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Alfabetizacin acadmico-investigativa:
citar, argumentar y leer en la red*
Alexnder Arbey Snchez Upegui**, Lina Mara Snchez Ceballos***,
Juan Camilo Mndez Rendn****, Carlos Augusto Puerta Gil****
Resumen
Desde un enfoque lingstico textual, este artculo expone una serie de consideraciones sobre la
lecto-escritura en la universidad con base en tres
categoras clave: la intertextualidad, la escritura argumentativa y la lectura en la red en el marco de
la alfabetizacin informacional. Los anteriores son
conceptos interdependientes y centrales para fortalecer el desarrollo comunicativo en el mbito de
la alfabetizacin acadmica de orden superior, que
involucra de manera directa las disciplinas, los procesos investigativos y las prcticas de enseanzaaprendizaje en Educacin Superior, toda vez que el
conocimiento es una construccin discursiva.
Palabras clave: alfabetizacin acadmica, argumentacin, intertextualidad, lectura en la red.
Academic-investigative literacy:
quoting, arguing and reading online
Abstract
From a textual-linguistic focus, this article exposes a
series of considerations about literacy in the university using three key categories as a base: intertextuality, argumentative writing and reading online, within
the informational literacy framework. These are interdependent and central concepts to strengthen the
Alfabetizao acadmico-investigativa:
citar, argumentar e ler na rede
Resumo
Desde um enfoque lingustico textual, este artigo
expe uma srie de consideraes sobre a lectoescritura na universidade com base em trs categorias importantes: a intertextualidade, a escritura
argumentativa e a leitura na rede no marco da alfabetizao informacional. Os anteriores so conceitos interdependentes e centrais para fortalecer o
desenvolvimento comunicativo no mbito da alfabetizao acadmica de ordem superior, que envolve
de maneira direta s disciplinas, os processos investigativos e as prticas de ensino-aprendizagem
em educao superior, toda vez que o conhecimento uma construo discursiva.
Palavras importantes: alfabetizao acadmica,
argumentao, intertextualidade, leitura na rede.
* Este artculo de reflexin es un producto de investigacin de la fase exploratoria del proyecto: Alfabetizacin acadmico-investigativa:
leer, escribir y publicar en contextos educativos y disciplinares, de los grupos de investigacin Comunicacin Digital y Discurso
Acadmico (CD&DA) y Cibereducacin, reconocidos por Colciencias de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria, 2013.
** Comunicador social-periodista, magster en Lingstica y doctorando en Lingstica, Universidad de Antioquia. Editor e investigador
Catlica del Norte Fundacin Universitaria, pertenece al grupo de investigacin Comunicacin Digital y Discurso Acadmico (CD&DA)
*** Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades, Lengua Castellana, magster en Lingstica, Universidad de Antioquia.
Docente e investigadora Catlica del Norte Fundacin Universitaria,pertenece al grupo de investigacin Cibereducacin.
**** Licenciado en Historia, magster en Lingstica, Universidad de Antioquia. Doctorando en Filosofa, Universidad Pontificia Bolivariana.
Docente e investigador Catlica del Norte Fundacin Universitaria, pertenece al grupo de investigacin Cibereducacin.
***** Licenciado en Espaol y Literatura y magster en Educacin. Investigador y coordinador de los programas de Educacin en la Catlica
del Norte Fundacin Universitaria, pertenece al grupo de investigacin Cibereducacin
Correspondencia: Alexnder Arbey Snchez Upegui, e-mail: asanchezu@ucn.edu.co
Artculo recibido: 05/05/2013; Artculo aprobado: 01/11/2013
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Introduccin
Los educadores, investigadores y estudiantes
deben desarrollar y fortalecer sus competencias lingsticas y discursivas desde una perspectiva comunicativa, para poder participar
y ser incluidos en redes de conocimiento, en
comunidades disciplinares y en mbitos institucionales. En consecuencia, puede afirmarse
que la escritura (que involucra la lectura crtica) es la tecnologa privilegiada para construir
y transmitir el conocimiento y, por supuesto,
formar en lo que hoy en da se denomina alfabetizacin acadmica de orden superior.
Dicho trmino se refiere a la diversidad de
prcticas de lectura, escritura, tipologas textuales y diferentes exigencias discursivas a
las cuales nos vemos enfrentados en la actual
sociedad de la informacin y del conocimiento,
esencialmente logocntrica; por ejemplo, la Internet y aspectos como la educacin virtual, el
teletrabajo y las redes cientficas pueden verse
como prcticas esencialmente textuales e interaccionales.
La alfabetizacin tambin comprende la enseanza de la lecto-escritura acadmico-investigativa a travs del currculo, en las disciplinas
y en comunidades discursivas especializadas
como las revistas cientficas, de acuerdo con
los gneros discursivos de los diferentes campos del saber, en los cuales estn presentes la
intertextualidad, la argumentacin y la lectura
en la red (Padilla & Carlino, 2010; Beke, 2012).
Valga anotar que dicha alfabetizacin acadmica no se circunscribe a la aplicacin de
estrategias de lectura y escritura de textos
especializados, sino que ella misma es objeto de investigacin desde diferentes enfoques;
por ejemplo, accin-investigacin en el aula, al
anlisis crtico de la intertextualidad (fuentes
bibliogrficas), actualidad y pertinencia textual,
posicionamiento de los autores, estrategias
retricas y argumentativas, correccin-evaluacin entre pares, estilos de evaluacin textual,
tipologas textuales y estrategias de lectura en
El concepto de intertextualidad se presenta de manera ms amplia en un trabajo previo. Consltese Snchez, A. (2011). Manual de
redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos. Medelln: Catlica del Norte Fundacin Universitaria.
Recuperado de http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/Paginas/Publicaciones/manual-de-redaccion-academica-e-investigativa.
aspx
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Tambin existe una variedad de plagio denominada autoplagio, que consiste en presentar
un trabajo propio publicado previamente como
si fuera reciente (APA, 2010, p.170), es decir,
como si fuera nuevo, original o indito. En consecuencia, cuando usted utilice informacin de
trabajos previos cite la fuente e indique al lector que se trata de informacin ya publicada,
que usted retoma de manera justificada. En
esta misma lnea de reflexin, Charles Bazerman y colaboradores (2005), en su libro Writing
across the curriculum, nos dicen que el plagio
es el uso de material intertextual (u otros), en
los cuales no se identifica adecuadamente el
origen de estos recursos En efecto, tomar informacin de una fuente, sin dar los crditos y
presentarla como propia se considera plagio.
Esto va en detrimento de la integridad acadmica que es una condicin bsica para la profesionalizacin y el avance del conocimiento3.
As las cosas, durante la escritura uno de los
retos es encontrar y posicionar la propia voz
Se trata de una traduccin libre, con algunas modificaciones, a partir del contenido original en ingls, que aqu se utiliza de manera breve
y con fines educativos.
Algunos apartes de esta reflexin fueron publicados originalmente en Snchez, A. (2005, 2011, 2012).
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La decisin sobre quienes participan en el dilogo acadmico-investigativo en un determinado tipo de texto la toma quien escribe; de esta
forma, nuestros enunciados estn en interaccin constante con los enunciados de otros
(Beke, 2011, p. 55).
Los verbos en la citacin
En relacin con el acto de escritura, en el discurso propio o de base aparece el discurso
ajeno mediante expresiones citativas y/o la citacin propiamente dicha, la cual se presenta a
partir de una expresin que introduce la cita y
un verbo enunciador o de reporte. Este verbo
indica cul es el acto de habla o la funcin comunicativa que cumple, por ejemplo, afirmar,
validar, criticar, preguntar, replicar, entre otros
(Calsamiglia & Tusn, 2008). En adicin a lo
anterior, los verbos de reporte que utilizan los
escritores en las expresiones introductoras de
las citas, son marcas discursivas de compromiso y actitud hacia la informacin reportada,
dice Beke (2011, p. 61). Esta autora, con base
en algunos trabajos previos de otros investigadores, clasifica los verbos de reporte en tres
categoras: discurso, investigacin y cognicin.
Dichos verbos pueden aparecer en cualquiera
de las tres categoras, dependiendo del contexto comunicativo de la citacin.
Aspectos generales sobre estrategias discursivas en la citacin
El uso de citas integradas (directas e indirectas) da mayor relevancia al autor citado, puesto que generalmente este cumple la funcin
sintctica de sujeto de la informacin que se
le atribuye (Beke, 2011). As, la manera que
tienen los investigadores de citar depende de
varios factores: el estilo individual de escritura,
las competencias textuales, la manera como
se realiz la revisin bibliogrfica, el tema, la
disciplina, el gnero textual, el diseo de la investigacin como tal y las intenciones comunicativas de quienes escriben.
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de orden superior como una posibilidad de fortalecer el desarrollo comunicativo, a la luz del
acercamiento al conocimiento y a la cultura a
travs de la escritura, toda vez que esta es una
herramienta que posibilita la enseanza y el
aprendizaje. Es decir, que se entiende la alfabetizacin acadmica como una forma de ser
partcipes de la cultura que la humanidad a lo
largo de su historia ha construido y les ha dejado como legado a las siguientes generaciones. Pero tambin se entiende la alfabetizacin
acadmica como la estrategia para pertenecer
a una comunidad especializada en el conocimiento que da a da construye nuevos conocimientos. En este sentido, la alfabetizacin
acadmica, como lo plantea Snchez (2012,
p. 29), est relacionada con leer y escribir la
ciencia a partir del concepto de que el conocimiento y lo acadmico-disciplinar es central en
los procesos de enseanza de la escritura en
diferentes niveles.
Ciertamente, la alfabetizacin acadmica es
una manera de establecer conexiones entre
las habilidades de enunciacin y comunicacin
del conocimiento a travs de la enseanza y
los procesos de aprendizaje. En esta misma
lnea de reflexin, dice Carlino (2009) que la alfabetizacin acadmica es el conjunto de nociones y estrategias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, as como en la
actividades de produccin y anlisis de textos
requeridos para aprender en la universidad (p.
13). La alfabetizacin acadmica se asume entonces como las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior.
Relacionado con el planteamiento de Carlino, la alfabetizacin acadmica tiene como
fin principal permitirle al estudiante integrarse
al conocimiento, a la cultura y a la ciencia a
travs de la lectura y la escritura, especialmente porque busca potenciar la apropiacin
de la escritura en los escenarios acadmicos
universitarios, de tal manera que las capacidades cognitivas y acadmicas, y el aprendizaje
desde el objeto de formacin del estudiante se
potencien y desarrollen desde lo reflexivo, el
pensamiento estructurado y la investigacin, y
de este modo la educacin universitaria tenga
un sentido desde la comprensin y la apropiacin del conocimiento y el saber disciplinar.
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su inters; este tipo de actividades pueden causar gran incertidumbre en los estudiantes y llevarlos a la presentacin de
textos mal escritos, e incluso a incurrir en
plagio, ante la falta de criterios de orientacin y desarrollo.
Procurar al menos dos entregas del texto argumentativo que se proponga, para
que de esta forma y con la adecuada realimentacin, el estudiante tenga todas las
opciones de observar sus fortalezas y necesidades, y con base en las orientaciones
docentes, pueda mejorar cada vez ms su
texto. Al final, vale la pena comparar el texto inicial con el texto final, y mostrarle al
estudiante sus avances.
Para ampliar estos conceptos, ver en Introduccin a la lingstica del texto, de los autores Beaugrande y Dressler (2001).
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denominan todava la relativa reciente aparicin de Internet, por lo que muchos fenmenos relacionados con ella, entre los que destacan la lectura y la escritura, an estn en una
etapa muy incipiente. Una tercera hiptesis,
en la que nos apoyamos ms fuertemente, es
que la alfabetizacin informacional en nuestro
medio an no ha alcanzado un nivel de inters
deseado.
Por este motivo, este apartado se propone
describir la relacin intrnseca que hay entre
leer y la alfabetizacin informacional. Para ello
hemos tomado parte de la literatura sobre alfabetizacin informacional y la hemos articulado
con las teoras de la lectura crtica (Serrano de
Moreno, 2008) y de la literacidad acadmica
y electrnica o alfabetismo (Cassany, 2005).
Con esto, se espera despejar el panorama hacia la comprensin sobre que en la sociedad
de la informacin la literacidad electrnica se
convierte en una necesidad ineludible en aras
de lograr, desde la educacin y la formacin,
una sociedad ms incluyente, con mayores posibilidades de participacin.
Qu es la alfabetizacin informacional?
A medida que las sociedades o los grupos
humanos han establecido nuevos rdenes,
modelos o tipos de sociedades, se ha hecho
inevitable buscar la forma de hacer que los sujetos puedan participar en ellos. Algo as ocurri cuando el hombre invent la escritura. Ello
cambi por completo su forma de estar en el
mundo, y todas sus prcticas se organizaron
en torno al nuevo descubrimiento que, al tiempo que inauguraba un nuevo modelo de vida,
dejaba atrs un modelo que haba perdido su
funcionalidad y hegemona. Quien supiese escribir haca uso de un poder naciente.
La creacin de la imprenta supuso una lgica
similar; aunque ahora no repararemos en ello,
s es nuestro objetivo examinar los cambios
que ha producido la aparicin de un mundo
que se organiza a partir de la tecnologa, uso
metonmico para designar todo aquello que tiene que ver con la Internet. En el siglo XXI es
imposible pensar en un solo dominio social en
el cual Internet no gobierne todas las relaciones que en el interior de ese dominio se den.
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Bolvar A.; Beke R. & Shiro M. (2010). Las marcas de posicionamiento en las disciplinas: estructuras, voces y perspectivas discursivas. p.
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