Tuanny Kamila Braga Oliveira

Dossi Livre

Desmotivao: um fator
negativo na prtica do professor
Tuanny Kamila Braga Oliveira1
Palavras-chave: Educao, professor, (des)motivao, profissionalismo,
profissionalizao.
Resumo: Este texto constitui uma reflexo acerca da desmotivao do
professor em uma realidade profissional nada fcil. Essa situao vem lhe
conferindo o depreciativo ttulo de sofredor, representativo das duras
condies de trabalho e de (des)respeito s quais se submete, mas que
pode tornar-se um libi nas mos de professores incapazes de refletir sobre
sua prpria atuao.

Introduo
As atuais circunstncias por que passa o professor brasileiro em
sala de aula, especialmente na rede pblica dos ensinos fundamental
e mdio, pedem uma reflexo sobre o que causa (des)motivao em
sua profisso.
Numa situao de ensino, sabe-se que o professor deve buscar os
motivos do aluno em situao de aprendizagem e, assim, buscar tambm sua aproximao com o saber, com a construo de sua aprendizagem. Mas e quanto s motivaes do professor?
Essa questo foi a que mais me chamou a ateno na disciplina
Estgio de Portugus do curso de Letras, em que observei e ministrei

1. Graduada em Letras pela Universidade Federal de Gois . E-mail: tukamila@hotmail.com

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aulas em trs colgios da rede estadual de ensino, em Goinia, durante

dois anos. Para abordar esse assunto, considero importante ter vivenciado a atividade docente na posio do professor, levando em conta
os inmeros desafios dirios, os quais podem constituir um embate de
encontro a sua motivao e trazer resultados negativos a sua prtica
de ensino.

A baixa autoestima
do professor: desdobramentos

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J senso comum o fato de que professor rima com sofredor. E

o professor acaba se (com)portando como tal, sem avaliar as consequncias disso na qualidade de seu trabalho e a sua interferncia no
processo de aprendizagem dos alunos. Seria ele ento um educadorsofredor (ou sofredor-educador, de acordo com o lado que pesa mais)
ao reger a sala de aula da educao brasileira, amplamente reconhecida pela sua ineficincia e avaliada entre as piores do mundo em testes
como o Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa) e no
Relatrio de Monitoramento Global da Educao para Todos (EPT)
da Unesco. Mas at que ponto o professor a vtima? Teria ele alguma
parcela de culpa no desastre que se delineia?
Qualquer uma dessas imagens refletidas em um professor, de
vtima ou ru, seria muito dura e autodestrutiva. So essas as imagens,
sobretudo a primeira, por ser mais corrente, que devem ser reavaliadas pelos profissionais da educao.
Em oposio a este quadro, Libneo (2001, p. 46) descreve o perfil
ideal do professor atual de acordo com sua formao:

Uma nova concepo de formao do professor como intelectual

crtico, como profissional reflexivo e pesquisador e elaborador de conhecimentos, como participante qualificado na organizao e gesto
da escola o professor prepara-se teoricamente nos temas pedaggicos e nos contedos para poder realizar a reflexo sobre sua prti-

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ca; atua como intelectual crtico na contextualizao sociocultural de
suas aulas e na transformao social mais ampla; torna-se investigador
em sua aula analisando suas prticas, revendo as rotinas, inventando
novas solues; desenvolve habilidades de participao grupal e de
tomada de decises seja na elaborao do projeto pedaggico e da
proposta curricular seja nas vrias atividades da escola como execuo de aes, anlise de problemas, discusso de pontos de vista, avaliao de situaes etc.

com essa imagem que o professor tem de buscar identificar-se

por meio de suas condutas. Evidentemente, muitas vezes a escola no
possui infraestrutura nem materiais necessrios para o bom desenvolvimento do trabalho docente. Que tal uma sala de aula improvisada
com paredes de armrios? Isso no nada motivador, porm no o
impede de tentar sempre avanar na sua formao intelectual e na sua
atuao como professor.
Libneo (2001) afirma que h dois componentes determinantes na
atuao do professor: a profissionalizao e o profissionalismo. O primeiro refere-se s condies necessrias ao exerccio da profisso, tais
como salrios adequados, condies de trabalho (ambiente, recursos
fsicos e materiais), alm da formao inicial e continuada responsvel
pelo desenvolvimento das competncias, habilidades e atitudes profissionais do professor. J o segundo refere-se disposio do professor
em exercer seus deveres e responsabilidades de maneira competente,
compromissada e tica, o que envolve dedicao ao trabalho, assiduidade, respeito pluralidade cultural, participao na construo
coletiva do projeto pedaggico, alm de domnio da matria e dos
mtodos de ensino. O profissionalismo e a profissionalizao so partes mutuamente complementares. Logo, um professor dedicado, com
os requisitos do profissionalismo, mas sem as condies da profissionalizao, ter pouco xito profissional, como afirma Libneo (2001).
Alm disso, a falta de profissionalizao poder influir negativamente
no compromisso do professor.

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A atividade docente , sobretudo, poltica. Dela, o professor no

pode se desvencilhar, dado o papel que exerce de agente transformador da sociedade. ele que se compromete com a educao do
pas, com a construo da cidadania do aluno (DI IRIO, 2003). Para
um papel to relevante, a autodesvalorizao do professor seria algo
totalmente incabvel.
Irand Antunes (2006, p. 178) afirma que as dificuldades do ensino
no Brasil se devem ao fato de a educao no ser prioridade nacional e
que no se deve jogar a responsabilidade nos ombros dos professores.
Segundo a autora, imprescindvel ter condies de trabalho, o que
inclui o nmero adequado de alunos por sala, muita vez ultrapassado
como estratgia de diminuir gastos e recursos. Em relao a esse assunto, a pergunta de Di Irio (2003, p. 52) a mesma que eu prpria fiz
nas escolas onde realizei o estgio: como um professor pode garantir
a qualidade do ensino com uma quantidade to grande de alunos?.
No h como garantir, mas h como tentar.
Temos de considerar tambm que, alm das condies de trabalho, h fatores sociais que so cruciais para o desgaste da autoimagem
do professor. Um deles o status social. Embora a educao formal
ou no formal seja componente basilar em todas as sociedades, o professor, em muitas delas, deixou de ter o devido reconhecimento, como
de um educador deveria se esperar, porque quando a escola democratizada o professor tambm o , e sua profisso deixa de ser da elite
(DI IRIO, 2003).
No entanto, o professor de ensino fundamental e mdio, de modo
geral, no goza de remunerao compatvel com as exigncias de sua
profisso e nem de prestgio social. Como afirma Di Irio (2003, p.
39), o mestre passou a aceitar uma posio de inferioridade, de profissional malremunerado e malformado, cuja escolha da profisso foi
a nica opo de uma classe social desprestigiada, uma vez que os
cursos de licenciatura so os de preo mais baixo nas universidades
particulares e nas federais so os cursos de menor concorrncia.

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E durante a chamada crise da autoridade na educao, at mesmo

entre os alunos para os quais leciona, ele tido como um coitado.
Certa vez, uma aluna me perguntou numa das aulas de estgio: Tem
certeza de que voc quer ser professora? Olha s a professora, coitada,
como ela sofre no meio dessa baguna... Outro chegou a intimidar:
Professora, voc vai sofrer na nossa mo. Bem, digamos que este
no foi um grande incentivo, tanto mais ao avistar uma sala repleta
de alunos andando de um lado para o outro, conversando, entrando e
saindo, a despeito do que a professora dizia e pedia, tentando manter
a ordem.
O dficit de professores concursados em escolas estaduais, especialmente as de periferia, em Goinia, expressa bem a fuga daqueles que desistem de encarar a sala de aula. Como aluna da disciplina
Estgio de Portugus, frequentei trs escolas estaduais de diferentes
regies de Goinia e em todas elas verifiquei a mesma realidade: salas superlotadas, com falta de recursos materiais, com indisciplina dos
alunos e, como j se esperava, professores estressados com a carga
horria extensa, revoltados com suas condies de trabalho, roucos
em virtude da indisciplina dos alunos, em que falar ou mesmo gritar
no suficiente para serem ouvidos.
Dessa forma, no surpresa que se acomodem os nossos pobres
professores em relao sua ao pedaggica. Mais fcil seguir o
livro didtico ou ento lotar o quadro-negro para que os alunos se
cansem de tanto copiar, at que, para alvio geral, toque o sinal. Essa
foi inclusive a ttica usada por uma das professoras em uma escola
que frequentei: lotar o quadro e ameaar os alunos de escrever mais,
para intimidar.
Isso tudo indica que o professor, hoje, ter de batalhar muito para
obter o respeito de seus alunos. Se h anos, talvez dcadas, se perguntava por que o aluno obedece, hoje se pergunta por que no. Tal
comportamento rebelde coincide com um novo panorama social, com
nova organizao e relaes familiares, nas quais se inserem diferentes

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relaes de autoridade associadas crescente liberdade de expresso

e ao que se seguiu com o fim da ditadura militar. Dessa maneira, o
professor deve se adequar a essa realidade que impe necessidades e
posturas diferentes, buscar caminhos para superar o desprezo e a falta
de respeito a que pode estar sujeito. O primeiro passo talvez seja o
professor recuperar sua autoestima, pois um profissional que deve
procurar, como disse Libneo (2001), sua atualizao intelectual constantemente, assim como formas de romper obstculos.

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Desmotivao: um fator negativo na prtica do professor

Quando o desinteresse
dos alunos desmotiva o professor
Afirma-se que quanto maiores forem as responsabilidades e participao dos alunos nas atividades da escola, maior ser a sua adeso
s propostas de conduta e disciplina, facilitando muito o trabalho do
professor.
Desse modo, ao tradicional uso de autoritarismo prefervel estabelecer continuamente uma boa relao com os alunos, uma relao
de companheirismo que contribua com a cooperao dos alunos nas
atividades que se propem. E para haver cooperao, os alunos devem demonstrar interesse naquilo que foi escolhido deve ser algo
que desperte a curiosidade deles ou que faa parte de seus motivos.
Ocorre que o desinteresse dos alunos no estimula o professor a dar
o melhor de si. Por isso a necessidade cada vez mais da participao
do aluno at mesmo na escolha de contedos. o que vemos na Pedagogia de Projetos, por exemplo, em que o professor trabalha um
tema selecionado pelos alunos e coloca a disposio deles as tarefas
de pesquisar e produzir conhecimento sobre o tema escolhido.
Dessa forma, o aluno ser motivado pelo seu prprio desejo de
saber, o que facilitar a tarefa do professor, que por sua vez, sentir
motivao pelo interesse dos alunos. O professor poder transmitir o
prprio prazer suscitado pelo conhecimento, e com isso despertar o

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interesse dos alunos. Este o seu papel como mediador entre aluno
e saber: aproximar essas extremidades, aproximar o aluno da cincia
estudada. Da a importncia da contextualizao do contedo e de
considerar a cultura que o aluno traz consigo, para que este participe
ativamente no processo de aprendizagem. Essa pode ser uma alternativa de sucesso na busca por motivao.

As metas do professor
Assim como toda atividade profissional possui metas, a educao
tambm tem. No caso do aluno, a meta prioritariamente expressa o
alcance da nota mdia. Esta facilmente alcanada, pelo que demonstra o nvel de reprovaes do ensino pblico. Entretanto, os exames
que buscam medir o desempenho dos alunos dos ensinos fundamental e mdio mostram que as metas de aprendizado no esto sendo
atingidas. Graves deficincias de leitura e compreenso de texto so
apontadas em todas as disciplinas.
Resultados negativos, como o apresentado, devem motivar os professores a irem em busca de novas formas de ensino. Uma misso
difcil de ser alcanada tornar os alunos aptos a

utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica

e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas
ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos
pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de
comunicao (Brasil, 1997).

Por isso, o professor deve saber lidar com o fracasso e com as

frustraes. Este deve ser um desafio motivador para melhorar a qualidade do processo ensino- aprendizagem, o que seria tambm uma
recompensa profissional, em um conjunto de lutas polticas, em favor
do ensino, em favor da docncia enquanto profisso e no sacerdcio.

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O professor que gosta do que faz

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Incluem-se a, como citam Dalla Zen e Xavier (1998), a necessidade

constante de atualizao, a boa disposio para as novidades do conhecimento, a constante reflexo e reviso das aes pedaggicas,
numa formao que nunca cessa, contnua. Essas so as metas do
professor.

Apesar das adversidades, a escola no deve ser encarada como

um lugar de martrio. O profissional da educao deve estar preparado
para enfrentar essa realidade, para que os fatores negativos no venham a destruir as perspectivas cruciais de sua profisso, cujo objetivo
principal educar. Por essa razo, persistir aquele que gosta do que
faz.
Deve-se atentar para o poder transformador da educao. Ela opera determinantemente sobre a vida de outras pessoas, modificando-a,
ao alimentar os sonhos e a criatividade. A educao deve promover
o conhecimento das coisas do mundo. Deve preparar as pessoas para
o exerccio pleno da cidadania. nesse movimento humano que todo
professor deve se reconhecer, como um guia no caminho que j percorreu. O professor que gosta do que faz ver no progresso dos alunos
o seu prprio sucesso. Se eles no progridem, o professor tem de avaliar se est havendo solidariedade na sua prtica. Do contrrio, ser
uma prtica irresponsvel e nada ingnua.
O professor que v a si mesmo como vtima tem mais chances de
ser um vilo em sua prtica docente. Isto porque, ao contrrio de um
professor positivo e entusiasmado, que est disposto a auxiliar seus
alunos, o professor-vtima, em sua desvalorizao (com pensamentos
do tipo o Estado no me valoriza, o aluno no me respeita), ao
invs de orientar seus educandos, poder refletir suas frustraes profissionais na sua atuao, na sua relao com os alunos. Assim, a relao tridica em que o professor est entre o conhecimento e o aluno,

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como um mediador, ser rompida. Poder o professor adotar mtodos
mais cmodos, ensinar a mesma gramtica classificatria aula aps
aula, ano aps ano; optar por escrever no quadro infinitas atividades
de completar, gastar uma aula inteira escrevendo no quadro e os alunos copiando; e, para avaliar a aprendizagem dos alunos, dar visto nos
cadernos que estiverem completos, numa lgica de quem copia tudo
tem o melhor desempenho. Maus frutos sero colhidos dessas prticas: aprendizagem no cpia.
Analisando-se por esse prisma, verificamos o quo destrutivo pode
ser um profissional insatisfeito, no s para si, mas tambm para o
estudante que o tem como referncia.

Concluso
Em resumo, a realidade atual de ensino, em que se incluem suas
deficincias e fracassos, revela a necessidade de se dar maior ateno
ao professor, que, sendo parte fundamental no processo de aprendizagem, tem de constantemente refletir sua atuao como educador,
a fim de abandonar ideias negativas sobre si mesmo, as quais atrapalham seu trabalho, comportando-se como sofredor. O desnimo pode
corromper sua prtica com consequncias muito srias, das quais o
professor no poder se esquivar.
Afinal, no queremos uma escola que mate a perspectiva do aluno
para uma vida melhor, para o conhecimento, para a participao social e para o exerccio de sua cidadania. Se o professor desistir desses
ideais, muito se tem a perder, quando necessrio ganhar.

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ANTUNES, Irand. Avaliao da produo textual no ensino mdio.

In: BUNZEN, Clsio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola Editorial,
2006.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, 1997. 144 p.

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Referncias

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materna: para alm da tradio. Porto Alegre: Mediao, 1998. (Cadernos de Educao Bsica, v. 3). 123 p.
DI IRIO, Patrcia Silvestre. A construo da identidade do professor
de lngua materna. Revista Unicsul, n. 10, dez. 2003.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa, 2001. p. 45-52.

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