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Anexo 1

Estrutura da carta e proposta de atividade

Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura da
carta

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________

Carta

Prof.: ______________________ Enc. Edu.: _______________________

1. H regras a respeitar tanto na redao da carta como no preenchimento do


sobrescrito:
1.1.

O sobrescrito

a) Endereo da pessoa que escreve remetente


b) Endereo da pessoa a quem se escreve destinatrio

1.2 A carta
So elementos caractersticos da sua estrutura

Na elaborao da carta preciso:

utilizar uma linguagem adequada ao destinatrio e situao.

usar frmulas de saudao inicial/despedida, de acordo com o grau de


conhecimento e intimidade entre o remetente e o destinatrio.

respeitar a estrutura convencionada para cartas formais de reclamao, de


apresentao, de pedido ...

Algumas hipteses de frmulas de ...


Saudao inicial
Querida amiga!
Ol!
Minha amiga!
Querido(a) Pai/Me
Caro senhor
Ex.mo(a) Senhor(a)
Ex.mo Senhor Diretor

Despedidas
At breve
Muitos beijinhos
Um abrao
Com muita ternura
Saudades e beijos
Com os melhores cumprimentos
De V. Ex. atenciosamente
Com respeitosos cumprimentos

Postal
No te esqueas, na redao do postal, de ...
escrever, com letra legvel, o nome e a direo do destinatrio, na metade
direita do postal;
o texto deve conter uma mensagem reduzida, embora seguindo a estrutura
da carta, pois dispes de pouco espao.

Portalegre, 17 de Abril de 2013


Querida Primavera,
Sei que iniciaste a estao e que continuas a brincar com o tempo. A tua
irreverncia j no me surpreende, porque quando penso usar uma
determinada pea de roupa tu ests espreita e alteras-me os planos, e
assim nunca tenho a certeza do que vestir Ds-me manhs frias e tardes
solarengas ou manhs solarengas, tardes frias e chuvosas Quem sofre
o roupeiro, por viver sempre numa grande agitao. Sabes como , todos
os anos, os casacos apertam as camisas e as minissaias para tentarem ser
usados primeiro!
A animao sente-se a lguas. Todos querem sentir o teu perfume, ver
a cor dos teus jardins com mil e uma flores.
s a estao preferida dos otimistas, da vida, de todos aqueles que so
bem-dispostos e a primeira inimiga dos alrgicos porque contigo trazes
sempre os espirros, as comiches, irritas a garganta e pes qualquer nariz,
por mais comprido que seja, a pingar. Mas, no geral, todos gostam de ti e
desejam que fiques por muito tempo.
Aproveito para te convidar para um almoo especial de boas vindas. Os
anfitries so os do costume: as formigas, as lagartixas, os bichos-deconta e os periquitos.
S peo que tragas a tua boa disposio, a cor intensa das flores que te
rodeiam e o sol quentinho
Fico tua espera na rua das cerejeiras em flor, ramo de baixo, cereja da
direita.
Beijinhos cheios de ternura da tua amiga,
Nade

Escreve uma carta na qual a Primavera responda sua amiga. No


te esqueas de seguir as regras para a elaborao de uma carta.

Anexo 2
Estrutura da notcia da Primavera e proposta de atividade

Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura da
notcia

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________

Texto A
Prof.: ______________________
Enc. Edu.: _______________________
A Primavera chegou!
Numa manh que se avizinhava fria e
chuvosa, eis que chega, por entre as
nuvens volumosas, sentada num raio de
sol, a to desejada Primavera. Chegou
cheia de animao, acompanhada da
habitual comitiva: a Sr. Comicho, a D.
Irritao e o Dr. Espirro Pingo. Dirigiramse apressadamente para o Hotel Boa
Estao que fica junto ao jardim das
flores onde a Primavera habitualmente
nos presenteia com os seus espetculos.
Aguardamos calmamente pelo espetculo
que ir estrear na sala das atuaes
Atchim. At l, aproveitamos as tardes
com sol quentinho e radiante a beber
limonada numa bela esplanada.

Texto B
A elaborao de uma notcia deve ter por base alguns
elementos bsicos para que possa informar completamente
o leitor:
A Primavera chegou!
Quando?

Onde?

No dia 21 de Maro, pelas 15h, chegou a


Portugal a D. Primavera, cheia de flores
nos cabelos e um ar bem-disposto.
Trouxe com ela a Sr. Comicho, a D.
Irritao e o Dr. Espirro Pingo para o
espetculo a apresentar na sala das
atuaes Atchim no Hotel Boa
Estao.
Dirio das Novidades
17 de Abril de 2013

Quem?

O qu?

1. Escreve uma narrativa a partir do texto B, notcia sobre a Primavera.

Anexo 3
Estrutura da receita Doce Primavera e proposta de atividade

Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura de
uma receita

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________

Doce Piquenique

Prof.: ______________________ Enc. Edu.: _______________________

Ficha tcnica:
Custo - mdio
Grau de dificuldade - fraco
Tempo de preparao 4 horas
Para muitas pessoas

Ingredientes:
Muito Sol
Temperatura amena
Campos cheios de Papoilas
Muitos Malmequeres
Perfume de mil e uma flores

Boa disposio
Alegria sem medida

Preparao:
Junta-se muito Sol com a temperatura amena, os campos cheios de Papoilas e muitos
Malmequeres. Deixam-se crescer durante alguns dias. Depois dos campos bem
crescidos e floridos, juntar o perfume de mil e uma flores a gosto. Decorar com boa
disposio e servir com alegria sem medida.
*Sugesto de apresentao: piquenique num lindo jardim.

O registo de uma receita deve conter a ficha tcnica, os ingredientes, quantidades a utilizar
e a preparao ou seja forma como de misturam todos os ingredientes.

1. Escreve a tua receita do Doce Primavera.

Anexo 4
Produtos dos alunos referente 1 sesso (reformulao)

Carta de resposta da Primavera (alunos)

Porto, 17 de Abril de 2013

Querida Nade,
Aceito o teu convite. Vou fazer o que queres, vou levar a minha boa
disposio, um dia de sol e alegria.
Depois de almoo, convido-te para um passeio ao meu jardim, onde
podemos fazer um lindo piquenique com os nossos amigos tambm: as
formigas, as lagartixas, os bichos-de-conta e os periquitos. Espero que
venhas.
Muitos beijinhos da tua amiga,

Primavera

Narrativa a partir da notcia da Primavera (alunos)

A D. Primavera chegou e o ar feliz e contente levava as flores com


facilidade.
D. Primavera trouxe como companhia a Sr. Comicho e o seu
irritante amigo o Dr. Espirro Pingo, para um enorme e lindo espetculo e
Atchim num lindo Hotel Boa Estao.

Doce Primavera

Ficha tcnica:
Tempo de preparao 1 hora
Para 1 famlia
Custo mdio
Grau de dificuldade mdio

Ingredientes:
2 laranjas
1 anans
2 mas
5 morangos
gua
1 taa ou mais
2 bananas
1 pra
1 sol
1 campo

Preparao:
Mete-se a taa com a gua, depois mete-se as frutas j cortadas na taa
depois mete-se no frigorfico, e espera-se at ficar altura certa, o lanche.
Depois vamos para o campo comer o doce de primavera ao sol.

Anexo 5
Powerpoint O que a poesia?

O que a
poesia?

A Poesia d-se quando uma emoo encontra o seu


pensamento e o pensamento encontra as palavras.
(Robert Frost)
A poesia o melhor uso das palavras para dizer mais do
que as palavras podem dizer. (Marvin Bell)
Podemos no saber o que a poesia , mas reconhecemola quando a vemos. (Jean LAnselme)

A poesia a criao rtmica da beleza em palavras.


(Edgar Allan Poe)
A poesia a linguagem que ningum fala, mas toda
a gente entende. (Alfred de Musset)

Na poesia a ordem das palavras a ordem do


teu corao. (Pedro A. Rosado)

O que ser
poeta?

Ser poeta ser mais alto, ser maior


Do que os homens! Morder como quem beija!
ser mendigo e dar como quem seja
Rei do reino de Aqum e de Alm Dor!
ter mil desejos o esplendor
E no saber sequer que se deseja!
ter c dentro um astro que flameja,
ter garras e asas de condor!
ter fome, ter sede de Infinito!
Por elmo, as manhs de oiro e de cetim
condensar o mundo num s grito!
E amar-te, assim, perdidamente
ser alma, e sangue, e vida em mim
E diz-lo cantando a toda a gente!

Florbela Espanca

Tudo ao contrrio
O menino do contra
queria tudo ao contrrio:
deitava os fatos na cama
e dormia no armrio.

Molhava-se ao sol,
secava na chuva;
e em cada p
usava uma luva.

Das cascas dos ovos


fazia uma omeleta;
para tomar banho
usava a retrete.

Escrevia no lpis
com um papel;
achava salgado
o sabor do mel.

Andava, corria
de pernas para o ar;
se estava contente
punha-se a chorar.

No dia dos anos


teve dois presentes:
um pente com velas
e um bolo com dentes.

Lusa Ducla Soares

Pensar de pernas para o ar


uma grande maneira de pensar
com toda a gente a pensar como toda a gente
ningum pensava nada diferente
Que bom pensar em outras coisas
e olhar para as coisas noutra posio
as coisas srias que cmicas que so
com o cu para baixo e para cima o cho

Manuel Antnio Pina

Flor
Flor rosa
Flor branca
Flor amarela
Flor bonita que ests janela
Flor grande ou pequena
Flor de aucena
Flor para ti
Flor para mim
Flor de jardim
Flor, simplesmente
Flor
Nade

Eu sou o verde.
Vim de um arco-ris e escorreguei
por dentro de uma gota de chuva.
O cu era azul e a terra amarela
e deles nasci.
Andei cata de coisas
e poisei num cato do deserto.
De mar em mar,
de lagarto em r,
descobri esmeraldas
e abri os olhos gatos.
Andei de gatas, rasteirinho,
pela terra dos gafanhotos novos,
da salsa, das nabias,
da alface e da hortel.
Fiz-me caldo verde.
Fui mesa, escondido no vidro das garrafas.
Dei-me a cheirar nos manjericos.
Espreitei pelas persianas e vi os carros
passarem quando eu mandava.
Mostrei-me nas bandeiras.
Subi s alturas na hera dos muros;
no limos, nas algas, desci s funduras.
Viajei muito, coleciono tudo:
penas de papagaio,
berlindes, ervilhas,
trevos de quatro folhas,
moedas desenterradas.
Umas vezes sou velho, outras vezes sou novo.
Tanto posso despontar de uma erva escondida
como posso secar numa folha cada.
Maria Alberta Menres & Antnio Torrado

Anexo 6
Estrutura do Acrstico, Estrutura do Poema Visual

Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura do
acrstico

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________

Prof.: ______________________ Enc. Edu.: _______________________

1. Inspira-te e cria um acrstico sobre a Primavera. Escreve


verticalmente a palavra PRIMAVERA e constri um texto a
propsito desta palavra, utilizando como iniciais as letras
previamente escritas.

Pinta-nos os dias com muitas cores,


Ri por entre as ptalas das flores,
Ignora qualquer
M disposio
Ama a frescura que
V nos prados verdes
Enaltece os montes e vales ao
Romper a paisagem
Atravs dos sentidos mais profundos que transbordam Alegria!

Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura do
texto objeto ou poema visual

Nome: _______________________________________________________ N: _____ Data: __________

Prof.: ______________________ Enc. Edu.: _______________________

Poema Visual
Um poema visual um breve texto que tem a
forma de um objeto ou ser.

1. Pensa num objeto e escreve um poema com a forma dessa objeto.

Anexo 7
Produes dos Alunos

Acrsticos dos alunos

Pinta-nos os dias com muitas alegrias


Rir por entre as ruas com os amigos
Ignoro qualquer gota de gua
Mal disposto
Amarelinho brilha o sol
Verde a cor das ervas frescas
Encontro todos os dias os meus amigos
Ratos encontram-se nas ratoeiras
A roer o seu queijinho.

Primavera meu amor


Roendo uma pra deliciosa
Indo ao mercado comprar fruta
Melancia comea a aparecer
Ainda no h amoras
Vera minha prima to brilhante
Era cresce no muro do meu quintal
Ratinhos por todo o lado
Antes de terminarmos Primavera deixa tudo amarelado.

Acrstico da Primavera (Alunos)


Pssaros voam entre as nuvens sobrevoando as
Relvas verdes jardins maravilhosos feitos pela
Imaginao de
Maravilhosos jardineiros que alimentam os
Animais queridos e fofos que adoram brincar no
Verde que depois de
Entardecer deixa de ter piada a os
Rebentos dormem para no dia seguinte estarem cheios de
Alegria nos seus pequenos coraes.

(verso original)

Pssaros sobrevoam por entre as nuvens tocando por vezes na


Relva verde de jardins maravilhosos fruto da
Imaginao de
Magnficos seres
Animais crescem e brincam confundindo-se com o
Verde que ao
Entardecer cativa todas as crianas, provocando
Risos sem parar
Alegrias e fantasias pairam no ar
(verso reformulada)

Poemas visuais dos alunos

O Azul

Meus olhos perdidos neste mar imenso


Onde os marinheiros com as suas lindas fardas
Bebem o seu ch quente
Enquanto navegam e se deliciam com a beleza do cu
Os meus olhos veem riqueza de um planeta azul cheio de maravilhas
Como as hortenses que crescem nos campos
Tambm os lagos so azuis
Como meus olhos que s conseguem ver o sentimento que esta cor me transmite ao
olhar para ela
como se um mgico sopro de cristal cobrisse o meu corao.
(Verso original)

O Azul

Os meus olhos perdidos neste mar imenso


Onde os marinheiros com as suas lindas fardas
Navegam e se deliciam com a beleza do cu
Os meus olhos veem riqueza de um planeta azul cheio de maravilhas
As hortenses crescem nos campos
Os lagos so azuis
Como meus olhos que s conseguem ver o sentimento que o azul me transmite ao olhar
para ele
como se um sopro mgico de cristal cobrisse o meu corao.
(Verso reformulada)

Anexo 8
Produes dos alunos com reformulao

Sugesto para melhorar os poemas com anforas (produes dos alunos)

Sol
Sol brilha tanto como um farol
Sol para me refrescar como uma pastilha de mentol
Sol em Espanha at fica espanhol
Sol quando vamos pesca tu prendes o anzol
Sol se quisermos dormir ao sol temos de nos tapar com um lenol
Sol se tiveres frio posso te dar um cachecol
Sol vou jogar voleibol
Sol s amarelo como um girassol
(verso original)

Sol
Sol que brilha como um farol
Sol que refresca como uma pastilha de mentol
Sol que em Espanha fica espanhol
Sol que na pesca prende o anzol
Sol que adormece tapado com um lenol
Sol que joga voleibol
Sol que quando est frio nos aquece como um cachecol
Sol que atrai o girassol
Sol
(verso reformulada)

Mar
Mar salgado
Mar azul
Mar agitado
Mar giro
Mar animado
Mar amigo
Mar
(verso original)

Mar
Mar azul
Mar salgado
Mar agitado
Mar engraado
Mar animado
Mar amigo
Mar
(verso reformulada)

Mar
Mar azul
Mar do meu corao
Mar que chora

Mar que ri
Mar que no iluso
Mar que faz parte da minha cano
Mar
(verso original)

Mar
Mar azul
Mar que chora
Mar que ri
Mar que no iluso
Mar que faz parte da minha cano
Mar do meu corao
Mar
(verso reformulada)

Flor
Flor branca
Flor vermelha
Flor delicada
Flor linda
Flor bela
Flor colorida do meu jardim
Flor apenas minha,
Flor

Flor
Flor branca
Flor vermelha
Flor delicada
Flor linda
Flor bela
Flor colorida
Flor do meu jardim
Flor minha
Flor, apenas
Flor
(verso reformulada)

Mar
Mar s azul
Mar magnfico
Mar sentimental
Mar monumental
Mar abrigo de vrios peixes
Mar em ti quero nadar
Mar a ti vou sempre amar
Mar
(verso original)

Mar
Mar s azul
Mar s magnfico
Mar s sentimental
Mar s monumental
Mar s abrigo
Mar em ti quero nadar,
Mar a ti vou sempre amar
Mar
(verso reformulada)

Sol
Sol que brilha como uma estrela
Sol amarelo e quente
Sol que ilumina a terra
Sol que faz luz na nossa vida
Sol que derrete coraes
Sol que derrete tudo e todos
(verso original)

Sol
Sol que brilha
Sol que estrela
Sol que quente e amarelo
Sol que derrete coraes
Sol que ilumina a terra
Sol que vida
Sol
(verso reformulada)

Mar
Mar azul
Mar leve e frio
Mar que enrola e desenrola
Mar cheio de sal
Mar que cura feridas
Mar que evapora para as nuvens
Mar que enche e fica mar cheia
(verso original)

Mar
Mar azul
Mar leve e frio
Mar que enrola e desenrola
Mar cheio de sal
Mar que cura feridas
Mar que evapora para as nuvens
Mar que enche
Mar que fica
Mar
(verso reformulada)

Flor
Flor rosa
Flor azul
Flor amarela
Flor seca e flor viva
Flor que deita cheiros maravilhosos
Flor que nos ilumina
Flor que se desenha e pinta-se
Flor que se rega e que se colhe
(verso original)

Flor
Flor rosa
Flor azul
Flor amarela
Flor seca
Flor fresca
Flor perfumada
Flor maravilhosa
Flor que nos ilumina
Flor que se desenha e se pinta
Flor que se rega e se colhe
Flor que se d e se recebe
Flor
(verso reformulada)

Sol
Sol uma luz que ilumina a terra
Sol uma coisa que nos alegra
Sol um dos elementos da natureza
Sol amarelo a cor viva
Sol um ser vivo especial
Sol fenmeno importante
Sol o companheiro da grande amiga lua
Sol ilumina o espao todo
Sol o meu grande amigo

Sol quem desenvolve a natureza


Sol no a tristeza mas sim a alegria do mundo
Sol simplesmente
Sol
(verso original)

Sol
Sol que luz
Sol que nos alegra
Sol que natural
Sol que cor viva
Sol que amarelo
Sol que vivo
Sol que especial
Sol que companheiro
Sol que amigo
Sol que abrigo
Sol simplesmente
Sol
(verso reformulada)

Anexo 9
Herbrio organizado

Sabes quem sou?


Sou laranja e amarela.
Sou verde e castanha.
Vivo por entre as ervas.
Muitas vezes pintam-me a
aguarela!
Sou uma Flor! Flor! Flor!
Patrcia

Ol!
Eu sou verde e perfumada.
Sou grande e recortada.
J sabes quem sou?
Vivo no campo.
S no gosto quando me
colhem.
Sou a malva.
Diana Leito

Sabes quem sou?


Acho que no.
Vivo numa laranjeira
E caio para o cho
J sabes quem sou?
Sou uma folha
amarela que cai da
laranjeira!
Carolina Pombo

Adivinha quem sou!


Sou duma laranjeira,
Cada no cho.
Sabes quem sou?
Aposto que no.
Quando estou fresca
sou verde e amarela
quando estou seca
J sabes quem sou?
Sou a folha da
laranjeira!
Ins Folgado

Sabes quem sou?


Penso que sim.
Espero que me vejas por a.
No sou grande,
pelo contrrio
Sou roxa, sou bonita.
Comigo o jardim fica mais catita!
Eu sou a tua amiguita flor.
Cludia Lopes Viegas

Eu sou uma flor.


Muito amarelinha,
Como o sol, o limo
Vivo na terra,
Sou parecida com o malmequer,
Mas com formato diferente.
Sou grande e bonita.
Gosto muito de apanhar sol e
de beber gua!
Adivinhas quem sou?
Ins Lameira

A minha cor verde!


No Outono seco e mudo de cor,
Na primavera sou fresca e vistosa.
Cheiro ao perfume da natureza
Sou pequena e bonita.
Quem sou eu?
Beatriz Calixto

Sou amarela como o sol!


Sou uma flor
Mas no sou o girassol.
Quem sou eu?
Sou o malmequer.
Joo Vicente

Sou branca.
Tenho um boto amarelado,
Tenho nome de menina
Adivinha quem sou?
Ins Ginja

No outono estou seca,


No vero estou verde,
Na primavera tenho a companhia das flores
No inverno estou fria debaixo da neve.
Quem sou eu?
Alice

Ol! Ol!
Algum adivinha quem sou?
Sou muito conhecido
Tenho um antepassado
chamado papiro
Tal como ele,
a minha rvore sabe fazer p p!
Onde o lpis escreve
No, no sou a parede!
Seus malandros
A partir dela so feitos livros!
Cheiro muito, muito bem
Sou timo para as vias
respiratrias.
Fao bons xaropes .
Tan tan tantan
Sou a folha do EUCALIPTO!
Beatriz

Beatriz

Ol! Sou eu, uma flor.


O meu nome, aposto que no sabes,
Pois bem eu tambm no o sei.
Sou do campo.
Fui colhida e levada.
As minhas ptalas parecem estrelas.
J sabes?
A minha famlia adotiva chama-me um nome
desrtico.
mais ou menos um feminino de um rio
famoso.
J chegaste l?
O rio fica o Egipto.
Ups! Acho que deixei escapar qualquer
coisinha
Mas para quem ainda no sabe.
Comea com N.
Acaba com A.
Tem 4 letras ou sero 5?
A terceira letra o L
Sou a NILA!

Sabes quem eu sou?


Aposto que sim,
Aposto que no.
Sou uma folha e vivo
numa rvore que d laranjas.
J adivinhaste?
Talvez sim, talvez no
Cheiro a laranja, creso por entre
as laranjas.
Sou a folha da laranjeira.
Cheiram-me todos os dias na
natureza quando brincam comigo
ao jogo da alegria e da tristeza!
Alegria, tristeza, alegria
Francisco

Adivinha quem sou?


Sou verde, muito verde.
Estive na rvore e cai ao cho
Das minhas folhas fizeram ch
para aquecer o corao!
Sabes quem sou?
Sou a folha de Tlia.
Sofia

Sabes quem sou?


Eu sei que no.
Tenho a cor rosa e sou perfumada,
Sou como as rosas, as
margaridas, os malmequeres
Vivo nos canteiros, nas floreiras.
Tambm me chamam sardinheira.
Sabes quem sou?
Podes saber ou no.
Sou malva!
Joo

Ol sou uma folha!


Sou vermelha acastanhada.
A minha rvores d um fruto
pequeno, redondo, com um
grande caroo mas muito
saboroso!
J adivinhaste quem sou eu?
Sim, No
Sou grande e bonitinha.
Ento j adivinhaste?
Sou a folha da nespereira.
Ana

Sou uma flor.


Sou rosa ou vermelha.
Sou grande e bonita.
Tenho o cheiro do amor
J adivinhas-te quem sou?
Beatriz Ricardo

Quem sou eu?


A minha cor igual do sol.
Sou flor no se esqueam!
Vivo no cho.
No sou sol!
J sabes?
Sou o malmequer.
Agora que sabes brinca comigo at te cansares,
pois acabaste de fazer um amigo para sempre.
Sofia Trabuco

Sabes quem sou?


A minha cor como o fogo.
No tenho cheiro.
Quando fico seca fico igual.
Sou a flor do fogo no te
quero mal!
Alexandre

Sabes o que sou?


Sou um ser vivo .
J adivinhaste?
No tenho cheiro.
Sou castanha e seca
Ento j sabes?
Vou-te dar uma pista.
Brinco com as nsperas.
Joana Vieira

Eu sou pequena,
cresci de uma semente.
Agora sou uma
folha de rvore de fruto.
O meu fruto amarelo e
castanho, sumarento e gostoso
O fruto a pra.
Quem sou eu?
Tens algumas pistas v se me
descobres!
Duarte

Sabes quem eu sou?


Nasci no cho.
Algum me pisou.
Fiquei no cho
E ningum me ajudou
Pedro Pena

Sabes quem sou?


Eu acho que no, vou dar-te umas
pistas!
Sou castanha e amarela,
cheiro muito bem.
No cresci no campo, venho de um
quintal.
O meu nome comea por R ...
Eu sou muito ...
Tenta l descobrir quem sou?
Margarida Castanho

Sabes quem sou?


Aposto que no.
Sou uma flor amarela,
Que vive no campo.
At tenho uma cano:
Mal-me-quer, bem-me-quer
Ento j sabes?
Sou um malmequer brincalho.

Maria

Bom dia!
Sabes quem eu sou?
No campo sou verde e fresco,
ou castanho e seco.
J sabes quem sou?
Ento se no sabes vou te dizer.
Sou o feto.
Eduardo Camejo

Anexo 10
Entrevistas por questionrio ao professor

Entrevista ao professor

Sendo o processo de ensino-aprendizagem da escrita considerado imprescindvel em


qualquer nvel de escolaridade, e neste caso concreto no 2 ciclo

1. Que perspetiva tem sobre o ensino da escrita no ensino bsico, em particular no


2 ciclo? Que a importncia tem a escrita criativa nas suas prticas letivas?
R: O ensino da escrita tem uma grande importncia neste nvel de ensino. A
escrita criativa muito importante, pois no primeiro e segundo ciclos que se
gera o gosto e o prazer pela escrita. importante oferecer aos alunos processos
de criao lingustica que cativem, que seduzam, e que, dessa forma, possam
reverter a cada vez menor apetncia para o trabalho com a lngua... A escrita
criativa cada vez mais importante na minha prtica letiva, sobretudo pela
maneira como a nossa lngua est a ser tratada...

2. Que competncia pretende desenvolver nos seus alunos quando aborda a escrita
criativa?
R: So vrias as competncias a desenvolver nos alunos, tais como a
criatividade, a memria, a imaginao, o potencial artstico, a capacidade de
resposta a desafios, a sensibilidade, a expressividade, a capacidade de
experimentar formas diferentes de se expressarem, a capacidade de
experimentarem encadeamentos de palavras e fazerem da escrita uma atividade
divertida e ldica.

3. Esses momentos so devidamente planeados ou surgem espontaneamente com o


decorrer das atividades?
R:Surgem de forma planificada.

4. Quanto tempo dedica em mdia para implementar atividades no domnio da


escrita criativa?
R:Infelizmente, devido ao contexto educativo presente no tanto tempo como o
desejado...

5. Que tipo de estratgias utiliza para a abordagem da escrita em geral e em


particular para a escrita criativa?
R: As estratgias so diversas, tais como elaborao de poemas sobre temas
diversos, acrsticos ou jogos de palavras.

6. Como a adeso dos alunos a esse tipo de propostas mais criativas e ldicas?
R: A adeso boa, os alunos gostam destas atividades.

7. Quais so as maiores dificuldades que se colocam ao professor na


implementao de atividades no domnio da escrita criativa?
R: Os programas de Portugus atuais so muito difceis de operacionalizar,
devido ao confuso processo de planificao, o que dificulta o processo de
ensino/aprendizagem. Por outro lado, o nmero elevado de alunos por turma,
com diferentes ritmos de aprendizagem, a indisciplina e o desinteresse pela
escrita que alguns alunos demonstram so fator impeditivo implementao de
maior nmero de atividades de escrita criativa.

Anexo 11
Entrevista aos alunos por questionrio

Entrevista aos alunos


Aluno 1 (sexo feminino, 12 anos)

1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita


criativa. Gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei foi fixe, no me senti obrigada a faz-los.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: Gostei mais de escrever as adivinhas para o herbrio, porque senti-me mais
vontade.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: A escrita criativa um texto ou poema em que podemos escrever o que queremos.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


enriquecer alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e
enriquecimento de textos? Porqu?
R: Sim, porque ns ainda somos pequenos e cometemos alguns erros e precisamos
muitas vezes de ajuda.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?


R: sim, porque uma maneira de ns nos expressarmos e quando escrevemos textos
podemos ser o que quisermos.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?


R: Sim, escrevo e invento histrias para me divertir.

Entrevista aos alunos


Aluno2 (sexo feminino, 12 anos)
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita
criativa. Gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei muito de os desenvolver.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: Gostei mais de escrever o poema com anfora e as adivinhas para o herbrio
porque gosto de escrever coisas que rimem.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: escrevermos como ns gostamos.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


enriquecer alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e
enriquecimento de textos? Porqu?
R: Sim, porque s vezes temos de aceitar a opinio de outras pessoas que tm
ideias diferentes das nossas.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?


R: Sim, porque uma forma de ns nos expressarmos e dizer os nossos
sentimentos que no conseguimos dizer.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?


R: Sim, escrevo s vezes sobre aventuras que gostava de ter ou sobre a minha vida.

Entrevista aos alunos


Aluno3 (sexo feminino, 12 anos)

1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita


criativa. Gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: No incio no me apetecia escrever, mas depois foi muito giro.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: Gostei mais da construo do herbrio e das adivinhas porque fiz uma adivinha a
partir de uma flor que eu escolhi.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: A escrita criativa uma escrita sem obrigao, onde podemos escrever ou ser o que
quisermos

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


enriquecer alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e
enriquecimento de textos? Porqu?
R: Sim, porque s vezes precisamos de ajuda para encontrar as palavras mais bonitas
para escrever um poema ou uma adivinha.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?


R: Sim, escrever muito importante porque se dissermos alguma coisa a algum essa
pessoa ouve e pode esquecer o que ouviu e se escrevermos fica provado o que
dissemos, sem desculpa para esquecimentos.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?


R: Agora j escrevo, no meu dirio o que s vezes sinto e no me apetece dizer a
ningum. Fica escrito e como se falasse, sinto-me aliviada.

Entrevista aos alunos


Aluno 4 (sexo masculino, 12 anos)

No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei bastante de desenvolver os exerccios de escrita.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: A atividade que mais gostei foi o poema com anfora porque medida que ia
escrevendo os versos pareciam que davam msica, talvez pela rima.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: A escrita criativa uma escrita diferentes da escrita que fazemos
habitualmente na aula de Portugus porque uma escrita em que as nossas
ideias so importantes, podemos escolher e utilizar as palavras mais bonitas
que conhecemos e s vezes at conhecemos palavras diferentes que tambm
ficam bem no texto que estamos a escrever.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e enriquecimento
de textos? Porqu?
R: Sim concordo, ns ainda no escrevemos muito bem, estamos a aprender e
s vezes usamos palavras que no so as certas ou as mais bonitas e ao
fazermos a reformulao com a ajuda dos colegas e da professora conseguimos
mais palavras pou expresses diferentes e aprendemos mais.
5. Para ti, escrever importante? Porqu?
R: muito importante porque escrevemos para comunicarmos uns com os
outros e para expressarmos as nossas ideias.
6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?
R: Habitualmente no, s quando fao os trabalhos de casa ou mando mensagens escritas.

Entrevista aos alunos


Aluno 5 (sexo masculino, 11 anos)
No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei de as desenvolver.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: Gostei mais de fazer o herbrio porque foi uma atividade mais livre e foi a
partir das flores que ns escolhemos.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: A escrita criativa uma escrita diferente, pois ns podemos escrever coisas
bonitas.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e enriquecimento
de textos? Porqu?
R: Sim, porque ns s vezes escrevemos mal ou no escolhemos as palavras
certas para a frase que estamos a escrever e assim com a ajuda dos colegas e
da professora conseguimos melhorar muito os nossos textos.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?


R: Sim, porque escrever no serve s para comunicarmos com os outros, pode
servir para desabafar e escrever o que nos apetece sem nenhuma obrigao.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?


R: Sim, escrevo pouco, s escrevo quando no me apetece falar com ningum mas
tenho necessidade de dizer o que sinto seja alegria ou tristeza.

Entrevista aos alunos


Aluno 6 (sexo masculino, 11 anos)
No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: No incio fiz apenas o que me foi pedido, mas depois tive pena de no ter
feito mais.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: Gostei mais do poema com anfora, porque consegui fazer um poema
sozinho e achei que ficou bonito.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: uma escrita mais divertida, na qual ns escrevemos o que nos vai na alma.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e enriquecimento
de textos? Porqu?
R: Sim porque nunca fazemos tudo bem primeira e s vezes precisamos de
aceitar as sugestes de outras pessoas para melhorar as nossas ideias.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?


R: Sim, porque a escrita no serve s para comunicarmos e fazermos os testes,
serve tambm para escrevermos outras coisas que nos apeteam e nos faam
sentir melhor.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?


R: No, s escrevo quando me pedem nos trabalhos de casa.

Entrevista aos alunos


Aluno7 (sexo feminino, 11 anos)

No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei muito das atividades.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: Gostei mais de fazer a adivinha para o herbrio porque foi uma atividade
mais descontrada.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: A escrita criativa a escrita que criada a partir dos nossos sentimentos.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e enriquecimento
de textos? Porqu?
R: Concordo porque s vezes precisamos de ajuda para melhorar o que
escrevemos porque ainda somos muito novos e no sabemos escrever bem.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?


R: Sim muito importante porque para alm de comunicarmos uns com os
outros atravs da escrita, tambm conseguimos expressar o que sentimos e
no conseguimos dizer no momento. Por vezes mais fcil escrever do que
dizer o que sentimos.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?


R: Sim, s vezes escrevo alguns versos, mas pouca coisa.

Entrevista aos alunos


Aluno8 (sexo feminino, 12 Anos)

No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei muito dos exerccios de escrita.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: Gostei bastante de fazer o acrstico da Primavera.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: A escrita criativa uma escrita em que ns criamos textos, poemas, rimas,
adivinhas, a partir das nossas ideias.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e enriquecimento
de textos? Porqu?
R: Sim, porque ns sabemos escrever mas temos algumas dificuldades, s vezes
a construir as frases ou a escolher as palavras certas, por isso importante
ouvir e aceitar as ideias dos outros e comparar-mos com o que temos escrito
para melhorar.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?


R: Eu acho que muito importante porque a escrita uma forma de comunicar
e de dizer o que sentimos sem falar diretamente.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?


R: Sim, s vezes escrevo no meu dirio coisas importantes que me aconteceram
ou como me sinto.

Entrevista aos alunos


Aluno9 (sexo masculino, 12 Anos)

No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Eu fiz o que me foi mas tambm gostei das atividades.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: Gostei de fazer os poemas com anfora, porque o consegui fazer
rapidamente sem ajuda de ningum.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: A escrita criativa a escrita dos poemas, a escrita que ns criamos a partir
dos nossos sentimentos.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e enriquecimento
de textos? Porqu?
R: Sim, porque como no escrevemos h muito tempo temos algumas
dificuldades e s vezes cometemos alguns erros e ao partilharmos as nossas
ideias com os colegas e a professora conseguimos fazer textos com mais
qualidade.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?


R: Sim, eu acho que muito importante porque conseguimos atravs da escrita
dizer tudo o que s vezes no consegui dizer pessoalmente a algum.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?


R: Antigamente no escrevia sem ser obrigado mas agora s vezes apetece-me
escrever, mesmo sabendo que ningum vai ler. Escrevo especialmente quando me
sinto triste ou zangado com alguma coisa.

Entrevista aos alunos


Aluno10 (sexo feminino, 12 Anos)

No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei das aulas de escrita.

2. Qual foi a atividade que mais gostaste de realizar? Porqu?


R: Gostei mais da adivinha para da adivinha para o herbrio porque foi
divertido recolher a flor e escrever sobre ela.

3. O que entendes por escrita criativa?


R: A escrita criativa uma escrita livre, onde ns podemos criar e ser o que
quisermos. a escrita dos poetas.

4. Durante as atividades de escrita criativa, surgiu a necessidade de reformular e


alguns trabalhos dos alunos. Concordas com a reformulao e enriquecimento
de textos? Porqu?
R: Sim, faz-nos falta alguma ajuda porque ainda no escrevemos bem, no
temos experincia e por isso s vezes cometemos erros ou no sabemos usar
bem as palavras.

5. Para ti, escrever importante? Porqu?


R: Sim uma importante forma de comunicar e de nos fazermos entender.
uma forma de escrever mais descontrada em que usamos as nossas ideias e
expressamos os nossos sentimentos.

6. Costumas escrever sem ser na escola? Escreves sobre o qu?


R: Sim, por vezes escrevo alguns versos e tento fazer poemas mas nunca
mostro a ningum. s uma forma de me distrair.

Anexo 12
Planificao da aula de PES de Cincias da Natureza

PLANO DE AULA
Departamento

2 Ciclo

N. de tempos
lectivos

Matemtica e
rea/Disciplina

Cincias da
Natureza

Estudante

Nade Filipa Meira Honrio Lopes

Professor Cooperante

Andreia Elias

Professor Supervisor

Fernando Rebola

Durao

Data
3

90+45
minutos

10/01/2012
&
13/01/2012

Atividade 4
Observao do ovo da galinha

Conceitos a abordar
A constituio do ovo

Tempo
2 Tempo letivos: 90 minutos

Desenvolvimento das atividades


Na primeira parte da aula a professora far com os alunos a observao da constituio do ovo
da galinha e o embrio da galinha.
Para tal a professora disponibilizar um protocolo da atividade para cada um dos alunos, e em
seguida em grande grupo far a sua anlise, explicando cada um dos passos que se devem
seguir para realizar a atividade proposta.
A professora, para conseguir uma maior proximidade com os alunos, pedir aos alunos para se
disporem em forma de U sua volta. Desta forma a observao da atividade ficar mais
percetvel para todos.
Os ovos sero de campo e a professora levar um ovo fecundado para se proceder
observao das diferentes partes que o constituem.

Nesta parte da aula ns vamos realizar uma atividade de observao da constituio do ovo
da galinha, mas primeiro vamos olhar atentamente para o protocolo da atividade que eu vos
entreguei para sabermos o que fazer.
Algum sabe como que constitudo o ovo da galinha?
Os alunos de certo iro responder que o ovo da galinha constitudo pela gema e clara.
A professora projetar um esquema com a constituio do ovo e referir cada uma das suas
funes.
Ento e os animais que pe ovos so denominados? Ovparos.
O desenvolvimento do novo ser ocorre dentro ou fora do ventre materno? No exterior,
fecundao externa.
E poderia ocorrer dentro do ventre materno, estando o novo ser dentro de um ovo? Como
se denominam esses animais? Ovovivparos.
Seguidamente a professora far a anlise e leitura do protocolo com os alunos.
Esta ficha que eu vos entreguei tem todo o procedimento para desenvolvermos a atividade de
observao do ovo da galinha.
A esta ficha chamamos protocolo. Neste protocolo encontramos o material de que vamos
precisar.
E que material que vamos precisar? A professora solicitar a um dos alunos para ler o
material referido no protocolo.
Depois do material precisamos de saber o que fazer, e para isso temos que ler o
procedimento. Mais uma vez um dos alunos ir ler o procedimento para toda a turma.
Quando j sabemos o que fazer realizamos a atividade mas temos que ter em ateno o que
vamos observar para fazermos o registo e de seguida a sua anlise e possveis concluses.
Todos estes aspetos so abordados no protocolo e os alunos faro o registo individualmente
mas partilhando as ideias com a turma, a concluso ser debatida e elaborada em conjunto.

Observaes:
As questes de aula foram remetidas para estudo acompanhado, para que os alunos
acomodassem os contedos abordados na aula.

Sumrio: Atividade de observao do ovo da galinha.

Anexo 13
Protocolo Experimental
A constituio do ovo da galinha

Atividade de Observao
Cincias da Natureza 5 Ano
Nome:

Assunto: Reproduo Animais Ovparos

Data:

Turma:

Protocolo Experimental
A constituio do ovo da galinha
Sabias que:
Os animais podem ser ovparos, vivparos e ovovivparos. Os
animais ovparos desenvolvem-se no interior de um ovo at ao
nascimento.
Dentro do ovo existem reservas que permitem ao novo ser
alimentar-se e desenvolver-se.

O que vou observar?

Esquema do ovo da galinha

Material
1 Ovo fecundado
Papel absorvente
1 Tesoura
1 Pina
1 Caixa de Petri

Procedimento
1. Coloca o ovo numa caixa de Petri, com papel por baixo, de forma a conseguires
fix-lo.
2. Com a ajuda da tua professora, quebra, com cuidado, a casca do ovo e, com
uma tesoura, corta-a at conseguires destacar a placa recortada.
3. Observa o ovo.

4. Regista o que observaste.

Regista em esquema e legenda o que observaste.


O que observei no ovo

Completa os espaos em branco com as seguintes palavras: cicatrcula; clara; calaza;


cmara-de-ar; gema; membrana.
A ________________ so cordes que suportam a gema mantendo-a ligada casca.
Esta faz com que a _________________ fique voltada para cima, qualquer que seja a
posio em que o ovo seja colocado. A _______________ e a _____________
constituem as reservas nutritivas do ovo. Estas so consumidas medida que se
desenvolve o embrio, que tem origem na __________________.
A _________________ serve para o pinto respirar, antes de nascer. A ______________
serve de proteco.
Bom trabalho!

Anexo14
Planificao da aula de PES de Matemtica

Tema: Nmeros e operaes


Nome da escola: Escola Bsica 2, 3 Jos Rgio - 7965
Nome do professor cooperante: Lus Maurcio
Nome do estagirio: Nade Honrio Lopes (B)
N de alunos: 17
Ano de Escolaridade: 5 Ano
Semana: 7 a 11 de Janeiro
rea disciplinar: Matemtica
Tempo para a atividade: 90min + 90min + 90min

FINALIDADES DO ENSINO DA MATEMTICA


a) Promover a aquisio de informao, conhecimento e experincia em Matemtica e o
desenvolvimento da capacidade da sua integrao e mobilizao em contextos diversificados.
Esta finalidade deve ser entendida como incluindo o desenvolvimento nos alunos da:
compreenso de conceitos, relaes, mtodos e procedimentos matemticos e da
capacidade de os utilizar na anlise, interpretao e resoluo de situaes em
contexto matemtico e no matemtico;
capacidade de abstrao e generalizao e de compreender e elaborar
argumentaes matemticas e raciocnios lgicos;
capacidade de comunicar em Matemtica, oralmente e por escrito, descrevendo,
explicando e justificando as suas ideias, procedimentos e raciocnios, bem como os
resultados e concluses a que chega.
b) Desenvolver atitudes positivas face Matemtica e a capacidade de apreciar esta cincia.
Esta finalidade deve ser entendida como incluindo o desenvolvimento nos alunos de:
autoconfiana nos seus conhecimentos e capacidades matemticas, e autonomia e
desembarao na sua utilizao;
-vontade e segurana em lidar com situaes que envolvam Matemtica na vida
escolar, corrente, ou profissional;
interesse pela Matemtica e em partilhar aspetos da sua experincia nesta cincia;

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DA MATEMTICA


1. Os alunos devem conhecer os factos e procedimentos bsicos da Matemtica. Isto , devem
ser capazes de:
ter presente e usar adequadamente as convenes matemticas, incluindo a
terminologia e as notaes;

2. Os alunos devem desenvolver uma compreenso da Matemtica. Isto , devem ser capazes
de:
entender o significado dos conceitos, relacionando-os com outros conceitos
matemticos e no matemticos;
perceber a razo de ser dos algoritmos e procedimentos de rotina ;
acompanhar e analisar um raciocnio ou estratgia matemtica.
3. Os alunos devem ser capazes de lidar com ideias matemticas em diversas representaes.
Isto , devem ser capazes de:
ler e interpretar representaes simblicas e apresentar adequadamente informao
em qualquer destas formas de representao;
traduzir informao apresentada numa forma de representao para outra, em
particular traduzir para termos matemticos informao apresentada em linguagem
natural;
elaborar e usar representaes para registar, organizar e comunicar ideias
matemticas;
4. Os alunos devem ser capazes de comunicar as suas ideias e interpretar as ideias dos outros,
organizando e clarificando o seu pensamento matemtico. Isto , devem ser capazes de:
interpretar enunciados matemticos formulados oralmente e por escrito;
usar a linguagem matemtica para expressar as ideias matemticas com preciso;
descrever e explicar, oralmente e por escrito, as estratgias e procedimentos
matemticos que utilizam e os resultados a que chegam;
argumentar e discutir as argumentaes de outros.
5. Os alunos devem ser capazes de raciocinar matematicamente usando os conceitos,
representaes e procedimentos matemticos. Isto , devem ser capazes de:
selecionar e usar frmulas e mtodos matemticos para processar informao;
justificar os raciocnios que elaboram e as concluses a que chegam;
desenvolver e discutir argumentos matemticos.
7. Os alunos devem ser capazes de estabelecer conexes entre diferentes conceitos e relaes
matemticas e tambm entre estes e situaes no matemticas. Isto , devem ser capazes
de:
compreender como as ideias matemticas se inter-relacionam, constituindo um
todo;
reconhecer e aplicar ideias matemticas em contextos no matemticos, construindo
modelos matemticos simples.
9. Os alunos devem ser capazes de apreciar a Matemtica. Isto , devem ser capazes de:
reconhecer a importncia da Matemtica em outras disciplinas escolares e na vida
diria;

predispor-se a usar ideias e mtodos matemticos em situaes do seu quotidiano e


aplic-las com sucesso;
partilhar as suas experincias matemticas.
TEMA:
Nmeros e Operaes
PROPSITO PRINCIPAL DE ENSINO
Desenvolver nos alunos o sentido de nmero, a compreenso dos nmeros e das
operaes, e a capacidade de clculo mental e escrito, bem como a de utilizar estes
conhecimentos a capacidades para resolver problemas e contextos diversos.
OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM:
compreender e ser capazes de usar propriedades dos nmeros inteiros;

compreender e ser capazes de operar com nmeros inteiros e de usar as propriedades


das operaes no clculo;

ser capazes de apreciar a ordem de grandeza de nmeros e compreender os efeitos


das operaes sobre os nmeros;

desenvolver destrezas de clculo numrico mental e escrito;

ser capazes de resolver problemas, raciocinar e comunicar em contextos numricos.

TPICO:
Nmeros naturais

SUBTPICO:
Propriedade das operaes e regras operatrias

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Compreender as propriedades e regras das operaes e us-las no clculo;

Resolver problemas que envolvam as propriedades da subtrao e multiplicao.

CAPACIDADES TRANSVERSAIS
OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM:
resolver problemas em contextos matemticos e no matemticos, adaptando,
concebendo e pondo em prtica estratgias variadas e discutindo as solues
encontradas e os processos utilizados;

comunicar oralmente e por escrito, recorrendo linguagem natural e linguagem


matemtica, interpretando, expressando e discutindo resultados, processos e ideias
matemticos.

TPICO:
Raciocnio matemtico
SUBTPICO:
Justificao

Argumentao

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a
exemplos e contraexemplos e anlise exaustiva de casos.

TPICO:
Comunicao matemtica
SUBTPICOS:
Interpretao

Representao

Expresso

Discusso

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas.

Representar informao e ideias matemticas de diversas formas.

Traduzir relaes de linguagem natural para linguagem matemtica e vice-versa.

Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a


notao, simbologia e vocabulrio prprios.

Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Metodologia:

Trabalho Coletivo (Grande Grupo);


Trabalho Individual.

Recursos Humanos e Materiais


Os principais intervenientes, no decorrer de toda a interveno pedaggica supervisionada,
sero os alunos e o professor.
Os materiais a utilizar para lecionar os contedos programticos sero:
Computador;
Quadro interativo;
Manual adotado (Ol Matemtica, Porto Editora);
Caderno de Atividades (Ol Matemtica, Lisboa Editora);

Organizao Espacial
A disposio da sala de aula no sofrer qualquer alterao.

Avaliao
A avaliao serve para obter o feedback de todo o processo ensino-aprendizagem.
fundamental ter a perceo do que foi aprendido e do que preciso voltar a trabalhar. O
processo de avaliao auxilia-nos na reflexo aps a ao, para que se tomem as alteraes
profcuas em prticas pedaggicas futuras.

Parmetros de Avaliao
Apreenso dos contedos;
Capacidade de reteno da informao;
Empenho nas tarefas;
Participao nas tarefas;
Comportamento e atitudes.

Mtodos de Avaliao
Dilogo informal (pergunta/resposta);
Observao direta;

Produes/registos escritos no caderno dirio.

Dia 9 de Janeiro (8h30min) Quarta-Feira (90min)


Iniciarei a aula apresentando aos alunos um Powerpoint com algumas questes s
quais se aplica a operao multiplicao, como adio de parcelas iguais e como combinao
de quantidades, revendo as suas regras operatrias.
Os diapositivos que compem o Powerpoint sobre multiplicao sero explorados
oralmente com a colaborao de todos os alunos da turma. As questes sobre multiplicao
iro surgir gradualmente, medida que o dilogo com os alunos for fluindo.
O diapositivo 1 ter uma questo sobre a multiplicao, em que o conceito de adio
de parcelas iguais abordado a partir de uma embalagem de pacotes de leite, com pretexto
de mostrar aos alunos que a operao multiplicao surge para auxiliar e acelerar o clculo.
Hoje comearemos a nossa aula como habitual, com uma pequena questo. Qual
o nmero de pacotes de uma embalagem de leite? A embalagem de leite a que me refiro est
representada por esta figura, ser que algum tem uma sugesto?
- Podemos juntar os pacotes de leite e contar, 3+3+3+3+3+3+3+3+3= 27.
Sim, podemos adicionar os pacotes de leite, neste caso adicionvamos 3+3+3++3,
quantas parcelas?
- 9 porque temos 3 pacotes de leite repetidos 9 vezes.
Ento conseguimos representar e calcular a quantidade de pacotes de leite de outra
forma?
- Sim, atravs de uma multiplicao, 3 pacotes de leite por 9, que o nmero de
vezes que se repete. 3 x 9 =27
Ento assim conseguimos chegar ao mesmo resultado de uma forma mais
compacta, utilizando os fatores 3 e 9 para chegar ao produto, 27.
E como que ser que se l a operao que acabamos de escrever? Ser que
algum sabe?
- L-se: o produto de trs por nove vinte e sete.
Assim dizemos que, neste caso, a multiplicao surge como adio de parcelas
iguais.
Agora surge-nos outra questo: No bar da escola do Lus a fruta estava em
promoo, leva uma ma ou uma pra e ganha um iogurte de morango, banana ou anans.
Quantas possibilidades de escolha tem o Lus?

Como que vocs pensariam e explicavam as possibilidades que o Lus tem?


Neste caso temos duas hipteses de resoluo, ou fazemos um esquema ou fazemos
uma tabela.
Ma

Iogurte de
morango

Iogurte de
banana

Pra

Iogurte de
anans

Iogurte de
morango

Ma

Iogurte de
banana

Iogurte de
anans

Pra

Iogurte de morango
Iogurte de banana
Iogurte de anans

Se o Lus escolher ma, existem 3 combinaes


possveis.
Se o Lus escolher pra, tambm tem 3
combinaes possveis.
Logo, h
2 x 3 = 6 possibilidades de
escolha
Ento agora j me conseguem ler o que acabamos de escrever?
- O produto de dois por trs seis.
De seguida irei propor a resoluo de duas tarefas em grande grupo, para que os alunos
possam discutir as suas opinies e manifestarem as suas dificuldades, para assim em
cooperao chegarmos s mesmas concluses.
As concluses a que se chegarem sero assinaladas no quadro e os alunos faro o seu registo
no caderno dirio.

A intenso das tarefas ser a de chegar em conjunto propriedade comutativa da


multiplicao, tarefa1, e propriedade associativa da multiplicao, com a tarefa2.
Irei distribuir a tarefa por cada um dos alunos e projetar a mesma no quadro, para ser mais
fcil a comunicao entre todos.

Em primeiro lugar, solicitarei aos alunos o clculo do produto em ambas as situaes. Para
sabermos se o produto se altera ou no temos que saber o seu valor em ambas as situaes.
1. Ento
12 X 10 = 120
10 X 12 = 120
O produto/resultado no se alterou apesar de se terem trocado a ordem dos fatores.
Ser o produto no se alterou por serem estes nmeros ou isto verifica-se com qualquer que
sejam os fatores?
Vamos experimentar
9X2=18

150x5=750
2x9=18

7X6=42
5X150=750

25X5=125
6X7=42

5X25=125

O resultado no se alterou apesar de se terem trocado a ordem dos fatores.

Ento podermos pensar um pouquinho e tirarmos alguma concluso.


Vamos l pensar, o que que acontecia com as operaes que falamos anteriormente? Por
exemplo, com a adio? Existe alguma situao idntica a esta?
- Temos a propriedade comutativa da adio, que nos permite trocar a ordem das parcelas,
sem que a soma se altere.
Ento aqui acontece o mesmo?
- Sim, possvel trocar a ordem dos fatores sem que o valor do produto se altere.
Ento vamos escrever:
Propriedade comutativa da multiplicao O produto no se altera quando se troca a ordem
dos fatores.
Exemplo
12X10=10x12=120
Isto vlido para qualquer produto de dois fatores.

Ento em linguagem simblica podemos dizer que:

Para a concretizao da tarefa2 terei como suporte peas de encaixe, tipo lego, para os alunos
manipularem, visualizarem e chegarem propriedade associativa mais rapidamente.
Distribuirei vrias peas por mesa, com o mximo de dois alunos, com exceo de um grupo
que ter apenas um aluno, de modo a que os alunos possam construir a figura segundo as
indicaes da tarefa.

Tm vossa disposio vrias peas de encaixe para fazerem a construo igual irm do
Joo. A vossa funo a de descobrirem para alm do nmero de peas que a irm do Joo
utilizou, duas de formas representao de raciocnio do Joo.
Nesta fase, deixarei os alunos explorarem um pouco autonomamente o material, sem que isso
perturbe o desenvolver de toda a atividade.
Pedirei aos alunos para fazerem o esboo das construes que fizeram para assim
conseguirem explicar aos colegas o seu raciocnio.
Peo a todos para fazerem o esboo das construes que fizerem e que justifiquem as vossas
opes, no se esqueam que estamos a trabalhar com a operao multiplicao.
Ento, quais so as vossas sugestes de construo, ou melhor as vossas interpretaes da
construo da irm do Joo?

- O nmero de peas o mesmo, ou seja, 24 peas.


Como chegaram a esse valor?
- Fizemos 3 x 2 x 4.
Ento calcularam logo o produto automaticamente?
- No, primeiro juntamos 3 peas, que correspondiam aos comprimento e 2 que
correspondiam largura, e depois repetimos 4 vezes para termos a altura.

(3 X 2) X 4 =24

3 X (2x4) = 24

- Na segunda hiptese fizemos e colunas com 2 peas de largura e 4 de altura.


Ento o que que podemos concluir?
(3 X 2) X 4 = 6 X 4 = 24
3 X (2 X 4) =3 X 8 = 24
- Pensando tambm no que acontecia na operao adio, tambm associamos os fatores em
funo da forma como pensamos mas o produto no se alterou.
Ento podemos escrever:

Propriedade associativa da multiplicao Numa multiplicao de trs fatores, o produto no


se altera se associarmos os dois primeiros fatores ou os dois ltimos fatores.

Os alunos sumariam: Explorao de um Powerpoint para rever a operao multiplicao.


Realizao de tarefas para descobrir as propriedades comutativa e associativa da
multiplicao.

Anexo 15
Powerpoint Multiplicao

Como adio de parcelas iguais


Qual o nmero de pacotes de leite de uma
embalagem?
Podemos escrever uma soma de nove
parcelas iguais como um produto de
fatores:

3+3+3+3+3+3+3+3+3=27
9 x 3 = 27
Produto
Fatores

L-se: O produto de nove por trs vinte e sete.

Como combinao
No bar da escola do Lus a fruta estava
em promoo.

Quantas possibilidades de escolha dos


dois produtos tem o Lus?
Um das formas de resolver o problema
fazer uma tabela ou um esquema:

Ma

Iogurte de
morango

Iogurte de
banana

Pra

Iogurte de
anans

Iogurte de
morango

Iogurte de
banana

Iogurte de
anans

Ma

Pra

Iogurte de morango

Iogurte de banana
Iogurte de anans

Se o Lus escolher ma, existem 3 combinaes possveis.


Se o Lus escolher pra, tambm tem 3 combinaes possveis.
Logo, h
2 x 3 = 6 possibilidades de escolha

L-se: O produto de dois por trs seis.

Modelo de rea
O tio Joaquim para revestir o cho da cozinha da av Maria com
azulejos, colocou 9 azulejos na largura e 14 azulejos no comprimento.
Quantos azulejos que o tio Joaquim precisou para revestir o cho da
cozinha?

9 X 14 = 126

Os nmeros a multiplicar
representam as dimenses
de um retngulo. A medida
de rea do retngulo o
resultado.

Anexo 16
Powerpoint com as tarefas 1 e tarefas 2 (Multiplicao)

Tarefa 1
O Joo e a Ana querem calcular a medida da rea da casa da sua av que
tem forma retangular.
A medida do comprimento 12 metros e a da largura 10 metros.
O Joo calculou: 12m x 10m
A Ana calculou: 10m x 12m

1. Nestes produtos a ordem dos fatores foi trocada. O resultado alterou-se?


2. Experimenta fazer o mesmo com outros produtos.
3. Discute com os teus colegas e com a tua professora se a ordem dos
fatores altera o produto?

Tarefa 2
A irm do Joo estava a brincar com as peas de encaixar. O Joo
exclamou: Que gira construo! Deixa-me contar o nmero de peas
que usaste: trs peas no comprimento da base, duas na largura da
base e quatro em altura

O Joo calculou, de duas formas diferentes, o nmero de peas


usadas pela irm. Descobre quais foram esses dois modos de
determinar o nmero de peas utilizadas.

Anexo 17
Planificao da aula de PES de Histria e Geografia de Portugal

Histria e Geografia de Portugal


Planificao da 3 Semana de Interveno
Docentes Orientadores:
Docente Cooperante:
Prof. Hlder Henriques & Prof. Miguel Castro
Prof. Maria Edviges Sousa
Discente: Nade Honrio Lopes
Dias de interveno: 5 a 7 de Maro
Tema: B Do sculo XIII Unio Ibrica e Restaurao (sculo XVII)
Contedos: A vida quotidiana: as terras senhoriais, a vida quotidiana nos
Subtema: B1 Portugal no sculo XIII
castelos e a vida quotidiana dos camponeses
Questes orientadoras: A atividades se dedicava a nobreza?
Dia a intervir: Durao da sesso: 90
Sumrio: Correo do trabalho de casa. O dia-a-dia num domnio senhorial. Os camponeses.
5 de Maro
min.
Conceitos
Competncias especficas
Indicadores de
bsicos
Experincias de aprendizagem
Recursos
Tempo
Avaliao
a desenvolver
aprendizagem
. Senhorio
. Torneios
. Justas
. Trovadores
. Jograis
. Camponeses
. Rendas
. Moinhos
. Lagar

Tratamento de informao/
utilizao de fontes
- Interpretar documentos
(escritos e iconogrficos)
- Identificar e aplicar
corretamente os conceitos
Compreenso histrica
. Temporalidade
- Seriar, ordenar e comparar
factos/acontecimentos
- Utilizar unidades de
referncia temporal
. Espacialidade
- Interpretar mapas dos
locais em estudo
- Evidenciar caractersticas
geogrficas relevantes

. Identificar as vrias
dependncias de um
castelo.
. Identificar os vrios
elementos de um domnio
senhorial.
. Reconhecer o papel da
mulher nobre no castelo.
. Identificar as atividades a
que se dedicavam os
senhores nobres.
. Explicar a importncia do
exercitar dos senhores na
arte de manejar as armas
e da caa.
. Conhecer a percentagem
da populao portuguesa

. Iniciarei a aula com a correo da pequena


ficha de trabalho que foi para trabalho de
casa, sobre a sociedade portuguesa no sculo
XIII.
. De seguida projetarei o Powerpoint sobre a
vida quotidiana no sculo XIII que ter como
tpicos de explorao: o senhorio nobre, a
casa senhorial, a alimentao e vesturio dos
nobres, as distraes dos nobres, os poderes
dos nobres e as obrigaes dos camponeses e
a vida dos camponeses.
. Durante a explorao do Powerpoint os
alunos tero dois momentos de registo, o
primeiro momento ser aps o diapositivo

. Objetos de
motivao para
o tema:
- maquete de
uma terra
senhorial;
- lanas (em
madeira);
- escudos (em
carto);
capacetes (em
carto).
. Powerpoint

10 min.

30 min.

Grelha de observao
direta focalizada no:
- interesse
- participao
- capacidade de
interveno
- autonomia e
empenho
Registo no caderno
dirio

10min.

. Contextualizao
- Relacionar a interao
fatores naturais/fatores
humanos na ocupao
espacial
. Comunicao em Histria
- Expressar oralmente/por
escrito e de forma clara
ideias, aplicando
vocabulrio especfico da
disciplina.

que pertencia ao povo, no


sculo XIII.
. Identificar as condies
de vida dos camponeses
nos domnios senhoriais.
. Reconhecer a sua
importncia para a
economia deste perodo.
. Caracterizar uma
habitao dos camponeses
num senhorio do sculo
XIII.

referente s atividades e distraes dos nobres


e ser sob a forma de esquema, no qual
estaro explcitos os tpicos fundamentais
abordados anteriormente, O segundo
momento de registo ser no final do
Powerpoint, aps o diapositivo sobre a vida do
campons, em que os alunos tero um outro
esquema para registar no caderno dirio
sobre a vida do campons e as suas
obrigaes.
. Posteriormente, mostrarei a maquete
representativa de uma terra senhorial e irei
propor aos alunos um jogo de perguntaresposta, no qual os alunos tero vrios
cartes disponveis, com perguntas sobre a
constituio da terra senhorial, as atividades
dos nobres e dos camponeses, a alimentao
dos nobres e dos camponeses, etc, assim
como legendar cada a terra senhorial.
. No final, selecionarei dois alunos para
representarem uma das atividades mais
apreciadas pelos nobres, a justa. Para isso os
alunos tero dois cavalos de pau, carto e
tecido, duas lanas de madeira, dois escudos
de carto, dois capacetes de carto.

20min.

20min.

Anexo 18
Powerpoint Avida quotidiana nas terras senhoriais

A vida quotidiana nas terras


senhoriais

O senhorio nobre
No sculo XIII, as terras a norte do rio
Vouga, que incluam a zona mais povoada do
Pas, pertenciam quase na totalidade a
senhores nobres.
Os senhores nobres tinham grandes
propriedades dadas pelos reis e que que se
chamavam terras senhoriais ou senhorio.
Nos senhorios nobres, durante a primeira
metade do sculo XIII, a habitao do senhor
era ainda uma casa acastelada situada na
parte mais alta do senhorio. sua volta
estendiam-se os campos cultivados, a
floresta, o moinho, o lagar e as casas dos
camponeses que trabalhavam as terras.

Fig.1 Zonas onde predominavam os


senhorios nobres do sculo XIII.

A casa senhorial

Fig.2 desenho interior de uma torre.

O salo
Na casa senhorial, o
salo era o aposento
mais importante. No
salo, o senhor nobre
dava as suas ordens,
recebia os hspedes da
famlia e serviam-se as
refeies.
O mobilirio reduzia-se
a uma mesa, que podia
ser levada de um alado
para o outro, arcas onde
se guardava a roupa e
objetos
domsticos,
poucas cadeiras e alguns
bancos
chamados
escanos.

Fig. 4 Reconstituio de uma


refeio em casa de um nobre

A
iluminao
fazia-se
com
lamparinas de azeite ou tochas e
velas de cera e sebo. Nos dias frios
acendia-se a lareira, o que tornava o
ambiente menos soturno.

Alimentao dos nobres


Faziam-se duas refeies, o jantar ao meio-dia e a ceia, entre as seis e as
sete horas da tarde.
As refeies eram constitudas por grande quantidade de carne
(ou peixe, em dias de abstinncia), po de trigo, vinho em
abundncia, queijo e um pouco de fruta.
No existiam garfos e raramente se

utilizavam colheres. Mas cada pessoa tinha


a sua faca, que limpava toalha no final da
refeio.

A comida, posta sobre grossas fatias de


po, era petiscada mo e da o uso de
pequenos lavabos (pequenas tigelas com
gua para lavar as mos).

Fig. 4 - Facas do sculo XIII.

Vesturio da nobreza
O nobre do sculo XIII usava um saio (ou saia) curto e de
mangas justas. Por cima do saio vestia o pelote apertado ao
corpo e com mangas curtas, deixando ver as do saio. Em dias de
cerimnia punha um tabardo (manto) e quando saa usava
coifas (toucas) de pano ou sombreiros (chapus). Vestia
umas calas muito justas, que pareciam meias, e calava
sapatos bicudos de cabedal ou de pano, se estava em casa.
A dona e donzela, sobre a camisa de linho, vestiam um
brial, uma espcie de tnica comprida e larga que se ajustava
ao corpo na cinta e nas suas ancas. Por cima, usavam um vestido
muito comprido, com cauda, chamado pelote, sobre o qual
punham o manto. A crespina, espcie de touca com um vu
que passava por baixo do queixo, cobria por completo os
cabelos. Calavam sapatos semelhantes aos dos homens.
Ftima Costa e Antnio Marques, Portugal a sua Histria
Fig. 5 - Vesturio da dama e
do senhor nobre.

Atividades e distraes dos nobres


A principal atividade dos nobres era combater.

Fig. 7 - Falcoaria

Fig. 6 Um nobre a ser armado.

Fig. 8 Cena de caa.

Fig. 9 Um torneio

Fig. 9 Uma justa

Festas
Nos sales dos
castelos eram
organizados
grandes
banquetes,
acompanhados
por bobos,
trovadores e
jograis, que
tocavam,
cantavam e
entretinham os
convidados.
Fig. 10 Reconstituio de um
banquete na casa de um senhor nobre.

A mulher nobre no castelo


A mulher do senhor tinha uma srie de
funes relacionadas com a gesto de
trabalhos dentro da casa ou castelo senhorial,
nomeadamente:
a superviso dos servios e pessoal de

cozinha;
decidir os dias de lavagem;
velar pelo fogo nas lareiras;

dar hospitalidade aos viajantes;


cuidar da educao dos filhos (os rapazes at
cerca dos 7 anos e as raparigas at idade do

casamento);
tratar dos feridos.

Fig. 11 Dama nobre.

A nobreza
Alimentao
carne
peixe
po de trigo
vinho
queijo
fruta

Vesturio
Senhor nobre:
saio
pelote
tabardo (manto)
coifas (toucas)
sombreiros
(chapus)
calas
sapatos bicudos

Dama:
camisa de linho
brial (tnica
comprida)
vestido comprido
com cauda (pelote)
manto
crespina (touca)
vu
sapatos bicudos

Atividades e
distraes
combater
caa
torneios
justas
jogos de sala
(xadrez e dados)

Poderes dos nobres


O nobre, dentro do seu senhorio, tinha muitos poderes e privilgios:
aplicava a justia, quando surgia alguma questo ou crime; recrutava homens
para o seu exrcito; recebia impostos de todos aqueles que trabalhavam nas
suas terras ou que por elas passavam.
Em contrapartida, tinha por obrigao proteger as pessoas que estavam na
sua dependncia.

Fig.12 Reconstituio da aplicao da justia num senhorio.

A vida do campons
Os camponeses tinham uma vida dura e difcil. Trabalhavam seis dias
por semana, de sol a sol.
.

Fig.14 Trabalhos realizados pelos camponeses : (1) ceifa, (3) tosquia , (2) vindima e (4) matana do
porco.

Obrigaes dos camponeses


A maioria dos habitantes do senhorio era gente do povo servidores
domsticos e camponeses.
Todos tinham de prestar muitos servios e pagar pesadas rendas e
impostos ao nobre a quem o senhorio pertencia.

Fig. 13 O cobrador de impostos.

A casa dos camponeses


As casas dos camponeses eram muito modestas tecto de colmo,
paredes de madeira ou pedra, quase sem aberturas e cho em terra
batida. Tinham s uma diviso, onde todo o movimento se
concentrada volta da lareira. A se comia, convivia e noite, num
recanto coberto de molhos de palha, dormia toda a famlia. A
moblia era pouca.

Fig.15 Casa de campons.

Alimentao do campons
A alimentao dos camponeses baseava-se em po negro, feito de
mistura de cereais ou castanha. Comiam-no acompanhado de cebolas,
alhos, hortalias ou toucinho. Nos dias festivos havia queijo, ovos e
alguns bocados de carne.

Vesturio do campons
O campons vestia um saio at ao
joelho, calas justas e, no tempo frio,
um manto com capuz. Calava botas ou
socos e na cabea usava coifas ou
sombreiros de abas largas.
A camponesa, sobre uma camisa de
linho grosseiro, vestia uma cota de
mangas compridas. Usava avental e, na
cabea, uma coifa.

Fig.16 Um para de camponeses

Distraes do campons
As nicos momentos de distrao dos camponeses eram a ida
missa, s procisses e romarias e s festas que o nobre organizava
para comemorar o casamento de um filho ou outro acontecimento
importante.

Fig.17 Camponeses a danar

O povo

Alimentao
toucinho
po de negro
(mistura de cereais e
castanha)
queijo (em dias de
festa)
cebolas
alhos
hortalias
ovos (em dias de
festa)

Vesturio
Campons:
saio
coifas (toucas)
sombreiros
(chapus)
calas
botas ou socos

Camponesa:
camisa de
linho grosseiro
cota
avental
coifa

Atividades e
distraes
ida missa
procisses
romarias
festas que o
nobre organizava

Anexo 17
Questes para o jogo

O que um senhorio?

Onde que o senhor praticava as


suas atividades equestres?

Onde que o senhor nobre vivia?

Quais eram as obrigaes do


povo?

Que dependncias tinha a casa do


senhor nobre?

Que funes desempenhavam as


damas nobres?

Local onde se moam os cereais

Local onde se produzia o


azeite

Local onde se cozia o po

Como era a alimentao do


senhor?
Onde que o povo trabalhava?

Como era o vesturio do


povo?
Quais eram as atividades e
distraes dos senhores?
O senhor pagava impostos?

A que grupo social pertenciam os


servos do senhor?

Quais eram as obrigaes do


senhor?

A que grupo social pertencia o


senhor?

Como era a alimentao do povo?

Como era a casa do campons?

Como era o vesturio do senhor


nobre?

Anexo 18
Legenda para a maquete

Casa do senhor

Lagar

Forno
Casa do
campons

Moinho

Terrenos
cultivados

Floresta

Igreja

Terrenos
bravios

Anexo 19
Imagem da maquete e Torre de Menagem

Anexo 20
Imagens do cavaleiro

Anexo 21
Planificao de PES de Portugus

PLANO DE SEMANAL
Departamento

rea/Disciplina

2 Ciclo
Lngua
Portuguesa

Estudante

Nade Filipa Meira Honrio Lopes

Professor Cooperante

Fernanda Pinheiro

Professor Supervisor

Teresa Mendes

N. de tempos
lectivos
Durao

Data
6
270
minutos

16/01/2012
a
20/01/2012

Metas de Aprendizagem
Meta final 4) O aluno contribui na discusso a pares ou em pequeno grupo para a consecuo de um objetivo comum (e.g.: planeamento de
tarefas, distribuio de papis).
Meta final 6) O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa construtivamente na discusso a pares ou em grupo.
Meta final 11) O aluno expe de forma confiante e segura em contexto escolar.
Meta final 13) O aluno identifica ideias centrais do texto e fundamenta-as com pormenores adequados.
Meta final 18) O aluno extrai concluses da informao contida no texto.
Meta final 26) O aluno usa pistas contextuais para inferir o sentido da palavras polissmicas.
Meta final 31) O aluno identifica elementos que compem a estrutura efabulatria (e.g.: caracterizao de personagens; valor do dilogo)
Meta final 33) O aluno identifica a funo da imagem em relao ao texto escrito (e.g.: ilustrativa; complementar; redundante).
Meta final 36) O aluno seleciona e usa formas de leitura (e.g.: diminuio da velocidade de leitura, focalizao em palavras-chave; leitura em voz
alta), de acordo coma dificuldade do vocabulrio do texto e a familiaridade com o assunto.
Meta final 69) O aluno organiza as palavras e ideias-chave a partir de uma exposio oral ou escrita.
Meta final 91) O aluno identifica e distingue os tipo de frases e mobiliza esse conhecimento em situaes de uso da lngua, orais e escritas.
Meta final 92) O aluno identifica classes e subclasses de verbos e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos.

Domnios
Compreenso do oral

Saber escutar para reter informao essencial, discursos breves, em portugus padro, com algum grau de formalidade.
Expresso oral

Apresentar e defender opinies, justificando com pormenores ou exemplos e terminando com uma concluso adequada.

Produzir discursos orais coerentes em portugus padro, com vocabulrio adequado e estruturas gramaticais de alguma
complexidade.
Leitura

Ler textos variados em diferentes suportes, com preciso, rapidez e alguma expressividade.

Ler para entretenimento, concretizao de tarefas, recolha e organizao de informao, construo de conhecimento e fruio
esttica.
Escrita

Escrever para responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a tcnicas de seleo, registo, organizao e transmisso de
informao.

Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor visado, adoptando as conven es
prprias do tipo de texto.

Produzir textos coerentes e coesos em portugus padro, com tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcao clara de
pargrafos e perodos e com uso correto da ortografia e da pontuao.
Conhecimento explcito da lngua

Identificar e classificar unidades utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos d o uso da lngua nos
diferentes planos.

Mobilizar conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos .

Relacionar diferentes registos da lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especficas da linguagem oral
e escrita.

Descritores de Desempenho
Escutar para aprender e construir conhecimento
Prestar ateno ao que ouve, de modo a tomar possvel:

Reformular o enunciado ouvido;

Responder a perguntas a cerca do que ouviu;

Indicar o significado global, a inteno de locutor e o essencial da informao ouvida;

Referir pormenores relevantes para a construo do sentido global;

Relatar o essencial de uma histria ouvida ou de uma ocorrncia.


Manifestar a reao pessoal ao texto ouvido, tendo em conta a sua tipologia.

Falar para construir e expressar conhecimento


Usar a palavra de modo audvel, com boa dico e num dbito regular.
Respeitar princpios reguladores da atividade discursiva:

Na produo de enunciados de respostas;

Na colocao de perguntas;

Na apresentao de fatos e opinies;

Na justificao de pontos de vista.


Produzir textos orais:

Distinguir com clareza uma introduo e um fecho;

Exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opinies, construir uma argumentao, atravs de um discurso convincente e com alguma
complexidade.
Ler em pblico, em coro ou individualmente.
Participar em situaes de interao oral
Interagir com espontaneidade e -vontade em situaes informais de comunicao:

Iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores;

Respeitar os princpios adequados s convenes que regulam a interao verbal e no-verbal.


Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situaes mais formais:

Pedir oportunamente a palavra e esperar pela sua vez;

Apresentar os seus pontos de vista e fund-los em argumentos vlidos;

Facilitar o entendimento entre os participantes;

Relacionar os seus contributos com os dos restantes participantes;

Sintetizar o essencial.
Ler para construir conhecimentos
Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
Recontar e sintetizar textos.
Identificar relaes, formais ou de sentido, em vrios textos, abrindo redes intertextuais.
Ler em voz alta com fluncia e expressividade para partilhar informaes e conhecimentos.
Escrever para construir e expressar conhecimento(s)
Redigir com correo enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:

Organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido;

Usar com preciso o repertrio de termos relevantes para o assunto que est a ser tratado;

Combinar os enunciados numa organizao textual com coeso e coerncia;

Cuidar da apresentao final do texto escrito.

Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experincias, sensibilidade e imaginrio.

Escrever textos, experimentando novas configuraes textuais, com marcas intencionais de literariedade.
Plano da Lngua, Variao e Mudana
Identificar em enunciados orais e escritos a variao em vrios planos (fonolgico, lexical, sinttico, semntico e pragmtico).
Plano Sinttico
Identificar diferentes realizaes da funo sinttica de sujeito.
Distinguir as funes sintticas de constituintes selecionadas e no selecionados pelo verbo.
Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.
Plano Discursivo e Textual
Explicitar relaes pertinentes entre a sequncia dos enunciados que constituem um discurso e
quem o produz;
a quem se destina;
a inteno e o efeito conseguido;
a situao particular em que ocorre;
o tema ou assunto.
Explicitar princpios bsicos reguladores da interao discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz.
Plano Discursivo e Textual
Distinguir modos de reproduo do discurso no discurso, quer no modo oral quer no modo escrito.
Detetar, em sequncias de enunciados orais e escritos, caractersticas inerentes textualidade:

Autonomia (sequncia de enunciados com um princpio e um fim delimitados);

Autoria (sequncia de enunciados produzida por um ou mais autores),

Unidade forma-sentido (sequncia de enunciados organizados de acordo com determinadas intenes, convenes e regras, de
modo a produzir um sentido global);

Atualizao do sentido feita por um leitor/ouvinte intrprete.


Explicitar regras de uso de sinais de pontuao para:

Delimitar constituintes da frase;

Representar tipos de frase.


Explicitar regras:

Ortogrficas;
De acentuao;
De translineao.

Recursos
Livro Eu Espero de Davide Cali & Serge Bloch
Livro Trisav de pistola cinta
Projetor
Quadro interativo
Computador
Manual
Processos de Operacionalizao
Aula 1: 90 minutos

Eu espero 45 minutos
A professora ir mostrar o livro Eu espero digitalizado e ir ler o seu contedo para os alunos. No final da leitura questionar os alunos sobre a
sua mensagem, o que simboliza para eles o fio de l.
Gostaram do livro?
Que forma tem este livro? Ser porqu?
Como que so as ilustraes do livro?
Acham que a histria precisava de mais ilustrao para ser percebida?
Ser que s com as imagens conseguiramos perceber a histria?
Qual ser a mensagem que o autor quer transmitir?
E o fio, o que que simboliza na vossa opinio?
A partir daqui a professora far uma proposta de escrita criativa para os alunos fazerem.
Ento depois de termos feito a anlise do livro e da mensagem que o autor pretendia transmitir, vou-vos sugerir que escrevam sobre o que
vocs esperam. Sobre o que simboliza a linha vermelha para vocs. Pensem se esta linha poder ser algo que vos conduz para a vida futura ou se
simplesmente acompanha o presente. Inspirem-se, no tenham receio de imaginar, de criar o vosso mundo. Aqui so livres para escrever e dar
largas imaginao. No fiquem preocupados em escrever muito, para mim o mais importante que vocs sejam autnticos. A qualidade dos
textos no tem medida.
A professora distribuir uma folha pautada, por cada um dos alunos, com o mesmo ttulo do livro Eu espero para que estes escrevam
livremente sobre o que esperam, que desejos ou aspiraes tm para a sua vida. Os alunos tero 20 minutos para desenvolverem esta atividade.
A professora no final desta atividade ir recolher cada um dos textos para fazer a sua correo, e selecionar um texto para ser partilhado com a
turma.
Sumrio: Leitura e anlise da obra Eu espero, de Davide Cali e Serge Block.
A carta 45 minutos
Nos restantes 45 minutos de aula, a professora aproveitar a forma do livro, forma envelope, para a partir da mensagem do livro introduzir a
estrutura da carta , as formas de saudao inicial e despedida, assim como o sobrescrito ou seja o que escrever no envelope mais propriamente
onde se localiza a informao do remetente e do destinatrio.
Ento e como que era o livro? Tinha a forma do qu?
Os alunos devero responder que tinha a forma de um envelope e a partir da a professora a professora aproveitar para introduzir a tema da
aula A carta.
Ento e os envelopes servem para qu? Para enviar cartas, mensagens claro.
E vocs sabem como que se deve escrever uma carta, quais so as regras?
Aqui a professora mostrar no quadro interativo um esquema de uma carta, com todos os parmetros que deve seguir, assim como o tipo de
saudao e despedida. Ser tambm referido a forma como se deve escrever o remetente e o destinatrio no envelope.
Depois de todos os esclarecimentos a professora solicitar aos alunos uma troca de correspondncia com outra escola, mas para isso tm que
cada um escrever um postal a um dos alunos da turma da outra escola.
Como no se sabe quem ser o colega da outra escola, a professora ir sugerir que cada uma dos alunos se d a conhecer, dizen do na carta o
que gosta de fazer, como a sua terra, entre outras coisas que os alunos achem oportuno.
As cartas sero corrigidas e, se necessrio, reformuladas.
Sumrio: A estrutura de uma carta/postal. Proposta de incio de troca de correspondncia escolar com uma turma da Escola Bsica de Vila Nova
de S. Bento. Frmulas de saudao e de despedida.

Observaes

Anexo 22
Estrutura da carta, sobrescrito e postal

Carta
1. H regras a respeitar tanto na redaco da carta como no preenchimento do
sobrescrito:
1.2.

O sobrescrito

a) Endereo da pessoa que escreve remetente


b) Endereo da pessoa a quem se escreve destinatrio

1.2 A carta
So elementos caractersticos da sua estrutura

Na elaborao da carta preciso:

utilizar uma linguagem adequada ao destinatrio e situao.

usar frmulas de saudao inicial/despedida, de acordo com o grau de


conhecimento e intimidade entre o remetente e o destinatrio.

respeitar a estrutura convencionada para cartas formais de reclamao, de


apresentao, de pedido ...

Algumas hipteses de frmulas de ...


Saudao inicial
Querida amiga!
Ol!
Minha amiga!
Querido(a) Pai/Me
Caro senhor
Ex.mo(a) Senhor(a)
Ex.mo Senhor Diretor

Despedidas
At breve
Muitos beijinhos
Um abrao
Com muita ternura
Saudades e beijos
Com os melhores cumprimentos
De V. Ex. atenciosamente
Com respeitosos cumprimentos

Postal
No te esqueas, na redaco do postal, de ...
escrever, com letra legvel, o nome e a direco do destinatrio, na metade
direita do postal;
o texto deve conter uma mensagem reduzida, embora seguindo a estrutura
da carta, pois dispes de pouco espao.