ISSN 1413-389X

Temas em Psicologia - 2013, Vol. 21, n 1, 17 29

DOI: 10.9788/TP2013.1-02

Criatividade em Debate: Algumas Contribuies

da Anlise do Comportamento
Silvia Cristiane Murari1
Departamento de Psicologia Geral e Anlise do Comportamento da Universidade Estadual
de Londrina, Londrina, Brasil
Marcelo Henrique Oliveira Henklain
Departamento de Psicologia, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, Brasil

Resumo
As publicaes sobre o tema criatividade nas perspectivas da Teoria Psicanaltica, da Gestalt e do humanismo predominaram o cenrio da psicologia no Brasil. Entretanto, nos ltimos 20 anos, surgiram
novas perspectivas tericas que tem contribudo para o desenvolvimento do conhecimento a respeito
desse fenmeno. Considerando a produo de conhecimento da Anlise do Comportamento nas ltimas
trs dcadas, chama ateno que esta no aparea como uma das abordagens que tm contribudo para
o avano na definio e estudo da criatividade. As razes para este fato podem envolver muitos fatores
desde pouca divulgao da produo at preconceitos e mal entendidos com a filosofia que sustenta a
Anlise do Comportamento e com os prprios conceitos dessa rea. Os objetivos deste texto so apresentar alguns princpios importantes da Anlise do Comportamento para a compreenso do comportamento
criativo, apresentar duas contribuies comportamentais para a anlise dessa classe de comportamentos,
a saber, as noes de combinaes de repertrios e de variabilidade, e apresentar algumas decorrncias
dessas anlises do comportamento criativo para a educao.
Palavras-chave: Anlise do comportamento, comportamento criativo, educao de comportamento
criativo.

Creativity in Focus: Some Contributions of the Analysis

of Behavior
Abstract
Most of the publications on creativity were oriented by psychoanalytic, gestalts, or humanistic perspectives, in the Brazilian scenery of psychology. In the last years, new theoretical perspectives, as Analysis
of Behavior, appeared. This approach has contributed to the development of creativity. However, considering the production of Analysis of Behavior on the last three decades, it is a surprise that it does not
appear as one of the major approaches that contributed to the definition and to the study of creativity.
Some reasons may be pointed out to give an account for that absence. First, little attention has been paid
to the Analysis of Behaviors production. Second, there are prejudices and misunderstandings related
to the philosophy that underlies the Analysis of Behavior. The objectives of this paper are to show how
principles of behavior analysis stand as tools for understanding the creative behavior. This paper also
intends to make two contributions to the behavioral analysis of creative behavior. First, to present the

Endereo para correspondncia: Centro de Cincias Biolgicas, Departamento de Psicologia Geral e Anlise
do Comportamento, Universidade Estadual de Londrina, Campus Universitrio, Londrina, PR, Brasil 86057970. Caixa-postal: 10011. E-mail: murari@uel.br e marcelo_henklain@hotmail.com

Murari, S. C., Henklain, M. H. O.

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notions of interconnection of repertoires and variability, and present some implications of these analyzes
of creative behavior in education.
Keywords: Behavior analysis, creative behavior, education of creative behavior.

Creatividad en Debate: Algunas Contribuciones del Anlisis

del Comportamiento
Resumen
Las publicaciones sobre el tema creatividad en las perspectivas de la Teora Psicoanaltica, de Gestalt
y del humanismo predominaron en el escenario de la psicologa en Brasil. Sin embargo, en los ltimos
20 aos, surgieron nuevas perspectivas tericas que han contribuido para el desarrollo del conocimiento
sobre este fenmeno. Considerando la produccin del produccin de conocimiento de Anlisis del Comportamiento en las ltimas tres dcadas sobre ese tema, llama la atencin que sta no aparezca como
uno de los abordajes que han contribuido para el avance en la definicin y estudio de la creatividad.
Las razones para este hecho pueden envolver muchos factores desde poca divulgacin de la produccin
hasta preconceptos y mal entendidos con la filosofa que sostiene el Anlisis del Comportamiento y los
mismos conceptos que la zona. El objetivo de este texto es aclarar algunos principios importantes del
Anlisis del Comportamiento para la comprensin del comportamiento creativo, presentar dos contribuciones comportamentales para el anlisis de esta clase de comportamientos, a saber, las nociones de
interconexin de repertorios y de variabilidad, y presentar algunas consecuencias de esos anlisis del
comportamiento creativo para la educacin.
Palabras clave: Anlisis del comportamiento, comportamiento creativo, educacin de la conduta
creativa.
A Psicologia apenas parte do empreendimento cientfico, mas uma parte fundamental
dado o seu papel de disciplina cientfica responsvel por investigar e apresentar parmetros
de entendimento do comportamento (Skinner,
1981). Junto a ela outros campos do saber cientfico como a etologia, a fisiologia, a antropologia
e a moderna cincia do crebro, alm de outras
reas de conhecimento, completam esse empreendimento. Mas, no que diz respeito s relaes
entre as aes de uma pessoa e o ambiente em
que ela os realiza (pblico e privado, histrico e
imediato, social e no-social) ao longo de uma
histria de vida particular, cabe a Psicologia tomar a frente dos estudos sobre um dos aspectos
intrigantes do comportamento humano, a criatividade.
De acordo com o trabalho de Zanella e Titon (2005) de modo geral so os fundamentos
da Teoria Psicanaltica, da Gestalt e dos representantes da Psicologia Humanista que tm sido

tomados como referncia para as discusses do

tema criatividade. Alencar e Fleith (2003) examinaram a literatura sobre Psicologia da Criatividade no Brasil e constataram que, nos ltimos
20 anos, novas contribuies surgiram, entretanto, elas ainda no esto sendo contempladas
por autores brasileiros. Segundo a anlise dessas autoras, nas novas concepes ou conceitos
a respeito de criatividade o foco deixa de ser o
delineamento do perfil do indivduo criativo
acompanhado de tcnicas e meios de expresso
da criatividade e passa a ser a investigao das
variveis do contexto scio-histrico-cultural
envolvidas no comportamento criativo.
O resultado dos estudos de Alencar e Fleith
(2003) chama a ateno pelo fato de que em nenhum momento as contribuies da Anlise do
Comportamento foram consideradas para esse
novo tipo de anlise da criatividade, embora a
Anlise do Comportamento tenha como foco o
estudo da interao da pessoa (organismo biol-

Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento

gico com uma histria particular) com seu ambiente (variveis fsicas e sociais2), por meio de
sua atividade nesse meio. A ausncia de citao
dessa contribuio especfica sugere que, mesmo
por parte dos pesquisadores que estudam criatividade, ela deve ser pouco conhecida ou ento
mal compreendida.
Dessa forma, antes de apresentar alguns
conceitos propostos pela Anlise do Comportamento para a compreenso do comportamento
criativo, as contribuies comportamentais para
a anlise dessa classe de comportamento, e ainda, as decorrncias desta para o contexto educacional, parece relevante uma breve exposio
do contexto do conhecimento no qual a Anlise
do Comportamento surge, de alguns dos seus
principais fundamentos filosficos e como eles
impactam na forma do analista do comportamento fazer cincia e explicar o comportamento
humano.
Feito isso, espera-se que esta breve reviso
de literatura contribua com pesquisadores interessados no tratamento analtico-comportamental da criatividade.

Anlise do Comportamento:
Alguns Fundamentos Filosficos
e Cientficos
A psicologia do final do sculo 19 e incio
dos 20 era definida como uma cincia que buscava conhecer a mente humana. Neste contexto
o objeto de estudo da psicologia era a conscincia humana e a introspeco o mtodo para
acess-la (Tourinho, 1987). Segundo Schneider
e Morris (1987), o rompimento com essa tradio cientfica da psicologia tem incio com o artigo de Watson de 1913 intitulado Psychology as
the Behaviorist Views It. As posies defendidas
por Watson, sucintamente, eram o abandono da
conscincia como objeto de estudo em defesa do
comportamento dos organismos e o abandono da
introspeco pela experimentao como mtodo
de investigao cientfica. Assim como Watson
muitos outros estudiosos, da poca, ansiavam
2

Incluem-se em social as pessoas e as regras de

uma cultura.

19

por uma guinada nas questes terico-metodolgicas da psicologia em direo defesa da objetividade (Carrara, 2005). Estabeleciam-se assim
os contornos de uma nova perspectiva cientfica
para a psicologia, na qual o conceito de cincia
e a natureza dos fenmenos psicolgicos foram
redefinidos. Watson chamou esta proposta de
Behaviorismo (Carvalho-Neto, 2002). Apesar
do carter inovador e desafiador da proposta
behaviorista defendida por Watson, elegia-se
para estudo apenas comportamentos observveis e tangveis e, prematuramente, exclua-se
do novo modelo de cincia parte das aes humanas, aquelas que no podiam ser vistas ou tocadas (que mais tarde seriam conhecidas como
eventos privados).
Sob influncia desta nova proposta de cincia ganha fora o operacionismo baseado na
obra de Percy Bridgman, de 1928, intitulada The
Logic of Modern Physics. Para este autor, de um
modo geral, os conceitos no deveriam ser definidos em termos de suas propriedades, e sim
a partir de um conjunto de operaes relativas
as circunstncias nas quais so empregados. Isto
garantiria que os conceitos cientficos pudessem
ser revistos medida que as pesquisas avanassem. Paralelamente, surge um grupo de operacionistas sobre forte influncia positivista que
valoriza demasiadamente a objetividade proposta por Bridgman, como resultado tem-se uma cincia dos fenmenos publicamente observveis,
fundamentada num critrio de verdade por consenso pblico. Skinner contrapem-se as propostas apresentadas por este grupo e denomina-o
behavioristas metodolgicos por privilegiarem o
mtodo mais do que o prprio objeto de estudo
(Micheletto, 1997; Schneider & Morris, 1987;
Skinner, 1989/1991; Tourinho, 1987).
As contraposies de Skinner foram apresentadas em um importante artigo, escrito por
ele em 1945, intitulado The Operational Analysis of Psychological Terms. Neste Skinner defende a natureza no distintiva entre eventos
privados e pblicos, no sentido em que eventos privados so to fsicos (enquanto naturais)
quanto os eventos que ocorrem publicamente
eliminando, assim, uma perspectiva dualista do
comportamento; critica o critrio de verdade por

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concordncia pblica em defesa de um critrio

mais pragmtico; e por fim, apresenta o esboo
de uma teoria funcional para a anlise das respostas verbais que permite a anlise de eventos
privados. Verifica-se nestas propostas a grande
revoluo na forma de estudar cientificamente os
chamados fenmenos psicolgicos (Abib, 1994).
Pode-se dizer que a partir deste artigo as bases
do Behaviorismo Radical que sustentaro a Anlise Experimental do Comportamento (mtodo
de investigao cientfica do comportamento) e a
Anlise Aplicada do Comportamento (criao e
administrao de recursos de interveno social)
comearam a se consolidar (Tourinho, 1999).
Nas palavras de Todorov (2007):
Nessa caracterizao da Psicologia, o homem visto como parte da natureza. Nem
pairando acima do reino animal, como viram pensadores pr-darwinianos, nem mero
rob, apenas vtima das presses do ambiente, na interpretao errnea feita por
alguns autores de um comportamentalismo
inexistente. Os homens agem sobre o mundo, modificam-no e, por sua vez, so modificados pelas consequncias de sua ao.
Alguns processos que o organismo humano
compartilha com outras espcies alteram o
comportamento para que ele obtenha um
intercmbio mais til e mais seguro em determinado meio ambiente. Uma vez, estabelecido um comportamento apropriado, suas
consequncias agem por meio de processo
semelhante para permanecerem ativas. Se,
por acaso, o meio se modifica, formas antigas de comportamento desaparecem enquanto novas consequncias produzem novas formas (Todorov, 2007, p. 58).
Segundo Skinner (1953/1998) a cincia
antes de tudo um conjunto de atitudes (p. 12).
Com esta frase Skinner coloca em destaque o
comportamento do cientista. Assim, a cincia
no pode ser compreendida, como j foi um dia,
a partir do seu local de realizao (laboratrios,
por ex.), de seus instrumentos (telescpios, microscpios), nem da exatido dos clculos (medidas estatsticas), tampouco como a via pela
qual se produz a verdade. Cincia j foi definida como: conhecimento filosfico racional,

Murari, S. C., Henklain, M. H. O.

absoluto e sistemtico a respeito da essncia do

real, culminncia de todos os saberes particulares e especficos. Do ponto de vista skinneriano, contudo, deve-se olhar para a Cincia como
produto dos comportamentos dos cientistas sob
influncia das contingncias que controlam seus
comportamentos de produo de conhecimento,
nessa modalidade ou forma de conhecer.
Para Skinner (1953/1998) o produto da
cincia deve capacitar-nos a manejar um fenmeno ou processo de modo mais eficiente.
Quando j tivermos descoberto as leis que
governam uma parte do mundo ao nosso redor, e quando tivermos organizado estas leis
em um sistema, estaremos ento preparados
para lidar eficientemente com esta parte do
mundo (Skinner, 1953/1998, p. 26).
Pode-se dizer assim que, do ponto de vista skinneriano, uma cincia est comprometida
com a previso e o controle (no sentido de controle das variveis que interferem com o fenmeno comportamento o que no significa apenas
controle social como frequente ocorrer confuso). Isto parece no ser problema quando inserido no contexto das cincias fsicas e biolgicas, mas parece inconcebvel dentro do contexto
das cincias humanas. Provavelmente, a recusa
ou resistncia a uma cincia do comportamento
humano, origine-se do credo de que ela acabaria
com a liberdade e a criatividade humana. Propor
que nossas aes so determinadas e, portanto,
previsveis pode constituir a ideia de que o homem uma mquina; de que o comportamento
humano simples e no complexo; linear e no
mutvel.
Ao contrrio do que se imagina, previso
e controle podem ser responsveis por maiores
graus de liberdade. Quando se diz que possvel prever um comportamento, no significa
propriamente dizer qual ser o futuro da pessoa,
mas da probabilidade de haver um tipo de interao da atividade de um organismo com aspectos de seu ambiente, um tipo de comportamento.
Quando um cientista prev que a Terra poder
se tornar atmosfericamente inabitvel em alguns
poucos anos, como resultado da combinao
de diversas variveis (poluio, desmatamento,
produo de lixo etc.), tal previso probabilstica

Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento

ou pode ser utilizada para alterar condies que

esto produzindo efeitos danosos a Terra e com
isto alterar a probabilidade de que os problemas
possam se agravar. Quando algum prev que
uma pessoa no ir fazer faculdade no prximo
ano como resultado da combinao das diversas variveis (tipo de material usado para estudo, horas de leitura, local de estudo etc.), utiliza
esta descrio para alterar essas condies (por
exemplo, aumentar o tempo de leitura, mudar
o material didtico, escolher outro local, talvez
mais iluminado, sem distraes etc.). Ao alterar
as condies que determinam a ocorrncia dessas variveis altera-se (aumenta-se) a probabilidade de uma pessoa ter sucesso no estudo. Isso
significa que, quanto mais soubermos quais e
como certas variveis afetam o comportamento,
maior ser a liberdade de mudar caminhos e alterar o futuro. Em termos gerais, o objetivo final
de uma cincia do comportamento a produo
de conhecimentos que possam trazer autoconhecimento ao ser humano, torn-lo consciente do
que faz e oferecer estratgias comportamentais
que ampliem o processo de deciso, resoluo
de seus problemas e do grupo do qual faz parte (Skinner, 1953/1998, 1974/1999), alm de,
claro, criar a possibilidade de que cada um possa
identificar controles que so exercidos em relao a seu prprio comportamento ou a comportamento alheio.
Uma cincia do comportamento, nos moldes skinnerianos, s vivel concebendo o comportamento humano como um evento natural
que dispensa qualquer construto hipottico interior como agente causal (iniciador) do comportamento. Para uma cultura ocidental que sempre
colocou o homem em um patamar de superioridade evolutiva, a posio skinneriana tida,
muitas vezes, como uma blasfmia, tal como a
postura de Darwin a respeito da evoluo das
espcies.
Considerando que cincia um conjunto de
comportamentos de cientistas, toda a escolha de
um procedimento de investigao e a anlise dos
dados produzidos tem por base um referencial
filosfico e determinante de natureza conceitual,
como controles de estmulos em relao a determinadas classes de comportamentos. Segundo

21

Micheletto (1997), muitas das crticas que o pensamento de Skinner recebeu apontam-no como
mecanicista, redutor do homem, representante
da psicologia estmulo-resposta (input-output).
Contudo, seus crticos parecem desconsiderar
o fato de que, desde seus primeiros trabalhos
(Skinner, 1931, 1935, 1938) h um contnuo
afastamento do mecanicismo e da psicologia
estmulo-resposta, como apontado anteriormente neste texto. Tais crticos desconsideram
ainda que, mesmo seus primeiros trabalhos, buscam enfatizar um tipo de ao do organismo que
produz o meio que o determina. Tal contribuio
afirmada com o conceito de comportamento
operante e que est longe de considerar o homem como passivo em seu processo evolutivo
(Skinner, 1957/1978).
O comportamento [operante] no pode ser
entendido isolado do contexto em que ocorre. No h sentido em uma descrio de
comportamento sem referncia ao ambiente, como no h sentido, para a Psicologia,
em uma descrio do ambiente apenas. A
descrio Maria correu intil para a
anlise do comportamento; sem antecedentes e consequentes do evento descrito, nada
se pode concluir do episdio. Os conceitos
de comportamento e ambiente e de resposta e estmulo so interdependentes. Um no
pode ser definido sem referncia ao outro
(Todorov, 2007, p. 59).
A posio de Skinner influenciada, tambm, pelas cincias biolgicas especificamente
pela teoria da evoluo por seleo natural de
Darwin (1809-1882).
Vimos que em certo aspecto o reforo operante se assemelha seleo natural da teoria da evoluo. Assim como as caractersticas genticas que surgem como mutaes
so selecionadas ou rejeitadas por suas conseqncias, tambm novas formas de comportamento so selecionadas ou rejeitadas
pelo reforo (Skinner, 1953/1998, p. 402).
Gradualmente, v-se na obra de Skinner,
que os princpios da seleo natural vo delineando seu modelo explicativo chamado de Seleo pelas Conseqncias. Em linhas gerais o
modelo proposto oficialmente em 1981, declara

Murari, S. C., Henklain, M. H. O.

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que o comportamento humano que o interesse fundamental de Skinner3 produto de trs

processos de variao e seleo a partir de: (a)
contingncias de sobrevivncia cujo efeito
a evoluo da espcie e conseqentemente das
caractersticas e comportamentos especficos
dela; (b) contingncias de reforo cujo efeito
o repertrio comportamental do indivduo caracterizado pela diversidade de comportamentos e; (c) contingncias culturais cujo efeito
sobre prticas de grupo (Skinner, 1981). Os trs
processos de variao e seleo ocorrem concomitantemente e possibilitam que o comportamento seja entendido como multideterminado.
A multideterminao no significa acrescentar
mais variveis anlise, mas sim destacar os
efeitos que diferentes interaes entre organismo e ambiente podem produzir. Tem-se, neste
modelo, uma rede de interaes e no relaes
linearmente encadeadas como no mecanicismo
(Chiesa, 2006). Compreender o comportamento
humano exige considerar na anlise, no mnimo,
o indivduo (como resultante de variveis filogenticas e ontogenticas) inserido em um contexto social (comportamentos de outras pessoas) e
em um ambiente fsico atual.
Deste ponto de vista, as concepes skinnerianas excluem claramente as noes de mente,
de propsito e intenes como agentes iniciadores do comportamento. So as conseqncias
presentes que determinam a probabilidade de
ocorrncia do comportamento em uma situao futura semelhante. Isso no significa dizer
que as conseqncias so acumuladas em uma
mente ou memorizadas pelo homem para que sejam recuperadas e orientem uma ao planejada
que possa gerar maior adaptao. Significa que
os efeitos das interaes do indivduo com seu

A pesquisa com animais no tem o objetivo de

comparar comportamentos de no humanos e
humanos, mas estudar como eles atuam (funcionam) nas suas relaes com o ambiente . . .
Skinner pretende justificar o empreendimento
de pesquisa laboratorial prvio com animais
enquanto forma de aprimoramento tecnolgico
preliminar pesquisa com humanos (Carrara,
2005, p. 174). Alm disso, processos importantes
do comportamento mostram generalidades filogenticas (Carrara, 2005, p. 175).

ambiente fsico e social modificam o organismo

(Skinner, 1981), tornando-o um produto singular, pois subjacentes aos processos comportamentais encontram-se alteraes funcionais e
morfolgicas que ocorrem no sistema nervoso e
que caracterizam a plasticidade neural, definem
a modificao do organismo, indo alm das alteraes nas caractersticas de sua atividade. Nas
duas ltimas dcadas, a noo de organismo
modificado tem sido fortalecida pelos achados
das pesquisas em neurocincias (Cerutti, Ferrari,
Toyoda, & Faleiros, 2001). Apesar disto as interaes entre atividade (apresentao de classes
de respostas no ambiente) e o funcionamento
(bioqumico, neurolgico, fisiolgico etc.) do
organismo ainda so pouco conhecidas e utilizadas nos trabalhos dos psiclogos de forma clara
e precisa.
H, ainda, dificuldades para conceber ou
entender o ser humano e seu comportamento
em termos de uma unidade integrada e probabilisticamente determinada. Isso ocorre, provavelmente, porque no se tem acesso histria
pessoal e a histria gentica da espcie, o que
torna difcil conceber como comportamentos
complexos puderam surgir, considerando, ainda,
que a teoria da evoluo at a primeira dcada
do sculo XXI, permanece polmica. Como salientam Cupertino e Sampaio (2004) as brechas,
de conhecimento ou de entendimento pessoal,
criam oportunidades ou condies para explicaes que encontram em construtos hipotticos
internos as causas para o comportamento humano complexo, como o caso da criatividade:
campo frtil para especulaes tericas que
procuram dar conta do terrvel empreendimento
que defini-la (p. 2).

A Criatividade sob a Perspectiva

da Anlise do Comportamento
Tendo como referencial os conceitos apresentados no que foi exposto at o momento, a
primeira considerao a ser feita que a Anlise
do Comportamento no estuda a criatividade e
sim o comportamento criativo:
Esse cuidado, tambm tomado na referncia
a outros termos da linguagem no-cientfica
ou adotados por algumas abordagens psico-

Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento

lgicas, est relacionado evitao de transformar uma propriedade do comportamento

em um evento interno hipoteticamente deduzido (a criatividade), ao qual se atribui
uma funo causal do comportamento caracterizado como criativo. Privilegiando
uma abordagem externalista do fenmeno,
a anlise do comportamento considera que
a investigao do comportamento criativo
demanda uma anlise da interao entre o
indivduo e seu ambiente (Barbosa, 2003, p.
186).
At o momento no h nenhum dado emprico que demonstre que o comportamento criativo, apesar de parecer aleatrio e espontneo,
tenha uma natureza diferenciada de outros comportamentos. Ou seja, o comportamento criativo
pode ser to organizado e sujeito s mesmas leis
como qualquer outro comportamento (Epstein,
2008; Hunziker, 2006). Sendo assim, tambm
pode ser estudado cientificamente por meio da
identificao das condies que alteram a probabilidade de sua ocorrncia.
Segundo Hunziker (2006) encontra-se
na literatura o consenso de que estudar comportamento criativo envolve como requisito o
comportamento novo, ou seja, diferente de um
comportamento que ocorreu anteriormente. Entretanto,
. . . a caracterstica de ser novo/original/criativo no propriedade do comportamento,
mas sim uma propriedade fornecida pelos
referentes aos quais ele est sendo comparado, dentro de um universo particular. Ou
seja, a caracterizao do comportamento
como criativo mutante e relativa, o que
torna sua anlise bastante complexa (Hunziker, 2006, p. 157).
Considerando essa ressalva de que a classificao do comportamento como novo e criativo
depende de parmetros sociais, pode-se interpretar novidade ou diferena como variao de um
comportamento. Pesquisas sobre variabilidade
comportamental tm contribudo para o estudo
da criatividade de um ponto de vista comportamental (Barba, 1997; Cruvinel, 2002; Duarte,
2004; Godoi, 2009; Hunziker, Camaroni, Silva, & Barba, 1998; Hunziker & Moreno, 2000;

23

Machado, 1993, 1997; Medeiros, 2002; Murari,

2004; Page & Neuringer, 1985). Todos esses estudos demonstram que a variao pode ser produzida e, portanto, aprendida, o que sustenta a
alegao de que possvel arranjar contextos
nos quais os comportamentos criativos sero
mais provveis.
O modelo de variabilidade enfatiza que toda
resposta de uma classe, como parte ou instncia
de um comportamento, sofre variaes constantes nas suas diversas propriedades (topografia,
fora, magnitude e direo), h tambm variaes em diferentes aspectos do meio em que tais
respostas e suas variaes ocorrem, de modo
que, sempre existe algum tipo de variao comportamental ocorrendo, sendo o comportamento criativo aquela variao selecionada por seus
efeitos (isto , efeitos selecionadores e fortalecedores da interao entre propriedades das respostas de uma classe e propriedades dos estmulos componentes do meio no qual tais respostas
so apresentadas). A conseqncia com funo
reforadora pode ocorrer, por exemplo, quando
alguma resposta de uma classe produz algum resultado til (atende a um objetivo ou necessidade do organismo), quando traz alguma contribuio a um valor esttico adotado por uma cultura
(o que habitualmente valorizado por um grupo
social e punido quando algum no valoriza), ou
quando soluciona algum problema relacionado a
uma condio aversiva do organismo (Hunziker,
2006).
Variaes das respostas, e das interaes
com o ambiente, que produzem consequncias
com funo reforadora que antes no eram
produzidas ou que produzem conseqncias reforadoras com menor custo de resposta ou que
produzem conseqncias com funo reforadora generalizada, tendem a ser selecionadas.
Alm da variao comportamental como recurso de interpretao do comportamento criativo, segundo Barbosa (2003), na obra de Skinner
encontram-se referncias ao estudo do comportamento criativo como comportamento de resoluo de problemas. Numa perspectiva comportamental, resolver problemas pode significar
manipular o ambiente de modo a tornar mais
provvel a emisso da resposta que soluciona o

24

problema ou ocorrncia de combinaes de repertrios previamente aprendidos diante de uma

situao nova. Na primeira perspectiva, a pessoa tem diante de si uma situao-problema cuja
soluo depende de uma resposta que ela no
consegue identificar qual seja. possvel que a
resposta-soluo no tenha sido aprendida ou as
variveis do contexto no estabeleam condio
para a sua ocorrncia ou favoream respostas
concorrentes (Donahoe & Palmer, 1994). Portanto, o arranjo contextual no assume a funo
de estmulo discriminativo para a apresentao
da resposta de uma classe, capaz de produzir a
soluo do problema: o indivduo no capaz
de identificar qual a resposta que produz um determinado reforador; portanto, identifica o reforo, mas no a resposta (Nico, 2001, p. 69)
que poder produzi-lo. Por exemplo, a pessoa:
(1) identifica o reforo (apresentar corretamente o conhecido para o amigo); (2) a resposta que produz o reforo faz parte de seu
repertrio comportamental (j disse alguma
vez aquele nome, sabe diz-lo), mas por
qualquer razo, (3) no dispe prontamente da resposta que produz o reforo. (Nico,
2001, p. 69).
Para solucionar o problema, necessria a
alterao em algum aspecto do ambiente com o
qual o organismo interage. Resolver problemas
mais do que emitir a resposta que lhe constitui a soluo; uma questo de dar os passos
necessrios para tornar tal resposta mais provvel, via de regra mudando o ambiente (Skinner, 1974/1999, p. 98); a soluo de problemas
pode ser definida como qualquer comportamento que, atravs da manipulao de variveis,
torne mais provvel o aparecimento de uma
soluo (Skinner, 1953/1998, p. 239). Assim,
resolver problemas envolve suplementar ou manipular estmulos discriminativos at que uma
resposta particular do repertrio do organismo
torne-se mais forte que as demais respostas que
tambm esto sendo evocadas pelos estmulos
presentes na situao-problema. Essas manipulaes terminam quando a contingncia original
(o problema) satisfeita, ou seja, quando a resposta-soluo reforada (Donahoe & Palmer,
1994; Nico, 2001). Essas respostas de manipulao do ambiente so denominadas de respos-

Murari, S. C., Henklain, M. H. O.

tas pr-correntes (Skinner, 1953/1998). Alguns

exemplos de comportamentos pr-correntes so:
aperfeioar ou ampliar a estimulao disponvel
e arranjar ou rearranjar estmulos. Diante de um
problema, a pessoa ao atuar altera o seu contexto, de modo que, num determinado momento,
poder produzir um novo arranjo contextual capaz de aumentar a probabilidade de ocorrncia
do comportamento ou comportamentos capazes
de solucion-lo.
No caso da interpretao do comportamento
de resolver problemas como combinaes de repertrios, que tem sido empregada para analisar
o insight, pesquisadores procuram demonstrar
que os comportamentos necessrios para resolver o problema haviam sido aprendidos ao longo da histria da pessoa apesar de nunca terem
ocorrido juntos. Nesse caso, determinadas variveis ambientais podem favorecer a combinao desses repertrios previamente aprendidos,
gerando um padro novo de resposta; possvel
falar em uma nova resposta, desde que se esteja
ciente de que cada uma das respostas que, por
efeito do arranjo contextual ocorreram ao mesmo tempo, j faziam parte do repertrio da pessoa no sentido de que haviam sido aprendidas
em outro momento de sua vida (Delage, 2006;
Delage & Carvalho-Neto, 2006).
Segundo Delage (2006), os padres de
comportamentos denominados criatividade ou
insight:
. . . poderiam ser explicados alternativamente como sendo uma interconexo espontnea de repertrios previamente aprendidos.
Esta interconexo se daria quando mltiplos
comportamentos se tornassem disponveis durante um processo de extino, em
um processo conhecido como ressurgncia
. . . ou por uma combinao de mltiplos
estmulos de controle . . . Estes comportamentos poderiam se combinar para produzir
novas seqncias . . . comportamentos que
tenham novas funes . . . ou comportamentos que tenham novas topografias . . . (Delage, 2006, p. 27)
O comportamento que soluciona uma situao-problema, segundo esses referenciais
pode ento ser classificado como comportamento criativo.

Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento

Relacionando esses conceitos queles inicialmente apresentados sobre os fundamentos

filosficos da Anlise do Comportamento, deve
ficar claro que a pessoa s livre, criativa e capaz de solucionar problemas, no sentido de que
ao comportar-se (ao manipular variveis) pode
produzir modificaes ambientais de modo a tornar mais provvel a ocorrncia de outras classes
de respostas do seu prprio repertrio.

Implicaes da Perspectiva
Comportamental de Criatividade
para a Educao e o Aprendizado
de Comportamento Criativo
A concepo de Skinner a respeito de educao salienta que preciso ensinar aos alunos
comportamentos que sero vantajosos para eles
e para os outros em algum momento no futuro
(Nico, 2001). Essa viso privilegia, portanto,
valores como a solidariedade em vez do individualismo e considera no apenas o ambiente
imediato, mas tambm o futuro. O desafio nesse
sentido grande quando se constata que o ambiente est constantemente sob mudana. Como
ensinar comportamento que ser vantajoso para
a pessoa e para os outros numa condio futura
ainda desconhecida?
Skinner responde a essa pergunta sugerindo
que os alunos aprendam na escola um repertrio
especial por meio do qual os prprios alunos
podem chegar a comporta-se de forma eficiente sob novas contingncias e sem o auxlio dos
membros da agncia educacional (Nico, 2001,
p. 63). Esse repertrio especial diz respeito aos
comportamentos de autocontrole, de decidir e solucionar problemas. Examinar os dois primeiros
comportamentos foge ao escopo deste trabalho,
mas ser discutida a importncia para a educao do comportamento de solucionar problemas,
analisando-o como um tipo de comportamento
criativo.
Skinner confere grande importncia ao
comportamento criativo, pois desenvolv-lo seria uma das condies para permitir a liberdade, dignidade e autonomia dos homens diante
de contextos sob constante mudana. Segundo
esse autor, o ensino precisa valorizar e desenvolver comportamentos criativos dos alunos, e, por

25

conseguinte, precisa, ele mesmo, ser um ensino

criativo. Autores de diferentes contribuies em
Psicologia tambm tm destacado a necessidade
de uma educao mais criativa (Alencar, 2007).
De acordo com Alencar (2007), existem, resumidamente, trs razes para essa valorizao
dos comportamentos criativos, a saber: (a) criar
produz no ser humano sentimentos de autoconfiana, prazer e satisfao, importantes para a
sade emocional; (b) nesse sentido, impedir ou
dificultar o desenvolvimento dos comportamentos criativos seria uma forma de limitar a auto-realizao do homem; e, (c) diante do cenrio
atual, repleto de incertezas, desafios e mudanas
em ritmo acelerado, necessrio promover o
comportamento criativo, ou seja, criar condies
que aumentem a probabilidade de sua ocorrncia, como forma de tentar lidar com a imprevisibilidade.
Skinner (1968/1972), ao se ocupar dessas
reflexes, identificou nas prticas educativas graves erros, uma vez que a escola parece no preparar o aluno para relacionar-se produtivamente
com situaes novas, o que traz consequncias
potencialmente deletrias para a sobrevivncia
da cultura no que diz respeito ao enfretamento de
desafios inesperados (imprevisveis). Um desses
erros consiste em considerar que o comportamento criativo no pode ser aprendido.
Segundo Alencar (1998, 2007), para a grande maioria dos professores e alunos, a criatividade vista como um talento inato, presente apenas em algumas pessoas. Esta autora descreve
alguns dos principais mitos sobre o comportamento criativo que esto presentes nos discursos de professores e alunos, como por exemplo,
Criatividade algo apresentado apenas por gnios e artistas; Criatividade uma caracterstica inata e que, portanto, no pode ser ensinada
ou aprendida; Criatividade depende apenas de
fatores do prprio indivduo; Criatividade
uma questo de tudo ou nada, sendo alguns indivduos considerados criativos e outros no;
Criatividade s ocorre em atividades artsticas; Criatividade depende apenas da inspirao do indivduo.
Uma implicao dessas diferentes crenas e
afirmaes sobre criatividade que elas desestimulam a criao de estratgias de ensino capazes

26

de desenvolver comportamentos criativos porque se criatividade um talento inato, h pouco a

ser feito por aquelas pessoas que, supostamente,
nasceram sem esse dom. Assim, a possibilidade
de ampliar a habilidade de o homem lidar com
novos ambientes fica limitada e, sobretudo, desacreditada.
De acordo com Skinner (1968/1972):
Nada se ganha ao afirmar que o aluno se
comporta de forma criativa porque possui
algo chamado criatividade. Talvez se possa
medir a caracterstica, comparar pessoas em
relao a ela, testar a presena de caractersticas associadas; mas no se pode alterar
a prpria criatividade. Os que adotam esta
abordagem ficam condenados a selecionar
em vez de ensinar por ex, procura de talento, com o fim de dar uma oportunidade
aos estudantes criativos de desenvolverem
suas habilidades especiais. Se tivermos que
planejar meios eficazes de incrementar os
comportamentos que mostram criatividade,
preciso recorrer a manipulao de variveis (Skinner, 1968/1972, p. 159-160).
Portanto, considerar a criatividade como
inata, como produto de alguma entidade que se
encontra dentro do homem ou como causa ou
determinante do comportamento criativo uma
condio paralisante, que apenas reafirma que as
variveis das quais o comportamento criativo
funo so desconhecidas. Com efeito:
O professor que acredita que o estudante
cria uma obra de arte por meio do exerccio
de alguma faculdade interior e caprichosa
no investigar as condies sob as quais o
estudante de fato faz um trabalho criativo.
Ser tambm menos capaz de explicar esse
trabalho quando ocorrer e no tender a induzir os estudantes a se comportarem criativamente. (Skinner, 1968/1972, p. 160-161)
Alm disso, essas teses internalistas sobre o
comportamento geram sentimentos de incapacidade ou fracasso nos alunos que so classificados como pouco criativos.
Ao contrrio do que essas teses sugerem, a
Anlise do Comportamento defende a possibilidade de identificar e estudar variveis das quais
o comportamento criativo funo, o que per-

Murari, S. C., Henklain, M. H. O.

mite sugerir estratgias para a promoo desses

comportamentos (Epstein, 1996). Por exemplo,
Barbosa (2003) aponta quatro estratgias sugeridas por Skinner para ajudar os professores a
desenvolverem em seus alunos comportamentos
relacionados ao que se denomina por flexibilidade de pensamento e originalidade:
. . . (1) descrever ao aluno a forma como
algum pensou ou agiu at chegar a uma
descoberta; (2) fornecer conhecimentos
complementares para que o aluno possa
utiliz-los na anlise de novos problemas;
(3) promover o comportamento exploratrio
individual do aluno, deixando-o em contato
com as contingncias referentes a um problema especfico; (4) solicitar que o aluno
estabelea uma proposio ou descreva um
fato de diferentes formas (Barbosa, 2003,
p. 191).
Essas sugestes evidenciam a possibilidade
de se desenvolver comportamentos criativos, o
que, de acordo com a viso skinneriana, constitui um importante objetivo da educao porque
est vinculado preparao dos alunos para agir
em novas situaes no futuro.
Do exposto, pretendeu-se ter esclarecido
que analistas do comportamento entendem o
comportamento criativo como produto de aprendizagem por meio de contingncias de reforamento, e que o investigam com base em dois
modelos, variabilidade e conexo de repertrios,
que a definio comportamental de criatividade
relativa a aspectos referenciais scio-histrico-culturais (de modo que a originalidade apenas
um dos requisitos para que se defina o efeito de
um comportamento como criativo), aproximando-se, portanto, do que Alencar e Fleith (2003)
denominam de novas concepes sobre o conceito de criatividade. Portanto, defende-se aqui,
uma possibilidade de dilogo entre analistas do
comportamento e outras contribuies em Psicologia da Criatividade.
Considerando o que foi discutido neste trabalho, a citao abaixo parece ser til para sintetizar o que foi examinado:
Em uma palavra, o indivduo uma pessoa
original, seu comportamento caracteriza-se
pela excepcionalidade oriunda de uma his-

Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento

27

tria idiossincrtica. Sendo assim, formar

indivduos formar pessoas criativas, educar para a criatividade. Grosso modo, uma
educao para a criatividade deve reconhecer a importncia da diversidade e desenfatizar a similaridade e a reproduo. Isso
significa programar condies de aprendizagem que aumentem a probabilidade da
ocorrncia de comportamentos originais,
estimulando os acidentes e os erros e os
desvios e as novidades e as inovaes e
as idiossincrasias com origem no comportamento do indivduo (Abib, 2001, p. 116).
Sugere-se que pesquisas futuras aprofundem o exame do comportamento criativo sob a
perspectiva comportamental, apresentando dados de pesquisa emprica que demonstrem a validade das anlises comportamentais ao campo
da Psicologia da Criatividade. So importantes
tambm trabalhos nessa rea que confrontem e
aproximem diferentes contribuies, buscando
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Recebido: 25/02/2013
Aceite final: 25/02/2013