Compreenso do conceito de equilbrio qumico por

estudantes de ensino mdio, com foco no uso de

analogias.
Caroline H. Muhlbeier (Graduando (IC) Uniju caroline_hm@hotmail.com
Cleonice de A. Carvalho* (Graduando (IC) Uniju cleofc@bol.com.br
Rua do Comrcio, 3000, Bairro Universitrio - Iju/RS Brasil.
PALAVRAS - CHAVE: Equilbrio Qumico, Analogias, Ensino de Qumica.
rea Temtica: Ensino e Aprendizagem - EAP
Resumo: O estudo do Equilbrio Qumico (EQ) de grande importncia para os estudantes do
Ensino Mdio, pois esse conceito permite a compreenso de inmeros processos que ocorrem em
nosso cotidiano e tambm em nosso organismo. O uso de analogias tem sido inserido no estudo do
EQ no intuito de facilitar o processo de aprendizagem, porm, se no for levada em conta a
complexidade conceitual requerida, podem prejudicar a aprendizagem dos estudantes. Diante desse
entendimento, o presente trabalho analisa manifestaes de concluintes do Ensino Mdio, em busca
de refletir sobre o uso de analogias. A pesquisa foi desenvolvida no componente curricular Pesquisa
em Ensino de Qumica do Curso de Qumica da UNIJU. Os resultados reiteram a importncia da
mediao dos conceitos pelo professor por meio de metodologias adequadas ao aprendizado destes
com seu uso racional, cuidando para que os recursos didticos no limitem a viso do aluno.

O estudo do equilbrio qumico est previsto de estar contemplado no plano

de ensino do segundo ano do ensino mdio e para seu estudo necessitamos enfocar
certos conceitos como: a reversibilidade de uma reao, fatores que afetam uma
reao em equilbrio qumico, equilbrio entre fases, constante de equilbrio,
equilbrio qumico de grande complexidade, equilbrio inico da gua, potencial de
hidrognio, indicadores cido/base, efeito tampo.
O conceito de equilbrio qumico tem sido apontado por muitos autores - e
tambm por muitos professores - como problemtico para o ensino e a
aprendizagem (Maskill & Cachapuz,1989). Alguns fatores nos remetem a esta ideia,
como sabemos, cada aluno j possui uma concepo estabelecida em relao a
algumas palavras, principalmente as quais eles j fazem uso no seu cotidiano, como
a palavra equilbrio, fora do contexto cientfico esta palavra significa: 1. Estado dos
corpos em que atuam foras iguais e contrrias, de resultante nula. 2. Igualdade
(entre duas foras antagnicas). 3. Paridade. 4. Fig. Harmonia; proporo. 5. Fig.
Prudncia (Maskill & Cachapuz,1989). Todos os seus significados remetem a ideia
de propores iguais, e a partir de tal concepo iniciam-se as confuses
conceituais, pois em qumica o significado de equilbrio possui uma concepo
distinta, sendo imprprias essas associaes.
Devido dificuldade de compreender alguns destes conceitos,
principalmente o de reversibilidade de uma reao, so utilizados pelo professor
alguns instrumentos para que a aprendizagem seja satisfatria, entre eles est o uso
de analogias. Mas o que uma analogia? Na literatura, uma analogia definida
como uma comparao baseada em similaridades entre estruturas de dois domnios
diferentes (Duit apud MONTEIRO e JUSTI, 2000, p.2). Entretanto, para que uma

analogia seja um modelo de ensino til, ela deve possuir um contedo que familiar
aos alunos e um outro que desconhecido por eles (Reigeluth apud MONTEIRO e
JUSTI, 2000, p.2). Enquanto o aspecto familiar chamado domnio da analogia, o
aspecto desconhecido chamado de domnio do alvo (Curtis e Reigeluth apud
MONTEIRO e JUSTI, 2000, p.2). Alm de o domnio ser familiar, necessrio que o
alvo seja suficientemente difcil para que os alunos utilizem a analogia como
estratgia cognitiva.
Para o ensino do equilbrio qumico a grande maioria dos livros didticos faz
uso de analogias. As imagens abaixo ilustram algumas das analogias usadas para
explicar a reversibilidade das reaes.

Figura 1. Analogia de operrios em movimento.

Fonte: Raviolo e Garritz (2008, p.17).

Figura 2. Analogia do pintor e despintor.

Fonte: Raviolo e Garritz (2008, p.18).
Analogias como essas so por vezes usadas com a finalidade de facilitar a
compreenso do conceito de equilbrio qumico. No entanto, a literatura alerta para
problemas associados ao uso das mesmas, sendo necessrio, pelo professor, o uso
de maneira consciente e crtica. Elas podem ter um carter formativo e contriburem
na compreenso, desde que sejam utilizadas e explicadas de maneira adequada,
evitando a interpretao errnea, com prejuzos ao aprendizado dos estudantes.
A elaborao deste artigo decorreu da execuo de um projeto de pesquisa
desenvolvido nos componentes curriculares Pesquisa em Ensino de Qumica I e II
do Curso de Licenciatura em Qumica da UNIJU, no 2 semestre de 2012 e 1
semestre de 2013, a partir dessa preocupao com o uso de analogias no ensino,
particularmente, no caso do conceito de Equilbrio Qumico. A organizao da

investigao dessa temtica - de relevncia e importncia no contexto educacional partiu da seguinte questo de pesquisa: Como o uso de analogias se relaciona com
o ensino e a compreenso conceitual do EQ?
CAMINHOS PERCORRIDOS NO DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
Para o desenvolvimento da presente pesquisa adotamos uma abordagem
metodolgica qualitativa na busca de respostas para as questes orientadoras da
investigao, analisando e categorizando. Investigar questes que esto ligadas
subjetividade dos indivduos, como sentimentos, crenas e motivaes
(GOLDENBERG, 1997, p.63).
O procedimento metodolgico usado para a obteno das informaes foi a
aplicao de um questionrio, no 2 semestre de 2012, para 28 estudantes que
cursavam o terceiro ano do ensino mdio, em uma escola da rede estadual de
ensino, situada na cidade de Cruz Alta (RS).
O trabalho pertence a uma categoria de pesquisa reconhecida como um
estudo de caso. Nas palavras de Yin (1994, p.23), o estudo de caso uma
inquirio emprica que investiga um fenmeno contemporneo dentro de um
contexto da vida real e caracteriza-se pela capacidade de lidar com uma completa
variedade de evidncias - entrevistas, questionrios e observaes. Alm disso,
essa categoria de pesquisa enfatiza a interpretao em contexto e se preocupa em
retratar a realidade de forma completa e profunda, uma vez que procura representar
os diferentes e s vezes conflitantes pontos de vista presentes numa situao social.
O objeto de um estudo de caso uma unidade que se analisa profundamente.
uma investigao que se assume como particularista, debruando-se sobre uma
situao especfica, procurando descobrir o que h nela de mais essencial e
caracterstico. Foi com esse entendimento metodolgico que as manifestaes dos
estudantes foram analisadas, em busca de respostas questo de pesquisa.
O questionrio aplicado aos estudantes contemplou trs questes, sendo que
este artigo trata apenas da terceira, qual seja: A figura abaixo foi retirada de um livro
didtico utilizado para o estudo do Equilbrio Qumico. Com o auxlio da figura, o que
voc entende por equilbrio qumico? Comente se a figura foi importante para
responder esta questo, e se no contribui, explique porque.

Figura 3. analogia sobre o EQ.

A pesquisa abrangeu uma anlise prioritariamente qualitativa dos dados
produzidos, a qual foi conduzida da seguinte maneira: aps a aplicao do
questionrio, as respostas, de cunho formativo, foram transcritas, organizadas em

categorias e analisadas. A questo estava relacionada ao entendimento do

Equilbrio Qumico e sua relao com o uso de analogias, como facilitadora para a
compreenso do Equilbrio Qumico.
Para preservar a identidade dos sujeitos participantes da pesquisa e ao
mesmo tempo identificar as manifestaes que aparecem no texto, foram usados
nomes fictcios com letra inicial maiscula E para os estudantes do Ensino Mdio,
seguido de um nmero, que designamos para cada questionrio, de forma aleatria.
ALGUNS RESULTADOS E DISCUSSES
No questionrio, a questo 03 indagou sobre a relao entre a analogia
apresentada e o entendimento do EQ, se ela contribuiu ou no para a compreenso
do EQ, argumentando sua resposta.
Figura 4. Representao das respostas dos estudantes
No
responderam
se contribuiu
para a
compreenso
25%

No
contribuiu
4%

Branco
7%

Contribuiu
64%

De acordo com as respostas, a analogia teria contribudo, significativamente

para a compreenso sobre o contedo de EQ.
Entretanto ao analisarmos qualitativamente as respostas, observamos que
foram expressos alguns erros conceituais. A imagem, de alguma forma, resgatou o
conceito de EQ, porm sua compreenso no foi pertinente, pois no foram
mencionados os principais conceitos envolvidos em tal compreenso, em se
tratando de um conceito complexo. A figura 5 apresenta algumas das categorias
construdas a partir da anlise das respostas, que evidenciam compreenses
errneas do conceito de EQ.
Figura 5. Concepes errneas sobre o EQ expressas pelos estudantes.

Pensamento limitado ao anlogo

Ideia distorcida
Distribuio de quantidades iguais
0

10

12

Percebemos que a analogia acarreta em certa displicncia por parte dos

alunos ao se reportarem ao conceito do EQ.
A fala de Elias 11 pode ser citada como exemplo: Para obter um equilbrio
nesta figura, teve de ser retirado um peixe para ter a mesma quantidade nos dois
aqurios, e sim, foi preciso as figuras para entender sobre equilbrio (Elias 11,
questionrio 2012).
Analisando a fala de Elias 11 podemos atribuir a ela um pensamento no
coerente com a explicao qumica de EQ. D a entender que para que algo atinja o
EQ, neste caso, o estudante subentende que seja o aqurio, deve-se manter a
mesma quantidade de peixes. Portanto, esse aluno no desenvolveu uma
aprendizagem satisfatria quanto a EQ. Podemos perceber esta limitao ao
anlogo isto na afirmao dos alunos No caso para haver um equilbrio um peixe
teve que ser retirado da gua. Sim, pois a figura mostrou o que um equilbrio.
(dna 10, questionrio 2012) e Um peixe teve que ser morto para poder ter
equilbrio. (Emerson 13, questionrio 2012). Ainda os alunos dna 10, Elias 11,
Euclides 13, dino 14, Everlei 15, Elenice 16, Eliane 22, Ederson 25, expressam o
entendimento de EQ, mas ficam limitados ao anlogo, aos peixes, aos aqurios. Foi
importante, pois atravs dele vimos que o equilbrio ps os peixes em fila, dando
espao ao aqurio. (dino 14); Para que haja equilbrio houve a diviso dos peixes
e com isso ocorreu um equilbrio deixando o aqurio com mais espao. (Everlei 15);
Na 1 figura os peixes esto s em um aqurio. Na 2 figura os peixes esto
divididos em um mesmo nmero, cada aqurio possui 3 peixes, isso um equilbrio
qumico. (Elenice 16); Entendo como dividir e balancear algo que est acima do
outro, o colocando na mesma medida. (Eliane 22); Para existir um equilbrio entre
os dois aqurios, foi necessrio que ficasse a mesma igualdade de peixes. Ento s
assim ouve um equilbrio das reaes. (Ederson 25).
Por outro lado, alguns estudantes demonstraram que conseguiram fazer
bom uso da analogia, relacionando com a significao correta do conceito de EQ,
como mostram as categorias de respostas expressas na figura 6.
Figura 6. Concepes corretas acerca do EQ

Reao reversvel
Balanceamento de equaes
Ideia de EQ mais complexos
Principio de Le Chatelier
0

0,5

1,5

2,5

Apesar de encontrarmos um nmero pequeno de acertos sobre o EQ, toda e

qualquer contribuio para aprendizagem com auxlio pedaggico bem aceita e
recomendada do mbito escolar, ainda que seja necessria a ateno aos riscos j
mencionados. Acreditamos que estes alunos vivenciaram uma experincia
pedaggica mais significativa que os colegas, acerca do EQ, por este motivo
conseguiram fazer uma interpretao pertinente, como podemos perceber na fala de
Erica 23.
Equilbrio quando uma reao tem seus produtos e reagentes interagindo
entre si, ou seja, quando os reagentes formam um produto, e esse produto pode
formar os reagentes (Erica 23).
Observamos tambm em alguns alunos a ideia de EQ mais complexa como
Everaldo 17, que comenta Com a figura possvel ver e entender a importncia do
equilbrio qumico, ele serve para equilibrar as reaes que ocorrem em nosso
corpo, por isso to importante, necessrio que em nosso organismo as reaes
estejam em equilbrio, pois se no estiverem ocorrero alteraes em nossa
circulao e metabolismo, por exemplo. Everaldo 17 se expressa de uma maneira
como se entendesse o equilbrio que ocorre em nosso organismo, analisando sua
resposta subentende-se que ele tenha conhecimento sobre o assunto.
As dificuldades de ensinar e aprender acerca dos processos que envolvem o
Equilbrio Qumico j vem sendo discutidas pela comunidade cientifica h algum
tempo.
As concepes dos alunos sobre aspectos do estado de equilbrio
qumico so resultados de diferentes fatores, tais como: simplificao
excessiva de conceitos, concepes prvias adquiridas em suas
vivncias particulares, uso incorreto da linguagem cientfica, nfase
em abordagens de aspetos quantitativos (GOMES; RECENA, 2008,
p.2)

No intuito de facilitar o processo de aprendizagem desse conceito, de difcil

compreenso, vm sendo utilizados alguns recursos, dentre eles as analogias ou
modelos. No entanto, usar a analogia sem o entendimento conceitual, sem ser

analisada de maneira correta, a compreenso pelo estudante, acarreta srios

problemas de aprendizagem.
A compreenso do conhecimento cientfico, na sala de aula, implica,
frequentemente, a construo mental e a manipulao de relaes de
diversos aspectos do mundo bio-fsico, e uma forma de apoiar estes
processos atravs da analogia. Porque captura paralelismo entre
diferentes situaes, a analogia pode servir como um modelo mental
para compreender um novo domnio. (GENTNER apud FABIO;
DUARTE, 2005. p. 02).

O uso de analogias pode ter um carter facilitador, porm os conceitos a

serem trabalhados, a exemplo do EQ, necessitam ser muito bem entendidos pelo
professor, ou seja, o professor no pode ter qualquer dvida para ensinar, pois se
perde o vinculo didtico formativo que a analogia poderia propiciar. H o risco de
remeter apenas a uma figura, na qual o estudante pode fazer a interpretao que
achar mais adequada. Foi este carter que observamos na anlise das respostas ao
questionrio: a figura pela figura, somente utilizando um raciocnio lgico simplista,
sem o embasamento conceitual/terico coerente com a explicao qumica.
Assim, os resultados alertam para a tendncia a uma induo de
pensamentos equivocados ou simplistas, suscitados pelas analogias. Os
pensamentos abrangem recordaes e experincias individuais que singularizam a
vida e o aprendizado dos sujeitos, tornando-os nicos e influenciados pelas
interaes estabelecidas no contexto histrico e social. Uma mera analogia no
reduzir a complexidade dos estudos e dos entendimentos conceituais, em sala de
aula. A anlise das respostas dos estudantes contribui, pois, ao entendimento
acerca da necessria vigilncia, por parte do professor, em seu papel mediador
essencial, em sala de aula.
CONCLUSO
Com este estudo podemos perceber que de certo modo o uso de analogias
como recurso didtico nas aulas de qumica para o ensino do EQ pode auxiliar nos
processos de ensino e aprendizagem, quando utilizados de maneira correta.
A anlise das repostas do questionrio permitiu reflexes sobre questes
importantes relacionadas com a metodologia utilizada em sala de aula. Desde a
formao inicial, importante pensar na complexidade dos conceitos que so de
extrema importncia para avanar nos estudos dos contedos. A melhor maneira de
os conceitos serem trabalhados no pode ser encarada como algo simples, pois
exige muito estudo, dedicao e pesquisa, ao longo da formao e atuao do
professor.
Com isso reiteramos a importncia da mediao dos conceitos pelo
professor por meio de metodologias adequadas ao aprendizado dos conceitos, com
uso racional das mesmas, cuidando para que os recursos didticos no limitem a
viso do aluno, proporcionando a ele formas simplistas ou equivocadas de
compreenso. Isto no diminui o valor das analogias enquanto modelos de ensino,

mas ressalta a necessidade de auxiliar os alunos a identificarem no s as

similaridades como tambm as diferenas entre o domnio da analogia e o domnio
do alvo em estudo, a exemplo do conceito de EQ.
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