Fbio Ribeiro Mendes

A NOVA SALA DE AULA

Porto Alegre, 2012

 2012 Autonomia Editora

Av. Carlos Gomes, 1998 sala 1002 | Trs Figueiras
CEP: 90480-002 | Porto Alegre, RS
Fone: (51) 3208-1292
editora@autonomiaedu.com.br
www.autonomiaedu.com.br
Coordenao Editorial
Ana Carolina Valls
Reviso
Mnica Zardo e Magda Collin
Capa
Eduardo Nunes
Projeto Grfico e Diagramao
Felipe Grivicich da Silva / Fluncia Comunicao
Impresso
Ideograf
________________________________________________________
M538n Mendes, Fbio Ribeiro
A nova sala de aula / Fbio Ribeiro Mendes. Porto Alegre : Autonomia, 2012.
224 p. ; 21 cm.
ISBN: 978-85-65717-01.4
1. Educao. 2. Autonomia (Educao). 3. Professores - Formao Profissional.
4. Oficinas Pedaggicas. I. Ttulo.
CDD 370.116

________________________________________________________
Bibliotecria Responsvel
Ginamara Lima Jacques Pinto
CRB 10/1204

Dedico o livro
a todos que amam lecionar.

O ser humano s pode tornar-se humano

por meio da Educao.
Immanuel Kant, Pedagogia, 9:443.

Sumrio
AGRADECIMENTOS

PREFCIO

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INTRODUO

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PARTE I - O DESAFIO DA EDUCAO

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1. O DESAFIO DA EDUCAO
a) A Misso de ensinar
b) Estudar chato!
c) Nossas sementes para o futuro
d) Educ-los como? Para onde?
e) Obrigao de mudana sem consenso

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2. TECNOLOGIA, INFORMAO E INCERTEZA

a) Tecnologias em espiral
b) Informao em massa
c) Trabalho para qual futuro?

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3. INSTITUIES DE ENSINO PARA QU?

a) Lgica de funcionamento
b) Ensino de contedos em xeque
c) Necessidade da inovao
d) Autonomia no horizonte

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4. AUTONOMIA E APRENDIZADO
a) Liberdade
b) Autonomia e escolha
c) Heteronomia e medo da culpa
d) Desenvolvendo a autonomia
e) Autonomia em sala de aula

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PARTE II - A NOVA SALA DE AULA

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5. MODELO EXPOSITIVO

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a) Facilidade e domnio do saber

b) Problemas insuperveis
b.1) Alunos diferentes, aula-padro
b.2) Cansao do aluno (caminhada lenta)
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b.3) Muitos contedos e memorizao

b.4) Desgaste do professor
b.5 ) Professor autoritrio
b.6) Aula-espetculo e tecnologias
b.7) Papel passivo no aprendizado
c) Solues limitadas
d) Didtica falida

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6. MODELO DE OFICINA
a) Como uma oficina de estudo?
b)Vantagens da oficina
b.1) Alunos diferentes, ritmo personalizado
b.2 ) Alunos focados
b.3) Ateno aos que precisam
b.4 ) Monitores informais
b.5) Resgate da autoridade do professor
b.6) Aula menos desgastante
b.7) Contedos diferentes no mesmo espao
b.8) Maior velocidade e resultados palpveis
b.9) Possibilidade de interao e criatividade
b.10) Uso de tecnologias
b.11) Ferramentas para estudo em casa
b.12) Papel ativo no aprendizado
c) Problemas superveis
c.1) Disperso de alunos
c.2) Matrias exatas
c.3) Material didtico inadequado
c.4) Falta de acesso a livros ou a cpias
d) No pior dos casos...

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7. MTODO DAS 4 ETAPAS

a) Apresentao
b) Por que 4 etapas?
c) 1 Etapa: Leitura panormica
d) 2 Etapa: Marcao
e) 3 Etapa: Anotaes
f) 4 Etapa: Exerccios
g) Ordem das etapas
h) Cada um tem seu jeito de estudar
i) As 4 etapas na Matemtica

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8. ORIENTANDO OFICINAS DE ESTUDO

a) Seleo do material
b) Preparao da sala e do quadro
c) Acompanhando as etapas
c.1) Para engrenar (1 etapa)
c.2) Trabalhando o texto (2 etapa)
c.2.1) Selecionar trechos
c.2.2) Sublinhar palavras-chave
c.3) Fazendo registros (3 etapa)
c.4) Avano constatado (4 etapa)
d) Desdobramentos

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9. OFICINAS NO COTIDIANO ESCOLAR

a) Dando conta do currculo
b) Oficinas, interpretao e redao de textos
c) Oficinas e Projetos interdisciplinares
d) Oficinas e informtica
e) Avaliao com base em oficinas
f) Oficinas e pesquisa

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10. REVOLUO SEM RUPTURA

a) Revoluo na Educao
b) Oficinas como instrumentos da revoluo
c) Os passos da revoluo
d) Revoluo para professores
e) Revoluo para alunos
f) Revoluo para pais
g) Revoluo para escola
h) Revoluo para Governo e sociedade

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EPLOGO

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REFERNCIAS

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Agradecimentos

Este livro resultado de um esforo coletivo, por isso

indispensvel agradecer a todos aqueles que contriburam
para que se tornasse realidade.
Em primeiro lugar, agradeo aos milhares de alunos,
pela abertura em receber a proposta aqui descrita e pelo
incentivo continuidade do trabalho. Agradeo, tambm,
aos pais, educadores e diretores que se permitiram sonhar
com este outro horizonte para o ensino. Agradeo aos
colgios e a suas equipes de todo o Estado do Rio Grande
do Sul, que depositaram sua confiana neste trabalho e,
assim, permitiram seu desenvolvimento. So eles: Colgio
Israelita, Colgio Farroupilha, Colgio Anchieta, Colgios
Joo Paulo I Zona Sul, Zona Norte e Higienpolis ,
Colgio Joo XXIII, Colgio Marista Rosrio, Colgio
Marista Assuno, Colgio Marista Champagnat, Colgio
Marista Ipanema, Colgio La Salle Dores, Colgio La Salle
Santo Antnio, Colgio La Salle So Joo, Colgio La Salle
Po dos Pobres, Colgio Salesiano Dom Bosco, I. Maria
Auxiliadora, Colgio Bom Conselho, Colgio Santa Famlia,
Colgio Santa Ins, I. Santa Luzia, Colgio Monteiro Lobato,

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Colgio Estadual Jlio de Castilhos, Colgio Estadual Ruben

Berta, Colgio Estadual Pres. Arthur da Costa e Silva, E. E.
E. M. Jos do Patrocnio, I. E. Gen. Flores da Cunha, I. E.
Dom Diogo de Souza, I. E. Rio Branco, Escola Constructor,
Escola Yellow Kids, Colgio Murialdo, Colgio Pallotti,
Anglo Vestibulares, Colgio Adventista Marechal Rondon,
E. E. E. B. Almirante Bacelar, E. E. E. M. Elpdio Ferreira
Paes, Colgio Adventista Sarandi, Colgio Concrdia,
Colgio Maria Imaculada, Colgio Adventista Partenon,
Colgio Rainha do Brasil, Colgio Sinodal do Salvador, E.
E. E. F. Itamarati e E. E. E. F. Osrio Duque Estrada, todos
sediados em Porto Alegre; Colgio So Lus, Colgio So
Jos, Colgio Sinodal, I. E. Parque do Trabalhador e E. E.
E. M. Emlio Sander, de So Leopoldo; Colgio Marista
Graas, E. E. E. M. Prof. Tolentino Maia, E. E. E. F junto
ao Ana Jobim, E. E. E. M. Orieta, I. E. E. Isabel de Espanha,
E. E. E. M. Francisco Canquerini e E. E. E. M. Gov. Walter
Jobim, de Viamo; Colgio Esprito Santo, E. E. E. M. So
Francisco de Assis, E. E. E. M. rico Verssimo, E. E. E. M.
Andr Leo Puente, E. E. E. M. Prof. Margot Terezinha
Noal Giacomazzi, E. E. E. M. Baro do Amazonas, E. E. E.
F. Ftima, E. E. E. M. Miguel Lampert, E. E. E. F. Canoas
e Colgio Estadual Jussara Maria Polidoro, de Canoas;
Colgio Fundao Bradesco, Colgio Santa Luzia, E. E. E.
M. Padre Nunes, Colgio Estadual Prof. Nicolau Chiavaro
Neto e Colgio Adventista Gravata, de Gravata; Colgio
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Adventista Alvorada, Colgio Luterano So Marcos, E. E.

E. M. Nossa Senhora Aparecida, Instituto Estadual Nossa
Senhora do Carmo, Colgio Estadual rico Verssimo, E.
E. E. M. Sen. Salgado Filho, Colgio Estadual Antnio de
Castro Alves, E. E. E. F. Stella Maris, E. E. E. M. Maurcio
Sirotsky Sobrinho e E. E. E. M. Campos Verdes, de Alvorada;
E. E. E. F. Olaria Daudt, E. E. E. F. Antonina Ramires da
Silveira, E. E. E. F. Manuel Bandeira, de Sapucaia do Sul; I. E.
Manuel de Almeida Ramos, de Capela de Santana; Colgio
Estadual Doze de Maio, de Trs Coroas; Colgio Marista
Pio XII e Instituio Evanglica de Novo Hamburgo, da
cidade que lhe d nome; Colgio La Salle Esteio e Colgio
Adventista Esteio, idem; Colgio Adventista Cachoeirinha,
idem; Colgio Riachuelo e Colgio Marista Santa Maria,
ambos de Santa Maria; Colgio Mau, de Santa Cruz do
Sul; Colgio Marista Roque, de Cachoeira do Sul; E. E. E.
F. Irm Branca, Colgio Evanglico Alberto Torres, E. E. E.
F. Otlia Corra de Lima e Colgio Cenecista Joo Batista
de Mello, de Lajeado; Colgio Evanglico Alberto Torres, de
Roca Sales; Colgio Salvatoriano Bom Conselho, de Passo
Fundo; Colgio Marista Aparecida, de Bento Gonalves;
Colgio Marista Imaculada, de Canela; Colgio Regina
Coeli, de Veranpolis; Colgio Cenecista Mrio Quintana,
de Encantado; E. E. E. M. Dante Grossi e I. E. E. Prof. Irm
Teofnia, de Garibaldi; I. E. So Jos, de Montenegro; Colgio
Sinodal, de Porto; Projeto Pescar Fazenda Ranchinho,
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sediada em Mostardas. Alm desses, agradeo Prefeitura

Municipal de Veranpolis e ao Instituto Unibanco, que
financiou diversas dessas iniciativas. Divido com todos o
reconhecimento pblico do trabalho, atravs do Prmio
Educao RS 2010, oferecido pelo SINPRO/RS, entidade
qual tambm estendo meu agradecimento.
Agradeo, ainda, equipe da Autonomia Solues em
Educao, comeando pelo scio, amigo e colega Rafael
Korman, que aceitou o desafio de tornar real o que antes
era sonho, assim como Ana Carolina Valls, Alessandra
Sebben, ao Andr Sommer Berto e ao Eduardo Nunes.
O trabalho incansvel da equipe possibilitou, alm da
expanso dos projetos, o tempo necessrio para a redao
do texto. Obrigado: sintam-se coautores desta obra.
Finalmente, agradeo aos meus amigos e minha
famlia, que tanto incentiva esta empreitada. Obrigado aos
meus pais, Cuco e Susi; minha irm, Cris; ao meu querido
afilhado, Joo, e, especialmente, minha companheira de
vida, Elisa, que tanto se entrega educao de nossas filhas
amadas, Gabriela e Giovana, que tambm recebem abraos
e beijos sem fim. Sem t-la ao meu lado, nada disso seria
possvel.
Todos aqui citados, mesmo que indiretamente, fazem
parte deste projeto. Obrigado pelo apoio de todos. Obrigado
por aceitarem compartilhar do mesmo sonho.

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Prefcio

Aos Professores
Caros colegas, este livro foi escrito pensando no amor
e na dedicao dos professores de nosso pas a uma causa,
possivelmente a maior de todas, a Educao. Nada mais
fundamental do que ensinar pessoas a viver em nosso mundo,
muitas vezes hostil e duro. Toda produo de conhecimento,
toda arte ou cincia se justificam pela possibilidade de levar
as pessoas a uma vida melhor, mais justa ou humana. Por esse
motivo, no exagero dizer que a finalidade de todo o fazer
humano educar as prximas geraes. A responsabilidade
de ser professor , portanto, imensa. Nosso trabalho , por
esse mesmo motivo, apaixonante.
Lembro-me do momento em que entrei pela primeira
vez em uma sala de aula. Fiz a chamada e olhei nos rostos
dos alunos. Notei a expectativa nos olhos, curiosos sobre
quem eu era, o que iria dizer, qual seria o timbre da minha
voz; as pernas agitadas embaixo das classes esperando o sinal
do intervalo; os sorrisos entre eles, buscando uma brecha
para continuar aquela conversa sobre qualquer assunto. Foi

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mgico estar naquele instante no outro lado, frente da

lousa, com a responsabilidade de fazer daquele momento
digno de alguma lembrana, nem que fosse pelo afeto que
sentia por eles. Mal comecei a falar e notei que vontade
eu tinha de realmente ensinar-lhes o que sabia. Eles eram
plantas em crescimento, buscando sol, gua, nutrientes,
desenvolvendo-se para suportar a chuva, o vento, a seca. Eu
senti que tinha a responsabilidade de fazer o meu melhor. Se
eu no estivesse ali, quem estaria? Foi esse sentimento que
me fez perceber que eu era um professor.
Dei aulas regulares por apenas dois anos, sendo
professor de Filosofia no Ensino Mdio. Fiz de todo o
corao. Entreguei-me atividade. Vivi momentos de
conquista e de decepo. Senti meu corao sangrar toda vez
que precisei retirar um aluno da sala de aula. Surpreendi e
fui surpreendido. Tive a felicidade de fazer timas amizades
e ver os alunos crescendo com o que ensinava, mas a tristeza
de ver alguns ficando pelo caminho.
Paralelamente s aulas regulares, investi no projeto de
ensinar aos alunos algo que gostaria de ter aprendido no
colgio: como estudar sozinho. Escrevi um livro e passei a
realizar palestras e oficinas sobre o tema. O crescimento
desse trabalho me levou pesquisa e, aps, precisei deixar o
colgio prematuramente. Senti a falta daqueles alunos que via
todos dias, assim como da fome que tinha por fazer crescer
a instituio, de fazer o meu melhor naquele microcosmo
| 13 |

como um modo de lutar por um mundo melhor. Por outro

lado, tambm, ganhei outros alunos, aqueles das diversas
escolas onde desenvolvia os projetos, podendo somar meu
esforo aos daqueles profissionais que ali batalhavam em
seu dia a dia. Tive a oportunidade singular de, em poucos
anos, trabalhar com dezenas de escolas, das mais diversas
realidades. Notei que o que levava para essas instituies
ajudava no dia a dia de alunos, de pais, de professores e de
diretores. Porm, ainda sentia como se tivesse deixado de
lado o que eu mais queria ser, professor, at que, em 2010,
tive a felicidade de receber do Sindicato dos Professores
do Ensino Privado do Rio Grande do Sul (SINPRO/RS) o
Prmio Educao RS, na categoria Profissional! Essa foi a
constatao de que o trabalho poderia, sim, ir ainda mais
longe, uma vez que era reconhecido pelo sindicato daqueles
que ensinam.
Tanto percorri que encontrei um scio, o Rafael, um
estudante que havia lido meu primeiro livro e aplicava
as ideias ali divulgadas na sua escola do corao. Juntos,
levamos este trabalho a mais de 10.000 alunos de cerca de
40 escolas no espao de apenas um ano. Trata-se de uma
aventura que luta contra a mar, ao abordar os alunos
ensinando a eles o que eles dizem odiar, o estudo. A surpresa,
porm, que eles gostam do trabalho. Notei que, ao invs de
desmotivados, eles esto com um grau de expectativa to
alto que desgua em insatisfao. Eles esperam da Escola,
| 14 |

mas principalmente dos professores, respostas sobre este

mundo to diverso, rpido e desafiador. Eles se entediam e
se irritam quando so convidados a aprender os contedos
que seus pais tiveram e esqueceram. Em suma, o trabalho
que tenho realizado me permitiu perceber que h, sim,
esperana de realizar aquilo com o que tanto sonhamos:
uma educao de verdadeiro significado para os alunos, que
os reaproxime do afeto e da dedicao que temos por essa
causa.
Este livro , ento, voltado principalmente aos colegas
professores. O objetivo divulgar a possibilidade de realizar
aulas segundo uma outra didtica, diferente da tradicional
exposio: refiro-me ao que tenho chamado de oficinas de
estudo. Como poder ser constatado, talvez com surpresa,
podemos, sim, modificar o modo como ensinamos os
contedos se mudarmos a lgica, passando a iniciativa
aos alunos. Como isso possvel, j que se sabe que nunca
estiveram to desmotivados, tratado ao longo do livro. O
que peo um voto de confiana, uma abertura para pensar
o novo, uma outra chance para termos esperana no que
seria a revoluo na Educao.
Convido todos os colegas, professores e professoras
a criticar e a desenvolver a prtica que aqui apresento,
refletindo sobre ela. Acredito que cada professor, mesmo
que hoje j esteja calejado por anos de trabalho e de
frustraes das mais diversas, tenha dentro de si uma chama
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de esperana. Apenas ela, a esperana, justifica a escolha

da profisso. Ser professor envolve acreditar no futuro, na
renovao, na capacidade das crianas e dos jovens. Pois o
que trago aqui combustvel para a esperana que temos
dentro de ns. Deixemo-la queimar, mais e mais forte, at
iluminar o caminho de toda a sociedade.
Sim, se o assunto Educao, a iniciativa cabe a ns.
S os professores podem, de fato, modificar o dia a dia das
escolas. Vamos construir juntos a soluo, confiantes na
capacidade dos alunos que transborda pelo brilho dos seus
olhos.

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INTRODUO

Introduo

O mundo de hoje apresenta desafios to novos e

imprevisveis, que se faz necessrio repensar o modo como
educamos as futuras geraes. Nossas escolas, e mesmo as
universidades, estruturam suas rotinas em resposta a desafios
vividos em outras pocas. Se os desafios mudaram, nada
mais natural do que modificar a preparao daqueles que os
enfrentaro. Que tipo de formao os futuros membros da
sociedade devem ter para viver em um mundo de constante
mudana e de incerteza? Ser que nossas atuais instituies
de ensino so capazes de proporcionar tal formao?
A primeira das questes colocadas merece a seguinte
resposta: se o futuro incerto e os desafios se renovam
rapidamente, preciso dar uma formao que leve crianas
e jovens a terem um papel ativo na construo do seu corpo
de conhecimento, renovando seus saberes continuamente,
segundo a necessidade. Assim, acima e alm de contedos
importantes, a Escola deve ensinar habilidades, cultivando a
capacidade de iniciativa dos alunos em relao aquisio,
crtica e at mesmo produo de conhecimento.
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A NOVA SALA DE AULA

A segunda das questes, sobre a adequao de nossas

atuais instituies promoo de tal formao, parece
merecer, pelo menos primeira vista, uma resposta negativa:
apesar do esforo coletivo para encontrar alternativas para
reformar a Educao, o que se nota so alunos, professores e
pais insatisfeitos. A sensao , na verdade, de que os alunos
esto cada vez mais desmotivados a aprender; os professores,
cada vez mais soterrados em demandas diversas, tensos,
frustrados; os pais, cada vez mais perdidos, diante da misso
de educar para um mundo que no conhecem.
As escolas, isto fato, funcionam segundo uma lgica
vlida para outros sculos, quando havia um senso mnimo
de segurana sobre a relevncia dos contedos curriculares
como partes da formao adequada dos jovens. Hoje, porm,
com a grande renovao tecnolgica e o acesso ilimitado
informao, todos percebem que o valor dos contedos
relativo e que, assim, uma formao centrada na passagem
de contedos tambm . Sem a confiana absoluta na
capacidade das instituies de ensino em fornecer educao
adaptada sua poca, elas gradativamente perdem sentido.
As aulas expositivas, requisitadas pelo currculo ancorado
em contedos, cada vez tm menos significado.
O presente livro pretende, de uma forma um tanto
pretensiosa, mas embasada na experincia de milhares
de estudantes, apresentar uma alternativa didtica
utilizada em nossas escolas. Por que uma alternativa
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INTRODUO

didtica? Ora, porque o ncleo do ensino o modo como

os professores instruem seus alunos e, se estes precisam
aprender atualmente a como conduzir seu prprio processo
de aprendizado, preciso rever o modo como o professor
trabalha em sala de aula. Pretende-se oferecer uma didtica
oposta expositiva mas que ainda assim a comporta ,
que confira aos alunos o poder de iniciativa em relao ao
aprendizado dos contedos curriculares. Defende-se, aqui,
uma reforma sutil no cotidiano escolar, de baixo custo e
de rpida implementao, mas com reflexos profundos
e at mesmo revolucionrios, por atingir diretamente a
prtica docente e a relao professor-aluno. Trata-se da
argumentao em prol da adoo de aulas no modelo de
oficinas de estudo, ao invs do tradicional modelo expositivo.
Tudo ficar mais claro em seu devido tempo.
A forte convico na necessidade e na possibilidade
dessa empreitada vem da experincia de trabalho em escolas
das mais diversas realidades particulares, pblicas, de
grande, mdio e pequeno porte, da periferia e do centro,
do interior e da capital ao longo dos ltimos 5 anos. Este
trabalho surgiu de uma experincia individual de estudo
bem sucedida, quando precisei estudar por conta prpria
para um vestibular concorrido e tive a felicidade de passar
nas primeiras colocaes, que ganhou corpo quando foi
divulgada para alunos em idade escolar. A chave dessa
experincia foi a descoberta de que os vrios anos passados
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A NOVA SALA DE AULA

na Escola no so suficientes para ensinar os alunos a

como estudarem sozinhos, com autonomia: eles se formam
convictos de que s podem aprender diante da presena
fsica de um professor. Propus, ento, uma prtica para
instruir esses alunos sobre como fazer para aprender por
conta prpria, com livros: forneci um contedo indito aos
alunos e orientei-os sobre mtodo de estudo, para que eles
prprios pudessem experimentar o aprendizado que pode
ser obtido com o uso de livros. Para a felicidade de todos,
e tambm surpresa, a proposta recebeu aprovao massiva
dos estudantes que, aliviados, agradeciam as instrues
e perguntavam por que s agora me ensinaram como
estudar?. Assim surgiram as oficinas de estudo.
Os resultados altamente positivos das aulas no modo
de oficina so to amplos que permitem a esperana
na possibilidade concreta da to sonhada revoluo na
Educao. Dentre esses resultados, esto o maior foco dos
alunos, a possibilidade de o professor personalizar seu
atendimento, maior velocidade e eficincia das aulas, maior
gama de instrumentos avaliativos, postura cooperativa
entre professores e alunos e estmulo iniciativa. O maior
dentre todos os resultados, porm, o resgate do significado
do trabalho realizado em sala de aula, j que os alunos
identificam imediatamente que esto cultivando uma
habilidade fundamental para viver no mundo que exige
formao, adaptao e aprendizado constante. Os contedos
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INTRODUO

se tornam meios para o desenvolvimento desta habilidade

essencial: a autonomia no aprendizado.
Para que a defesa da adoo das oficinas de estudo seja
plenamente justificada, so requisitados dois movimentos.
O primeiro se resume ao estabelecimento de uma descrio
minimamente justa do desafio enfrentado hoje na rea da
Educao. O segundo movimento, que se segue ao primeiro,
a defesa propriamente dita das oficinas de estudo como
a resposta adequada a esse desafio. So essas, portanto, as
partes que compem esta obra.
A primeira parte do livro trata do desafio da Educao.
O Captulo 1 possui o objetivo de descrever minimamente
o quadro complexo desse desafio. As perspectivas de
professores, de alunos, de pais, de escolas, do Governo e da
sociedade civil so consideradas segundo seus argumentos,
o que fundamental para comear a empreitada de um
ponto de vista mais amplo, evitando o risco de desenvolver
solues parciais, que comprometeriam sua possibilidade
de realizao.
O segundo Captulo considera, ento, um pano de fundo
comum a todas as perspectivas: o fato de viver-se, hoje, em
um mundo de altssimo desenvolvimento tecnolgico e
acesso massificado informao, que provocam, somados,
grandes reflexos no mercado de trabalho. Constata-se que,
de fato, a insero em tal realidade depende da capacidade
de aprendizado dos cidados e dos trabalhadores, mais do
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A NOVA SALA DE AULA

que a quantidade de contedos sabidos.

O terceiro Captulo seguinte trata das instituies de
ensino, sua lgica de funcionamento e os motivos que as
tornam incapazes, no formato atual, de dar conta do desafio
levantado. Chega-se ao ponto em que o desenvolvimento da
autonomia no aprendizado identificado como o horizonte
para a Educao no sculo XXI.
O Captulo 4, o ltimo da primeira parte, traz uma
base terica mnima sobre a relao entre autonomia
e aprendizado, quando se observa ser a autonomia a
capacidade do ser humano de agir segundo regras que ele
mesmo adota, sendo esse o exerccio pleno de sua liberdade,
capaz de realiz-lo. A autonomia no campo do aprendizado
surge como possvel de ser cultivada em sala de aula se os
professores puderem proporcionar as etapas necessrias ao
seu desenvolvimento. As oficinas de estudo seriam, assim, o
modo de trabalhar que proporciona esse desenvolvimento.
A segunda parte do livro apresenta a defesa das oficinas
de estudo como o modo de trazer aos alunos a nova sala
de aula. Inicia-se, no Captulo 5, por uma demonstrao da
falncia das aulas expositivas como um meio adequado de
estimular a autonomia no aprendizado. Aps, no Captulo
6, as oficinas de estudo so apresentadas em suas cores, em
contraste com a aula tradicional. So trazidas tona suas
vantagens e chega-se concluso de que, no pior dos casos,
as oficinas servem como introduo s aulas expositivas
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INTRODUO

a partir dos questionamentos (ou seja, da atividade dos

alunos).
O prximo passo, j no stimo captulo, a exposio do
mtodo de estudo que serve de base para as oficinas: o Mtodo
das 4 Etapas. Em seguida, nos Captulos 8, 9 e 10, o tema
a tcnica para a orientao dos alunos nas oficinas, ou seja,
como instru-los a estudar por conta prpria um material
a partir do mtodo de estudo j referido. Chega-se, ento,
ao modo como as oficinas de estudo se relacionam com o
cotidiano escolar, com a exigncia de cumprir um currculo,
com a existncia de projetos interdisciplinares, com as
possibilidades de avaliao e com o incentivo pesquisa
dentro da escola, pela Iniciao Cientfica. Finalmente,
o livro culmina com a descrio de como as oficinas de
estudo podem ser instrumentos para efetivamente realizar
uma revoluo na Educao, quando se discute que tipo de
revoluo deve ser essa, quais seriam seus passos e, claro,
seus resultados.
O fato que uma nova era se inaugura com desafios
ainda nebulosos, mas que devero ser enfrentados. Quanto
maior for o nmero de pessoas capazes de individualmente
buscar conhecimento e propor solues, maiores sero as
chances de sucesso coletivo. Assim, se todos forem formados
com uma educao orientada para o desenvolvimento
dessas capacidades, a multiplicao de mentes e coraes
unidos em torno dos problemas nascentes ser capaz de
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A NOVA SALA DE AULA

fornecer respostas, sempre que elas forem requisitadas.

Este livro um exerccio de reflexo sobre como seria
possvel agregar interesses e demandas to fortes na rea da
Educao. Espero que, acima da adequao deste escrito,
fique mostra a necessidade de escutar as diferentes vozes
que compem este debate.

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