Os Concursos de

Malba Tahan veiculados

na ltima Hora em 1972
Volume 8

Moyss Gonalves Siqueira Filho

Os Concursos de
Malba Tahan veiculados
na ltima Hora em 1972

Volume 8

Srie Histria da Matemtica para o Ensino

VOLUME 8
Editor responsvel: Jos Roberto Marinho
Coordenadores da Srie: Iran Abreu Mendes e Bernadete Morey
Co-edio: Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica
Capa, Projeto Grfico e Diagramao: Waldelino Duarte
Reviso: O autor
Diretoria da SBHMAT
Presidente: Sergio Nobre (UNESP)
Vice-Presidente: Clvis Pereira da Silva (UFPR)
Secretrio Geral: Iran Abreu Mendes (UFRN)
Tesoureiro: Bernadete Morey (UFRN)
1 Secretrio: Mariana Feiteiro Cavalari (UNIFEI)
Membros Conselheiros: Romlia Alves Souto (UFSJ)
Lgia Arantes Sad (UFES)
Conselho fiscal: Fabio Maia Bertato (UNICAMP)
Carlos Roberto Moraes (UNIARARAS)
Ficha Catalogrfica

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poder ser reproduzida sejam
quais forem os meios empregados sem a permisso da Editora.
Aos infratores aplicam-se as sanes previstas nos artigos 102, 104, 106 e 107
da Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998

Editora Livraria da Fsica

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Comisso Cientfica do
XI Seminrio Nacional de Histria da Matemtica - XI SNHM
Iran Abreu Mendes
Antonio Vicente Marafioti Garnica
Bernadete Barbosa Morey
Carlos Henrique Barbosa Gonalves
Carlos Roberto Moraes
Eva Maria Siqueira Alves
Fabio Maia Bertato
Fernando Guedes Cury
Fumikazu Saito
Giselle Costa Sousa
tala Maria Loffredo Dottaviano
Joo Cludio Brandemberg Quaresma
John Andrew Fossa
Lgia Arantes Sad
Liliane dos Santos Gutierre
Lucieli Trivizoli
Marcos Vieira Teixeira
Maria Clia Leme da Silva
Maria Lcia Pessoa Chaves Rocha
Mariana Feiteiro Cavalari
Maria Terezinha de Jesus Gaspar
Miguel Chaquiam
Romlia Alves Souto
Sergio Roberto Nobre
Tatiana Roque
Ubiratan DAmbrosio
Wagner Rodrigues Valente

Presidente da Comisso - UFRN

UNESP/Rio Claro; UNESP/Bauru
UFRN
USP
UNIARARAS/SP
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UNICAMP
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PUC/SP
UFRN
UNICAMP
UFPA
UFRN
UFES
UFRN
UEM/PR
UNESP/Rio Claro
UNIFESP/SP
IFPA
UNIFEI/MG
UNB/DF
UEPA/PA
UFSJ/MG
UNESP/RIO Claro
UFRJ
USP
UNIFESP/SP

Sumrio
Apresentao................................................................................................................... 9
Nota Inicial......................................................................................................................11
Introduo....................................................................................................................... 13
A Metodologia de Resoluo de Problemas:
pressupostos tericos............................................................................................. 17
Contribuies de Vygotsky e Bakhtin Resoluo de
Problemas e Educao Matemtica........................................................ 23
Malba Tahan e o ltima Hora........................................................................... 39
1. A quem ensinar?........................................................................................... 43
2. O que ensinar?................................................................................................ 44
3. Como ensinar?................................................................................................ 44
4. Para que ensinar?......................................................................................... 44
Consideraes Intermitentes.................................................................... 45
A Resoluo de Problemas......................................................................... 49
Os concursos................................................................................................................. 51
Concurso n 5 - A idade da Professora Nadima....................... 53
Comentrios........................................................................................................... 55
Concurso n 9 - Dez com quatro quatros....................................... 56

Concurso n 10 - O problema do garagista................................... 57

Concurso n 11 - O problema do leiteiro......................................... 58
Concurso n 14 - A rea do terreno...................................................... 59
Concurso n 15 - O peso de um tijolo................................................ 59
Concurso n 16 - O homem da gravata azul............................... 60
Concurso n 17 - O caso de Dona Jurema..................................... 61
Concurso n 18 - Problema dos ps e cabeas........................... 62
Concurso n 19 - A herana do sheik.................................................. 62
Concurso n 20 - Problema das nove adies............................. 63
Concurso n 23 - As trs noivas.............................................................. 64
Concurso n 25 - A idade da me paciente e discreta........... 64
Concurso n 26 - O problema da bolsa perdida........................ 65
Concurso n 27 - O problema das sete pilhas.............................. 66
Concurso n 28 - A famlia Fagundes e sua travessia........... 66
Concurso n 29 - O problema da casa revendida..................... 67
Referncias...................................................................................................................... 69
O Autor.............................................................................................................................. 73
Volumes desta Srie................................................................................................. 75

Apresentao

publicao de livros sobre Histria da Matemtica

para uso didticos pelos professores de matemtica
teve sua origem no IV Seminrio Nacional de Histria
da Matemtica (IV SNHM), realizado em Natal/RN, em 2001.
Naquele ano foram publicados nove ttulos referentes a temas
variados. A receptividade dos textos, por parte de estudantes
de licenciatura em Matemtica e por professores dos trs nveis de ensino (Fundamental, Mdio e Superior), fez com que
a Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica levasse em
frente o projeto, de modo a contribuir para a divulgao e uso
dessa produo nas aulas de Matemtica nos diversos nveis
de ensino.
Com essa finalidade seguiram-se as colees de 2003 no
V SNHM em Rio Claro/SP, de 2005 em Braslia/DF, no VI
SNHM, de 2007 em Guarapuava/PR, no VII SNHM, em Belm/PA no VIII SNHM de 2009, em Aracaju/SE no IX SNHM
de 2011 e em Campinas/SP no X SNHM de 2013.
Para o XI SNHM de 2015, consideramos importante apresentar aos professores de ensino fundamental, mdio e superior e estudantes de licenciatura em matemtica e de todo o
Brasil, um rol mais diversificado de temas, tendo em vista o
avano dos estudos sobre Histria e Educao Matemtica
nos diversos centros de estudos do pas. Nessa perspectiva

organizamos os 09 volumes da coleo Histria da Matemtica para o ensino.

Este volume aborda alguns temas de uma srie de concursos, que compuseram uma seco do jornal ltima Hora,
intitulada Matemtica Recreativa, com os quais Malba Tahan
(o professor Mello e Souza) ofereceu ao leitor a oportunidade
de interpretar e resolver o enredo ali divulgado, alm de solicitar ao pblico outros problemas ou curiosidades inditos.
Iran Abreu Mendes
Bernadete Morey
(Organizadores)

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Os Concursos de Malba Tahan veiculados na ltima Hora em 1972

Nota Inicial

ps sucessivas investidas feitas nos jornais A Noite, com a seco Contos das Mil e Uma Noites; Folha
da Noite, na seco Contos rabes de Malba Tahan e
em face da boa aceitao das narrativas que neles fizera, Mello
e Souza publicou, com a ajuda de sua sogra, em novembro de
1925, seu primeiro livro intitulado Contos de Malba Tahan, pela
editora carioca Braslux. A receptividade positiva com que seus
leitores receberam seus contos colaborou para que eles fossem
publicados durante muitos anos em vrios outros jornais e revistas. Por exemplo, Malba Tahan promoveu uma srie de concursos, que compuseram uma seco do jornal ltima Hora, intitulada Matemtica Recreativa, com os quais oportunizava ao leitor
interpretar e resolver o enredo ali divulgado, alm de solicitar ao
pblico outros problemas ou curiosidades inditos. Os objetivos
pretendidos neste mini-curso, amparados pela metodologia de
Resoluo de Problemas, so: inserir os participantes em uma
perspectiva de investigao; evitar a manipulao imediata de
dados e frmulas; favorecer tanto o desenvolvimento dos processos de pensamento, quanto a formao de capacidades e de
competncias, considerando alguns problemas trazidos nos concursos do jornal ltima Hora em 1972.
Palavras-Chave: Malba Tahan. Resoluo de Problemas.
Educao Matemtica

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Os Concursos de Malba Tahan veiculados na ltima Hora em 1972

Introduo

alba Tahan, ou melhor, Ali Yazzed Izz-Eddin Ibn Salin Hank Malba Tahan, foi um personagem criado
para surpreender o Brasil com uma mistificao literria,
aps uma conversa com o jornalista Irineu Marinho, diretor
do jornal A Noite. Com uma biografia quase completa, o Prof.
Jlio Csar de Mello e Souza carioca, do bairro de Copacabana, nascido a 06 de maio de 1895, deu-lhe notoriedade no livro
intitulado Contos de Malba Tahan, em 1925, conferindo a autoria ao personagem-ttulo e a traduo da obra a ele. Em 1929,
em uma 2 edio, Breno Alencar Bianco foi o responsvel
pela traduo. Creiam vocs que Malba Tahan e Breno Alencar Bianco foram personagens inventados por Mello e Souza.
Alis, habilidade essa, j percebida em sua infncia, quando,
na elaborao de um pequeno jornal, chamado Erre, trazia
Salomo IV como redator.
Durante, aproximadamente oito anos, Mello e Souza
conseguiu manter-se no anonimato e no revelar a seus leitores a verdadeira identidade de Malba Tahan. Para o pblico
leitor havia o escritor rabe, nascido, como divulgado pelas
tradues, em 06 de maio de 1885, na aldeia de Muzalit, prxima antiga cidade de Meca e autor de variados trabalhos
literrios, bem como, havia o Professor de Matemtica e Engenheiro Civil, autor de livros didticos.

O tempo passou e Malba Tahan, ainda hoje, provoca

dvidas entre professores, estudantes e leitores em geral. O
Homem que Calculava , ao longo dos anos, uma de suas principais obras, estando em 2013, em sua 84 edio. Vale destacar
que a 2 edio foi publicada, em 1938, pela editora ABC do
Rio de Janeiro.
Mello e Souza, possuidor de uma imaginao privilegiada, procurou exaltar, em seus trabalhos, elementos constituintes da Histria da Matemtica, como tambm da Matemtica
Recreativa. Seus problemas ou desafios, propostos em contextos, os mais mirabolantes, e inseridos em uma perspectiva
de investigao, evitam a manipulao imediata de dados e
frmulas, cujas solues preferidas por ele recaem sobre as
aritmticas e no as algbricas.
O espao aberto nos jornais para seus contos deram-lhe
notoriedade e prestgio, tornando-o conhecido em todo territrio nacional. Com uma proposta um tanto diferenciada
da dos outros jornais, que publicaram seus contos orientais,
o jornal ltima Hora passaria a divulgar, em sua seo Malba Tahan ao alcance de todos - Matemtica Recreativa, a
partir de 18 de maro de 1972, uma srie de problemas que
tratavam de variados contedos matemticos, os quais, se resolvidos corretamente, premiavam o solucionador com livros
de Malba Tahan. Alm disso, ele solicitava, ao leitor, o envio
de problemas ou curiosidades inditos, para muito provavelmente, inclu-los nos prximos concursos. Corroborando com
esta afirmao, encontrei, em seu arquivo pessoal, uma correspondncia de um leitor do referido jornal, cujo teor transcrevo a seguir:
Rio, 19.4.1972
Caro Professor Malba Tahan
Li, h dias, sua seo na ltima Hora, em que o senhor
oferecia dois livros a quem remetesse um problema ou
curiosidade inditos. Meu objetivo principal no ganhar dois livros, mas saber se a curiosidade ou srie

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Os Concursos de Malba Tahan veiculados na ltima Hora em 1972

curiosa que apresento realmente indita. Descobri-a eu,

mas (nihil novum sub sole), outro aventureiro poder ter
lanado mo(?) dela antes. Ei-la:

Ou ento:

Quando o nmero dos termos tende para o infinito, o ltimo termo tende para zero e ... a soma dos termos tende
para a unidade!E a unidade como funo de todos os demais nmeros! Esta srie uma aplicao numrica da
seguinte srie literal de minha lavra:

Apliquem-se, na igualdade acima, os valores numricos a

= 1 e b = 1, multipliquem-se ambos os termos da igualdade por 2 e transponha-se o primeiro elemento do segundo termo para o primeiro termo da igualdade. Obter-se-
a srie numrica acima. A srie literal poder ser obtida
por um simples artifcio de clculo. O senhor poder dizer-me se os livros de matemtica registram isso? Ficarei
muito grato pelo obsquio [Sebastio Antonio da Silva].

Dessa forma, Mello e Souza, na roupagem de Malba Tahan, mais de 40 anos depois, desde sua primeira apario, procurava manter contato com um grupo de pessoas que se dispunha a remeter-lhe, ora a soluo de um problema sugerido,
ora a indicao de uma situao considerada indita.
Passados dois anos, em 1974, no dia 18 de junho, no bairro de Boa Viagem em Recife/PE, o Prof. Jlio Csar de Mello
e Souza sai de cena. Malba Tahan, uma mentira artstica, certamente, suportou as intempries do tempo e permanece em
cena e mantm-se intacto.

Srie Histria da Matemtica para o Ensino

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Muito provavelmente, em funo de sua morte, as publicaes de suas obras passaram por um perodo de estagnao, mas retornaram, com toda fora, a partir da dcada de
1980. Um momento de reencontro com a democracia, como
tambm, de grandes discusses, propostas por educadores
matemticos de todo pas, a respeito do processo ensino-aprendizagem da Matemtica.
A Editora Record passou a reeditar, a partir de 1982, alguns ttulos de Malba Tahan. Iniciou com a 13 edio do livro
Mil Histrias Sem Fim I, presumivelmente, dando continuidade a 12 edio lanada pela Conquista em 1963. Reeditou,
ainda, na dcada de 80: Lendas do Cu e da Terra (1985); Lendas
do Povo de Deus (1985); Maktub (1986); Cu de Al (1986); A Caixa do Futuro (1987); O Guia Caraj (1987); Os Melhores Contos
(1989). Atualmente trabalha, com dezenove ttulos: [1] Amor
de Beduno; [2] Aventuras do Rei Barib; [3] A Caixa do Futuro; [4]
Cu de Al; [5] Lendas do Cu e da Terra; [6] Lendas do Deserto; [7]
Lendas do Osis; [8] Lendas do Povo de Deus; [9] O Livro de Aladim; [10] Maktub!, [11] Matemtica Divertida e Curiosa; [12] Os
Melhores Contos; [13] Meu Anel de Sete Pedras; [14-15] Mil Histrias Sem Fim I e II; [16] Minha Vida Querida; [17] Novas Lendas
Orientais; [18] Salim, O Mgico; [19] O Homem que Calculava
[2013 - 84 Edio](SIQUEIRA FILHO, 2013).
As contribuies trazidas por suas obras, como tambm,
pelos concursos divulgados retratam, a qualquer tempo,
possibilidades de debates, reflexes e inovaes. Entretanto,
para que essas possibilidades se efetivem, necessrio, para
uma anlise substancial, buscar elementos que as balizem, at
porque, o alvo dos seus desdobramentos, continua sendo, sobretudo, os diferentes nveis de escolarizao, sejam eles nos
espaos formais, sejam eles nos espaos no formais. Razes
que me fazem olhar para esses Concursos como um vis para
se ensinar Matemtica.

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Os Concursos de Malba Tahan veiculados na ltima Hora em 1972

A Metodologia de Resoluo
de Problemas: pressupostos
tericos1
1

Com modificaes, o texto que se segue, faz parte do Captulo 4 da Dissertao

de Mestrado do autor: SIQUEIRA FILHO, Moyss Gonalves. (Re)criando modos de ver e fazer matemtica: as estratgias utilizadas por alunos adultos na
Resoluo de Problemas. Vitria, PPGE/UFES, 1999.

m artigo, escrito por Fiorentini (1995), permitiu-me

conhecer alguns modos de ver e conceber o ensino
da Matemtica em diferentes perodos da Histria da
Educao Brasileira. O autor afirma que
[] por de trs de cada modo de ensinar, esconde-se uma
particular concepo de aprendizagem, de ensino, de
Matemtica e de Educao. O modo de ensinar sofre influncias tambm de valores e das finalidades que o professor atribui ao ensino da Matemtica, da forma como
concebe a relao professor-aluno e, alm disso, da viso
que tem de mundo, de sociedade e de homem (FIORENTINI, 1995, p.4).

Nesse sentido, cada profissional edifica, sua maneira,

seu iderio pedaggico a partir de pressupostos tericos e de sua reflexo sobre a prtica (FIORENTINI, 1995, p. 3). Identificar fatos
histricos que influenciaram e continuam influenciando o ensino da Matemtica nas escolas brasileiras contribuem para
que o professor se conscientize do seu papel perante a sociedade, perante seus alunos.
A sala de aula, vista como um espao de interao entre
os sujeitos, sob a mediao de um professor, favorece a produo de significados. Isto , a interao estabelecida pode contribuir para que haja uma espcie de comunicao, por meio
de dilogos e enunciaes, passvel de ser considerada para
o ensino da Matemtica. Uma vez que, de acordo com Ponte
(1992, p. 186), os professores de matemtica so os responsveis pela
organizao das experincias de aprendizagem dos alunos. Eles esto num lugar chave para influenciar as suas concepes.

Srie Histria da Matemtica para o Ensino

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Assim sendo, o professor poder viabilizar a apropriao
de alguns significados, sobretudo positivos, que as experincias
matemticas propiciam ao discente durante sua trajetria
acadmica. Cabe ressaltar que a disciplina Matemtica se faz
presente em pelo menos onze anos da vida do aluno, o que torna
imprescindvel (re)criar espaos que permitam a discusso,
no de resultados prontos, acabados e certos, mas sim dos
procedimentos desenvolvidos durante as prticas matemticas
propostas.
inevitvel mostrar, apresentar, enfim, ensinar mesmo,
aos alunos, inmeros e diferentes caminhos para se dar soluo a um problema, sem a preocupao exclusiva da resposta certa, uma vez que os alunos no esto acostumados
a explor-los.
Quando um professor opta por trabalhar luz da Metodologia de Resoluo de Problemas, espera-se que ele procure:
[1] definir o que seja um problema; [2] diferenciar exerccios
e problemas; [3] explorar problemas dos tipos Rotineiros,
No-rotineiros, Reais ou Recreativos; [4] fazer perguntas que
ajudem ao aluno raciocinar e resolver problemas com mais
confiana; [5] elaborar e/ou selecionar, em livros didticos,
boas atividades; e por fim, [6] avaliar as atividades que promoveu. Tais encaminhamentos, alm de funcionarem como
roteiro, em amparo aos professores de Matemtica, ao longo
dos planejamentos mensais ou bimestrais, contribuiro para
uma melhor conduo do processo ensino-aprendizagem.
Ao indicar ao aluno a resoluo de um problema que lhe
cause conflitos cognitivos, que lhe faa refletir, reavaliar seus
procedimentos, seus esforos, o professor estar inserindo-o
num campo extraordinariamente rico em possibilidades de
ensino, aprendizado, desenvolvimento lgico e afetivo. Parto,
ento, do princpio de que o professor tem um papel central
na trajetria dos sujeitos que passam pela escola, em geral, e
na apropriao do conhecimento matemtico, em particular.
Por extenso, o considero o elo entre o aluno e o saber cientfico, portanto, mediador do processo educacional.

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