3 Educacao Fisica

A Educao Fsica
e o Desporto
nas Escolas na Europa
Eurydice Relatrio
Educao e
Formao
A Educao Fsica
e o Desporto
nas Escolas na Europa
Eurydice Relatrio
Educao e
Formao
O presente documento uma publicao da Agncia de Execuo relativa Educao, ao

Audiovisual e Cultura (EACEA, Eurydice e Apoio Deciso Poltica).
Por favor, cite esta publicao como:
Comisso Europeia/EACEA/Eurydice, 2013. A Educao Fsica e o Desporto nas Escolas na
Europa. Relatrio Eurydice. Luxemburgo: Servio de Publicaes da Unio Europeia.
ISBN 978-92-9201-476-6
GRL10.2797/33378
Este documento tambm est disponvel na Internet
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice e em http://www.dgeec.mec.pt/np4/54/
Texto concludo em maro de 2013.
Agncia de Execuo relativa Educao, ao Audiovisual e Cultura, 2013.
permitida a reproduo parcial desta publicao para fins no comerciais, desde que o
excerto seja precedido de uma referncia Rede Eurydice, seguida da data de publicao
do documento.
Os pedidos de autorizao para a reproduo do documento na ntegra devem ser dirigidos
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Editor da verso portuguesa: Direo-Geral de Estatsticas da Educao e Cincia
ISBN 978-972-614-570-7
Lisboa, novembro de 2013
NDICE
ndice de Figuras
Introduo
Sumrio Executivo
11
Captulo 1: Estratgias Nacionais e Iniciativas em Larga Escala
13
1.1. Estratgias nacionais
13
1.2. Iniciativas em larga escala
15
1.3. Monitorizao das estratgias nacionais
15
Captulo 2: Contedos Programticos
17
2.1. Metas nacionais
17
2.2. Resultados da aprendizagem
18
2.3. Estatuto das atividades de educao fsica
20
2.4. Educao para a sade
21
2.5. Razes estratgicas para selecionar determinadas atividades obrigatrias
22
2.6. Dispensas da prtica de educao fsica
23
Captulo 3: Carga Horria Letiva Recomendada
25
3.1. Recomendaes sobre a carga horria na escolaridade obrigatria
25
3.2. Mudanas na carga horria entre 2006/07 e 2011/12
26
3.3. Carga horria letiva para a educao fsica nos currculos
28
Captulo 4: Avaliao dos Alunos
31
Captulo 5: Professores
35
5.1. mbito da especializao de professores
35
5.2. Formao inicial e qualificaes dos professores especialistas
37
5.3. Desenvolvimento profissional contnuo
37
A Ed u ca o F sica e o D esp o rt o n a s Esco la s na E ur o pa

Captulo 6: Atividades Fsicas e Desportivas Extracurriculares
41
6.1. Autoridades ou outros organismos envolvidos na oferta de atividades extracurriculares
41
6.2. Principais grupos alvo
43
6.3. Principais tipos de atividades
44
Captulo 7: Reformas Previstas
47
7.1. Em direo a novas estratgias nacionais e iniciativas em larga escala
47
7.2. Reformas dos currculos centrais
48
7.3. Reformas associadas aos professores
49
7.4. Melhorias a nvel de equipamentos e infraestruturas para o desporto
50
Glossrio, Bases de Dados Estatsticas e Referncias Bibliogrficas
51
Anexo
55
Anexo 1: Estratgias nacionais e principais iniciativas em larga escala, 2011/12
55
Anexo 2: Carga horria letiva recomendada
66
Agradecimentos
69
NDICE DE FIGURAS
Captulo 1:
Estratgias Nacionais e Iniciativas em Larga Escala
13
Figura 1.1:
Existncia de estratgias nacionais e de iniciativas em larga escala para

promover a educao fsica e a atividade fsica nos ensinos primrio (CITE 1) e
secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
14
Figura 1.2:
Monitorizao de estratgias nacionais nos ensinos primrio (CITE 1) e

16
Captulo 2:
Contedos Programticos
17
Figura 2.1:
Existncia de resultados da aprendizagem qualitativos e quantitativos

nos ensinos primrio (CITE 1) e secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
19
Figura 2.2:
Atividades especificadas no currculo central/documentos orientadores

no ensino primrio (CITE 1) e no ensino secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
20
Figura 2.3:
Estatuto da educao para a sade no currculo central/documentos orientadores

21
Figura 2.4:
Razes estratgicas especficas para selecionar atividades fsicas obrigatrias

22
Figura 2.5:
Dispensas da prtica de educao fsica nos ensinos primrio (CITE 1) e

23
Captulo 3:
Carga Horria Letiva Recomendada
25
Figura 3.1:
Tendncias quanto ao nmero mnimo de horas recomendado para o ensino obrigatrio

de educao fsica durante um ano terico nos ensinos primrio e secundrio obrigatrio
a tempo inteiro, 2006/07 e 2011/12
26
Tempo mnimo alocado educao fsica como disciplina obrigatria, em percentagem do

total da carga horria letiva no ensino primrio e no ensino secundrio obrigatrio a tempo
inteiro, 2011/12
28
Captulo 4:
Avaliao dos Alunos
31
Figura 4.1:
Avaliao em educao fsica no ensino primrio (CITE 1) e

no ensino secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
32
Captulo 5:
Professores
35
Figura 5.1:
Recomendaes relativas especializao requerida para lecionar educao fsica

no ensino primrio (CITE 1) e ensino secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
36
Figura 5.2:
Nvel de formao inicial de professores especialistas em educao fsica

no ensino primrio (CITE 1) e no ensino secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
37
Figura 3.2:
Anexo
55
Carga horria letiva mnima anual recomendada para educao fsica como
disciplina obrigatria no ensino geral obrigatrio a tempo inteiro, 2011/12
66
INTRODUO
Durante a infncia e a adolescncia, a educao fsica nas escolas proporciona uma excelente
oportunidade para aprender e para colocar em prtica competncias que iro provavelmente
favorecer uma boa condio fsica e sade ao longo de toda a vida. Estas atividades podem
compreender a prtica quotidiana de atletismo, natao, ciclismo e escalada, ou outros jogos e
desportos mais estruturados. O domnio precoce destas aptides bsicas contribui de forma crucial
para ajudar os jovens a desempenhar e a compreender o valor deste tipo de atividade na sua
educao posterior ou, enquanto adultos, no trabalho ou durante o seu tempo de lazer.
Contudo, a educao fsica no se limita formao das aptides fsicas do indivduo e transcende a
dimenso puramente recreativa. A participao em variadas atividades fsicas comporta um
conhecimento e uma perceo centrados em princpios e conceitos como regras de jogo,
competio leal (fair play) e respeito, conscincia ttica e fsica, bem como uma conscincia social,
associada interao pessoal e esforo de equipa em inmeros desportos. Os objetivos que
transcendem a educao fsica e o desporto como uma boa sade, um desenvolvimento pessoal
slido e a incluso social do maior peso importncia de incluir esta disciplina no currculo
escolar. A Comisso Europeia, por sua vez, tem vindo a expressar o valor societal da educao fsica
e do desporto em vrios documentos emitidos.
No seu Livro Branco sobre o Desporto (Comisso Europeia, 2007a), a Comisso sublinhou que o
tempo dedicado ao desporto, seja nas aulas de educao fsica na escola ou em atividades
extracurriculares, pode comportar substanciais efeitos benficos para a sade e para a educao.
Nas Orientaes sobre a 'Atividade Fsica Benfica para a Sade' (Grupo de Trabalho da UE
'Desporto & Sade', 2008), a Unio Europeia apelou para uma maior ateno aos problemas fsicos e
mentais causados pelo decrscimo da atividade fsica entre os jovens e o aumento concomitante de
um estilo de vida sedentrio e da obesidade. As Orientaes estimavam que at 80 % de crianas em
idade escolar s praticam uma atividade fsica na escola, e que necessitariam de pelo menos mais
uma hora diria de exerccio fsico ligeiro. Ou seja, tempo suficiente dedicado ao desporto e
atividade fsica na escola, quer no mbito do currculo formal quer numa base extracurricular, pode
contribuir consideravelmente para um estilo de vida mais saudvel.
A Comisso Europeia carece h muito de bases legais para uma investigao mais aprofundada
neste domnio dado que os Estados Membros da UE so os nicos responsveis pela implementao
de medidas respeitantes educao fsica e ao desporto nas escolas. Por outro lado, estas
atividades no foram reconhecidas como uma competncia chave para a aprendizagem ao longo da
vida no Quadro de Referncia Europeu (Comisso Europeia, 2007b). Consequentemente,
declaraes estratgicas tais como o Livro Branco e as Orientaes da UE supramencionadas
careciam de uma base jurdica ou regulamentar. Da mesma forma, no estava disponvel qualquer
sntese atualizada sobre a perspetiva de cada Estado Membro quanto ao papel da educao fsica e
das atividades fsicas, ou sobre como que as polticas nacionais neste domnio estavam
relacionadas com os recentes desenvolvimentos nos campos da sade, da educao e do desporto.
O Artigo 165 do Tratado de Lisboa de 2009 ( 1) veio alterar ligeiramente esta situao, dado que deu
Unio Europeia uma base jurdica para uma nova competncia neste domnio que apela a uma ao
para o desenvolvimento de uma dimenso europeia do desporto. O Tratado autoriza igualmente a
1
()
Verso consolidada do Tratado sobre o Funcionamento da Unio Europeia, OJ C83, 30.03.2010, pp. 47-199.
A Educao Fsica e o Desporto nas Escolas na Europa
Unio Europeia a 'contribuir para a promoo dos aspetos europeus do desporto' e reconhece a
funo social e educativa do desporto. Com estas competncias mais alargadas, a Comisso
Europeia publicou uma Comunicao sobre Desporto (Comisso Europeia, 2011), onde articulava a
preocupao de diversos Estados Membros relativamente qualidade dos programas de educao
fsica e s qualificaes dos professores envolvidos nos mesmos.
O presente relatrio Eurydice pode, por conseguinte, ser justamente considerado como uma primeira
tentativa da Comisso para identificar de forma mais aprofundada estas preocupaes e delinear a
realidade da educao fsica e das atividades desportivas nas escolas europeias. As suas concluses
podero, porventura, conduzir incluso de aes e de medidas mais concretas neste domnio no
mbito do futuro Plano de Trabalho para o Desporto da Unio Europeia e do Programa Erasmus para
Todos.
Metodologia
O presente relatrio sobre educao fsica na escola foi preparado pela Eurydice em estreita
colaborao com a Direo-Geral da Educao e Cultura da Comisso Europeia. Trata-se de um
curto exerccio de mapeamento que oferece uma anlise comparativa de 30 pases da Rede
Eurydice ( 2). A Unidade Eurydice e Apoio Deciso Poltica da EACEA responsvel pela
elaborao do relatrio, o qual foi verificado por todas as Unidades Nacionais que contriburam para a
realizao do mesmo.
A recolha de dados baseou-se num curto questionrio preparado pela Eurydice e preenchido pelas
Unidades Nacionais concernentes, para o ano de referncia 2011/12. Os dados abrangem
informao sobre os ensinos primrio e secundrio inferior (nveis CITE 1 e 2). Porm, a informao
relativa carga horria letiva j recolhida e publicada no stio da Eurydice diz respeito ao ensino
geral obrigatrio a tempo inteiro.
Estrutura do relatrio
O relatrio iniciado com uma sntese que coloca em destaque as questes e as concluses
principais deste breve exerccio de mapeamento.
O Captulo 1 considera as estratgias nacionais e as iniciativas em larga escala no domnio da
educao fsica e da atividade fsica. Fornece igualmente informaes sobre a monitorizao de
estratgias nacionais.
O Captulo 2 analisa os currculos, incluindo os objetivos nacionais, os resultados da aprendizagem,
as atividades especificadas no currculo central e nos documentos de orientao, assim como as
dispensas de educao fsica. A educao para a sade abordada numa curta seco.
O Captulo 3 examina a carga horria letiva recomendada para a disciplina de educao fsica e
resume as alteraes ocorridas nas recomendaes vigentes no decurso dos ltimos cinco anos.
Tambm analisa a parcela de tempo letivo consagrado a esta rea em comparao com outras
disciplinas.
O Captulo 4 caracteriza os principais mtodos de avaliao utilizados na disciplina de educao
fsica, assim como os instrumentos de avaliao central concebidos. Para alm disso, este captulo
analisa se os resultados dos alunos nesta rea disciplinar constam dos relatrios finais anuais.
()
No contriburam para o relatrio o Luxemburgo, os Pases Baixos e a Sua.
Introduo
O Captulo 5 centra-se nos professores de educao fsica. Analisa se a disciplina lecionada por
professores generalistas ou especialistas e descreve as qualificaes requeridas para a docncia.
Este captulo abrange tambm as oportunidades de desenvolvimento profissional contnuo (DPC)
para professores.
O Captulo 6 dedicado s atividades fsicas e desportivas extracurriculares e proporciona inmeros
exemplos de boas prticas, mostrando como o mbito das atividades fsicas pode estender-se para
alm da prtica obrigatria de educao fsica na escola.
O Captulo 7 consagrado s reformas previstas no mbito da educao fsica e das atividades
desportivas. Agrupa os tipos de reformas mais comuns tais como as estratgias nacionais para
promover a educao fsica, as alteraes relativas aos currculos escolares e aos professores, bem
como as melhorias das infraestruturas desportivas nas escolas.
Por ltimo, o relatrio apresenta dois anexos. O primeiro fornece um panorama abrangente das
estratgias nacionais e das iniciativas em larga escala no domnio da educao fsica e da atividade
fsica na Europa, com breves descries e discriminao de ligaes teis para stios de internet. O
segundo anexo oferece uma perspetiva geral da carga horria recomendada para a disciplina de
educao fsica no ensino geral obrigatrio a tempo inteiro.
SUMRIO EXECUTIVO
Todos os pases europeus reconhecem a importncia da educao fsica na escola. Esta disciplina
parte integrante de todas as estruturas curriculares centrais e obrigatria no ensino primrio e no
ensino secundrio inferior por toda a Europa. Os pases sublinharam igualmente a importncia da
atividade fsica e desportiva como uma forma benfica de ocupar o tempo livre.
Cerca de metade dos sistemas de educao possuem estratgias nacionais que visam promover o
desenvolvimento da educao fsica e da atividade fsica (Captulo 1), enquanto dois teros dos
sistemas educativos consagram a estas atividades algumas iniciativas em larga escala. Esta
realidade reflete claramente uma vontade poltica de desenvolver e encorajar tais atividades como
determinantes para o bem-estar social e a sade. Nos documentos orientadores sobre a educao
fsica, constata-se que, entre os seus objetivos principais, encontra-se o desenvolvimento fsico,
pessoal e social dos alunos (Captulo 2). A sade e um estilo de vida saudvel so muitas vezes
apontados nas metas nacionais e nos resultados da aprendizagem da disciplina de educao fsica;
por outro lado, so poucos os pases onde a educao para a sade constitui uma disciplina
autnoma. Em alguns pases, determinadas atividades de educao fsica so obrigatrias enquanto
em outros pases, as prprias escolas so livres para escolher as suas atividades. So poucos os
pases onde atividades obrigatrias e autonomia escolar coexistem.
No que diz respeito ao tempo mnimo alocado educao fsica (Captulo 3), notam-se grandes
diferenas entre os pases. Em geral, a carga horria letiva sofre poucas alteraes ao longo da
escolaridade obrigatria e corresponde a 50-80 horas por ano, uma distribuio que se tem mantido
praticamente igual ao longo dos ltimos cinco anos. No entanto, comparada com outras disciplinas,
esta alocao relativamente baixa. Em geral, corresponde a menos de 10 % da carga horria total,
ou cerca de metade do tempo devotado matemtica.
Praticamente todos os pases avaliam o desenvolvimento e realizaes pessoais no domnio da
educao fsica, apesar de, nos primeiros cinco anos, esta avaliao no ser formalmente
classificada (Captulo 4). Quer a avaliao formativa como a sumativa so utilizadas no ensino
primrio e no secundrio inferior, sendo que a avaliao sumativa ligeiramente mais comum. O
sistema de classificao normalmente idntico ao de outras disciplinas obrigatrias. Pases como
Malta, Romnia, Eslovnia, Sucia, Reino Unido (Inglaterra e Pas de Gales) e Islndia criaram
escalas de progresso para a avaliao nacional do desempenho em educao fsica. Em Frana est
a ser testada pela primeira vez no ano letivo de 2012/13 uma nova grelha de avaliao nacional. Este
tipo de instrumento estandardizado tem uma finalidade dupla no sentido em que no s acompanha a
avaliao realizada pelos professores como tambm estabelece um quadro nacional de comparao
dos resultados de aprendizagem. A Eslovnia foi o nico pas onde se realizou um exame nacional
em educao fsica, em 2009.
No que diz respeito aos docentes de educao fsica (Captulo 5), no ensino primrio esta disciplina
lecionada por professores generalistas ou por especialistas. Em vrios pases, as escolas so
autnomas para decidir se querem empregar professores generalistas ou especialistas para esta
atividade. No ensino secundrio inferior, a norma empregar professores especialistas de educao
fsica. No que concerne a qualificaes, os professores especialistas no ensino primrio possuem,
geralmente, um grau de licenciatura, enquanto no ensino secundrio inferior o nmero de pases que
exigem um diploma de mestrado quase equivalente ao dos pases que exigem uma licenciatura.
So oferecidas oportunidades para o desenvolvimento profissional contnuo em educao fsica no
somente a professores especialistas da disciplina mas tambm aos generalistas e especialistas de
outras disciplinas. Esta realidade refora uma abordagem disciplina de educao fsica que
11
transversal ao currculo e promove a incluso de atividade fsica regular em outras reas

disciplinares.
A educao fsica oferecida dentro da carga horria letiva regular. O mbito das atividades fsicas
complementado ou alargado por atividades extracurriculares (Captulo 6). Muitas vezes estas
centram-se em competies e outros eventos organizados pelas escolas e clubes de escola, por
vezes em parceria com outros organismos. A Grcia e a Finlndia reportam uma variante
interessante do conceito de competies desportivas, enfatizando a sua natureza participativa em vez
de competitiva. Ambos os pases salientam que importante motivar os alunos, mas acrescentam
que estes devem apreciar o simples prazer e satisfao de participar nas atividades desportivas. Tais
eventos so ainda planeados para ajudar a reduzir a violncia e a intimidao (bullying) na escola.
Diversos pases esto a tentar incluir mais atividades fsicas na rotina da escola e incentivam a sua
prtica durante o dia, nos intervalos ou at no caminho para a escola.
Aproximadamente um tero dos pases inquiridos est a planear reformas relevantes para a
educao fsica (Captulo 7). Portugal e a Finlndia esto a tentar elevar diretamente o perfil das
atividades de educao fsica atravs de um aumento da carga horria letiva alocada a esta
disciplina; por sua vez, a Grcia e a Hungria tencionam diversificar a oferta de atividades fsicas
organizadas na escola. As reformas nacionais tambm visam melhorar as condies em que esta
disciplina ministrada e promover a formao daqueles que a lecionam.
12
CAPTULO 1: ESTRATGIAS NACIONAIS E INICIATIVAS EM LARGA ESCALA

A promoo da educao fsica nas escolas implica a introduo ou adaptao de polticas que visam
sensibilizar a opinio pblica para a importncia educativa e social que a atividade fsica e o desporto
tm ao longo da vida. Em inmeros pases, este tipo de medida requer uma abordagem estratgica e
racional destinada a mobilizar os jovens para o reconhecimento deste princpio e a criar-lhes
oportunidades para participarem em atividades fsicas. A introduo de reformas neste domnio pode
ser uma maneira de explicar comunidade educativa que uma determinada questo considerada
como uma prioridade do governo. As estratgias nacionais podem incluir medidas como a reforma
curricular, o apoio aos professores, as revises de financiamento, diversas iniciativas regionais ou
locais e outras aes apropriadas. So geralmente desenvolvidas pelas autoridades centrais (tais
como ministrios da educao e desporto ou ministrios da sade). No entanto, resultam
tradicionalmente de uma estreita cooperao entre um leque de diferentes organismos e grupos que
podem incluir associaes e federaes desportivas, comits olmpicos, professores, alunos, pais e
parceiros do setor privado.
A ausncia de uma estratgia nacional pode significar que as autoridades centrais consideram que as
autoridades locais ou as prprias escolas esto melhor colocadas para desenvolver as aes
pertinentes. Noutros stios, possvel que uma estratgia nacional tenha chegado ao fim, ou esteja
em desenvolvimento (Captulo 7). Por outro lado, alguns pases podem ter estabelecido iniciativas em
larga escala, coordenadas centralmente, destinadas promoo da educao fsica e da atividade
fsica, independentemente de j existir ou no uma estratgia nacional nesta rea.
O captulo atual faz uma sntese das abordagens questo de uma estratgia nacional. Em seguida,
examina a existncia, em alguns pases, de iniciativas em larga escala que substituem ou
complementam tal estratgia. Por ltimo, avalia se esta estratgia monitorizada e, em caso
afirmativo, sob que forma. No Anexo 1 podem consultar-se as designaes oficiais e as ligaes de
internet para as estratgias atuais e iniciativas em larga escala relevantes, sejam de mbito curricular
ou extracurricular.
1.1. Estratgias nacionais

Os pases europeus adotam diferentes abordagens no desenvolvimento de estratgias para a
promoo da educao fsica e da atividade fsica. As estratgias nacionais j implementadas
baseiam-se amide nos resultados de outras medidas precedentes ou em projetos ou em concluses
de investigaes no campo da educao fsica. Tambm podem resultar de um processo de consulta
dos diferentes intervenientes, tais como organismos especializados ou peritos no setor desportivo. As
estratgias implementadas nem sempre especificam aes concretas. No entanto, indicam direes e
reas em que so necessrias mudanas e melhorias. Assim, tais estratgias antecipam o
desenvolvimento e a implementao de medidas concretas ou de intervenes em domnios
especficos.
As estratgias podem centrar-se na educao fsica nas escolas ou, refletindo uma perspetiva mais
ampla, visar a sociedade no seu todo, incluindo, em simultneo, medidas destinadas especificamente
s crianas em idade escolar. Muitas vezes, uma estratgia oferece um enquadramento geral para o
desenvolvimento da educao fsica e da atividade fsica. A ao concreta depois diretamente
mencionada na estratgia ou desenvolvida mais tarde, em conformidade com os seus objetivos
gerais (ver Seco 1.2).
Com frequncia, os pases sem uma estratgia nacional ou uma iniciativa de envergadura citam os
quadros de referncia e os currculos nacionais como os principais documentos orientadores para a
educao fsica. Apesar de no constiturem estratgias propriamente ditas, estes documentos
podem efetivamente ser muito detalhados e cobrir todas as questes relativas ao desenvolvimento da
educao fsica na escola, seja no contexto curricular ou no extracurricular. Todavia, este captulo
13
centra-se exclusivamente nas estratgias formais. Os aspetos curriculares so focados no Captulo 2.

Por ltimo, no obstante a legislao relativa educao e ao desporto contriburem igualmente para
definir as polticas de um pas em matria de educao fsica, tal legislao no considerada no
presente estudo.
Cerca de metade dos sistemas educativos abrangidos pelo estudo adotam estratgias nacionais para
a promoo e o desenvolvimento da educao fsica e da atividade fsica na escola (figura 1.1). No
anexo 1 apresentada cada uma dessas estratgias, a sua designao, cronograma e sntese
descritiva, incluindo ligaes aos respetivos stios de internet, onde se podem consultar mais
informaes sobre as mesmas.
Figura 1.1: Existncia de estratgias nacionais e de iniciativas em larga escala para promover a educao
fsica e a atividade fsica nos ensinos primrio (CITE 1) e secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
CITE 2
LT
Estratgia
Iniciativa
Sem estratgia ou iniciativa
Informao no disponvel
Fonte: Eurydice.
Nota especfica por pas

Dinamarca: Uma nova estratgia introduzida em 2012 estar plenamente implementada em 2013/14.
mbito e grupos-alvo
Nos pases participantes no estudo distinguem-se diferentes tipos de estratgia: por um lado, temos
as estratgias que visam a educao fsica nas escolas do ensino primrio e secundrio inferior no
mbito de uma estratgia geral que abrange largas seces da populao, tal como sucede na
Letnia e na Eslovnia; por outro lado, as estratgias que se centram mais diretamente nos jovens,
como o caso do Reino Unido (Inglaterra). No entanto, outras estratgias so delineadas
especificamente para a educao fsica e desporto escolar, como as que se observam na Bulgria,
Espanha e Crocia.
As estratgias podem visar a educao fsica no seu conjunto ou cobrir um determinado nvel de
ensino. Muitas vezes, as estratgias destinam-se a todo o ensino secundrio, incluindo os respetivos
nveis inferior e superior.
Em alguns pases, as estratgias incluem aes ou polticas destinadas especificamente a
determinados grupos-alvo. Os grupos mais frequentemente reportados variam entre alunos com
necessidades educativas especiais, alunos com deficincias, raparigas e jovens atletas talentosos.
14
Captulo 1: Estratgias Nacionais e Iniciativas em Larga Escala
Metas e objetivos
As metas das estratgias nacionais podem variar de um pas para outro, de acordo com as
prioridades polticas, econmicas e sociais em curso. As metas mais frequentemente declaradas so
as que visam aumentar o nmero de jovens que participam em atividades desportivas, sensibilizar
para a importncia da educao fsica, desenvolver atitudes positivas em relao s atividades fsicas
e motivar os jovens a participar neste gnero de atividades ao longo de toda a sua vida. Assim,
inmeras estratgias referem o papel da atividade fsica e do desporto na promoo da sade e de
estilos de vida saudveis, assim como o seu contributo mais amplo para o desenvolvimento fsico,
pessoal e social.
Entretanto, outras estratgias nacionais focam-se mais em questes particulares, visando apenas
uma ou algumas das metas gerais. Por exemplo, pases como a ustria, Romnia, Eslovnia e Reino
Unido (Pas de Gales) colocam a sade e o desenvolvimento saudvel do aluno no centro das suas
atuais estratgias. J na Letnia e na Crocia as estratgias concentram-se na importncia de ter
instalaes e equipamentos desportivos adequados. No conjunto, as estratgias enfatizam a
necessidade de melhorar a qualidade e a acessibilidade de infraestruturas desportivas para os
alunos, e a sua abertura comunidade mais alargada.
Por ltimo, as estratgias normalmente incluem no s as atividades curriculares (Captulo 2), como
tambm as atividades extracurriculares (Captulo 6).
1.2. Iniciativas em larga escala

Nove sistemas educativos sem uma estratgia nacional oficial para a promoo da educao fsica e
da atividade fsica introduziram iniciativas em larga escala, coordenadas centralmente e destinadas a
encorajar e desenvolver atividades fsicas (figura 1.1). Por outro lado, em outros 14 sistemas de
educao onde vigoram estratgias nacionais, existem ou esto a ser desenvolvidas em paralelo
importantes iniciativas que visam consolidar um ou mais objetivos previstos. Tais iniciativas traduzemse geralmente em programas ou projetos com prazos, oramentos, aes e parcerias bem definidas.
Em geral, as iniciativas coordenadas a nvel central so geridas por rgos responsveis pela
promoo da educao fsica e da atividade fsica. Estes rgos apoiam as escolas, jovens ou outros
agentes nos seus esforos para desenvolver e promover as atividades desportivas e fsicas. A maior
parte das vezes, as escolas e outros agentes intervenientes na rea da educao fsica recebem
financiamento no mbito desses programas e projetos. A sua implementao amide acompanhada
por coordenadores ou consultores especialmente designados no seio das escolas ou autoridades
pblicas, federaes desportivas nacionais e vrias associaes.
Tal como as estratgias, tambm as iniciativas em larga escala acomodam quer as atividades
curriculares quer as extracurriculares. Numa perspetiva de contedo, estas iniciativas centram-se
geralmente em dois aspetos. Em primeiro lugar, encorajam as escolas a propor e a apoiar a oferta de
educao fsica e de atividades fsicas de qualidade para todos os alunos; em segundo lugar,
encorajam e desafiam os alunos a participar em atividades desta natureza.
1.3. Monitorizao das estratgias nacionais

Na globalidade dos pases europeus, quase todos os aspetos da educao escolar, incluindo a
educao fsica esto sujeitos a uma regular avaliao interna ou externa (ou ambas), o que
normalmente implica uma inspeo escolar. No entanto, no mbito do presente estudo, no
abordado este tipo de avaliao regular. Esta seco avalia sucintamente as aes organizadas
centralmente para monitorizar a implementao das estratgias nacionais supramencionadas.
15
Como a figura 1.2 mostra, onze entre dezanove sistemas de educao monitorizam as respetivas
estratgias. Os mtodos aplicados para essa monitorizao variam de um pas para outro.
Dependendo do pas, podem estar envolvidos no processo organismos nacionais, regionais ou locais,
assim como as prprias escolas.
Figura 1.2: Monitorizao de estratgias nacionais nos ensinos primrio (CITE 1) e
Estratgias com monitorizao
Estratgias sem monitorizao
Sem estratgias
Fonte: Eurydice.
A monitorizao implica normalmente a preparao de um relatrio, geralmente por parte dos rgos
responsveis pela estratgia nacional. Tais relatrios ajudam as autoridades centrais a identificar
aspetos da sua poltica que requeiram alteraes ou a otimizar a aplicao de recursos financeiros ou
de outro tipo. So normalmente publicados nos stios de Internet dos organismos responsveis.
Na Blgica (comunidade flamenga), Espanha, ustria, Romnia e Reino Unido (Irlanda do Norte), as
autoridades pblicas adotam outros mtodos de monitorizao. No caso concreto da Blgica
(comunidade flamenga), foi criada uma comisso de acompanhamento que verifica como que as
organizaes subsidiadas implementam as atividades desportivas escolares. Similarmente, na ustria
a monitorizao realizada por uma comisso diretiva. Na Espanha, foram fixados para o perodo
2016-2020 critrios de referncia e a instituio responsvel pela monitorizao o Conselho
Superior de Desportos. A Romnia criou uma Comisso Conjunta Nacional com a misso de
monitorizar e examinar a sua estratgia. No Reino Unido (Irlanda do Norte), foi realizado um
levantamento de base sobre a educao fsica programada nas escolas dos ensinos primrio e psprimrio.
16
CAPTULO 2: CONTEDOS PROGRAMTICOS

A educao fsica constitui uma disciplina obrigatria nos nveis de ensino primrio e de ensino
secundrio inferior em todos os pases inquiridos. Denotam-se similaridades e diferenas entre estes
pases na sua abordagem disciplina. O presente captulo comea por descrever os principais
objetivos da educao fsica tal como esto definidos nos documentos de orientao a nvel central.
Em seguida, examina aquilo que considerado como resultado da aprendizagem e considera as
atividades fsicas obrigatrias e facultativas organizadas nas escolas, assim como os fundamentos
para se considerarem atividades obrigatrias. Avalia ainda se a educao para a sade
considerada como uma disciplina autnoma ou se integrada noutras disciplinas. O captulo conclui
com uma sntese geral das possveis isenes da prtica da educao fsica. As reformas planeadas
pelos currculos nacionais encontram-se sintetizadas no Captulo 7.
2.1. Metas nacionais

Todos os pases definem os principais objetivos da disciplina de educao fsica na escola, em
alguns casos complementada por uma definio nacional. A educao fsica no se pode limitar a
uma simples melhoria das aptides fsicas, estando antes associada a um leque muito mais vasto de
competncias (algumas de ordem emocional e social), assim como a processos cognitivos,
motivao e a conceitos morais. Por conseguinte, a quase totalidade dos pases identifica o
desenvolvimento fsico, pessoal e social dos jovens como o objetivo primordial.
2.1.1. Desenvolvimento fsico

da natureza da disciplina de educao fsica atribuir a prioridade mxima ao desenvolvimento das
aptides fsicas e motoras nas suas aulas. Por conseguinte, as crianas e os jovens aprendem a
melhorar as suas capacidades fsicas, a obter melhor coordenao, reaes mais rpidas e maior
velocidade, resistncia, flexibilidade, equilbrio e fora. A Litunia e a Hungria referem a oportunidade
de desenvolver outras aptides, como uma postura correta e uma respirao regular. As aulas de
educao fsica tambm procuram desenvolver capacidades motoras relacionadas especificamente
com determinados desportos e jogos. Outro aspeto respeitante educao fsica que estas aulas
procuram compensar pelas horas que os alunos passam sentados nas restantes disciplinas e, de um
modo geral, desencorajar um estilo de vida sedentrio.
O desenvolvimento fsico encontra-se estreitamente ligado promoo da sade e de um estilo de vida
saudvel, incluindo o prazer de praticar atividades e exerccios fsicos ao longo da vida. Quase todos os
pases sublinham que de vital importncia reconhecer o valor de tal atividade para a sade de modo a
melhorar a qualidade de vida. Os jovens em idade escolar devem ter a oportunidade de aprender mais
sobre os fatores que influenciam as suas capacidades fsicas. Por fim, a educao fsica oferece um
contexto em que os jovens podem testar a sua condio fsica de forma independente, experimentar
certas atividades e, se desejarem, prossegui-las durante o seu tempo livre.
2.1.2. Desenvolvimento pessoal

A educao fsica pode contribuir de forma crucial para o crescimento pessoal dos jovens, ajudandoos a desenvolver uma conscincia fsica e confiana nas suas prprias capacidades fsicas, em
simultneo com um sentimento geral de bem-estar fsico e, desta maneira, uma maior autoconfiana
e autoestima. A educao fsica tambm desenvolve a sua fora de vontade, sentido de
responsabilidade, pacincia e coragem. Ao mesmo tempo, ajuda-os a serem realistas acerca da sua
capacidade fsica e outras, e ainda quanto s suas decises e aes, na medida em que aprendem a
aceitarem-se a si prprios e a tolerar as diferenas nos outros.
Os benefcios das atividades fsicas para a sade tambm contribuem para o equilbrio mental. A
educao fsica visa o desenvolvimento de comportamentos autnomos e assertivos numa variedade
de situaes e permite aos jovens debater e descobrir maneiras de lidar com as situaes negativas
e com o stress, de forma construtiva.
17
Alm disso, vrios pases Letnia, Hungria, Malta e Reino Unido (Inglaterra) enfatizam que a
educao fsica e o desporto na escola adicionam um elemento competitivo ao desenvolvimento
pessoal. Os alunos participam em competies ou eventos desportivos nos quais aprendem a
competir e a confrontar vrios desafios. Tambm aprendem a planear, pr em prtica e avaliar as
suas aes, ideias e desempenhos. Tm a oportunidade de experimentar diferentes papis, como o
de jogador, rbitro, organizador e de espetador, e podem colocar em prtica diferentes estratgias e
tticas. Por sua vez, a Finlndia reporta uma abordagem que contrasta com a que foi atrs descrita.
Estimula o desenvolvimento das competncias quer relativamente ao trabalho individual quer de
cooperao, mas sem a mesma nfase no elemento competitivo.
2.1.3. Desenvolvimento social

O desenvolvimento social engloba um leque muito abrangente de competncias. Alguns pases
referem a aquisio de competncias relacionais (soft skills), tais como uma boa comunicao e uma
cooperao construtiva com os outros numa base de igualdade.
Muitos pases realam a importncia de integrar os jovens na sociedade e de cultivar e consolidar o
seu sentido de solidariedade, de interao social, trabalho e esprito de equipa, competio leal (fair
play) e respeito pelas regras e pelos outros, como parte do desenvolvimento pleno da sua
personalidade social.
Poucos pases assinalaram convictamente a importncia dos valores humanos e ambientais mais
amplos. A Islndia evoca a importncia da responsabilidade em relao aos seres vivos e ao
ambiente enquanto, por sua vez, a Dinamarca enfatiza que a educao fsica deve ajudar as crianas
e os jovens a serem mais conscientes da responsabilidade que tm em relao s suas prprias
vidas, bem como demonstrar-lhes como envolverem-se socialmente numa comunidade. Alguns
pases vo ainda mais longe e destacam o contributo chave do desporto para a preveno da
violncia. Determinados pases enfatizam a relevncia da educao fsica para o desporto na
sociedade. A Repblica Checa, Estnia e Hungria sublinham o facto de que a educao fsica
encoraja os jovens a assistir e a participar em eventos desportivos e a manterem-se informados sobre
o desporto de forma regular. O Listenstaine considera o desporto como uma componente cultural da
sociedade, sendo assim apreendido como um bem de interesse pblico.
2.2. Resultados da aprendizagem

So diversas as formas como os pases definem os resultados da aprendizagem na disciplina de
educao fsica na escola. A maioria centra-se sobretudo em metas gerais e qualitativas (figura 2.1).
A diferena entre objetivos nacionais e resultados da aprendizagem em educao fsica pouco clara
e distingui-los poder ser difcil.
semelhana dos objetivos nacionais, tambm os resultados da aprendizagem abrangem
geralmente competncias associadas ao desenvolvimento fsico, pessoal e social e destacam a
importncia de um estilo de vida saudvel. Isto aplica-se especialmente a pases em que as escolas
so autnomas para escolher e implementar as atividades de educao fsica que melhor
correspondem s metas qualitativas. Alguns pases que definem metas qualitativas tambm se
referem a atividades fsicas desportivas concretas como ginstica ou atletismo, enquanto resultados
da aprendizagem (seco 2.3).
exceo das competncias e aptides identificadas nos objetivos nacionais para a educao fsica,
as que so fixadas como resultados da aprendizagem ou so mais detalhadas do que os objetivos
gerais ou alargaram o seu mbito. Por exemplo, as questes de sade e as atitudes positivas ao
longo da vida relativamente s atividades fsicas vm referidas nos objetivos nacionais em quase
todos os pases e constituem igualmente resultados da aprendizagem. Porm, em concreto, isso
tambm significa superar a obesidade e aprender sobre questes de nutrio e dieta alimentar.
18
Adicionalmente, a educao fsica procura desenvolver a higiene pessoal, prevenir leses, aumentar
a conscincia e o conhecimento dos riscos e das medidas de segurana, assim como ensinar aos
jovens como reagir em situaes de emergncia.
Entre os pases que definiram resultados da aprendizagem qualitativos especficos, um grupo distinto
reporta que tambm definiu resultados da aprendizagem que so quantificveis, tal como mostra a
figura 2.1. Nesses pases, prev-se que os alunos tenham de correr por um determinado perodo de
tempo, nadar uma determinada distncia ou realizar certos exerccios numa dada modalidade
desportiva.
Figura 2.1: Existncia de resultados da aprendizagem qualitativos e quantitativos
CITE 2
UK-ENG
Metas qualitativas
Metas quantitativas
Fonte: Eurydice.
Notas explicativas
Os resultados da aprendizagem so nveis de desempenho desejveis ou esperados definidos em termos de
conhecimentos, aptides e competncias. Podem ser quantitativos ou qualitativos.
Um pas que indique metas qualitativas concretas prope pelo menos uma atividade para a qual fixado um objetivo
quantitativo.
Notas especficas por pas

Eslovnia: So fixadas metas quantitativas apenas para o atletismo, natao e caminhada.
Sucia e Islndia: So fixadas metas quantitativas apenas para a natao.
Reino Unido (ENG): So fixadas metas quantitativas apenas para a natao e a nvel do CITE 1.
Determinados resultados da aprendizagem tambm se encontram associados a outras disciplinas

que no a educao fsica. Em pases como a Alemanha, Portugal, o Reino Unido e os pases
nrdicos existe uma abordagem transversal da disciplina de educao fsica na escola, em que so
fixados objetivos prprios da disciplina que esto tambm associados a outras disciplinas. Assim, os
alunos podem ter a oportunidade de aprender aspetos complementares da educao fsica e ainda
das cincias naturais e sociais, e explorar interessantes ligaes prticas entre esses aspetos.
Os pases nrdicos, por exemplo, referem que os alunos aprendem a utilizar mapas e outros meios
para se orientarem num ambiente natural. Na Repblica Checa, na Alemanha e na Noruega, as
regras de trnsito para pedestres e ciclistas fazem parte do programa curricular de educao fsica,
tal como sucede com os primeiros socorros numa srie de pases. No de estranhar que no s a
Grcia como tambm a Repblica Checa e a Polnia fazem referncia importncia de familiarizar
os jovens com os ideais e os smbolos dos Jogos Olmpicos.
Adicionalmente, a Letnia, ustria, Eslovnia e Finlndia introduziram medidas para encorajar todos
os professores a incluir atividades fsicas em vrias disciplinas escolares.
O Ministrio da Educao na Letnia apoiou um projeto sobre o ensino de uma postura saudvel no ensino primrio e contribuiu
para a organizao de cursos de formao em servio para professores sobre o combate escoliose. Durante as aulas, docentes
de vrias disciplinas fazem atualmente intervalos ativos e dinmicos, com a durao de 2-5 minutos,
19

Na Eslovnia, o currculo para a educao fsica contm uma recomendao sobre minuta za zdravje (um minuto para a sade)
incentivando os professores de outras disciplinas a interromper a sua aula ocasionalmente, arejar o local e sugerir que os seus
alunos realizem por breves momentos exerccios motores e de relaxamento.
2.3. Estatuto das atividades de educao fsica

As autoridades centrais de inmeros pases integram nos seus currculos as principais atividades
fsico motoras tais como andar, correr, saltar e lanar, durante os primeiros anos do ensino primrio.
Gradualmente, os currculos apoiam-se nessas atividades de base para alargar o mbito de aplicao
das competncias motoras, de modo a permitir que as crianas as pratiquem em disciplinas
desportivas. As mais comuns so focadas na figura 2.2, com uma clara distino entre atividades
obrigatrias e atividades opcionais, que em alguns sistemas educativos as escolas definem no mbito
da sua autonomia. Adicionalmente, no se observam diferenas significativas entre o ensino primrio
e o ensino secundrio inferior.
Figura 2.2: Atividades especificadas no currculo central/documentos orientadores no ensino primrio
(CITE 1) e no ensino secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
a) Atividades obrigatrias
Atletismo
Dana
Jogos
Ginstica
Sade e fitness
Atividades ao ar livre e
aventura
Natao
Desportos de Inverno
Outros
= Autonomia da
escola
b) Atividades opcionais
Atletismo
Dana
Jogos
Ginstica
Sade e fitness
Atividades ao ar livre e
aventura
Natao
Desportos de Inverno
Outros
= Autonomia da
escola
Esquerda
CITE 1
Direita
CITE 2
Sem atividades opcionais
Fonte: Eurydice.
Nota explicativa
A incluso de uma atividade significa que lecionada pelo menos durante um ano letivo nos nveis CITE 1 ou 2.
20
Em cerca de um tero dos sistemas educativos, as escolas que ministram ambos os nveis de ensino
so autnomas para decidir que atividades devem ser obrigatrias. Desse modo, as escolas e os
respetivos docentes decidem quais so as atividades fsicas mais propensas a gerar os resultados de
aprendizagem esperados. Em alguns pases, no obstante o facto de as escolas possurem um
significativo nvel de autonomia, verifica-se, ainda assim, a existncia de atividades obrigatrias que
so prescritas, recomendadas ou comummente realizadas, pelo que se encontram representadas na
figura 2.2. o caso da Dinamarca, Espanha, Litunia, ustria, Romnia, Sucia e Islndia. Nos
restantes pases, as atividades fsicas encontram-se estipuladas nos currculos.
Entre as atividades de educao fsica obrigatrias nas escolas, os jogos so os mais comuns.
Alguns pases reportam a prtica de alguns jogos j estabelecidos tipicamente os jogos de bola.
Outros referem-se a jogos em geral, mas especificam quais so as competncias que devem ser
ensinadas, como saltar, transportar, lanar, passar e apanhar. Depois dos jogos vem a ginstica, o
atletismo e a dana. Outras atividades para alm das representadas na figura 2.2, e que so
assinaladas por alguns pases, designam essencialmente as artes marciais e os desportos aquticos.
As autoridades centrais em alguns pases especificam determinadas atividades fsicas de carter
opcional. No entanto, essencialmente da esfera da competncia das escolas decidir se tais
atividades devero ministradas e caso o sejam, quais. No conjunto, 17 sistemas educativos no
ensino primrio e 21 no ensino secundrio inferior reportam autonomia escolar.
2.4. Educao para a sade

Um estilo de vida saudvel comummente mencionado pelos pases como um dos principais objetivos
da educao fsica na escola. Alm disso, atividades de sade e fitness so frequentes nas escolas,
como se pode observar na figura 2.2. Efetivamente, muitos pases incluem variados aspetos da
educao para a sade nos programas de outras disciplinas, tais como Biologia e Cincias Sociais.
Figura 2.3: Estatuto da educao para a sade no currculo central/documentos orientadores
Ensino primrio
Ensino secundrio inferior
Disciplina autnoma obrigatria
Autonomia escolar
Integrada em outras disciplinas obrigatrias
No obrigatria
Fonte: Eurydice.
Nota explicativa
Nos pases onde a educao para a sade lecionada como uma disciplina autnoma obrigatria, tal ocorre durante
pelo menos um ano letivo.
Nota especfica por pas

Romnia: A educao para a sade uma disciplina opcional nos ensinos primrio e secundrio inferior a nvel nacional,
sendo que as escolas podem decidir se ensinada ou no.
21
Poucos so os pases que oferecem a educao para a sade como uma disciplina autnoma
obrigatria nos seus currculos. Esta realidade aplica-se ao Chipre e, no ensino secundrio inferior,
Irlanda e Finlndia. Em praticamente todos os outros pases, a educao para a sade uma parte
integral de outras disciplinas obrigatrias.
Na Repblica Checa, no ensino secundrio inferior, as escolas podem decidir se aspetos da educao
para a sade so ensinados como disciplina autnoma ou como parte integrante de outras disciplinas.
De acordo com os pases inquiridos, a educao para a sade abrange normalmente um ou vrios dos
seguintes tpicos: bem-estar fsico, pessoal e social; sade e preveno da doena; higiene; segurana;
sade sexual; alimentao e nutrio; sade e malefcios sociais (abuso de lcool, tabaco e drogas).
2.5. Razes estratgicas para selecionar determinadas atividades obrigatrias

Se certo que h vrias dcadas que as escolas incluem nos seus programas de ensino
determinadas atividades fsicas e disciplinas desportivas, a verdade que as razes que sustentam
essas escolhas no so muito claras. De um modo geral, os pases sublinham a importncia de um
envolvimento a longo prazo com uma atividade fsica. A educao fsica encarada como uma forma
de inspirar as crianas e os jovens a experimentar diferentes atividades fsicas, para que se sintam
depois motivados a desfrutar desse tipo de atividade de forma recreativa ao longo de toda a sua vida.
Por vezes, h fatores prticos que condicionam significativamente a escolha de determinadas
atividades obrigatrias oferecidas pelas escolas, sendo que estas necessitam de estar aptas a
oferecer instalaes e equipamentos apropriados para o ensino de educao fsica em aulas de
aproximadamente uma hora de durao. A presena na comunidade local de uma infraestrutura
desportiva tambm pode aumentar as oportunidades para atividades fsicas organizadas, assim como
aumentar a qualidade da sua oferta.
Enquanto em alguns pases as autoridades educativas centrais prescrevem atividades obrigatrias
para a educao fsica, em outros pases as escolas so autnomas para determinar esse tipo de
oferta; outros pases adotam uma abordagem mista (seco 2.3). No entanto, todos selecionam as
suas atividades obrigatrias em conformidade com determinados critrios. Ao serem inquiridos sobre
os argumentos estratgicos ou sobre os fundamentos para as suas escolhas, quase todos os pases
referiram os objetivos curriculares e os resultados da aprendizagem. Desse modo, seja a nvel central
ou de escola, so selecionadas aquelas atividades fsicas que se consideram ser as mais adequadas
para atingir os fins definidos. Todavia, alguns pases apresentam razes concretas para selecionar
determinadas atividades fsicas.
Figura 2.4: Razes estratgicas especficas para selecionar atividades fsicas obrigatrias nos ensinos
primrio (CITE 1) e secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
CITE 1
CY
Tradies histricas e culturais
Investigao baseada em factos
Experincia prvia e/ou prtica
internacional
Sem uma razo especfica
Fonte: Eurydice.
22
As tradies histricas e culturais constituem as razes mais comuns subjacentes escolha das
escolas quanto s atividades fsicas. Este facto tambm se reflete no ensino da dana e dos jogos
tradicionais enraizados na cultura da sociedade. A Espanha refere atividades fsicas especficas
ensinadas na escola no mbito dos resultados de aprendizagem desejados, mas tambm reporta que
a maioria das comunidades autnomas inclui os seus prprios desportos e jogos tradicionais como
atividades obrigatrias nos currculos.
As atividades fsicas e disciplinas desportivas tradicionais conquistaram um espao prprio na educao
fsica na escola. Contudo, desportos novos ou em voga tambm podem motivar os alunos a empreender
uma atividade fsica. A Letnia e a Litunia referem que, para alm dos tradicionais jogos populares,
novas modalidades como o floorball e o frisbee tm sido introduzidas na educao fsica para ajudar a
desenvolver atitudes positivas entre os jovens em relao ao desporto.
Oito sistemas educativos destacam o trabalho desenvolvido por peritos que fazem investigao neste
campo e publicam os seus trabalhos; estes constituem depois uma base para a escolha das
atividades fsicas apropriadas para a escola.
Por ltimo, experincias anteriores ou prticas de carter internacional contribuem significativamente
para a seleo das atividades fsicas no ensino secundrio inferior em Chipre, e nos nveis primrio e
secundrio inferior na Repblica Checa, Grcia, Frana, Litunia, Polnia, Crocia e Turquia. Na
Polnia, os trs tipos de razes para a escolha das atividades (como mostra a figura 2.4) apresentam
o mesmo grau de relevncia.
2.6. Dispensas da prtica de educao fsica

Por vrias razes de sade, os alunos podero, por vezes, manifestar incapacidade para a prtica de
educao fsica. Neste caso, podem ficar permanente ou temporariamente isentos da mesma. A
dispensa pode ser parcial ou total, dependendo de os alunos conseguirem ou no realizar algumas
das atividades concernentes.
Figura 2.5: Dispensas da prtica de educao fsica nos ensinos primrio (CITE 1) e secundrio inferior
(CITE 2), 2011/12
Atestado mdico
Justificao dos pais
Justificao dos pais para casos
pontuais, atestado mdico para
perodos mais longos
Fonte: Eurydice.
Nota explicativa
As dispensas referem-se a isenes parciais ou totais numa base temporria ou permanente.
23
Os procedimentos para a dispensa da prtica de educao fsica no so homogneos entre os

pases. Alguns exigem aos alunos a apresentao de um atestado mdico comprovativo da sua
incapacidade para desempenhar atividades de educao fsica, nos casos em que os pedidos dos
pais no so suficientes. Outros pases aceitam normalmente pedidos ou justificaes apresentados
pelos pais, apesar de a maioria s o fazer em situaes pontuais. Se a dispensa for requerida por
perodos mais longos, pode ser necessrio apresentar um atestado mdico. A Blgica (comunidade
flamenga) reporta que os pedidos ou justificaes parentais podem ser recusados se existir alguma
dvida quanto validade dos mesmos, enquanto os atestados mdicos obrigam formalmente as
escolas a aceit-los. Na Dinamarca, Hungria e Sucia, as escolas so livres para decidir se um
pedido parental , s por si, suficiente ou se necessrio requerer um atestado mdico.
Se os alunos esto dispensados da prtica de educao fsica devido a leso ou doena, natural
que realizem atividades compatveis com a sua situao. Na eventualidade de terem uma dispensa
parcial, tal poder envolver atividades fsicas que o aluno possa estar apto a praticar em segurana
apesar da sua leso ou doena. Em outros casos, os alunos podem ter de realizar trabalho terico ou
essencialmente no fsico, como por exemplo, escrever um relatrio sobre a atividade, como sucede
na Blgica (comunidade francesa), assumir o papel de rbitro, elaborar um comentrio ou registar os
resultados dos jogos, como na Irlanda e na Itlia. Desta forma, assegurado que os alunos obtm
algo das aulas, ainda que o seu envolvimento seja menos ativo. Tambm ajuda a desencorajar os
alunos de faltar s aulas de educao fsica para realizarem trabalhos de casa ou tarefas de outras
disciplinas.
24
CAPTULO 3: CARGA HORRIA LETIVA RECOMENDADA

A obrigatoriedade da educao fsica, ao longo do ensino obrigatrio geral a tempo inteiro, implica
naturalmente que a sua importncia seja enfatizada nos currculos de todos os pases europeus.
Todavia, convm salientar que a carga horria letiva prescrita para esta disciplina varia
substancialmente conforme os pases. Na primeira seco deste captulo procede-se a uma anlise
da carga horria letiva mnima recomendada para a disciplina em questo, tanto no ensino primrio
como no ensino secundrio geral. A segunda seco examina as alteraes verificadas nestas
recomendaes entre 2006/07 e 2011/12. Por fim, para uma melhor compreenso da importncia da
educao fsica face a outras disciplinas, a terceira seco analisa a parcela da carga horria letiva
que lhe atribuda nos currculos em ambos os nveis de ensino.
3.1. Recomendaes sobre a carga horria letiva na escolaridade

obrigatria
Em cerca de dois teros dos pases europeus, so as autoridades educativas a nvel central que
fornecem indicaes relativas ao nmero mnimo de horas atribuveis disciplina de educao fsica
para todos os anos da escolaridade obrigatria a tempo inteiro (anexo 2). No entanto, em alguns
pases, as escolas dispem de autonomia para decidir sobre a forma como a carga horria letiva para
esta disciplina distribuda. Na Estnia, Polnia, Eslovquia, Finlndia, Islndia e Noruega,
indicada uma carga horria letiva para cada ano de escolaridade no mesmo nvel de ensino,
enquanto a Sucia distingue-se por recomendar um valor nico que abrange todo o perodo da
escolaridade obrigatria. Em pases como a Blgica (comunidade germanfona), Itlia e Portugal (do
1. ao 4. ano de escolaridade), a flexibilidade da carga horria letiva alocada disciplina de
educao fsica s se verifica ao nvel do ensino primrio. Na Comunidade flamenga da Blgica,
Pases Baixos e Reino Unido, a carga horria letiva recomendada aplica-se ao conjunto de todas as
disciplinas e, em virtude disso, as escolas podem decidir livremente e de acordo com os seus
interesses, qual o tempo destinado a cada uma das disciplinas. Embora estes pases no determinem
com preciso qual a carga horria letiva, alguns emitiram estratgias e recomendaes com o intuito
de definirem no currculo o tempo destinado s atividades fsicas. De acordo com este tipo de
orientaes, na Blgica (comunidades flamenga e germanfona) e no Reino Unido (Pas de Gales),
os alunos devem participar em atividades fsicas e desportivas organizadas pelo menos duas vezes
por semana.
Ao focar-se a escolaridade obrigatria no seu todo, verifica-se que, em alguns pases, a carga horria
letiva destinada educao fsica pouco muda, enquanto noutros as variaes so significativas de
um ano para outro (ver anexo 2). No primeiro caso, a quantidade de carga horria letiva
consistentemente elevada em pases como a Frana e o Reino Unido (Esccia) ou, pelo contrrio,
sempre reduzida, como podemos observar na Irlanda e na Letnia. Em pases com variaes anuais
significativas, o total de carga horria letiva indicada decresce aps os primeiros quatro a seis anos
de escolaridade obrigatria, situao observvel em pases como a Alemanha, a Espanha, o
Luxemburgo, Malta, a Crocia e a Turquia. Ao contrrio, pases como a Dinamarca, a Grcia e o
Chipre apresentam um aumento da carga horria letiva.
Uma comparao da carga horria letiva afeta educao fsica pelos nveis de ensino primrio e
secundrio revela diferenas substanciais entre pases (figura 3.1). Enquanto no ensino primrio, em
2011/12, a mdia de carga horria letiva baseada no mnimo recomendado por ano terico varia entre
37 horas na Irlanda e 108 em Frana, ao nvel do secundrio, os valores vo desde 24-35 horas em
Espanha, Malta e Turquia, at 102-108 horas em Frana e ustria (Allgemeinbildende Hhere Schule
AHS).
25
3.2. Mudanas na carga horria letiva entre 2006/07 e 2011/12

Entre 2006/07 e 2011/12, o nmero de horas anuais recomendado para educao fsica no sofreu
alterao na maioria dos pases europeus. Em alguns pases essa alterao foi ligeira. Em geral,
essas mudanas no se relacionam diretamente com a organizao da disciplina de educao fsica,
mas sim com variaes no nmero de dias escolares por ano e/ou com o tempo de durao das
aulas, como pode ser observado na Repblica Checa, em Chipre e no Listenstaine. Na Alemanha, a
reforma conducente reduo da durao do ensino secundrio afetou, naturalmente, a carga
horria letiva consagrada educao fsica, que consequentemente diminuiu de forma substancial
entre os dois anos de referncia.
Apenas a Eslovquia alterou significativamente a carga horria letiva destinada educao fsica,
fruto de uma reorganizao dos mtodos de ensino da disciplina. Na verdade, a sua carga horria
sofreu uma reduo considervel ao nvel do ensino primrio entre 2006/07 e 2011/12.
Figura 3.1: Tendncias quanto ao nmero mnimo de horas recomendado para o ensino obrigatrio de
educao fsica durante um ano terico nos ensinos primrio e secundrio obrigatrio a tempo inteiro,
2006/07 e 2011/12
Ensino primrio
Ensino secundrio obrigatrio a tempo inteiro
2006/07
2011/12
Disciplina obrigatria com horrio flexvel
Fonte: Eurydice.
UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR
26

Dados (Figura 3.1)
Ensino primrio
Ensino secundrio
geral obrigatrio a
tempo inteiro
Ensino primrio
Ensino secundrio geral

obrigatrio a tempo inteiro
2006/07
2011/12
2006/07
2011/12
2006/07
2011/12
2006/07
2011/12
BE fr
61
61
81
81
NL
BE de
71
71
AT Volkschule
75
75
BE nl
AT AHS (a)
102
102
BG
45
45
57
57
AT Hauptschule + PTS (b)
90
90
CZ
58
59
58
59
PL
93
110
96
DK
70
70
60
60
PT
90
90
DE Grundschule
85
78
RO
59
59
49
49
DE Gymnasium (a)
85
71
SI
98
98
70
70
DE Hauptschule (b)
85
57
SK
86
56
62
56
DE Realschule (c)
85
56
FI
57
57
57
57
EE
70
70
53
53
SE
56
56
56
56
IE
37
37
45
45
UK-ENG/WLS/NIR
EL
54
53
60
60
UK-SCT
76
76
ES
58
53
35
35
FR
108
108
108
108
HR
72
72
53
53
IT
66
66
CY
48
46
76
73
IS
72
72
72
72
LV
46
46
48
47
TR
48
48
24
24
LT
66
66
62
59
LU
96
96
79
76
LI
90
88
90
88
HU
81
83
67
68
NO
68
68
76
76
MT
65
63
34
31
CH
Disciplina obrigatria com horrio flexvel

Fonte: Eurydice.
Nota explicativa
A figura 3.1 mostra o nmero mnimo recomendado de horas exatas (60 minutos) consagrado ao ensino obrigatrio da
educao fsica nos ensinos primrio e secundrio obrigatrio a tempo inteiro, com base em recomendaes mnimas
nacionais nos currculos para cada ano de referncia. Para mtodos de clculo detalhados, pode consultar-se
Recommended annual taught time in full-time compulsory education in Europe 2011/12, (EACEA/Eurydice, 2012a).
Para obter-se um ano terico, o total da carga horria de ensino, em horas, para os ensinos primrio e secundrio
obrigatrio a tempo inteiro foi dividido pelo nmero de anos correspondentes durao de cada nvel de ensino. Para o
nmero exato de horas alocadas anualmente a cada ano letivo durante todo o ensino obrigatrio geral a tempo inteiro,
pode consultar-se o anexo 2.
O ensino obrigatrio geral a tempo inteiro termina normalmente com a concluso do ensino secundrio inferior (nvel
CITE 2) ou de estrutura nica (nveis CITE 1 e 2), exceto na Blgica, Bulgria, Frana, Itlia, Hungria, Pases Baixos
(VWO e HAVO), Eslovquia e Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte), em que alguns ou todos os
CITE 3 podem fazer parte do ensino obrigatrio geral a tempo inteiro. Para mais informao, pode consultar-se The
structure of European education systems 2011/12: schematic diagrams (EACEA/Eurydice, 2011).
Para uma definio de 'horrio flexvel', ver o Glossrio.

Blgica (BE de, BE nl) e Reino Unido (WLS): Embora no existam recomendaes oficiais em relao carga horria para
educao fsica, na prtica so alocadas disciplina 61, 59 e 76 horas respetivamente, por ano terico. Na comunidade
germanfona da Blgica, aplica-se apenas ao ensino primrio.
Polnia: No ensino secundrio obrigatrio a tempo inteiro, os dados de 2006/07, prendem-se com a real carga horria letiva
por ano terico a ser implementada em escolas para a disciplina de educao fsica, enquanto em 2011/12 respeitam
quantidade mnima.
Portugal: Do 1. ao 4. ano do ensino primrio, a educao fsica (expresso fsico-motora) integra-se na rea disciplinar
'Expresses'; no h um nmero de horas especificamente alocado disciplina. Nos anos 5. e 6. anos de escolaridade, a
carga horria letiva anual consagrada educao fsica de 81 horas.
Sucia: A carga horria letiva para a educao fsica alocada para todo o ensino obrigatrio geral a tempo inteiro.
Turquia: Embora formalmente no exista o nvel CITE 2 no sistema educativo turco, para efeitos de comparao com outros
pases, os anos de escolaridade de 1 a 5 podem ser vistos como o CITE 1 e os anos de 6 a8 como CITE 2.
27
3.3. Carga horria letiva para a educao fsica nos currculos

Na grande maioria dos pases onde existem recomendaes relacionadas com a carga horria letiva
para a educao fsica, a parcela de tempo alocada a esta disciplina, face ao total de carga horria
letiva, superior no ensino primrio relativamente ao ensino secundrio (figura 3.2). Em metade dos
pases, a educao fsica obrigatria no ensino primrio representa cerca de 9-10 % do total de carga
horria letiva. Esta proporo chega aos 15% na Hungria, Eslovnia e Crocia; j na Irlanda no
ultrapassa os 4 %.
Figura 3.2: Tempo mnimo alocado educao fsica como disciplina obrigatria, em percentagem do total
da carga horria letiva no ensino primrio e no ensino secundrio obrigatrio a tempo inteiro, 2011/12
%
Ensino primrio
Ensino secundrio obrigatrio a tempo inteiro
Disciplina obrigatria
com horrio flexvel
UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR
Ensino
secundrio
obrigatrio a
tempo inteiro (%)
9
7
10
8
8
12
12
12
11
4
8
6
10
7
7
6
8
9
6
6
5
8
3
14
7
6
8
12
10
15
7
9
6
7
8
10
4
Ensino
primrio
(%)
BE fr
Bede
BEnl
BG
CZ
DK
DE Grundschule + Gymnasium (a)
DE Grundschule + Hauptschule (b)
DE Grundschule + Realschule (c)
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
LU
HU
MT
Ensino
primrio (%)
Ensino secundrio
obrigatrio a
tempo inteiro (%)
NL
AT Volksschule + AHS (a)
AT Volksschule + Hauptschule + PTS (b)
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK-ENG/WLS/NIR
UK-SCT
11
11
13
9
15
8
8
8
11
10
11
8
6
9
7
8
8
HR
IS
TR
15
9
7
8
8
3
LI
NO
CH
11
9
:
9
9
:
Disciplina obrigatria com horrio flexvel alocado

Fonte: Eurydice.
28

Nota explicativa
A Figura 3.2 mostra a relao entre o tempo alocado ao ensino da educao fsica como uma disciplina obrigatria e o
montante total de carga horria letiva para todo o ensino primrio e o ensino obrigatrio geral a tempo inteiro. O clculo
baseia-se no nmero mnimo de horas exatas (60 minutos) recomendado a nvel nacional.
Para mtodos de clculo detalhados, pode consultar-se Recommended annual taught time in full-time compulsory
education in Europe 2011/12, (EACEA/Eurydice, 2012a).
CITE 2) ou da estrutura nica (nveis CITE 1 e 2), exceto na Blgica, Bulgria, Frana, Itlia, Hungria, Pases Baixos
(VWO e HAVO), Eslovquia e Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte), em que alguns ou todos os
CITE 3 podem fazer parte do ensino obrigatrio geral a tempo inteiro. Para mais informao, pode consultar-se The
structure of European education systems 2011/12: schematic diagrams (EACEA/Eurydice, 2011).
Para uma definio de 'horrio flexvel', ver o Glossrio.

Portugal, Sucia e Turquia: Ver figura 3.1
Na maioria dos pases, e no que respeita ao ensino secundrio, a percentagem de tempo mnimo
recomendado para a educao fsica geralmente de 6-8% do total da carga horria letiva. A Frana
destaca-se com 14 %, enquanto em pases como a Espanha, Malta e a Turquia a proporo
correspondente de apenas 3-4 %.
Em alguns pases, a diferena entre a carga horria letiva consagrada educao fsica no ensino
primrio e no ensino secundrio geral bastante acentuada. A Estnia, a Espanha, Malta, a Crocia
e a Turquia so bons exemplos, j que nestes pases a carga horria letiva atribuda a esta disciplina
, em comparao com o nvel secundrio, cerca de duas vezes mais elevada no ensino primrio.
Situao inversa observa-se na Blgica (comunidade francesa), em Frana e em Chipre, pases onde
a carga horria mais expressiva no ensino secundrio. Em quatro pases, a parcela de carga
horria letiva consagrada educao fsica praticamente idntica em ambos os nveis: na ustria
(AHS), representa 11 % do total da carga horria letiva, na Noruega e na Finlndia 9 % e 8 %
respetivamente, e na Irlanda menos de 5 %.
Uma comparao entre as parcelas de carga horria letiva destinadas por um lado educao fsica,
e por outro s restantes disciplinas, revela de forma clara uma menor importncia da primeira face a
estas (EACEA/ Eurydice, 2012b). A diferena sobretudo notria no ensino primrio, uma vez que,
neste nvel, a proporo da totalidade da carga horria letiva consagrada educao fsica
representa somente cerca de um tero da que atribuda lngua de ensino, e cerca de metade da
que disponibilizada para a disciplina de matemtica. Esta discrepncia ainda mais expressiva em
pases como o Chipre e a Turquia, com propores correspondentes de um sexto a um quinto da
carga horria quando comparada com a lngua de ensino, e de um tero a metade em comparao
com a matemtica. Contudo, na maioria dos pases, a parcela de carga horria letiva para a
educao fsica ligeiramente superior parcela reservada para as cincias naturais ou para as
lnguas estrangeiras. A educao fsica e as atividades artsticas apresentam geralmente uma carga
horria anloga.
No ensino secundrio obrigatrio a tempo inteiro, as tendncias repetem-se exatamente no que diz
respeito lngua de ensino, matemtica e artes. atribuda educao fsica cerca de metade do
tempo destinado lngua de ensino e matemtica. Todavia, a ustria (AHS) afigura-se um caso
excecional j que a parcela de tempo atribuda educao fsica no fica muito aqum da
percentagem alocada lngua de ensino e matemtica. Em termos gerais, a proporo total de
carga horria letiva destinada educao fsica e s artes similar tanto para o nvel secundrio,
como para o primrio. Porm, em contraste com o nvel primrio, a parcela de carga horria letiva
para a educao fsica no ensino secundrio menor que aquela destinada s cincias naturais e s
lnguas estrangeiras.
29
CAPTULO 4: AVALIAO DOS ALUNOS

No Captulo 2 procedeu-se anlise dos principais objetivos da educao fsica e das atividades
fsicas organizadas a nvel da escola, bem como dos resultados esperados da aprendizagem. Na
generalidade dos pases europeus, o envolvimento, o progresso e o desenvolvimento dos alunos na
disciplina de educao fsica so aspetos regularmente monitorizados e avaliados ao longo do ano
letivo. Contudo, os mtodos de avaliao podem variar conforme os pases e o nvel de ensino. O
presente captulo foca os mtodos formativos e sumativos de avaliao mais amplamente utilizados.
Alm disso, descreve os principais instrumentos de avaliao concebidos especificamente para a
educao fsica. Finalmente, verifica se o aproveitamento das crianas nesta rea disciplinar consta
dos relatrios que retratam o seu progresso global no final da cada ano letivo, e se os pases
organizam exames nacionais nesta disciplina.
A educao fsica obrigatria em todos os pases inquiridos, tanto no ensino primrio como no
ensino secundrio inferior. Na maioria deles, o progresso dos alunos nesta disciplina avaliado de
forma idntica a qualquer outra disciplina, e poucos so os pases em que os alunos frequentam
aulas de educao fsica sem estarem sujeitos a uma avaliao formal. Esta ltima situao verificase na Irlanda, em ambos os nveis de ensino, e tambm em Malta e na Noruega mas apenas no
ensino primrio.
Embora a avaliao na disciplina de educao fsica no seja obrigatria na Irlanda, expectvel que os professores do nvel
secundrio inferior incluam prticas de avaliao nas suas aulas, e que os estabelecimentos de ensino informem os pais quanto ao
progresso e participao dos seus filhos nas aulas de educao fsica.
A maioria dos pases europeus emite recomendaes claras sobre os mtodos de avaliao para a
disciplina de educao fsica. Porm, na Blgica e na Islndia, as instituies educativas tm
liberdade para aplicar os seus prprios mtodos de avaliao.
Segundo os pases inquiridos, os dois mtodos de avaliao mais comuns para a disciplina de
educao fsica so o formativo e o sumativo. A avaliao formativa incide principalmente sobre as
vertentes qualitativa e descritiva (i.e. expressa oralmente ou atravs da escrita). Identifica os
resultados da aprendizagem e os sucessos dos alunos durante um determinado perodo, bem como
os progressos que possam vir a alcanar.
Em Chipre, a avaliao formativa no ensino secundrio inferior baseia-se nos seguintes critrios: progresso alcanado num
determinado perodo (50 %); participao ativa e positiva nas aulas de educao fsica (30 %); e atitudes dos alunos face
educao fsica e no decurso dos exerccios para a sade e desporto (20 %).
Na Espanha, os processos de aprendizagem dos alunos na disciplina de educao fsica so avaliados de forma regular. No ensino
secundrio inferior, contemplam aspetos como a aquisio de hbitos saudveis, pr em prtica os conhecimentos adquiridos, o
nvel de autoexigncia, a capacidade para ultrapassar dificuldades, o desenvolvimento de competncias fsicas, trabalho em equipa,
desenvolvimento coletivo, participao em atividades desportivas, participao, empenho, criatividade, conhecimento terico e
prtico e competncias crticas.
Na Eslovnia, nos nveis primrio e secundrio inferior, os professores controlam o desenvolvimento fsico, motor e funcional dos
alunos, bem como o seu domnio das diferentes competncias desportivas. Essa monitorizao ocorre durante o ano letivo e em
todas as fases do processo de aprendizagem. O envolvimento em atividades extracurriculares bem como o desempenho individual
em educao fsica so avaliados durante as aulas, na escola e em outras competies.
Se a avaliao formativa recorre a critrios qualitativos e descritivos, a avaliao sumativa, em

contrapartida, geralmente expressa em termos quantitativos, normalmente concretizada atravs de
notas ou nveis. A realizao de tarefas ou testes durante um determinado perodo de tempo
classificada com nmeros ou letras baseados em escalas (que vo, por exemplo, de 1 a 10 ou do A
ao E) que, na maior parte dos casos, so utilizadas para todas as disciplinas do currculo.
31

Na Grcia, no ensino secundrio inferior, os professores de educao fsica recorrem a uma avaliao contnua ou realizam
pequenos testes de condio fsica ou de fitness. O tempo despendido para os testes deve ser reduzido para que no interfira
demasiado com o tempo de instruo. A escala de avaliao para o desempenho individual a todas as disciplinas vai de 1 a 20, e a
nota final em educao fsica resulta da mdia das notas alcanadas nos trs perodos letivos.
Figura 4.1: Avaliao em educao fsica no ensino primrio (CITE 1) e no ensino secundrio inferior
(CITE 2), 2011/12
Avaliao formativa
Avaliao sumativa
Relatrio final anual
Escalas de avaliao a nvel
central
Ensino primrio
Autonomia escolar
Sem avaliao formal
Fonte: Eurydice.

Grcia: S so atribudas notas na disciplina de educao fsica a partir do terceiro ano do ensino primrio.
Frana: Um novo sistema de avaliao nacional para a disciplina de educao fsica ser testado pela primeira vez em
2012/13 (ver seco 7.2)
Letnia, Polnia e Eslovnia: S so atribudas notas na disciplina de educao fsica a partir do quarto ano do ensino
primrio.
Hungria: Podem ser atribudas notas na disciplina de educao fsica no final do segundo ano do ensino primrio.
Portugal: S so atribudas notas na disciplina de educao fsica a partir do 5. ano do ensino primrio.
Finlndia: Notas na disciplina de educao fsica so obrigatrias apenas no 8. ano e no 9. ano (CITE nvel 2).
Sucia: Notas na disciplina de educao fsica s so atribudas a partir do oitavo ano e no final de cada trimestre ou
semestre. A partir de 2012/13, as notas sero atribudas a partir do sexto ano.
Embora metade dos pases recorra tanto ao mtodo formativo como ao sumativo na avaliao dos
resultados de educao fsica, em ambos os nveis de ensino em questo, o segundo mtodo parece
ser um pouco mais utilizado (figura 4.1). Pases como a Bulgria, a Alemanha, a Frana, a ustria e a
Crocia aplicam o mtodo sumativo como a nica forma de avaliao nos nveis primrio e
secundrio inferior, ao passo que a Dinamarca e o Reino Unido (Irlanda do Norte) praticam
exclusivamente a avaliao formativa em ambos os nveis.
Vrios pases como a Crocia, Letnia, Hungria, Polnia, Portugal e Eslovquia, usam a avaliao
sumativa no ensino primrio (figura 4.1), porm, nos primeiros anos de escolaridade no so
atribudas notas e a avaliao formativa, mais frequente neste nvel de ensino e menos utilizada no
ensino secundrio inferior, o mtodo geralmente aplicado, posteriormente conjugado com a
avaliao sumativa.
Tal como foi anteriormente salientado, a avaliao sumativa tende a utilizar um mtodo de
classificao aplicvel a todas as outras disciplinas do currculo. No caso particular da educao
fsica, no invulgar que os estabelecimentos de ensino desenvolvam instrumentos de avaliao
especificamente concebidos para esta disciplina, por forma a avaliar os resultados da aprendizagem
com a maior preciso possvel. Estes instrumentos resultam normalmente numa escala contendo
uma lista de atividades desportivas, descries dos resultados de aprendizagem esperados, e
expectativas relativas ao desempenho, bem como as notas correspondentes nas quais se baseia a
avaliao.
32
Captulo 4: Avaliao dos Alunos

A Frana dispe de um quadro de referncia nacional de competncias em educao fsica no ensino primrio, no entanto, no tem
escalas de avaliao correspondentes para atividades fsicas. Neste sentido, cada escola prepara os seus prprios critrios de
avaliao em consonncia com as atividades desportivas praticadas na instituio.
Alguns pases criaram escalas de avaliao a nvel central de modo a proporcionar uma avaliao
padronizada na disciplina de educao fsica, bem como uma comparao dos resultados da
aprendizagem a nvel nacional.
Em Malta, os objetivos pedaggicos e os resultados da aprendizagem em educao fsica so definidos para cada atividade fsica,
seja atletismo, dana, fitness ou ginstica. Cada objetivo inclui dez nveis de aproveitamento descritos e usados para avaliar o
progresso dos alunos nesta disciplina.
Na Sucia, os critrios de competncia a educao fsica so definidos e descritos para a concluso de duas etapas do ensino (final
do 6. e do 9. ano de escolaridade). So definidos os nveis de aproveitamento pretendidos e indicada uma graduao (de A a E)
correspondente a estes nveis para cada etapa em questo.
No Reino Unido (Inglaterra e Pas de Gales), os documentos de orientao para o currculo contm descries de nvel (de 1 a 8)
e fornecem a base sobre a qual so tomadas decises de carter sumativo quanto ao desempenho dos alunos, normalmente no
final de uma etapa chave do ensino (o final dos anos 2 e 6). Estas descries permitem avaliar os alunos em relao s metas a
atingir e indicam os tipos e os nveis de desempenho que um aluno de um determinado nvel dever demonstrar ao longo de um
perodo de tempo.
Alguns pases incluem, no currculo da disciplina de educao fsica, escalas de avaliao

concebidas exclusivamente para uma atividade desportiva especfica. Tal aplica-se, por exemplo,
Eslovnia e Islndia, j que nestes pases, entre as diversas modalidades desportivas praticadas
nas aulas de educao fsica durante a escolaridade obrigatria, a natao a nica a ser avaliada
de forma diferente.
Na Eslovnia, as escolas monitorizam o desempenho das crianas na modalidade de natao pelo menos duas vezes, a primeira
no segundo ou terceiro ano e posteriormente no sexto ano. A avaliao dos alunos feita atravs de uma escala que contempla
nveis especficos de desempenho que vo de 0 a 8.
Na Islndia, a modalidade de natao avaliada de forma muito precisa ao longo da escolaridade obrigatria (anos 1-10), sendo os
progressos alcanados verificados no final de cada ano letivo, quando suposto os alunos terem adquirido certas competncias.
Na maioria dos pases, os alunos recebem um relatrio final no termo de cada ano letivo onde
constam os resultados de todas as disciplinas incluindo a educao fsica. No entanto, na Litunia,
esta disciplina mencionada apenas no ensino primrio, enquanto na Estnia e em Chipre, este
documento s a refere no ensino secundrio inferior. Em alguns pases, como Frana, Finlndia e
Islndia, a avaliao final na disciplina de educao fsica no figura no relatrio anual mas sim num
certificado de desempenho, atribudo aps a concluso do ensino secundrio inferior.
Na Europa, so muito raros os exames nacionais na disciplina de educao fsica. Porm, na
Eslovnia, em 2009, esta disciplina passou a estar sujeita a exame nacional no final do ensino
secundrio inferior.
33
CAPTULO 5: PROFESSORES
Os professores desempenham um papel decisivo na transposio dos objetivos das polticas de
educao fsica e desportiva para prticas efetivas na escola. No Captulo 2 foram descritas as vrias
atividades fsicas listadas nos currculos a nvel central, enquanto o Captulo 4 mostrou como so
avaliados os resultados dos alunos na disciplina de educao fsica. Quanto aos professores da
disciplina, importante referir que se espera destes no s a capacidade para praticarem e
organizarem atividades fsicas e desportivas, mas tambm que renam as competncias necessrias
para a promoo de estilos de vida saudveis, de forma a estimularem a motivao dos jovens para a
prtica de exerccio fsico e o seu envolvimento nas mais variadas modalidades desportivas. De
forma a estarem habilitados para tal, devem receber formao inicial apropriada e desenvolvimento
profissional contnuo (DPC), prticas que sero abordadas neste captulo.
A primeira seco do presente captulo analisa o perfil dos professores (i.e. se so generalistas ou
especialistas) que se dedicam ao ensino da educao fsica e desportos nos nveis primrio e
secundrio inferior. A segunda seco centra-se nas qualificaes necessrias aos especialistas para
que exeram a sua funo. Finalmente, a terceira seco respeita s oportunidades de DPC
concebidas para professores de educao fsica, e analisa os objetivos, os contedos e os prprios
prestadores de aes de DPC.
5.1. mbito da especializao dos professores

Os professores responsveis por turmas de educao fsica podem ser especialistas ou generalistas
conforme o nvel de ensino. No caso do nvel primrio existem trs possibilidades, ou seja, a
disciplina pode ser lecionada tanto por professores generalistas como especialistas, ou mesmo por
ambos. Tal depende do grau de autonomia de cada escola e dos recursos humanos disponveis. J
no ensino secundrio inferior os professores tendem a ser especializados (ver figura 5.1).
Em vrios pases, apenas os professores especializados na rea disciplinar de educao fsica esto
habilitados para lecionar esta disciplina no ensino primrio. Tal situao pode ser observada em
pases como a Blgica (comunidades francesa e flamenga), a Bulgria, a Grcia, a Espanha, a
Letnia, a Polnia (do 4. ao 6. ano de escolaridade), Portugal (nos 5. e 6. anos de escolaridade), a
Romnia e a Turquia.
Noutros pases, a educao fsica lecionada por professores generalistas qualificados formalmente
para lecionar todas (ou quase todas) as disciplinas que constam do currculo, incluindo a educao
fsica. So exemplos disso a, a Irlanda, a Frana, a Itlia, a Polnia (do 1. ao 3. ano de
escolaridade), Portugal (do 1. ao 4. ano de escolaridade) e a Eslovnia (do 1. ao 3. ano de
escolaridade). No entanto, em pases onde os responsveis pelo ensino da educao fsica no ensino
primrio so professores generalistas, estes podem beneficiar da assistncia de um tcnico
desportivo ou de um consultor contratados pela escola, como sucede na Alemanha, na Frana e na
Irlanda, ou de um professor especialista como no caso da Eslovnia. Em Malta, cada turma dispe de
ambos os tipos de professor, mas enquanto o professor especialista responsvel por uma aula por
semana, o generalista tem a seu cargo as restantes aulas. Treinadores externos tambm realizam
sesses com alunos do nvel primrio.
Em diversos pases, as escolas podem decidir se a educao fsica no ensino primrio ser lecionada
por um professor generalista qualificado para o ensino da disciplina, ou por um professor especialista.
Essa escolha depende essencialmente da disponibilidade e distribuio dos recursos humanos em
cada escola. A Blgica (comunidade germanfona) e o Reino Unido (Esccia) so pases onde os
professores generalistas tm competncia oficial para lecionar a educao fsica nas escolas, mas
estas podem tambm contratar professores especialistas. Em ambas as regies, a percentagem de
especialistas a lecionar a disciplina de cerca de 50 %. Em pases como a Repblica Checa, a
Dinamarca, a Estnia, a Hungria, a Eslovnia (do 4. ao 6. ano de escolaridade), a Eslovquia, a
Finlndia, a Sucia, a Islndia e a Noruega, a estrutura nica dos estabelecimentos dos ensinos
primrio e secundrio inferior, permite que os professores especialistas lecionem educao fsica em
ambos os nveis e no mesmo estabelecimento.
35
Em alguns pases, como a Blgica (comunidade francesa), a Grcia, e a Romnia, em que os

responsveis pela disciplina de educao fsica no ensino primrio so normalmente especialistas,
possvel, em circunstncias excecionais, como falta de pessoal, que professores generalistas
assumam essa funo. No caso particular da Romnia, onde a falta de pessoal tende a afetar as
zonas rurais, a percentagem de professores generalistas a lecionar educao fsica no ensino
primrio estimada em 15 %.
No que respeita ao nvel secundrio inferior, os professores de educao fsica so geralmente
especialistas. A Dinamarca, a Islndia e a Noruega, so os nicos pases onde as escolas gozam de
autonomia suficiente para contratarem ambos dos tipos de professores neste nvel de ensino. Quatro
pases reportam situaes pouco comuns. Na Bulgria e na Hungria, os professores generalistas
podem lecionar educao fsica se possurem qualificaes adicionais que lhes permitam faz-lo.
Todavia, no caso especfico da Bulgria, a percentagem de professores generalistas que o fazem no
ensino secundrio inferior no passa dos cerca de 20 %. Na Repblica Checa, professores
especializados noutras disciplinas podem lecionar educao fsica, sempre que se verifique uma falta
de professores especialistas, embora s possam faz-lo com base numa situao excecional e
temporria. Por ltimo, na Irlanda, suposto serem os professores especialistas a lecionar educao
fsica, porm, na prtica, professores generalistas com um especial interesse na rea, ou mesmo com
qualificaes para treinar uma qualquer modalidade desportiva, podem, por vezes, ser chamados a
lecionar a disciplina. Estima-se que tal se aplique a um tero dos professores neste nvel.
Figura 5.1: Recomendaes relativas especializao requerida para lecionar educao fsica no ensino
primrio (CITE 1) e ensino secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
Ensino Primrio
Professores
generalistas
Professores
especialistas
Autonomia
escolar
Informao no
disponvel
Fonte: Eurydice.
Nota explicativa
Professor generalista: Professor qualificado para lecionar todas (ou quase todas) as disciplinas que constam do
currculo, incluindo a educao fsica. A estes professores confiado o ensino da educao fsica independentemente
do facto de terem, ou no, recebido qualquer formao nesta rea.
Professor especialista: Professor qualificado para lecionar uma ou duas disciplinas diferentes. Para um professor
especializado em educao fsica, isto incluiria apenas educao fsica, ou educao fsica e uma outra disciplina.

Estnia: Os professores generalistas esto qualificados para lecionar educao fsica do 1. ao 4. ano do ensino primrio.
Finlndia: Os professores generalistas esto qualificados para lecionar educao fsica do 1. ao 6. ano do ensino primrio.
36
5.2. Formao inicial e qualificaes dos professores especialistas

Na maioria dos pases em que a disciplina de educao fsica no ensino primrio lecionada por
especialistas, estes devem possuir como qualificao mnima o grau de licenciatura. No que respeita
ao ensino secundrio inferior, em mais de metade dos pases, os docentes que exercem funo
idntica completam a formao inicial de professores com o mesmo grau de qualificao. Porm, em
15 pases, os professores especialistas neste ltimo nvel de ensino devem atualmente obter o grau
de Mestre (figura 5.2). Na maior parte dos pases, o grau exigido para professores especialistas inclui
licenciatura com especialidade em educao fsica e desporto. Na Sucia e na Islndia, os respetivos
graus acadmicos tm uma vertente dedicada s cincias da sade.
Figura 5.2: Nvel de formao inicial de professores especialistas em educao fsica no ensino primrio
(CITE 1) e no ensino secundrio inferior (CITE 2), 2011/12
Ensino primrio
Grau de Licenciatura
Grau de Mestrado
No aplicvel (sem professores especialistas neste nvel)
Fonte: Eurydice.
ustria: A qualificao exigida para professores de educao fsica na Hauptschule o grau de licenciatura, enquanto na
Allgemeinbildende Hhere Schule (AHS) exigido o Mestrado.
Listenstaine: A formao de professores tem lugar no estrangeiro.
5.3. Desenvolvimento profissional contnuo de professores

A oferta sistemtica de oportunidades para um desenvolvimento profissional contnuo (DPC) uma
realidade para os professores que desenvolvem a sua atividade no espao europeu. Em alguns
pases, o DPC tem mesmo um carter de obrigatoriedade para todos os professores dos ensinos
primrio e secundrio inferior, incluindo os que lecionam educao fsica.
Entre os muitos pases que desenvolvem estratgias gerais que incluem programas de DPC ou
cursos concebidos com o intuito de abrangerem a generalidade dos professores, alguns criaram
formas especficas de DPC para a educao fsica, colocando-as disposio no s dos
professores especialistas, mas tambm de professores generalistas interessados em melhorar as
suas competncias nesta disciplina. No entanto, importante referir que nesta matria no existe
uniformidade no que toca organizao dos cursos e s entidades que os prestam, bem como no
que respeita durao, aos objetivos e aos contedos. Em alguns pases, este tipo de formao
surge num contexto totalmente descentralizado e no existindo informao disponvel.
37
Vrios pases mencionam a existncia de atividades de DPC organizadas especificamente para

professores de educao fsica. A sua finalidade prende-se com a melhoria da qualidade de ensino e
dos processos de aprendizagem, uma atualizao das competncias dos professores, bem como a
introduo de novas tcnicas e tendncias na metodologia de ensino desta rea disciplinar. Estas
atividades incluem ainda estratgias de motivao dos alunos para um desenvolvimento mais ativo
na prtica desportiva.
Em pases como o Chipre e a Turquia, o DPC para professores de educao fsica obrigatrio e
regular. No primeiro, as iniciativas incluem seminrios a nvel nacional e cursos de DPC organizados
duas vezes ao ano, bem como um programa de DPC anual com a durao de dois dias a realizar-se
no intervalo dos semestres. No caso da Turquia, os cursos de DPC so geralmente organizados no
incio de cada semestre.
Nos pases europeus, o DPC para a rea de educao fsica em contexto escolar engloba mltiplos
tpicos tais como diferentes atividades fsicas, questes metodolgicas e normas de segurana.
Entre elas consideram-se as seguintes:
Movimento, postura e dana no ensino primrio, na Blgica (comunidade germanfona);
Ginstica no ensino secundrio, na Blgica (comunidade germanfona);
Curso para instrutores de esqui alpino, na Repblica Checa e na Eslovquia;
Introduo a um mtodo de avaliao de educao fsica, no Listenstaine;
Desenvolvimento das capacidades de coordenao dos alunos no ensino primrio, na

Eslovquia;
Treino introdutrio a novos equipamentos e sua utilizao com segurana, por exemplo na
escalada de paredes, no Listenstaine;
Preveno de acidentes no processo educativo de educao fsica e desporto, na Eslovquia.
Em alguns pases, os programas de DPC a nvel nacional surgem associados implementao de

novos currculos ou adoo de novos programas educativos, e tm como objetivo apoiar os
professores em determinadas funes relacionadas com estas mudanas. Estnia, Chipre e Malta
so pases em que estas medidas tm vindo a ser aplicadas de forma gradual desde o ano letivo de
2011/12.
Na Estnia foi introduzido, e gradualmente implementado, um novo currculo para o ensino primrio e secundrio desde 2011/12.
Foi projetado para todos os professores um DPC associado a este currculo. Aos professores de educao fsica so facultados
cursos de DPC especiais desenvolvidos pela Associao de Educao Fsica da Estnia.
Em Chipre, tem vindo a ser progressivamente implementado um novo currculo para a educao fsica no ensino primrio desde
2011/12. Como resultado, inspetores e consultores na rea da educao fsica tm visitado as escolas com o objetivo de prestar
apoio aos professores. Para alm disso, a pgina oficial do Ministrio da Educao e Cultura tem publicado diverso material de
apoio.
Na Litunia, foi aprovado em 2012, um programa geral de educao para a sade. A implementao deste programa implica a
melhoria das qualificaes dos professores de educao fsica.
Em Malta, tem sido introduzido de forma gradual um novo currculo em educao fsica para o ensino secundrio inferior desde
2011/12. Os professores de educao fsica frequentam cursos de DPC de 24 horas relacionados com esse novo currculo.
As necessidades de DPC dos professores de educao fsica podem ser analisadas a nvel nacional,
regional ou local, como acontece na Litunia, ou mesmo no seio das prprias escolas, tal como se
verifica na Alemanha, em Malta, na Eslovquia, na Sucia, no Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales
e Irlanda do Norte) e no Listenstaine. Determinadas circunstncias, decorrentes, por exemplo, de um
plano de desenvolvimento dos funcionrios, ou de necessidades especficas dos mesmos, ou ainda
de padres de exigncia profissional ligados a qualificaes de ensino, podem conduzir elaborao
de cursos e programas concebidos de acordo com essas especificidades. Nalguns Lnder na
38
Alemanha, os cursos de DPC so da responsabilidade de consultores na rea da educao fsica

contratados pelos estabelecimentos de ensino. Em Malta, todos os professores especialistas em
educao fsica frequentam, nas prprias escolas, e uma vez por semana, cursos de DPC com a
durao de noventa minutos. Cabe ainda a este tipo de professores a responsabilidade pela
transmisso de conhecimentos a professores generalistas.
Projetos e programas de larga escala que se encontram em curso nalguns pases (ver Captulo 1)
destinam-se a melhorar a qualidade no ensino da educao fsica e a potenciar os conhecimentos e
as competncias dos professores nesta rea. Iniciativas deste tipo promovem o intercmbio de
professores, tal como acontece na Repblica Checa, aumentam a oferta de cursos desportivos e de
educao fsica nas escolas, como se verifica na Irlanda, ou proporcionam orientao e normas para
o DPC, como no Reino Unido (Pas de Gales).
Na Republica Checa a Faculdade de Cultura Fsica no Palack University Olomouc e a Faculdade de Educao Fsica e Desportos
na Charles University em Praga, organizam encontros regulares para cerca de 300 professores de educao fsica dos ensinos
primrio e secundrio inferior. Os programas destes encontros abarcam as novas tendncias desportivas, bem como a teoria e a
prtica na educao fsica.
Na Irlanda, desde 2010 que o apoio para a educao fsica assenta num programa nacional nico que engloba os ensinos primrio
e secundrio inferior. O Professional Development Service for Teachers PDST (Servio de Desenvolvimento Profissional para
Professores) est a criar uma rede nacional de agrupamentos de professores para fins de DPC. Estes agrupamentos esto
concebidos de maneira a constiturem uma base para comunidades de aprendizagem profissional com o foco na educao fsica.
Para alm disso, foram oferecidos cursos para professores do ensino primrio sobre as relaes entre a educao fsica prtica e a
literacia/numeracia. Os professores do ensino secundrio inferior tiveram a oportunidade de frequentar cursos de DPC em educao
fsica, em literacia fsica e em questes pedaggicas, tal como 'motivar o participante relutante'.
Na Eslovnia, o projeto formao de trabalhadores profissionais na rea do desporto 2011-14, suportado financeiramente pelo
Fundo Social Europeu e tem como principais objetivos promover o emprego e assegurar uma maior mobilidade para o pessoal
envolvido na rea do desporto, assim como a possibilidade de beneficiarem de DPC. Aos participantes dada a oportunidade de
frequentarem cursos de DPC de elevada qualidade e outros programas que lhes garantem habilitao para exercerem funes em
reas como o turismo desportivo, educao fsica extracurricular para crianas e jovens, desporto para deficientes, competies
desportivas, e gesto de infraestruturas desportivas, etc.
No Reino Unido (Pas de Gales) em 2001, o grupo de trabalho para a rea de educao fsica e desporto escolar recomendou que
se identificassem as reas prioritrias para o desenvolvimento profissional dos professores na rea da educao fsica, e que
fossem adotadas as medidas necessrias para colmatar quaisquer lacunas detetadas na oferta. Desde ento foram criados diversos
cursos acompanhados por recursos de elevada qualidade. Em conjunto com estas medidas, foi elaborado um documento DPC-EF
e cdigo de conduta com o objetivo de clarificar as expectativas que professores e prestadores de educao fsica (supervisores
hora de almoo, assistentes, etc.) possam partilhar no que concerne s oportunidades de DPC. Este documento define o padro
quanto s atividades de DPC e apoia a oferta de elevada qualidade em todo o Pas de Gales. O cdigo constitui uma parcela do
projeto de educao fsica e desporto escolar (ver anexo 1), projeto esse sustentado com fundos provenientes do Governo Gals.
As oportunidades de DPC so uma parte essencial deste projeto.
Alguns pases, entre eles a Letnia (ver seco 2.2), a Litunia, a Sucia, a Eslovnia (ver
seco 2.2), o Reino Unido (Esccia) e a Noruega, desenvolvem estratgias que incluem atividades
de DPC na rea da educao fsica. Essas atividades tm como destinatrios no s professores
especialistas, mas tambm generalistas e mesmo professores de outras disciplinas interessados em
melhorar os seus conhecimentos e as suas competncias nesta matria. Estes cursos de DPC
revestem-se de grande importncia, visto que incluem a prtica de atividades fsicas nas suas aulas
ao longo do dia escolar, e contribuem para que os participantes adotem uma abordagem em relao
educao fsica que transversal ao currculo.
Na Sucia, o programa valorizao docente tem como objetivo proporcionar oportunidades de DPC aos professores que no
possuem as qualificaes oficiais exigidas para as disciplinas que lecionam. No que respeita educao fsica, esta iniciativa
disponibiliza diversos cursos destinados especificamente aos professores generalistas responsveis pela disciplina de educao
fsica no ensino primrio.
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Na Noruega, a estratgia nacional competncia para a qualidade visa encorajar os professores a melhorarem as suas
competncias pedaggicas numa variedade de disciplinas, entre elas a educao fsica. O programa de DPC EF 1destina-se a
professores que no adquiriram uma especializao em educao fsica, e procura facultar-lhes conhecimentos que se prendem
com objetivos, contedos, organizao e avaliao nesta disciplina. Para alm disso, os professores so preparados para
encararem a atividade fsica como parte do quotidiano escolar e a educao fsica numa perspetiva interdisciplinar. O programa EF
2 assenta no programa EF 1 e tem como alvo os professores que j possuem uma qualificao em educao fsica. Os custos do
programa so suportados pelo governo, o municpio e pelos professores envolvidos.
As instituies que organizam programas ou cursos de DPC para professores de educao fsica
variam conforme os pases. Na Bulgria, ustria, Finlndia, Eslovnia e Repblica Checa, os
principais promotores destas iniciativas so as instituies de ensino superior, embora neste ltimo
pas, bem como na Romnia, os professores possam ainda recorrer a centros de DPC e a formao
em servio. Tambm as associaes de professores de educao fsica cumprem essa funo em
pases a Blgica (comunidade flamenga), e podem para este efeito contar com as redes de escola
(Portugal e Eslovnia).
Algumas destas instituies publicam material de apoio destinado aos professores de educao
fsica, como acontece em Portugal com a associao de professores de educao fsica que elabora
material didtico com relevncia pedaggica e cientifica nesta rea. Na Alemanha e em Malta, os
cursos de DPC tm lugar nos prprios estabelecimentos de ensino, e em alguns Lnder, so da
responsabilidade de consultores especialistas ou professores de educao fsica como j foi
mencionado.
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CAPTULO 6: ATIVIDADES FSICAS E DESPORTIVAS EXTRACURRICULARES

Para alm de implementarem a educao fsica como uma disciplina obrigatria no currculo escolar,
os pases europeus tentam de variadas formas encorajar os jovens a serem fisicamente mais ativos
fora das horas letivas regulares. So-lhes dadas oportunidades para verem a atividade fsica e
desportiva como algo atrativo e acessvel, e desta forma sentirem-se mais motivados para a
desfrutarem e a praticarem em maior nmero. Neste contexto, as atividades extracurriculares so
aquelas que so concebidas para os jovens em idade escolar e que decorrem fora do horrio
normalmente consagrado ao currculo escolar (Captulo 2).
As atividades extracurriculares visam os mesmos objetivos mencionados nas metas nacionais para a
educao fsica na escola. Em comparao com a oferta obrigatria da disciplina, o seu principal
objetivo alargar ou complementar as atividades propostas no currculo central.
Estas atividades reforam normalmente o trabalho de equipa, a comunicao, a cooperao e as
ligaes entre a escola e a comunidade alargada. Por outro lado, so vistas como adequadas para
resolver problemas de violncia escolar e a intimidao (bullying) e, de forma mais genrica,
contribuem para alicerar os valores universais de igualdade e de paz.
A primeira seco deste Captulo examina como organizada a oferta de atividades fsicas
extracurriculares e quem participa nelas. A segunda seco cobre os principais grupos alvo e os tipos
de atividades propostas.
6.1. Autoridades ou outros organismos envolvidos na oferta de

atividades extracurriculares
A oferta de atividades extracurriculares referida pela quase totalidade dos pases inquiridos. Tais
atividades so organizadas e apoiadas por iniciativa de autoridades nacionais, regionais e locais, ou
pelas prprias escolas. Em alguns pases, existe uma base jurdica que fornece um enquadramento
geral para estas atividades.
Na Bulgria, adotado anualmente o calendrio desportivo nacional do ministrio contendo informaes sobre todos os tipos de
atividades extracurriculares planeadas para o ano letivo.
Em Chipre, a oferta de atividades fsicas extracurriculares nas escolas regulamentada pela lei.
Em Portugal, o programa de atividades de enriquecimento curricular, aprovado por lei, permite s escolas primrias (do 1. ao 4.
ano de escolaridade) oferecer vrias atividades extracurriculares que complementam a educao fsica obrigatria.
De acordo com a legislao em vigor na Eslovnia, o currculo nacional para a educao fsica estipula que as escolas no ensino
primrio e no ensino secundrio inferior tm de oferecer atividades fsicas extracurriculares e programas desportivos adicionais para
alm das atividades curriculares.
Em diversos pases, os ministrios fazem parcerias com outras autoridades pblicas em diferentes
nveis e financiam o desenvolvimento de atividades extracurriculares. Muito frequentemente, essas
autoridades iniciam, organizam ou apoiam financeiramente competies e eventos desportivos a nvel
nacional, regional e local.
A iniciativa Deporte en edad escolar (desporto em idade escolar) em Espanha coordenada pelo Conselho Superior de
Desportos em colaborao com as Comunidades Autnomas, e visa promover atividades extracurriculares em escolas, clubes,
associaes e outros organismos. Envolve atletas em idade escolar atravs de campeonatos nacionais, prmios desportivos e
bolsas, desenvolvendo esforos para encorajar os promotores escolares de atividades fsicas e de desporto.
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Na Frana, esquiar na regio dos Alpes ou velejar na zona atlntica no fcil durante as aulas semanais de educao fsica. Por
essa razo, os professores tm muitas vezes a oportunidade de organizar estas atividades em dias consecutivos, sendo financiadas
maioritariamente pela sua regio. As diferentes formas de apoio incluem equipamento, transporte, alojamento, etc.
Na ustria, foi feito um acordo entre o Ministrio da Educao e o Ministrio do Desporto. So apoiadas competies a nvel
nacional, regional e local em cerca de 30 modalidades desportivas.
As escolas na Eslovquia podem organizar grupos de interesse orientados para a prtica de educao fsica. Os alunos em idade
escolar recebem cheques escolares do ministrio que podem ser utilizados para apoiar financeiramente as atividades fsicas dos
grupos.
No Reino Unido (Esccia), o Governo escocs investe no programa Active Schools (Escolas Ativas), dirigido pelo Sportscotland,
uma agncia nacional do desporto, em parceria com as autoridades locais. O objetivo do programa aumentar as oportunidades
para as crianas participarem em atividades fsicas e desportivas e desenvolver ligaes entre escolas, clubes desportivos e
desporto na comunidade local.
Na Crocia, foi legalmente instituda a Associao Nacional de Desporto Escolar, um rgo nacional para a promoo e
organizao de diversas atividades desportivas nas escolas. Organiza campeonatos nacionais anuais que so geralmente
precedidos por competies locais e regionais organizadas pelos clubes desportivos das escolas e pelas associaes desportivas
locais organismos responsveis a um nvel mais baixo financiados pelas autoridades locais e regionais
Para alm das autoridades pblicas, inmeros parceiros interessados na rea do desporto, tais como
comits olmpicos, federaes desportivas, associaes e fundaes, introduzem e contribuem para a
vasta oferta de atividades extracurriculares. Colaboram, inevitavelmente, com as escolas na
organizao e na implementao destas atividades.
Na Letnia, as atividades extracurriculares so organizadas em cooperao com organismos tais como a Federao Nacional de
Desporto Escolar, assim como com autoridades locais.
O Conselho Desportivo de Malta proporciona atividades extracurriculares seja durante o horrio escolar seja fora. Trabalha com
clubes desportivos para promover um ensino de qualidade para todos os alunos na escola. As federaes desportivas organizam
atividades para jovens atletas aps o horrio escolar e aos fins de semana.
As competies de desporto escolar na Eslovnia envolvem alunos, professores, pais e escolas, juntamente com pessoas
responsveis pelo desporto a nvel local, bem como associaes e organizaes desportivas.
Para alm das diversas iniciativas de carter descendente (de topo para a base), muito
frequentemente so as escolas as primeiras a propor, a organizar e a apoiar financeiramente as
atividades extracurriculares, com a ajuda dos alunos, pais e voluntrios. A oferta de atividades
extracurriculares pode ser includa, por exemplo, em projetos educativos e planos de ao dos
professores ou das escolas. Estes projetos podem ter em conta, de forma mais eficaz, as
necessidades e interesses individuais dos jovens na escola e refletir mais eficazmente as
circunstncias geogrficas, financeiras ou outras com que as escolas se deparam. Em muitos pases
so criados clubes de desporto nas escolas por estas mesmas razes. Estes clubes desempenham
um papel importante na organizao de atividades extracurriculares e oferecem uma ampla variedade
de disciplinas desportivas em funo dos recursos financeiros, materiais, tcnicos e humanos de que
dispem, assim como dos interesses e aptides dos jovens participantes.
A Associao de Clubes de Desporto Escolar na Repblica Checa organiza cursos especficos de educao fsica nas escolas e
competies escolares desde o nvel interescolar at ao nvel nacional. A Associao permite aos melhores alunos participar em
competies internacionais.
Na Estnia, organizada desde 1981 uma competio anual de ginstica com a durao de dois dias no Gymnasium alemo de
Tallinn. Todos os alunos do 2. ao 4. anos de escolaridade praticam em conjunto, enquanto os que frequentam entre o 5. e o 12.
ano de escolaridade praticam individualmente ou em equipas. Os atletas que competem so selecionados pelos prprios alunos,
sendo que os pais e os antigos alunos desempenham o papel de jri. A competio transmitida na televiso nacional.
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Na Hungria, uma escola que abranja pelo menos quatro anos de escolaridade tem de assegurar o funcionamento de um clube de
desporto escolar.
6.2. Principais grupos alvo

As atividades extracurriculares destinam-se, por regra, aos alunos em geral. No entanto,
determinadas ofertas so direcionadas a grupos especficos de alunos, e incluem disposies
especiais que permitem a estes alunos desempenhar atividades fsicas em escolas do ensino regular.
Crianas portadoras de deficincia ou com necessidades educativas
especiais
Se todos os pases esto preocupados com o desenvolvimento da educao fsica entre os jovens,
alguns deles focam-se em grupos especficos e projetam para estes, atividades fsicas ou programas
completos. O primeiro grupo compreende crianas portadoras de deficincia e com necessidades
educativas especiais.
Alguns pases implementam programas desportivos direcionados especificamente para esses grupos
de crianas de forma a melhor compreender e responder s suas necessidades, contribuindo para
que sejam plenamente aceites no seio da sociedade.
Na Blgica (comunidade flamenga), a Fundao Flamenga para o Desporto Escolar oferece um amplo leque de atividades
extracurriculares (tais como treinos extraordinrios durante as tardes de quarta-feira, competies e eventos desportivos), incluindo
atividades para crianas com necessidades educativas especiais.
A Grcia tem vindo a implementar programas que apoiam a participao ativa das crianas com necessidades educativas especiais
em eventos desportivos. Os programas visam modificar as percees sociais sobre a deficincia e encorajar a diversidade.
A Espanha lanou um programa de atividades desportivas organizadas, as quais prestam uma ateno especial diversidade e
integrao de crianas, independentemente das suas dificuldades. O programa tambm visa a integrao de raparigas, imigrantes e
crianas portadoras de deficincia.
Jovens atletas de talento

O segundo grupo alvo a beneficiar de programas especiais abrange jovens atletas com elevados
nveis de proficincia que pretendem enveredar por uma carreira desportiva e dedicar tempo extra s
suas atividades fsicas preferidas. No entanto, e por regra, tambm ambicionam um bom
desempenho no seu percurso escolar, tendo por isso de conciliar os treinos desportivos com as
exigncias nas disciplinas escolares. Em geral, jovens atletas excecionais tm a oportunidade de
frequentar escolas de desporto especiais em pases europeus. No entanto, as escolas convencionais
do ensino regular podem ajustar os programas de estudo e os horrios letivos com o fim de potenciar
as perspetivas de uma carreira desportiva para estes alunos enquanto frequentam a escola.
Vrios pases destacam medidas especiais que permitem aos jovens atletas mais promissores
praticar o seu desporto preferido, a um nvel avanado, nas escolas do ensino regular.
Na Dinamarca, as escolas podem candidatar-se a um perfil de apoio ao desporto. Tais escolas proporcionam aos alunos agrupados
dentro da mesma faixa etria quatro aulas suplementares de treinos durante o horrio letivo e duas vezes por semana. Este perfil
obtido em cooperao com a Team Denmark.
No Listenstaine, foi iniciado o projeto Desporto Escolar do Listenstaine nas escolas de ensino secundrio regular em Schaan
(nveis CITE 2 e 3). Este projeto assegura condies especiais aos alunos que ambicionam por ter uma carreira em desportos de
competio, organizando e adaptando os dias escolares de forma a permitir aos alunos um treino regular e supervisionado por um
treinador de um clube duas vezes por dia.
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Determinados pases criam medidas especiais para jovens atletas dotados, envolvendo os seus pais,
as escolas ou as autoridades pblicas, de forma a conciliar as exigncias do ensino regular com os
treinos e as competies desportivas.
Na Blgica (comunidade francesa), uma lista de atividades desportivas e de coortes etrias preparada, enquanto uma comisso
especial elabora uma lista de jovens reconhecidos como atletas de alto nvel. O governo confirma as listagens propostas pela
comisso e, pelo menos duas vezes por ano, determina a durao deste tipo de reconhecimento (at ao limite mximo de dois
anos).
De acordo com a lei vigente, na Eslovnia, os alunos que so futuros atletas podem adquirir um estatuto especial. A escola e os
pais assinam um acordo em que definem os ajustamentos em relao ao trabalho escolar (em termos de avaliao e frequncia,
etc.). As escolas bsicas (CITE 1 e 2) devem possuir regras que especificam os procedimentos para obter este estatuto especial.
6.3. Principais tipos de atividades

Os vrios tipos de atividades extracurriculares oferecidas aos alunos podem ser agrupados em trs
categorias principais:
Competies e outros eventos;
Atividades no mbito da sade;
Medidas de dinamizao de dias escolares ativos.
Competies e outros eventos

Eventos desportivos que abrangem uma variedade de disciplinas so muitas vezes organizados pelas
escolas e outras entidades vocacionadas para o desporto, e incluem Olimpadas ou Dias Olmpicos,
festivais desportivos ou campeonatos. A Grcia salienta uma recente mudana nos campeonatos
escolares, passando de um estilo competitivo para um estilo mais participativo.
A participao nestes eventos muitas vezes possvel a partir dos primeiros anos do ensino primrio.
Em geral, as competies vo desde o nvel escolar, local e regional at ao nvel final que nacional,
e muitas vezes os jovens atletas so apurados para participarem em eventos internacionais. A
preparao para estas competies envolve inmeras e variadas sesses de treino, requerendo do
atleta uma motivao e satisfao a longo prazo relativamente participao ativa no desporto. As
competies podem ser financiadas por recursos pblicos ou por patrocinadores privados (ou
ambos). O trabalho voluntrio tambm contribui para a sua organizao. Em alguns pases, as
competies podem basear-se em tradies antigas ou serem vistas como eventos nacionais ou
internacionais importantes, assinaladas com as suas prprias cerimnias de abertura e de
encerramento ao estilo olmpico.
Efetivamente, o esprito olmpico tem sido inspirador de eventos deste tipo, tanto para participantes
como para organizadores.
O Chipre estabeleceu um programa olmpico que procura inspirar os alunos a participar no maior nmero de desportos possvel, e
tambm destacar o impacto positivo do desporto e da participao desportiva enquanto compromisso para uma vida ativa. O
Programa Educativo Olmpico promove os valores e os ideais olmpicos.
Na Alemanha, a Fundao Nacional do Desporto Escolar e os Lnder financiam a iniciativa Jugend trainiert fr Olympia (Os Jovens
Treinam para os Jogos Olmpicos), na qual as equipas das escolas competem em 17 modalidades olmpicas a nvel local e regional.
A competio final a nvel nacional financiada pelo governo federal. Um dos principais objetivos desta competio apoiar a
prtica desportiva para alm da escolaridade obrigatria.
Os pases que acolheram recentemente os Jogos Olmpicos (Grcia e Reino Unido) implementaram
aes especiais ligadas aos Jogos Olmpicos de Vero em 2004 e 2012.
44

A Grcia implementou um programa de visitas pedaggicas aos recintos dos Jogos Olmpicos de 2004, sendo que os alunos
podem, tambm, praticar vrias atividades fsicas nas instalaes olmpicas.
Durante o perodo preliminar dos Jogos Olmpicos de Londres 2012, o Reino Unido (Inglaterra) introduziu a ao Schools Games
(Jogos Escolares) para motivar e inspirar milhes de jovens em todo o pas a participar em desportos escolares mais competitivos.
Os jogos tm tido continuidade aps o vero de 2012.
Atividades no mbito da sade

Determinados programas e projetos para a promoo e melhoria da sade so tambm concebidos
para as escolas, envolvendo principalmente (embora no exclusivamente) atividades
extracurriculares. Se alguns se centram em problemas especficos, outros abrangem aspetos mais
gerais da sade e a adoo de hbitos de sade na vida quotidiana.
O Chipre lanou um programa para implementar atividades fsicas benficas para a sade destinadas a crianas e jovens. Os seus
principais objetivos consistem no aumento do nmero de participantes em atividades fsicas e do tempo total dedicado a este tipo de
atividade, quer em contexto escolar quer extraescolar. Salienta-se uma ateno especial para a melhoria da capacidade
cardiovascular dos jovens entre os 13 e os15 anos de idade (nvel CITE 2).
Os principais objetivos das escolas de nvel CITE 1 envolvidas no Programa Pessoa em Portugal so a promoo de um
comportamento saudvel em termos de alimentao, e o aumento da atividade fsica de forma a prevenir a obesidade atravs de
uma metodologia especial. A interveno tambm inclui um programa educativo sobre sade e peso para os pais, concebido para
incentivar escolhas saudveis no seio da famlia.
A Islndia adotou um projeto conhecido como Escolas Promotoras de Sade. Toda a escola (incluindo crianas e professores)
envolvida no desenvolvimento de uma prtica de promoo da sade, a qual incorpora elementos como a alimentao e higiene
oral, motricidade e segurana, a promoo da sade mental e um estilo de vida saudvel de um modo geral.
Medidas de dinamizao de dias escolares ativos

Alguns pases esto interessados em alargar a participao em atividades fsicas que vo alm da
oferta curricular de educao fsica na escola, integrando-as na rotina diria da escola. Neste sentido,
as atividades concernentes, no obstante o facto de se situarem fora do currculo, so uma parte
integral do dia escolar e podem ser organizadas em diferentes momentos, como por exemplo,
durante os intervalos das aulas ou at no caminho para a escola.
Muitas escolas na Dinamarca praticam a corrida matinal antes do incio das aulas. Alm disso, foi desenvolvido um conceito
designado corre e l. Os professores correm com os alunos durante aproximadamente 20 minutos, depois sentam-se a leem por
igual perodo de tempo. O exerccio visa reforar a capacidade de concentrao das crianas.
Em Chipre, o programa-piloto Pausas Letivas Ativas encoraja as crianas a participar em atividades fsicas e especialmente no
competitivas durante os intervalos letivos. O seu principal objetivo reduzir a violncia escolar e a intimidao (bullying).
Na ustria, o programa Die 4 besten 5 promove cinco exerccios durante um perodo de quatro semanas. As atividades podem ser
realizadas antes, durante ou aps as aulas e destinam-se a aumentar a concentrao dos alunos.
Na Finlndia, um programa conhecido como Escolas Finlandesas em Movimento coordena novos e existentes modelos de ao
que tornam o dia escolar mais ativo fisicamente. O projeto destina-se a aumentar a atividade fsica durante os dias de escola.
Na Eslovnia, as escolas podem organizar intervalos mais longos destinados a atividades fsicas. As crianas deixam a sala de
aula e participam em vrias atividades no recreio exterior da escola ou no ginsio.
45
CAPTULO 7: REFORMAS PLANEADAS

Cerca de um tero dos pases europeus abrangidos pelo presente relatrio encontram-se atualmente
envolvidos em reformas ou debates nacionais diretamente ligados quer ao desporto praticado pela
sociedade em geral quer educao fsica na escola. Este captulo centra-se nas reformas para os
quatro domnios que se seguem:
Desenvolvimento de estratgias nacionais e de iniciativas em larga escala;
Reformas dos currculos centrais;
Formao dos professores e desenvolvimento profissional contnuo (DPC);
Melhoria dos equipamentos e infraestruturas de desporto escolar.
Em alguns pases, as reformas so abrangentes e integram diversos aspetos da educao fsica

em simultneo. Na Hungria, por exemplo, uma nova reforma aborda o currculo central, o DPC e os
equipamentos de desporto escolar. A Finlndia prev o aumento da carga horria consagrada
educao fsica e a promoo da especializao docente nesta disciplina.
7.1. Em direo a novas estratgias nacionais e iniciativas em larga

escala
Diversos pases esto atualmente a introduzir e a implementar novas estratgias nacionais de
promoo do desporto e da educao fsica. Em trs deles, onde as referidas estratgias nacionais
foram recentemente concludas (em 2012 na Eslovnia e em 2012 na Letnia e Romnia), as
autoridades centrais j esto a trabalhar na continuao das mesmas, bem como no desenvolvimento
de novas polticas para promover a educao e a atividade fsica.
Na Dinamarca, uma nova estratgia iniciada em 2012 visa melhorar a aprendizagem, reforar as competncias sociais e pessoais,
estimular a motivao, promover a incluso social e reduzir a intimidao (bullying) e o abandono escolar. Todavia, o
desenvolvimento dos contedos e a respetiva monitorizao continuaro at sua implementao no ano letivo de 2013/14.
Na Letnia, as novas recomendaes estratgicas em matria de desporto abrangem o perodo de 2013 a 2020 e centram-se nos
seguintes tpicos: desporto para crianas e jovens, desporto para todos, desporto de elite, desporto para pessoas portadoras de
deficincia, orientao mdica e cuidados de sade, e infraestruturas e financiamento para o desporto. Esta estratgia tambm
determina o papel do Estado na modernizao das instalaes para jovens atletas promissores, no planeamento e na utilizao de
todos os tipos de recursos no desporto, e na promoo de investigao cientfica na rea do desporto. Os principais grupos alvo
incluem crianas e jovens, praticantes de desporto, especialistas na rea do desporto e atletas.
A vigorar a partir de 2013, a ustria est a trabalhar numa nova estratgia para promover a sade e a condio fsica em todos os
tipos de escola. Esta estratgia abrange questes como a sade fsica e mental dos alunos, apoio mdico na escola e melhoria das
infraestruturas desportivas. Uma das suas preocupaes centrais a melhoria da condio fsica das crianas e jovens atravs da
incluso de atividades de fitness nas disciplinas normais, da melhoria da qualidade da educao fsica e do estmulo cooperao
com as federaes de desporto.
A Romnia lanou uma nova estratgia para a organizao e desenvolvimento do sistema de educao fsica e desporto para o
perodo de 20122020. Entre os principais objetivos desta estratgia encontram-se: melhorar a educao, sade e socializao dos
cidados atravs do seu envolvimento em atividades fsicas e desportivas; melhorar a educao fsica na escola atravs da
atribuio da carga horria apropriada; e modernizar e melhorar a formao de professores de educao fsica.
Uma iniciativa recentemente lanada em Chipre visa, em concreto, incentivar alunos do ensino
secundrio a praticarem atividades desportivas numa base extracurricular:
Em virtude dos resultados de investigaes realizadas, que revelam que o estado de sade dos alunos em Chipre alarmante, o
Ministrio da Educao e Cultura, em colaborao com a Organizao de Desportos cipriota, est a planear a consolidao de um
46

programa de atividades fsicas direcionado para alunos do ensino secundrio, a realizar no perodo da tarde. Sero constitudos
clubes desportivos em dez escolas-piloto no ano 2014, com o fim de encorajar mais alunos a praticar atividades fsicas que
conduzam a uma melhoria do seu estado geral de sade.
7.2. Reformas dos currculos centrais

Vrios pases avanaram recentemente com reformas curriculares ligadas diretamente a diversos
aspetos da educao fsica nas escolas, tais como: contedos e objetivos da disciplina, carga horria
letiva alocada e avaliao do progresso dos alunos. Em alguns pases, estas reformas conferem s
escolas uma maior autonomia na organizao dos seus prprios currculos na rea do desporto.
O Chipre e o Reino Unido (Inglaterra) so dois bons exemplos, na medida em que a reviso curricular
empreendida nestes pases definiu metas mais precisas, expectativas e resultados esperados de
aprendizagem, para a disciplina de educao fsica.
Em Chipre, o novo currculo para a disciplina de educao fsica no ensino primrio tem vindo a ser gradualmente implementado
desde 2011/12. O documento revisto claro e objetivo j que define com preciso as metas a alcanar e quais os indicadores de
sucesso. Alm disso, contm um vasto leque de atividades destinadas a crianas de vrias idades, o que permite aos professores
um planeamento mais eficaz do seu trabalho.
No Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales, e Irlanda do Norte), o currculo revisto, disponibilizado para consulta pblica em
Fevereiro de 2013, e com a entrada em vigor prevista para Setembro de 2014, mantm a educao fsica como disciplina
obrigatria, com a expectativa de que todas as crianas possam aprender a nadar. Alm disso, enfatiza o desporto de competio.
No entanto, prope um plano de estudos mais reduzido e mais focado nos conhecimentos e competncias essenciais. Tal permite
que as escolas tenham mais liberdade na elaborao dos seus prprios currculos de forma a irem ao encontro das necessidades
mais prementes dos alunos.
Portugal e Finlndia so dois pases onde o planeamento das reformas curriculares prev a atribuio
de maior importncia educao fsica. Enquanto Portugal pretende alargar a educao fsica
obrigatria a todos os anos do ensino primrio, a Finlndia pretende aumentar a carga horria letiva
alocada disciplina em toda a escolaridade obrigatria.
Em Portugal no existe, ao nvel do ensino primrio (do 1. ao 4. ano de escolaridade), uma disciplina obrigatria especificamente
dedicada educao fsica. Contudo, a rea disciplinar Expresses inclui a prtica de atividades fsicas. Este pas tem vindo a
desenvolver um projeto-piloto com o intuito de alargar o programa de educao fsica a todos os anos do ensino primrio. A sua
finalidade prende-se com a reduo de comportamentos sedentrios e o desenvolvimento de hbitos de vida saudveis.
Na Finlndia, um novo programa governamental visa reforar o ensino da educao fsica a partir do ano escolar de 2016/17. Neste
sentido, o Ministrio da Educao avanou com uma proposta para o aumento do tempo anual consagrado a esta disciplina, ao
longo de toda a escolaridade obrigatria (do 1. ao 9. ano de escolaridade). Esse acrscimo corresponder a um aumento de uma
mdia de 57 para 63 horas por ano (ver Captulo 3).
As reformas curriculares na Grcia e na Turquia visam no apenas aumentar a carga horria letiva
em educao fsica, mas tambm ampliar e variar o seu contedo, complementando os desportos
tradicionais praticados na escola com novas atividades. Alm disso, estas reformas so conducentes
a uma maior autonomia das escolas no que respeita organizao da disciplina, tanto no mbito do
currculo como nas atividades extracurriculares.
Na Grcia, a carga horria letiva semanal consagrada educao fsica nos primeiros quatro anos do ensino primrio, ser
duplicada nas escolas primrias integradas no projeto-piloto (ll-day pilot primary schools) que compreende a implementao de um
currculo reformado e unificado. Estas escolas so convidadas a incluir mdulos com novas formas de expresso corporal (e. g. hip
hop e jazz), e a aplicar uma abordagem transdisciplinar de modo a articular estas atividades com outras disciplinas. Alm disso, os
professores de educao fsica podem utilizar estes novos mtodos na preparao de atividades extracurriculares, tais como
eventos e apresentaes escolares.
47

Na Hungria, desde o ano letivo 2012/13, tem vindo a ser implementada, de forma gradual, uma nova reforma. As mudanas
propostas conduziro a um aumento da carga horria letiva obrigatria alocada educao fsica, permitindo que os alunos
pratiquem desporto e atividades fsicas cinco vezes por semana. No ensino secundrio inferior, a carga horria letiva atribuda
disciplina ser duplicada. Alm do mais, novas e flexveis alocaes de tempo permitiro s escolas a incluso nos seus currculos
de formas alternativas de atividade fsica como dana, natao e equitao. Das cinco aulas semanais, duas podem ser utilizadas
para estas atividades que, em determinados casos, podem mesmo ser desenvolvidas em clubes desportivos escolares.
Quatro pases encontram-se em fase de reviso no que concerne aos seus padres e abordagens de
avaliao dos resultados de aprendizagem esperados em educao fsica. Tal iniciativa visa
normalizar e facilitar o processo de avaliao bem como simplificar a comparao dos resultados. Em
Frana, por exemplo, pas onde as escolas so atualmente responsveis pela elaborao de escalas
de avaliao para a educao fsica (captulo 4), um novo instrumento de avaliao possibilitar uma
comparao a nvel nacional dos resultados desportivos dos alunos.
Na Repblica Checa, encontra-se em fase de preparao um conjunto de normas para a educao fsica (e para outras disciplinas)
com vista a melhorar a avaliao dos resultados da aprendizagem dos alunos. Essas normas incluiro indicadores detalhados sobre
os resultados esperados com exemplos da avaliao.
A Frana dispe de uma lista de atividades desportivas e de competncias correspondentes, identificadas a nvel nacional, que
funciona como base de referncia para os programas de educao fsica de cada instituio. Recentemente, foi criado um novo
quadro de avaliao que define, por exemplo, critrios e notas ou pontos para cada uma das atividades desportivas no final do
ensino secundrio inferior. Tal no s permite uma avaliao mais rigorosa dos alunos, como possibilita uma comparao entre
escolas a nvel nacional. Um dos objetivos estabelecer um nvel de proficincia em educao fsica comum a todo o pas. Este
projeto de avaliao a nvel nacional est a ser testado pela primeira vez no ano letivo 2012/13.
A ustria passa por um processo de implementao de diretrizes que definem quais os nveis a atingir em educao fsica no 8.
ano de escolaridade. Estes nveis referem-se a competncias pessoais, sociais e desportivas, e a sua implementao prtica dever
permitir a identificao de solues para os alunos cujo desempenho no satisfatrio.
Desde 2013, Portugal tem vindo a implementar a Plataforma FitEscola de modo a proporcionar a todas as escolas as ferramentas
necessrias para a aplicao de uma bateria de testes destinados a avaliar as aptides fsicas dos alunos.
7.3. Reformas direcionadas aos professores

Em alguns pases, as reformas na rea da educao fsica afetam diretamente os professores da
disciplina, seja na sua formao inicial, no seu ingresso na profisso ou no seu DPC. Dois exemplos
a considerar so a reforma prevista na Finlndia, mencionada na seco anterior, que espera atrair
alunos para a docncia da disciplina de educao fsica e, em Frana, a recente reforma do concurso
nacional para professores candidatos, decorrente das mudanas no contexto escolar.
Em Frana, os candidatos a professores de educao fsica devem submeter-se a um novo exame prtico focado essencialmente
nas competncias profissionais. O teste articulado em torno de imagens autnticas de uma aula de educao fsica que os
candidatos devem analisar antes de sugerirem o contedo da prxima aula, em funo do projeto de escola para esta disciplina.
Na Finlndia, o reforo no ensino da educao fsica e o aumento da carga horria propostos num novo programa governamental,
assim como o envelhecimento de professores no pas, resultou numa maior necessidade de professores qualificados para a
disciplina. Por fora desses motivos, os professores tm sido incentivados a especializarem-se nesta rea, enquanto so criadas
novas oportunidades de emprego e envidados esforos no sentido de atrair alunos para a profisso.
Trs pases esto atualmente a implementar ou a planear reformas nos currculos centrais para a
disciplina de educao fsica, reformas essas que iro afetar o DPC dos seus docentes. Com o objetivo
de facilitar a implementao das reformas, os professores tm vindo a receber apoio na realizao de
determinadas atividades ou a frequentar cursos no mbito do DPC relacionados com as referidas
alteraes curriculares. Tal aplica-se Estnia, a Chipre e a Malta, onde reformas curriculares para a
48
educao fsica tm vindo a ser gradualmente implementadas desde 2011/12 (ver seco 5.3), e ainda
Hungria, que prev mudanas nesta rea com efeitos a partir de 2012/13 (ver seco 7.2).
7.4. Melhorias a nvel de equipamentos e infraestruturas para o desporto

Em alguns pases, uma das prioridades atuais no mbito do desenvolvimento das atividades fsicas
prende-se com a melhoria das condies sob as quais se realiza a prtica desportiva nas escolas e
com a modernizao das instalaes desportivas e dos equipamentos. Na Blgica (comunidade
germanfona), por exemplo, vrios pavilhes gimnodesportivos de escolas encontram-se em fase de
modernizao a fim de melhorar a qualidade das instalaes. Desde 2013, as autoridades centrais da
Bulgria e da Hungria planeiam assumir mais responsabilidades em relao s instalaes
desportivas das escolas.
Na Bulgria, esperada a entrada em vigor em 2013 de uma nova lei sobre educao escolar. Esta lei prev a adoo de um novo
padro de ensino pblico para a educao fsica que contribuir para a melhoria das instalaes desportivas das escolas.
Na Hungria, a disponibilidade e a qualidade das infraestruturas desportivas nas escolas depende muito da situao financeira de
cada municpio, da que as diferenas de uma escola para outra, no acesso ao exerccio fsico organizado e a instalaes
desportivas, sejam significativas. De modo a garantir a igualdade de oportunidades no que respeita prtica do desporto e a um
ensino de qualidade em todas as escolas, a responsabilidade operacional pelas infraestruturas escolares em municpios pequenos
(com uma populao inferior a 3 000 habitantes), foi transferida das escolas para o governo a 1 de Janeiro de 2013.
49
GLOSSRIO, BASES DE DADOS ESTATSTICAS E REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS
Cdigos por pases

UE/UE-27
Unio Europeia
PL
Polnia
BE
Blgica
PT
Portugal
BE fr
Blgica Comunidade francesa
RO
Romnia
BE de
Blgica Comunidade germanfona
SI
Eslovnia
BE nl
Blgica Comunidade flamenga
SK
Eslovquia
BG
Bulgria
FI
Finlndia
CZ
Repblica Checa
SE
Sucia
DK
Dinamarca
UK
Reino Unido
DE
Alemanha
UK-ENG
Inglaterra
EE
Estnia
UK-WLS
Pas de Gales
IE
Irlanda
UK-NIR
Irlanda do Norte
EL
Grcia
UK-SCT
Esccia
ES
Espanha
FR
Frana
IT
Itlia
CY
Chipre
IS
Islndia
LV
Letnia
TR
Turquia
LT
Litunia
Pases da AECL
LU
Luxemburgo
Trs pases da Associao Europeia

de Comrcio Livre
HU
Hungria
MT
Malta
LI
Listenstaine
NL
Pases Baixos
NO
Noruega
AT
ustria
CH
Sua
Pas aderente
HR
Pases candidatos
Cdigo estatstico
:
Crocia
Dados no disponveis
51
Convenes internacionais
DPC
Desenvolvimento Profissional Contnuo
TIC
Tecnologias da Informao e da Comunicao
CITE
Classificao Internacional Tipo da Educao
EF
Educao Fsica
Abreviaturas nacionais na sua lngua de origem

AHS
Allgemeinbildende Hhere Schule
AT
HAVO
Hoger algemeen voortgezet onderwijs
NL
PTS
Polytechnische Schule
AT
VWO
Voorbereidend wetenschappelijk onderwijs
NL
Classificaes
Classificao Internacional Tipo da Educao (CITE 1997)
A Classificao Internacional Tipo da Educao (CITE) um instrumento que permite a compilao
de estatsticas sobre educao a nvel internacional. Integra duas variveis de classificao cruzada:
as reas de estudo e os nveis de ensino, com as dimenses complementares da orientao (geral,
profissional ou pr-profissional) e da finalidade (ingresso noutro nvel de ensino ou no mercado de
trabalho). A atual verso, CITE 97 ( 3) distingue sete nveis de educao e ensino. Empiricamente, o
CITE presume a existncia de diversos critrios que podem auxiliar no processo de atribuio de
programas de educao a nveis de ensino. Consoante o nvel e o tipo de ensino em causa,
necessrio estabelecer um sistema de hierarquizao dos critrios principais e complementares
(qualificao normalmente exigida para o ingresso, requisitos mnimos de admisso, idade mnima,
qualificao do pessoal, etc.).
CITE 1: Ensino Primrio
Nvel de ensino que geralmente se inicia entre os 4 e os 7 anos de idade, obrigatrio em todos os
pases e que tem normalmente uma durao de 5 a 6 anos. Em Portugal, corresponde aos 1. e 2.
ciclos do ensino bsico.
CITE 2: Ensino secundrio inferior
Este nvel d continuidade aos programas de base do ensino primrio, embora a estrutura do ensino
seja, normalmente, mais orientada para as disciplinas. Em geral, o final deste nvel coincide com o fim
da escolaridade obrigatria. Em Portugal, corresponde ao 3. ciclo do ensino bsico.
CITE 3: Ensino secundrio superior
Este nvel de ensino inicia-se habitualmente no final da escolaridade obrigatria. A idade de admisso
situa-se, normalmente, entre os 15 e os 16 anos. Em geral, so necessrias qualificaes de ingresso
(concluso da escolaridade obrigatria) e outros requisitos mnimos de admisso. O ensino tem,
frequentemente, uma estrutura mais orientada para as disciplinas do que no nvel CITE 2. A durao
normal do nvel CITE 3 varia entre dois e cinco anos. Em Portugal, corresponde ao ensino
secundrio.
(3) http://www.uis.unesco.org/ev.php?ID=3813_201&ID2=DO_TOPIC
52
Glossrio, Bases de Dados Estatsticas e Referncias Bibliogrficas
Definies
Currculo (ou programas de estudo) refere-se a 'documentos de orientao' que, no contexto do
presente documento, se definem como: diferentes tipos de documento oficiais que contm
orientaes, deveres e/ou recomendaes para a disciplina de educao fsica e para as instituies
educativas. Podem existir ao mesmo tempo diversos tipos de documentos orientadores para a
disciplina de educao fsica.
Horrio flexvel:
Significa que a carga horria a atribuir s diferentes disciplinas obrigatrias no foi fixada ou que,
para alm da carga horria fixada para as referidas disciplinas, o currculo prev um nmero de horas
que os alunos ou as escolas podem consagrar s disciplinas da sua opo.
Ensino geral obrigatrio a tempo inteiro
Perodo que normalmente termina com a concluso do ensino secundrio inferior (nvel CITE 2) ou
com o fim da escolaridade de estrutura nica (nveis CITE 1 e 2), exceto na Blgica, Bulgria, Frana,
Itlia, Hungria, Pases Baixos (VWO e HAVO), Eslovquia e Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e
Irlanda do Norte), onde o ensino geral obrigatrio a tempo inteiro tambm pode cobrir parte ou o total
do nvel CITE 3 (para mais informaes, ver Estruturas dos Sistemas de Educao na Europa
2011/12 (EACEA/Eurydice, 2011)).
Professor generalista
Professor qualificado para lecionar todas (ou quase todas) as disciplinas do currculo, incluindo
educao fsica. Estes professores so responsveis pelo ensino da disciplina de educao fsica,
independentemente de terem ou no recebido qualquer formao neste campo.
Professor especialista
Um professor qualificado para ensinar uma ou duas disciplinas diferentes. Para um professor
especialista em educao fsica, tal pode incluir a lecionao de educao fsica apenas ou de
educao fsica e de uma outra disciplina.
Estratgia
Um plano ou mtodo de abordagem desenvolvido normalmente pelo governo nacional/regional num
esforo para atingir com sucesso uma meta ou um objetivo global. Uma estratgia no menciona
necessariamente aes concretas.
Carga horria letiva
Nmero de horas dedicadas ao ensino de uma ou mais disciplinas do currculo, geralmente expresso
em horas. Exclui o tempo passado pelos alunos em trabalhos de casa, trabalhos de projeto ou outro
tempo de estudo privado. Pode estar sujeita a recomendaes ou regulamentaes das autoridades
educativas centrais ou locais ou, em alternativa, ser deixada ao critrio das escolas. O termo difere de
carga horria de ensino que est relacionado com o nmero de horas que os professores tm
formalmente de lecionar.
53
Referncias Bibliogrficas
EACEA/Eurydice, 2011. The structure of the European education systems 2011/12: schematic
diagrams. Bruxelas: Eurydice.
EACEA/Eurydice, 2012a. Recommended annual taught time in full-time compulsory education in
Europe, 2011/12. Bruxelas: Eurydice.
EACEA/Eurydice, 2012b. Nmeros-Chave sobre Educao na Europa 2012. Bruxelas: Eurydice.
Grupo de Trabalho da UE 'Desporto & Sade', 2008. Orientaes da UE para a promoo da
actividade fsica. [pdf] Disponvel em:
http://ec.europa.eu/sport/library/documents/c1/eu-physical-activity-guidelines-2008_pt.pdf
[Acedido a 22 outubro 2013].
Comisso Europeia, 2007a. Livro Branco sobre o Desporto. COM(2007) 391 final. [pdf] Disponvel
em: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0391:FIN:PT:PDF
Comisso Europeia, 2007b. Competncias Essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida
Quadro de Referncia Europeu. [pdf] Disponvel em:
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_pt.pdf
Comisso Europeia, 2011. Comunicao da Comisso ao Parlamento Europeu, ao Conselho, ao
Comit Econmico e Social Europeu e ao Comit das Regies, Desenvolver a Dimenso Europeia do
Desporto. COM(2011) 12 final. [pdf] Disponvel em:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2011:0012:FIN:PT:PDF
54
ANEXO
Anexo 1: Estratgias nacionais e principais iniciativas em larga escala,
2011/12
Blgica (Comunidade germanfona)
Iniciativa em larga escala
Programa de desporto escolar 2011-12 (Schulsportprogramm 2011-12)
http://www.dglive.be/PortalData/29/Resources/dokumente/schulsport/SCHULSPORTPROGRAMM_2011-2012_1_.pdf
So aqui indicadas todas as iniciativas que visam promover a educao fsica na escola, incluindo quer as atividades curriculares
quer as atividades extracurriculares (campeonatos escolares e atividades de desporto escolar em encontros nacionais e
internacionais, colaborao com clubes e associaes, eventos de solidariedade e de formao de professores, etc.).
Blgica (Comunidade flamenga)

Estratgia nacional
Estratgia sobre a organizao dos desportos na escola, 2009-14
http://www.schoolsport.be/upload/Centraal/Structuur/Decreet_130209_mbt%20org%20v%20schoolsport.pdf
Os seus principais domnios de ao so: a) inovao, planeamento e desenvolvimento do desporto escolar; b) estmulo da
interao entre, por um lado, a disciplina escolar de educao fsica e as atividades desportivas na escola, e por outro lado as
iniciativas desportivas locais, com vista a assegurar a participao em atividades desportivas e a mobilidade ativa ao longo da vida;
c) organizao de atividades desportivas extracurriculares na educao pr-escolar e nos ensinos primrio e secundrio.
Bulgria
Estratgia nacional
Estratgia Nacional para o Desenvolvimento da Educao Fsica e do Desporto na Repblica da
Bulgria, 2012-22
http://mpes.government.bg/Documents/Documents/Strategii/Strategia_2012-2022.pdf
Esta estratgica visa o acrscimo do nmero de indivduos que participam em atividades desportivas ao longo da vida,
independentemente do seu estatuto social, econmico, estado de sade ou gnero. No que diz respeito educao fsica
organizada na escola, a estratgia visa uma sensibilizao dos jovens para a importncia de um envolvimento em atividades
desportivas, uma atualizao dos currculos e um aumento do financiamento das atividades fsicas a decorrer na escola.
Repblica Checa
Estratgia nacional
O Conceito de Apoio do Estado ao Desporto na Repblica Checa, 2011
http://www.msmt.cz/sport/koncepce-statni-podpory-sportu-v-ceske-republice
Uma seco do Conceito dedicada educao fsica na escola. Outras seces abrangem, entre outros aspetos, o desporto para
todos, o desporto para alunos dotados, a educao e a investigao, o financiamento do desporto, a manuteno e a gesto de
instalaes desportivas.
Dinamarca
Estratgia nacional
NB: a estratgia nacional est em vias de desenvolvimento e ser implementada em 2013/14.
55
Alemanha
Iniciativas em larga escala
Preparao de jovens para os Jogos Olmpicos (Jugend trainiert fr Olympia), desde 1969
http://www.jtfo.net/home/
Com 800 000 crianas e jovens a competir, o campeonato nacional de equipas escolares considerado a maior competio de
desporto escolar no mundo. organizado sob os auspcios do Presidente da Repblica Federal da Alemanha.
A preparao de jovens para os Jogos Olmpicos abarca competies em 17 modalidades olmpicas e baseia-se numa formao de
base muito abrangente, sesses de treino variadas, uma motivao e satisfao a longo prazo com o desempenho desportivo,
assim como na promoo de trabalho voluntrio. O evento envolveu mais de 25 milhes de crianas e jovens desde 1969, e mais
2,3 milhes de professores e supervisores. A participao est aberta a partir do primeiro ano do ensino primrio at ao Abitur
(exame geral de acesso ao ensino superior).
Preparao de Jovens para os Jogos Paralmpicos (Jugend trainiert fr Paralympics), desde 2010
http://www.jtfp.de
A iniciativa teve incio como um projeto-piloto em 2010 e 2011 e foi implementada numa base anual. Em 2012, cerca 300
participantes estiveram envolvidos nas finais nacionais. No futuro, as finais nacionais de 'Preparao de Jovens para os
Paralmpicos' e de 'Preparao de Jovens para os Jogos Olmpicos' iro decorrer em trs eventos nacionais conjuntos nas
seguintes seis categorias: futebol, atletismo, natao, basquetebol em cadeira de rodas, tnis de mesa e esqui de fundo.
Jogos Federais para a Juventude (Bundesjugendspiele), desde 1979

http://www.bundesjugendspiele.de
Jogos anuais de carter obrigatrio para todas as crianas entre o 1. e o 10. ano de escolaridade, que visam uma familiarizao
com os desportos bsicos: atletismo, ginstica e natao. As competies tambm procuram estimular a motivao das crianas
com um desempenho menos proficiente nestes desportos.
Estnia
Dias nacionais da sade em:
Setembro: http://www.koolisport.ee/reipalt-koolipinki-tervisepaev
Fevereiro: http://www.koolisport.ee/tervisepaev-talvevolud
Abril: http://www.koolisport.ee/tervisepaev-looduse-kilomeetrid
http://www.koolisport.ee/index.php
Em Setembro um dia dedicado sade, denominado A bom ritmo para a escola
Para todas as crianas entre o 1. e o 12. ano de escolaridade, incluindo os seus pais:
Dias desportivos e atividades (atletismo (pista e corta-mato), provas de bicicleta e skateboarding, etc.) ao ar livre;
Caminhadas (para aprender sobre a natureza na vizinhana da escola, como sobreviver na natureza e debater ideias
sobre o ambiente local e o desenvolvimento sustentvel).
Em Fevereiro um dia dedicado sade, denominado Inverno Mgico

Destina-se a todas as crianas entre o 1. e o 12. ano de escolaridade e visa promover os desportos de inverno (esqui, skate, tren,
caminhada, etc.) e estimular novas ideias para atividades de cooperao no inverno.
Em Abril um dia dedicado sade, denominado Aventuras na Natureza
Destina-se a todas as crianas entre o 1. e o 12. ano de escolaridade e visa promover as atividades desportivas (caminhada,
passeio, corrida, ciclismo, patinagem, etc.) ao ar livre.
56
Anexo
Grcia
Programa de Educao e Desportos no Estdio Panathinaico e na Olmpia Antiga
Atletismo Jnior' (CITE 1)
http://et.diavgeia.gov.gr/f/minedu/ada/45%CE%A0%CE%919-%CE%9D%CE%9A9
http://et.diavgeia.gov.gr/f/minedu/ada/%CE%92%CE%9F%CE%96%CE%969-%CE%9D%CE%9D%CE%97
Inclui visitas ao Estdio Panathinaico onde as crianas do ensino primrio podem participar em vrias atividades desportivas.
fornecido material educativo e informativo sobre os Jogos Olmpicos.
Programa de Educao e Desportos no Complexo Olmpico de Atletismo de Atenas Spiros Louis

http://www.oaka.com.gr/article_detail.asp?e_article_id=1158&e_cat_id=265
Consiste em visitas pedaggicas e atividades de atletismo para crianas do ensino primrio e jovens do secundrio. O principal
objetivo fornecer informao sobre atletismo e eventos culturais que decorreram no Complexo de Atletismo nos ltimos 30 anos.
As crianas tm a oportunidade de realizar algumas atividades.
Programa de Educao e Desportos nos Jogos Paralmpicos e nos Jogos Olmpicos Especiais
http://www.eaom-amea.gr/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=32&Itemid=18
http://www.specialolympicshellas.gr/
Este programa destina-se a encorajar o apoio diversidade, a melhorar a compreenso acerca da aplicao prtica da incluso em
educao fsica e em atividades fsicas, assim como a modificar as percees sociais sobre a deficincia. Compreende a
participao ativa dos alunos com necessidades especiais em eventos desportivos organizados, ajudando-os desta forma a sentir a
satisfao e o tipo de realizao pessoal que o exerccio fsico pode proporcionar. O programa tambm procura oferecer igualdade
de oportunidades e prevenir os esteretipos de pessoas portadoras de uma deficincia, de forma a ajudar todos os alunos com uma
deficincia mental a melhorar a sua autoestima e a integrarem-se na comunidade escolar.
Espanha
Estratgia nacional
Plano integral para a atividade fsica e o desporto (Plan integral para la actividad fsica y el deporte), 2010-20
http://www.csd.gob.es/csd/estaticos/plan-integral/LIBRO-PLAN-AD.pdf
O plano destina-se a promover o acesso universal ao desporto de qualidade para toda a populao. O Governo espanhol obrigado
a difundir e a distribuir informao sobre atividade fsica, desportos e atividades recreativas.
Este plano contempla quatro objetivos principais, um dos quais desenvolver o desporto em idade escolar. Promove a educao
fsica no currculo e as atividades fsicas e desportivas no sistema educativo; tambm estende a sua implementao aos projetos
educativos de escola, em coordenao com outras partes interessadas.
Plano integral para a atividade fsica e o desporto em idade escolar (Plan integral para la actividad
fsica y el deporte en edad escolar), 2010-20
http://www.csd.gob.es/csd/estaticos/plan-integral/escolar.pdf
Este plano emana do plano integral geral. Visa a promoo de desportos e de atividades fsicas de qualidade entre as crianas em
idade escolar (dos 3 aos 18 anos de idade), incluindo a oferta nas escolas e nos clubes desportivos ou outras entidades e
organizaes sociais. Inclui os objetivos gerais, as principais linhas de ao estratgicas e uma lista de projetos especficos,
medidas e iniciativas a desenvolver (juntamente com as etapas e calendarizao) por ordem de prioridade, assim como uma lista de
indicadores para a sua avaliao.

Programa Nacional para a Promoo do Desporto Escolar (PROADES), 2010-20
http://www.csd.gob.es/csd/promocion/deporte-escolar/
http://www.csd.gob.es/csd
O programa desenvolvido atravs de projetos e de programas escolares e destina-se a apoiar os esforos das comunidades
autnomas e a ao tcnica de vrias federaes desportivas para encorajar a prtica e a promoo da atividade fsica em
ambiente escolar. Consiste em dois subprogramas, designadamente Joga na escola e o Programa Nacional de Apoio aos Atletas
na Escola (ADE).
57
Campeonatos espanhis para crianas e jovens em idade escolar, 2010-20

http://www.csd.gob.es/csd/promocion/deporte-escolar/2campeonatosEspEscolar/
Estes campeonatos so organizados anualmente por equipas regionais. O Conselho Superior de Desporto publica o anncio oficial,
os regulamentos gerais e tcnicos e as datas e os locais de competio; anuncia igualmente os subsdios a atribuir para a
deslocao, o alojamento, a alimentao, e para a organizao de campeonatos pelas diferentes comunidades autnomas.
Escolas Promotoras de Exerccios Fsicos e Desporto, desde 2011

http://www.csd.gob.es/csd/promocion/deporte-escolar/2022-centros-escolares-promotores-de-la-actividad-fisica-y-eldeporte-subvenciones-a-comunidades-autonomas-para-su-desarrollo/view?set_language=en&cl=en
Esta iniciativa visa o desenvolvimento de centros educativos que promovam a educao fsica e o desporto. Para alm disso,
disponibilizado um guia para ajudar as escolas a criar o seu prprio Plano de Desporto Escolar, e apoiar medidas existentes para
melhorar o currculo de educao fsica.
Irlanda
Active school flag, desde 2009
http://www.activeschoolflag.ie/
Uma iniciativa no competitiva que procura reconhecer as escolas que se esforam por alcanar uma comunidade escolar
fisicamente ativa e educada. A iniciativa tambm incentiva a formao de parcerias e capacita as escolas a tornarem-se mais
proativas na abordagem junto dos restantes intervenientes nas atividades de educao fsica.
Itlia
Projeto de Literacia Motora (Alfabetizzazione motoria), entre os anos letivos de 2009/10 e 2012/13
http://www.alfabetizzazionemotoria.it/
O objetivo do projeto melhorar as capacidades motoras e cognitivas e a sade dos pr-adolescentes. Para tal, o docente da
escola apoiado por um assistente titular de um diploma em Cincias Motoras, condio para lecionar 30 horas de educao fsica
na escola primria.
O stio de Internet do projeto disponibiliza informaes, materiais e documentos de estudo. Uma parte da plataforma dedicada
recolha de dados para uma futura anlise estatstica. Desde o ano letivo de 2009/10 que so promovidos seminrios a nvel
nacional e regional onde so prestadas informaes especficas.
Jogos Desportivos Estudantis (Giochi Sportivi Studenteschi), desde o ano letivo de 2010/11
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/giochi-sportivi-studenteschi
Os Jogos Desportivos Estudantis (GSS) dirigem-se a alunos que frequentam escolas pblicas, assim como escolas de ensino
primrio e de ensino secundrio inferior e superior que sejam oficialmente reconhecidas. Adicionalmente, os GSS desenvolvem o
trabalho realizado pelos professores de educao fsica. A abordagem prtica extracurricular de desportos tambm consolida o
desenvolvimento dos alunos enquanto seres humanos. As federaes desportivas contribuem para as finais nacionais do GSS em
termos de organizao e de financiamento.
Fundo Nacional para Projetos de Desporto, desde 2006

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/d897a8ab-9caa-41a6-9993ee496b84b0c3/CCNL%20scuola%202006_2009.pdf
Este fundo nacional foi criado para benefcio dos professores de educao fsica nas escolas secundrias (nveis CITE 2 e 3) que
implementem projetos na rea do desporto (Artigo 87.). O fundo permite s escolas pagar um salrio adicional para trabalhos que
envolvem at 6 horas semanais, para alm da carga horria de ensino de 18 horas que lhes atribuda. Este fundo tambm lhes
permite treinar os alunos para competies nacionais e internacionais e oferece um apoio s escolas quando comeam projetos
desportivos, muitas vezes em colaborao com outras entidades parceiras.
58
Anexo
Chipre
O Programa de Educao Olmpica, desde 2006
http://www.schools.ac.cy/klimakio/Themata/Diathematika/Olym_paideia/index.htm
Este programa foi criado sob os auspcios do Ministrio da Educao e Cultura e do Comit Olmpico do Chipre. Destina-se a
crianas e jovens entre os 6 e os18 anos de idade. O programa promove os valores e os ideais olmpicos.
Plano Nacional de Prmios para o Desporto Escolar, Setembro 2010 a Maio 2013
http://www.moec.gov.cy/en/
Existem dois tipos de recompensas: 1. Emblema Desportivo do Aluno os requisitos para obter este prmio so a realizao de um
exerccio de 15 minutos de aerbica (corrida e/ou marcha), e a participao em, pelo menos, 20 horas de atividades fsicas por ms.
2. Bandeira do Desporto Escolar para conquistarem este prmio, as unidades escolares (estabelecimentos de ensino) tm de
comprovar que 45% dos alunos da escola receberam um emblema desportivo. Nesse caso, a bandeira atribuda ao
estabelecimento, que conquistou o direito de exibir a bandeira durante o perodo de trs anos.
Os principais objetivos da iniciativa so fomentar as atividades fsicas benficas para a sade e aumentar o tempo que os alunos
consagram atividade fsica dentro e fora do contexto escolar, bem como o nmero de alunos envolvidos nessas atividades. O
Plano foi concebido para o nvel CITE 2.
Letnia
Estratgia nacional
Orientaes de Poltica Desportiva para os anos 2004 a 2012 e Programa Nacional de
Desenvolvimento do Desporto para os anos 2006 a 2012
http://izm.izm.gov.lv/upload_file/Sports/IZM_190710_SPP.pdf
Os cinco principais objetivos so 1) desportos para crianas e jovens, 2) desporto de elite, 3) desporto para todos, 4) desporto para
pessoas portadoras de deficincia e 5) instalaes desportivas. A poltica desportiva para crianas e jovens visa oferecer a cada
jovem a oportunidade de participar no desporto, determinar a responsabilidade do Estado relativamente oferta obrigatria de
educao fsica, contribuir para melhorar o desempenho de jovens atletas talentosos e garantir o planeamento e a utilizao de
todos os tipos de recursos para as atividades desportivas destinadas s crianas e jovens.

Jogos Olmpicos da Juventude, desde 1992
http://www.latvijasolimpiade.lv/lv/
Os Jogos Olmpicos da Juventude so realizados no vero cada dois anos e resultam da cooperao entre o Ministrio da
Educao e a autarquia da cidade anfitri. Compreendem mais de 30 modalidades. Em 2011, foram introduzidos trs novos
desportos golfe, rugby de toque (touch rugby) e desportos equestres. Os Jogos de Inverno da Juventude so organizados
anualmente desde 1994, e atraem anualmente um nmero crescente de jovens estudantes. Incluem seis modalidades desportivas,
designadamente o hquei no gelo, biatlo, esqui de fundo ou nrdico, esqui alpino, skating, snowboard e luge.
Professor de desporto do ano, desde 2004

http://www.izm.gov.lv/nozares-politika/sports/pasakumi/konkurss2012.html
Desde 2004 que todas as escolas podem propor o seu prprio professor de educao fsica para esta competio que elege o
melhor professor de desporto do ano. Um jri nacional observa e avalia uma aula de educao fsica lecionada por seis finalistas.
Como parte do Prmio Anual de Desporto, esta competio atrai muita ateno do pblico com uma cerimnia de atribuio de
prmios transmitida por um canal televisivo nacional.
Litunia
Estratgia nacional
Estratgia de Desenvolvimento do Desporto, 2011-20
http://tar.tic.lt/Default.aspx?id=2&item=results&aktoid=22FA25A7-8395-4B1F-B6EB-5149504F601C
As principais misses ligadas educao fsica traduzem-se no acrscimo do nmero de aulas semanais de educao fsica seja
no ensino formal ou no ensino informal, e na promoo da utilizao das instalaes desportivas existentes nos estabelecimentos
educativos.
59

Festival Olmpico dos Alunos Lituanos, desde 2005
http://www.lmssc.smm.lt/index.php?option=com_content&view=article&id=57&Itemid=55
Todos os anos, cerca de 40 % da populao escolar participa em aproximadamente 23 eventos festivos. O festival consiste em
eventos desportivos e de arte. Qualquer criana pode competir num determinado desporto ou pintar, tirar fotografias ou escrever
poemas sobre um tpico ligado ao desporto. O festival tem a durao de um ano letivo completo, tendo incio em Outubro e
finalizando no dia em que se comemora o Dia Olmpico Internacional (23 de Junho).
Programa 'Natao para Crianas no Ensino Regular, 2008-2015

http://www.kksd.lt/index.php?4085629838
Este programa visa ensinar o maior nmero possvel de crianas a nadar e a ter um comportamento seguro dentro de gua.
Malta
Estratgia nacional
Repensar o Desporto: rumo ao Desenvolvimento Pessoal, Sade e Sucesso, desde 2007
http://www.sportmalta.org.mt/userFiles/Sport%20Strategy%202007.pdf
Os principais objetivos so a promoo de programas para crianas e pais, com o fim de alcanar um nvel mais elevado de
participao nas atividades desportivas e o desenvolvimento da literacia, assim como um estilo de vida mais saudvel entre as
crianas.

Raparigas em Movimento, desde 2009
http://www.sportmalta.org.mt/programmes
Os principais objetivos so aumentar as oportunidades para as raparigas participarem em atividades desportivas e fsicas num
ambiente seguro e favorvel, e remediar a sub-representao de raparigas nas diversas modalidades desportivas.
Programa de Desportos ao Ar Livre, desde 2008

http://www.sportmalta.org.mt/programmes
Trata-se de um programa de desportos alternativos em que os jovens que frequentam o ensino secundrio inferior tm a
oportunidade de participar em desportos de aventura e em situaes desafiantes. O programa visa ajudar os jovens a desenvolver
competncias de liderana e um saudvel esprito de equipa, incutir autoconfiana e autonomia e cultivar um maior respeito pelo
ambiente natural, ao mesmo tempo que adquirem competncias prticas em contextos exteriores.
ustria
Estratgia nacional
Estratgia para a Sade da Criana, desde 2011
http://bmg.gv.at/home/Schwerpunkte/Praevention/Eltern_und_Kind/Kindergesundheitsstrategie
Os principais objetivos ligados educao fsica e ao desporto so: melhorar as competncias bsicas das crianas e dos
adolescentes; utilizar a educao de forma positiva como um fator chave que influencia a sade; encorajar e permitir que os jovens
pratiquem exerccios fsicos; e desenvolver hbitos de alimentao saudveis entre eles.

Jogos Desportivos na Escola
http://schulsportinfo.at/
Os Jogos Desportivos na Escola baseiam-se em 25 modalidades em que as melhores equipas e os melhores atletas se confrontam.
So includos elementos culturais representativos, tais como as cerimnias de abertura e de encerramento e proporcionam aos
alunos a oportunidade de participarem na organizao, na arbitragem ou em atividades voluntrias.
Escola Saudvel (Gesunde Schule), desde 2007

http://www.gesundeschule.at/
Os principais objetivos so melhorar a motricidade/movimento nas aulas regulares, melhorar a qualidade do ensino graas a uma
maior autonomia curricular, aumentar as atividades fsicas das crianas durante o seu tempo livre e assegurar uma maior
cooperao entre as escolas e as federaes desportivas e os clubes desportivos.
60
Anexo
Polnia
Estratgia nacional
Estratgia de Desenvolvimento do Desporto na Polnia, 2007-15
http://www.cie.gov.pl/HLP%5Cfiles.nsf/0/D0E768D1C8CB4F1EC1257346002D1779/$file/Strategia_rozwoju_sportu_2015.pd
f?Open
O principal objetivo desta estratgia uma sociedade ativa e em boa forma fsica. Inclui uma seco sobre a condio fsica das
crianas e dos jovens. O desenvolvimento do desporto centra-se na educao fsica obrigatria assim como nas atividades e nos
desportos extracurriculares.

O Meu Campo Desportivo ORLIK 2012 (Moje Boisko Orlik 2012)
http://orlik2012.pl/index.php
Trata-se de um programa para a construo de campos desportivos de livre acesso e multifuncionais para crianas e jovens.
Destina-se a autoridades pblicas locais (no quadro do desenvolvimento de infraestruturas desportivas locais). Alguns projetos
conexos incluem Animator Moje Boisko Orlik 2012, que visa o emprego de pessoas com funes de organizao e de gesto
de aulas de desporto nas instalaes recentemente criadas.
Portugal
Estratgia nacional
Desporto escolar, 2009-13
http://www.desportoescolar.min-edu.pt/institucional.aspx
Trata-se de um instrumento essencial de promoo da sade, do desporto e das atividades fsicas em geral, assim como de
integrao social e de preveno do insucesso escolar. Os seus objetivos estratgicos centram-se, entre outros, no aumento do
leque de oportunidades para praticar atividades fsicas de qualidade em todas as escolas.

Atividades de enriquecimento curricular nas escolas primrias (1. ao 4. ano de escolaridade), a
partir de 2008
http://www.dgidc.min-edu.pt/aec/index.php?s=directorio&pid=1
Esta iniciativa visa alargar as experincias de aprendizagem em diversas reas, incluindo na rea de educao fsica. Por outro
lado, tambm promove uma resposta social s necessidades das famlias, assim como uma maior a cooperao entre as escolas, a
comunidade e as famlias.
Programa Pessoa, desde 2007/08

http://programapessoa.dgidc.min-edu.pt
Os principais objetivos do programa so a promoo de uma alimentao saudvel e um aumento do nvel de atividade fsica de
modo a contrariar a obesidade a partir de uma metodologia especial.
Romnia
Estratgia nacional
Protocolo entre o Ministrio da Educao, o Comit Olmpico e a Agncia de Juventude e Desportos,
2008-12
http://www.edu.ro/index.php/pressrel/8297
O objetivo geral deste Protocolo conseguir uma melhoria da sade da populao atravs do envolvimento dos alunos e dos
estudantes em atividades desportivas. A recomendao implica a prtica de um mnimo de trs horas semanais de educao fsica
e de desporto nas escolas. O Protocolo visa o acrscimo do nmero de competies desportivas. Tambm pretende criar um registo
nacional para o controlo biomtrico da populao escolar, o qual dever revelar as tendncias pertinentes de uma gerao para
outra.
61

Jovens Esperanas no badmnton, ano escolar de 2011/12
http://www.badminton.ro/
O grupo alvo so as crianas que frequentam a escola primria (CITE 1). Os objetivos do projeto so a promoo do badmnton nas
escolas, o aumento das oportunidades para as crianas jogarem esta modalidade, e a preparao daqueles que podero
representar a Romnia em competies internacionais jnior e snior.
Redescobrir o Oina Parte da nossa Identidade Romena, ano escolar de 2011/12

http://www.froina.ro/print.php?news.184
Os principais objetivos desta ao so a promoo do oina (jogo tradicional romeno, similar ao basebol) em todos os
estabelecimentos de ensino, de modo a sensibilizar as crianas e os jovens para os valores e as atitudes que este desporto
promove, e a introduo de competies de oina nas atividades letivas.
Eslovnia
Estratgia nacional
Estratgia nacional sobre a atividade fsica benfica para a sade, 2007-12
http://www.mz.gov.si/fileadmin/mz.gov.si/pageuploads/mz_dokumenti/delovna_podrocja/javno_zdravje/strategija_vlade_RS_
podrocje_telesne_dejavnosti.pdf
Esta estratgia visa promover todas as formas de mobilidade regular e de exerccio fsico que comportam benefcios para a sade
ao longo da vida, assim como promover uma cultura de atividade fsica de modo a aumentar a sade das crianas, particularmente
daquelas que tm necessidades especiais. A estratgia procura igualmente motivar as crianas e os adolescentes para uma maior
cooperao nas aulas regulares e de educao fsica, e para a participao em variadas formas de atividades desportivas no
perodo da tarde. Pretende-se que sejam fisicamente ativos pelo menos durante uma hora por dia. Esta estratgia tambm est
direcionada para a promoo da sade e de um estilo de vida saudvel nas escolas do ensino bsico e do ensino secundrio
superior, assim como para a implementao sistemtica de programas de DPC no domnio da sade e da educao fsica.

Sol dourado (Zlati sonek), desde 1997 e Krpan, desde 1999
http://www.sportmladih.net/programi_som/zlati_soncek
http://www.sportmladih.net/programi_som/krpan
O programa Sol Dourado destina-se a crianas entre os 5 e os 8 anos de idade, e o programa Krpan para crianas entre os 9 e
os11 anos de idade. Ambos os programas procuram enriquecer os tempos livres das crianas com atividades desportivas ao longo
do ano. So coordenados pelos estabelecimentos de educao pr-escolar e de ensino bsico e, no perodo da tarde, por ONGs e
entidades privadas. Os programas no tm carter competitivo, sendo que visam essencialmente a vertente ldica e o
desenvolvimento das competncias motoras das crianas.
Estilo de vida saudvel (Zdrav ivljenski slog), 2010-13

http://www.sportmladih.net/programi_som/zdrav_zvivljenjski_slog
O projeto Estilo de Vida Saudvel aborda aspetos como o desenvolvimento das competncias motoras de base, a aquisio de
competncias de mobilidade e a promoo de um estilo de vida saudvel. aplicado nos nveis CITE 1 e 2 (do 1. ao 9. ano de
escolaridade). As crianas abrangidas tm cinco aulas de educao fsica por semana. Ao participarem no projeto, as crianas
experienciam o desporto como uma forma agradvel, interessante e benfica de passar o seu tempo de lazer, enquanto ao mesmo
tempo aprendem sobre o que uma alimentao saudvel e a importncia de praticar uma atividade desportiva regularmente.
Vamos aprender a nadar (Nauimo se plavati), desde 1994

http://www.sportmladih.net/programi_som/naucimo_se_plavati
A finalidade principal deste programa consiste em aumentar o nmero de nadadores e em melhorar a natao das crianas e dos
jovens, atravs de cursos e de testes de natao. Os dados obtidos a partir do programa so utilizados para uma anlise anual, e a
nvel nacional, dos conhecimentos sobre este domnio.
62
Anexo
Eslovquia
Estratgia nacional
O conceito de desenvolver atividades fsicas entre as crianas e os jovens, 2011
http://www.minedu.sk/sportovanie-deti-ziakov-a-studentov/
O objetivo do Conceito desenvolver uma atitude positiva em relao s atividades fsicas ao longo da vida entre crianas e jovens.
Para alm disso, prope uma melhoria dos currculos de educao fsica e um aumento da carga horria letiva. O grupo alvo so
crianas e jovens entre os 6 e os18 anos de idade.
Finlndia
Escolas Finlandesas em Movimento, 2010-15
http://www.liikkuvakoulu.fi/
Este projeto coordena novos modelos de ao e outros j existentes concebidos para tornar o dia escolar mais ativo fisicamente.
Pretende um incremento da atividade fsica ao longo do dia escolar, seja a caminho da escola, durante os intervalos ou atravs da
incluso de atividades fsicas nas diversas disciplinas escolares.
Reino Unido (Inglaterra)

Estratgia nacional
Estratgia para o desporto entre os jovens: criar hbitos desportivos para a vida (Youth Sport
Strategy: Creating a Sporting Habit for Life), 2012-17
http://www.culture.gov.uk/images/publications/creating_a_sporting_habit_for_life.pdf
Parte essencial de uma estratgia de cinco anos de promoo do desporto entre os jovens e a comunidade e que tem por objetivo
cumprir a promessa de que os Jogos Olmpicos e Paralmpicos de 2012 em Londres deixariam um legado de longa durao. Os
seus principais objetivos so a construo de um legado duradouro de desportos de competio nas escolas, e ainda promover a
cooperao entre as escolas e os clubes desportivos existentes na comunidade, assim como colaborar com os rgos de gesto
desportiva, assegurando que as suas atividades se focam nos jovens, bem como com as comunidades e o setor de voluntariado de
modo a alargar o mais possvel a oferta desportiva para jovens.

Os Jogos Escolares (The School Games), 2010-15
http://www.yourschoolgames.com/
Todas as escolas tm a oportunidade de criar um calendrio desportivo anual, com cerca de 30 modalidades disponveis,
concebidas especificamente para que os jovens compitam a nvel intraescolar e interescolar, culminando em eventos locais,
regionais e nacionais. Todos os desportos inscritos no School Games (Jogos Escolares) tm um formato de competio aberto
incluso de jovens portadores de deficincia, o que significa que, pela primeira vez, quase metade das escolas em Inglaterra pode
oferecer desportos competitivos para alunos portadores de deficincia. Os School Games (Jogos Escolares) contemplam tambm
uma forte dimenso cultural, incluindo cerimnias de abertura e de encerramento, assim como oportunidades para os alunos
participarem em atividades de organizao, arbitragem ou voluntariado. Esta iniciativa organizada a nvel nacional e local atravs
de parcerias. A parceria nacional envolve o Departamento de Cultura, Media e Desporto, Sport England, British Paralympics
Association (Associao Paraolmpica Britnica) e Youth Sport Trust.
Reino Unido (Pas de Gales)

Estratgia nacional
Vinte anos de estratgia para o desporto e a atividade fsica no Pas de Gales (Twenty-year strategy
for sport and physical activity in Wales), 2005-25
http://wales.gov.uk/depc/publications/cultureandsport/sport/climbinghigher/strategy/climbinghighere.pdf?lang=en
Esta estratgia tem como foco central a sade nacional e a literacia fsica dos alunos. Sublinha o papel da educao fsica na sade
e no bem-estar psicolgico e a importncia de ter espaos cobertos e campos de jogos. Outros objetivos so melhorar a
qualificao de profissionais e de voluntrios e descobrir formas inovadoras de assegurar a participao.
Criar um Pas de Gales Ativo (Creating an Active Wales), 2009-20

http://www.sportwales.org.uk/media/144469/creating%20an%20active%20wales.pdf
A prioridade da seco sobre 'crianas e jovens ativos' encorajar este pblico-alvo a praticar atividade fsica suficiente de forma a
beneficiar a sua sade e o seu bem-estar ao longo da sua vida.
63

'Dragon sports'
http://www.sportwales.org.uk/community-sport/education/dragon-multi-skills--sport.aspx
Este programa concebido para oferecer s crianas entre os 7 e os11 anos de idade oportunidades agradveis e divertidas para a
prtica do desporto. As crianas so iniciadas em prticas de treino, desenvolvimento de competncias e competies adaptadas a
partir de verses de jogos adultos que so modificadas para satisfazer as suas necessidades e os seus nveis de competncia.
utilizado no sistema um porteflio de oito modalidades desportivas adaptadas (rugby, atletismo, cricket, futebol, hquei, netball, tnis
e golfe). O programa apoiado por um leque abrangente de recursos de aprendizagem e de equipamentos, complementado por
outros recursos para recrutamento e formao de pais voluntrios, de professores e de treinadores. Centra-se na utilizao destes
recursos para desenvolver oportunidades exteriores ao currculo escolar e na comunidade. Todos os recursos so compatveis com
o currculo, da que muitas escolas, assim como muitos professores podem optar por utiliz-los nas aulas de educao fsica.
'5x60', 2009-20
http://www.sportwales.org.uk/community-sport/education/5x60.aspx
O programa visa aumentar o nmero de alunos do ensino secundrio que participam em desportos ou atividades fsicas durante 60
minutos, pelo menos cinco vezes por semana. Aumenta as oportunidades para a prtica de desportos extracurriculares e de
sesses de atividades fsicas para crianas do ensino primrio e complementa a oferta existente para desportos e educao fsica
nas escolas. Oferece um leque de atividades para todas as crianas independentemente das aptides. Um princpio chave que as
prprias crianas devem escolher as atividades em que se querem envolver, as quais incluem desportos competitivos, atividades
informais como a dana e a aerbica, atividades com treinador e atividades ao ar livre.
Educao Fsica & Desporto Escolar (PE& School Sport) (PESS), desde 2000
http://www.sportwales.org.uk/community-sport/education/pe--school-sport/about-pess.aspx
Este programa teve incio em 2000 e foi reestruturado em 2011. O seu objetivo assegurar que todos os jovens so incentivados e
acompanhados na prtica de educao fsica e desporto na escola. proposta a todos os jovens uma oferta que seja transversal ao
currculo, extracurricular e comunitria, e que lhes fornea as competncias, a confiana e o entusiasmo para ficarem ligados ao
desporto para o resto da vida.
Reino Unido (Irlanda do Norte)

Estratgia nacional
O Desporto Importante: a Estratgia da Irlanda do Norte para o Desporto e a Atividade Fsica (Sport
Matters: The Northern Ireland Strategy for Sport and Physical Recreation), 2009-19
http://www.dcalni.gov.uk/sport_matters.pdf
Esta estratgia prope o objetivo de providenciar para todas as crianas com mais de 8 anos, na Irlanda do Norte, a oportunidade
de participar durante pelo menos duas horas semanais em desportos extracurriculares ou atividades fsicas recreativas. Recomenda
ainda a constituio de dados de base sobre o nmero de crianas na escolaridade obrigatria que recebem as duas horas
semanais de educao fsica recomendadas pelo Departamento de Educao.

'Activ8', desde 2009
http://www.activ8ni.net/
Trata-se de uma campanha de marketing social em curso que promove oito passos Activ8 com o objetivo de sensibilizar as
crianas no ensino primrio para a importncia de praticarem, pelo menos, 60 minutos de atividade fsica diria e de terem uma
alimentao saudvel e equilibrada. Os oito passos so: mexe o corpo, faz parte de uma equipa, cria o teu prprio jogo, envolve
a tua famlia, come bem, aproveita o ar livre, s um lder, e mede o teu sucesso. Activ8 deu origem a uma srie de programas.
Activ8 um programa do Sport NI (Sport Northern Ireland).
Reino Unido (Esccia)

Escolas Ativas (Active schools), 2005-15
http://www.sportscotland.org.uk/schools/Active_Schools/Active_Schools1
O objetivo deste programa complementar a educao fsica na escola atravs de um reforo das atividades extracurriculares e do
aumento das oportunidades para as crianas participarem em atividades fsicas e desportivas, assim como o desenvolvimento de
ligaes entre as escolas, clubes desportivos e desporto comunitrio local.
64
Anexo
Islndia
Estratgia nacional
Estratgia do Ministrio da Educao, Cincia e Cultura para rea do Desporto (Stefnumtun
mennta- og menningarmlaruneytisins rttamlum), 2011
http://www.menntamalaraduneyti.is/utgefid-efni/vefrit/20111710/nr/6256
Para contrariar os efeitos de um estilo de vida sedentrio, necessrio enfatizar a importncia do exerccio fsico junto das crianas
atravs da educao. Devem ser promovidas nas escolas primrias e secundrias as atividades associadas sade e ao desporto.
As instalaes escolares devem ser planeadas tendo em considerao a atividade fsica. Todas as escolas devem encorajar as
atividades fsicas ao ar livre. A cooperao entre escolas e clubes desportivos deve ser incrementada de forma a apoiar a relao
entre o tempo de escola e o tempo de lazer. Deve colocar-se maior nfase na transmisso s crianas e aos jovens do valor de um
estilo de vida saudvel.

Escolas promotoras de Sade
http://www.landlaeknir.is/heilsa-og-lidan/verkefni/item12345/Heilsueflandi_framhaldsskoli
As escolas concernentes pem em prtica uma estratgia integral e clara no que respeita aos principais critrios para a promoo
da sade.
Listenstaine
Estratgia nacional
Conceito Nacional de Desporto, 2005
O conceito enfatiza a importncia das atividades fsicas na sociedade atual, bem como o papel do Estado, associaes e outras
partes interessadas, e as medidas e os objetivos da poltica de desporto. No que diz respeito educao fsica, o conceito centra-se
na promoo e na melhoria da oferta existente para atividades desportivas opcionais e voluntrias e na participao das escolas em
competies internacionais de escolas.

O Desporto e as Competies Escolares, desde 1982 no nvel CITE 2 e em 2006 no nvel CITE 1
http://www.schulsport.li/
O principal objetivo oferecer uma atividade complementar no quotidiano das escolas e o acesso a atividades extracurriculares. No
Listenstaine, os clubes desportivos trabalham com professores de educao fsica com o objetivo de organizar campeonatos anuais
de desporto escolar.
Crocia
Estratgia nacional
Estratgia para o Desenvolvimento do Desporto Escolar na Crocia, 2009-14
http://public.mzos.hr/lgs.axd?t=16&id=15673
A estratgia visa estabelecer condies favorveis ao desenvolvimento sistemtico de desportos escolares na Crocia, e aborda
questes como as infraestruturas necessrias para tal desenvolvimento, a educao de treinadores profissionais e a organizao de
competies escolares a todos os nveis, a partir da prpria escola, passando pelos nveis local e regional at a nvel nacional. Por
outro lado, so debatidos os modelos de organizao administrativa e de financiamento. Outros objetivos so as atividades
desportivas de competio nas escolas, facilitando a coeso social entre as crianas na escola, melhorando a integrao social das
crianas desfavorecidas e das crianas com necessidades especiais, e melhorando a autoestima atravs dos resultados
desportivos.
65
Anexo 2: Carga horria letiva recomendada

Carga horria letiva mnima anual recomendada para educao fsica como disciplina obrigatria no ensino geral
obrigatrio a tempo inteiro, 2011/12
Blgica Comunidade
francesa
Blgica Comunidade
germanfona
Blgica Comunidade
francesa
Bulgria
Repblica Checa
Z/G FEP BE
Dinamarca
Alemanha
Grundschule + Gymnasium
Alemanha
Grundschule + Hauptschule
Alemanha
Grundschule + Realschule
Estnia
Irlanda
Grcia
Espanha
Frana
Itlia
Chipre
Letnia
Litunia
Luxemburgo
Hungria
Horrio flexvel
Nmero de horas recomendadas para distribuio entre

anos escolares especficos
Eixo horizontal:
Nmero de horas por ano escolar
Fonte: Eurydice.
66
Eixo vertical:
n:
Ensino geral obrigatrio a

tempo inteiro
Ano de escolaridade
Anexo
(continuao) Carga horria letiva mnima anual recomendada para educao fsica como disciplina obrigatria no
ensino geral obrigatrio a tempo inteiro, 2011/12
Malta
Pases Baixos
ustria Volksschule +
ustria Volksschule +
Polnia
Portugal
Romnia
Eslovnia
Eslovquia
Finlndia
Sucia
Reino Unido
Inglaterra e Pas de Gales
Reino Unido Irlanda do

Norte
Reino Unido Esccia
Islndia
Turquia
Horrio flexvel
Allgemeinbildende Hhere Schule
Crocia
Listenstaine
Nmero de horas recomendadas para distribuio entre

anos escolares especficos
Eixo horizontal:
Hauptschule + Polytechnische Schule
Nmero de horas por ano escolar
Fonte: Eurydice.
67
Eixo vertical:
Noruega
n:
Ensino geral obrigatrio a

tempo inteiro
Anos de escolaridade

Nota explicativa
A figura representa o nmero mnimo de horas exatas (60 minutos) consagradas ao ensino obrigatrio de educao
fsica durante a escolaridade obrigatria com base nas recomendaes nacionais mnimas no currculo para o ano de
referncia indicado. Para mtodos de clculo mais pormenorizados, pode consultar-se Recommended annual taught
time in full-time compulsory education in Europe, 2011/12 (EACEA/Eurydice, 2011).
CITE 2) ou com o fim da escolaridade de estrutura nica (nveis CITE 1 e 2), exceto na Blgica, Bulgria, Frana, Itlia,
Hungria, Pases Baixos (VWO e HAVO), Eslovquia e Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte), onde
alguns ou todos os nveis CITE 3 podem fazer parte do ensino geral obrigatrio a tempo inteiro. Para mais informao,
pode consultar-se a publicao: The structure of European education systems 2011/12: schematic diagrams
(EACEA/Eurydice, 2011).
Os anos escolares no ensino geral obrigatrio a tempo inteiro correspondem a diferentes idades, dependendo do pas.
Para informaes sobre a correspondncia entre a idade terica dos alunos e os anos de escolaridade, pode consultarse The structure of European education systems 2011/12: schematic diagrams (EACEA/Eurydice, 2011).
Para uma definio de 'Horrio flexvel', ver a seco Glossrio, Bases de Dados Estatsticas e Referncias
Bibliogrficas.
68
AGRADECIMENTOS
AGNCIA DE EXECUO RELATIVA EDUCAO, AO

AUDIOVISUAL E CULTURA
EURYDICE E APOIO DECISO POLTICA
Avenue du Bourget 1 (BOU2)
B-1140 Bruxelas
(http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice)
Direo Cientfica
Arlette Delhaxhe
Autores
Viera Kerpanova (coordenao)
Olga Borodankova
Colaborao externa
Renata Morneau Kosinska
Paginao e grficos
Patrice Brel
Coordenao da produo
Gisle De Lel
69
UNIDADES NACIONAIS EURYDICE
BLGICA
ALEMANHA
Unit Eurydice de la Fdration Wallonie-Bruxelles

Ministre de la Fdration Wallonie-Bruxelles
Direction des relations internationales
Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/012
1080 Bruxelles
Contribuio da Unidade: Responsabilidade conjunta
Eurydice-Informationsstelle des Bundes

Project Management Agency
Part of the German Aerospace Center (DLR)
EU-Bureau of the BMBF/German Ministry for Education and
Research
Heinrich-Konen-Str. 1
53227 Bonn
Eurydice Vlaanderen
Departement Onderwijs en Vorming/
Afdeling Strategische Beleidsondersteuning
Hendrik Consciencegebouw
Koning Albert II-laan 15
1210 Brussel
Eurydice-Informationsstelle des Bundes

Project Management Agency
Part of the German Aerospace Center
EU-Bureau of the German Ministry for Education and
Research
Rosa-Luxemburg-Strae 2
10178 Berlin
Eurydice-Informationsstelle der Deutschsprachigen

Gemeinschaft
Autonome Hochschule in der DG
Monschauer Strasse 57
4700 Eupen
Contribuio da Unidade: Stphanie Nix
Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der

Kultusministerkonferenz
Graurheindorfer Strae 157
53117 Bonn
Contribuio da Unidade: Brigitte Lohmar
BULGRIA
ESTNIA
Eurydice Unit
Human Resource Development Centre
Education Research and Planning Unit
15, Graf Ignatiev Str.
1000 Sofia
Contribuio da Unidade: Lachezar Afrikanov (perito)
Eurydice Unit
SA Archimedes
Koidula 13A
10125 Tallinn
Contribuio da Unidade: Inge Raudsepp (Chief expert
Physical education, Arts, Music Innove Foundation)
REPBLICA CHECA
IRLANDA
Eurydice Unit
Centre for International Services
National Agency for European Educational Programmes
Na Po 1035/4
110 00 Praha 1
Contribuio da Unidade: Jana Halamov, Helena Pavlkov;
peritos: Petr Drbek, Jan Tup, Pavel imek
Eurydice Unit
Department of Education and Skills
International Section
Marlborough Street
Dublin 1
Contribuio da Unidade: Tony Weir (Senior Inspector,
Physical Education), Sen Mc Grath (Post-primary, Inspector,
Physical Education)
DINAMARCA
GRCIA
Eurydice Unit
Danish Agency for Universities and Internationalisation
Bredgade 43
1260 Kbenhavn K
Eurydice Unit
Ministry of Education and Religious Affairs, Culture and
Sports
Directorate for European Union Affairs
37 Andrea Papandreou Str. (Office 2172)
15180 Maroussi (Attiki)
ESPANHA
Eurydice Espaa-REDIE
Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa
(CNIIE)
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
c/General Oraa 55
28006 Madrid
Contribuio
da
Unidade:
Flora
Gil
Traver;
Montserrat Graeras Pastrana; Mario Andrs Candelas;
Amparo de la Loma Moragn Sahuquillo
70
Agradecimentos
FRANA
LITUNIA
Unit franaise dEurydice

Ministre de l'ducation nationale, de lEnseignement
suprieur et de la Recherche
Direction de lvaluation, de la prospective et de la
performance
Mission aux relations europennes et internationales
61-65, rue Dutot
75732 Paris Cedex 15
Contribuio da Unidade: Thierry Damour;
perito: Jean-Pierre Barru (inspecteur gnral de lEducation
nationale)
Eurydice Unit
National Agency for School Evaluation
Didlaukio 82
08303 Vilnius
Contribuio da Unidade: Egidija Nausedien,
Jurgita Nemanien
LUXEMBURGO
Unit dEurydice
Ministre de lducation nationale et de la Formation
professionnelle (MENFP)
29, rue Aldringen
2926 Luxembourg
CROCIA
Ministarstvo znanosti, obrazovanja i porta
Donje Svetice 38
10000 Zagreb
Contribuio da Unidade: peritos: Duje Bonacci,
Fadila Gracin
HUNGRIA
Eurydice National Unit
Hungarian Institute for Educational Research and
Development
Szalay u. 10-14
1055 Budapest
ISLNDIA
Eurydice Unit
Education Testing Institute
Borgartni 7a
105 Reykjavik
Contribuio da Unidade: Margrt Harardttir,
Vds Grnvold
MALTA
Eurydice Unit
Research and Development Department
Directorate for Quality and Standards in Education
Great Siege Rd.
Floriana VLT 2000
ITLIA
Unit italiana di Eurydice
Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca
Educativa (INDIRE)
Agenzia LLP
Via Buonarroti 10
50122 Firenze
Contribuio da Unidade: Alessandra Mochi; peritos:
Giuseppe Pierro (Dirigente Ufficio I "Affari generali" Ufficio V
"Sport" Direzione Generale per lo studente, l'integrazione,
la partecipazione e la comunicazione MIUR); Mario Bellucci
(Docente Esperto in Politiche giovanili e Educazione fisica e
sportiva del MIUR)
PASES BAIXOS
Eurydice Nederland
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap
Directie Internationaal Beleid
Etage 4
Rijnstraat 50
2500 BJ Den Haag
NORUEGA
CHIPRE
Eurydice Unit
Ministry of Education and Research
AIK-avd., Kunnskapsdepartementet
Kirkegata 18
0032 Oslo
Eurydice Unit
Ministry of Education and Culture
Kimonos and Thoukydidou
1434 Nicosia
Contribuio da Unidade: Christiana Haperi; peritos:
Anna Poiriazi, Giorgios Giallourides (Ministry of Education
and Culture)
USTRIA
Eurydice-Informationsstelle
Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur
Abt. IA/1b
Minoritenplatz 5
1014 Wien
Contribuio da Unidade: perito: Gnther Apflauer
LETNIA
Eurydice Unit
Valsts izgltbas attstbas aentra
State Education Development Agency
Vau street 3
1050 Riga
Contribuio da Unidade: Responsabilidade conjunta e
peritos: Imants Vasmanis, Inese Bautre (National Centre for
Education) e Maija Priedte (Valmiera State Gymnasium)
LISTENSTAINE
Informationsstelle Eurydice
Schulamt des Frstentums Listenstaine
Austrasse 79
9490 Vaduz
71
POLNIA
ESLOVQUIA
Eurydice Unit
Foundation for the Development of the Education System
Mokotowska 43
00-551 Warsaw
Contribuio da Unidade: Beata Patos em cooperao com
os peritos do Ministrio de Educao Nacional e o Ministrio
do Desporto
Eurydice Unit
Slovak Academic Association for International Cooperation
Svoradova 1
811 03 Bratislava
Contribuio da Unidade: Marta Ivanova, Martina Rakova
PORTUGAL
Eurydice Finlndia
Finnish National Board of Education
P.O. Box 380
00531 Helsinki
Contribuio da Unidade: Hanna Laakso e Matti Pietil
FINLNDIA
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE)

Ministrio da Educao e Cincia
Direco-Geral de Estatsticas da Educao e Cincia
(DGEEC)
Av. 24 de Julho, 134
1399-54 Lisboa
Contribuio da Unidade: Isabel Almeida
peritos: Anlia Gomes, Jorge Moreira
SUCIA
Eurydice Unit
Department for the Promotion of Internationalisation
International Programme Office for Education and Training
Kungsbroplan 3A
Box 22007
104 22 Stockholm
ROMNIA
Eurydice Unit
National Agency for Community Programmes in the Field of
Education and Vocational Training
rd
Calea Serban Voda, no. 133, 3 floor
Sector 4
040205 Bucharest
Contribuio da Unidade: Veronica Gabriela Chirea, em
cooperao com os peritos: Elena Nely Avram (National
Centre for Assessment and Examination) e Alin Ctlin
Punescu (Ministry of National Education)
TURQUIA
Eurydice Unit Trkiye
MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB)
Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat
B-Blok Bakanlklar
06648 Ankara
Contribuio da Unidade: Osman Yldrm Ugur;
Dilek Gleyz
SUIA
REINO UNIDO
Foundation for Confederal Collaboration

Dornacherstrasse 28A
Postfach 246
4501 Solothurn
Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland

Centre for Information and Reviews
National Foundation for Educational Research (NFER)
The Mere, Upton Park
Slough, Berkshire, SL1 2DQ
Contribuio da Unidade: Responsabilidade conjunta r
ESLOVNIA
Eurydice Unit
Ministry of Education, Science, Culture and Sport
Education Development Office
Maistrova 10
1000 Ljubljana
Contribuio da Unidade: Barbara Kresal Sternia; peritos:
Marjeta Kova (University of Ljubljana, Faculty of sport) e
Nives Markun Puhan (National Education Institute of the
Republic of Eslovnia)
Eurydice Unit Scotland

c/o Intelligence Unit
Education Analytical Services
Scottish Government
Area 2D South, Mail point 28
Victoria Quay
Edinburgh EH6 6QQ
72
Comisso Europeia; EACEA; Eurydice

Luxemburgo: Servio de Publicaes da Unio Europeia
2013 76 p.
Relatrio Eurydice
ISBN 978-92-9201-476-6
doi:10.2797/33378
Descritores: educao fsica, currculo, resultado da aprendizagem, educao para a sade, carga
horria, avaliao dos alunos, professor, professor generalista, professor especialista, atividades
extracurriculares, reforma educativa, ensino primrio, ensino secundrio, secundrio inferior,
ensino geral, anlise comparativa, Crocia, Turquia, EFTA/AECL, Unio Europeia
A Educao Fsica e o Desporto nas Escolas na Europa delineia o ponto da situao da educao
fsica e das atividades desportivas nas escolas em 30 pases europeus. O presente relatrio abrange
o ensino primrio e o secundrio inferior e fornece uma panormica sobre os seguintes tpicos: a
existncia de estratgias nacionais e de iniciativas em larga escala, o estatuto da educao fsica nos
currculos nacionais e nos documentos orientadores, a carga horria anual recomendada, a avaliao
dos alunos, a formao de professores, as atividades extracurriculares e as reformas planeadas. O
relatrio resulta de uma anlise aprofundada de dados primrios disponibilizados pelas unidades
nacionais da Rede Eurydice e pode ser considerado como uma primeira tentativa por parte da
Comisso Europeia para identificar as preocupaes fundamentais e os pontos fortes no domnio da
educao fsica nas escolas na Europa.
A Rede Eurydice constituda por 40 unidades nacionais baseadas em 36 pases (Estados-Membros

da UE, Islndia, Listenstaine, Noruega, Sua, Crocia, a antiga Repblica Jugoslava da Macednia,
Montenegro, Srvia e Turquia). A Eurydice coordenada pela Agncia de Execuo relativa
Educao, ao Audiovisual e Cultura, da Unio Europeia.
A Rede Eurydice apoia principalmente os vrios responsveis envolvidos na formulao da poltica
educativa, quer a nvel nacional, regional ou local, assim como nas instituies da Unio Europeia.
Foca-se essencialmente na forma como a educao na Europa estruturada e organizada ao longo
de todos os nveis de ensino. As publicaes da Eurydice podem incluir a descrio dos sistemas
educativos nacionais, estudos comparativos sobre temticas especficas, assim como indicadores e
estatsticas. As referidas publicaes esto gratuitamente disponveis no stio da Eurydice, ou em
verso impressa mediante pedido.
EURYDICE na Internet
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice
EC-31-13-672-PT-N

3 Educacao Fisica

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A Educao Fsica

O presente documento uma publicao da Agncia de Execuo relativa Educao, ao

Captulo 1: Estratgias Nacionais e Iniciativas em Larga Escala

1.1. Estratgias nacionais

1.2. Iniciativas em larga escala

1.3. Monitorizao das estratgias nacionais

Captulo 2: Contedos Programticos

2.1. Metas nacionais

2.2. Resultados da aprendizagem

2.3. Estatuto das atividades de educao fsica

2.4. Educao para a sade

2.5. Razes estratgicas para selecionar determinadas atividades obrigatrias

2.6. Dispensas da prtica de educao fsica

Captulo 3: Carga Horria Letiva Recomendada

3.1. Recomendaes sobre a carga horria na escolaridade obrigatria

3.2. Mudanas na carga horria entre 2006/07 e 2011/12

3.3. Carga horria letiva para a educao fsica nos currculos

Captulo 4: Avaliao dos Alunos

5.1. mbito da especializao de professores

5.2. Formao inicial e qualificaes dos professores especialistas

5.3. Desenvolvimento profissional contnuo

A Ed u ca o F sica e o D esp o rt o n a s Esco la s na E ur o pa

6.1. Autoridades ou outros organismos envolvidos na oferta de atividades extracurriculares

6.2. Principais grupos alvo

6.3. Principais tipos de atividades

Captulo 7: Reformas Previstas

7.1. Em direo a novas estratgias nacionais e iniciativas em larga escala

7.2. Reformas dos currculos centrais

7.3. Reformas associadas aos professores

7.4. Melhorias a nvel de equipamentos e infraestruturas para o desporto

Glossrio, Bases de Dados Estatsticas e Referncias Bibliogrficas

Anexo 1: Estratgias nacionais e principais iniciativas em larga escala, 2011/12

Anexo 2: Carga horria letiva recomendada

Estratgias Nacionais e Iniciativas em Larga Escala

Existncia de estratgias nacionais e de iniciativas em larga escala para

Monitorizao de estratgias nacionais nos ensinos primrio (CITE 1) e

Existncia de resultados da aprendizagem qualitativos e quantitativos

Atividades especificadas no currculo central/documentos orientadores

Estatuto da educao para a sade no currculo central/documentos orientadores

Razes estratgicas especficas para selecionar atividades fsicas obrigatrias

Dispensas da prtica de educao fsica nos ensinos primrio (CITE 1) e

Carga Horria Letiva Recomendada

Tendncias quanto ao nmero mnimo de horas recomendado para o ensino obrigatrio

Tempo mnimo alocado educao fsica como disciplina obrigatria, em percentagem do

Avaliao dos Alunos

Avaliao em educao fsica no ensino primrio (CITE 1) e

Recomendaes relativas especializao requerida para lecionar educao fsica

Nvel de formao inicial de professores especialistas em educao fsica

A Educao Fsica e o Desporto nas Escolas na Europa

No contriburam para o relatrio o Luxemburgo, os Pases Baixos e a Sua.

A Educao Fsica e o Desporto nas Escolas na Europa

transversal ao currculo e promove a incluso de atividade fsica regular em outras reas

CAPTULO 1: ESTRATGIAS NACIONAIS E INICIATIVAS EM LARGA ESCALA

1.1. Estratgias nacionais

A Educao Fsica e o Desporto nas Escolas na Europa

centra-se exclusivamente nas estratgias formais. Os aspetos curriculares so focados no Captulo 2.

Nota especfica por pas

Captulo 1: Estratgias Nacionais e Iniciativas em Larga Escala

1.2. Iniciativas em larga escala

1.3. Monitorizao das estratgias nacionais

A Educao Fsica e o Desporto nas Escolas na Europa

Estratgias com monitorizao

Estratgias sem monitorizao