Artigo PEA e TDR

ISSN1695288X
RELATECREVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA
Volumen9Nmero1
Paracitaresteartculo:
Malaggi,V.;Canabarro,A.yTonezer,J.(2010).Imbricandoprojetosde
ensinoaprendizagem e tecnologias digitais de rede: busca de re
significaes e potencialidades, Revista Latinoamericana de Tecnologa
Educativa
RELATEC,
(1),
107124
[http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/]
Imbricandoprojetosdeensinoaprendizageme
tecnologiasdigitaisderede:buscaporressignificaese
potencialidades
Imbricatingteachinglearningprojectsanddigitalnetwork
technologies:searchforreframingsandpotentialities
VitorMalaggi,AdrianoCanabarroTeixeirayJulianoTonezerda
Silva
InstitutodeCinciasExataseGeocinciasICEG.
BR285SoJos
99052900PassoFundo,RSBrasil
UniversidadePassoFundo
Email:malaggi@gmail.com,teixeira@upf.br,tonezer@upf.br
Resumo:Opresenteartigoprope,combaseemumconjuntodereflexestericas
apoiadapordadosadvindosdeatividadesempricasdepesquisa,aconstruode
umreferencialacercadaapropriaodasTecnologiasDigitaisdeRede(TDRs)ede
suas caractersticas como meio para a potencializao dos pressupostos
educacionais dos Projetos de EnsinoAprendizagem (PEAs). Atravs do
estabelecimento de reflexes acerca de um conjunto de pontoschave a
problemticadoensinoaprendizagem,ospapis/relaoentreprofessoresealunos,
e a organizao do espaotempo escolar , pretendese delimitar um sistema
didticoporprojetosqueseutilizedascaractersticasdestastecnologiasnaabertura
denovaspotencialidadesparaoprocessoeducativo.
Palavraschave: projetos de ensinoaprendizagem, tecnologias digitais de rede,
processo de ensinoaprendizagem, papis/relao de professores e alunos,
constituiocurricular.
Abstract: The present paper proposes, based on a set of theoretical reflections
supportedbydataarisingfromempiricalresearchactivities,theconstructionofa
referentialabouttheappropriationoftheDigitalNetworkTechnologies(DNTs)and
itsfeaturesasameanstothepotentiationoftheeducationalassumptionstakenby
theTeachingLearningProjects(TLPs).Byestablishingreflectionsaboutagroupof
http://campusvirtual.unex.es/cala/editio
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keypointstheproblemofteachinglearning,theroles/relationbetweenteacher
andstudentsandtheschoolspacetimeorganization,it'sintendedtodelimita
didacticsystembyprojectsthatcanusethefeaturesofthesetechnologiesinthe
openingofnewpotentialitiesfortheteachingprocess.
Keywords: teachinglearning projects, digital network technologies, teaching
learning process, roles/relation between teacher and students, curricular
constitution.
1.Introduo
Aescola,instituioque,nagrandepartedassociedadesocidentais,
tem como papel ser o lcus cultural privilegiado para as definies dos
rumos de desenvolvimento e de aprendizagem dos cidados, encontrase
peranteumnovoeurgentedesafio.Sculossepassaram,eomodocomo
estainstituioaindaatuaestarraigadaemumaconcepodeeducao
diretamenteinfluenciadaporumaidiadesociedadequejnomaiscondiz
comarealidade.
Em seus processos formativoeducacionais, a escola vem
desconsiderandoemgrandeparteastransformaesdasociedadeedeseus
condicionantesculturaisetecnolgicos,osquaisacabaramporreconfigurar
ascomplexasredesderelaesexistentesentreosdiversosentessociais,
afetando desde o modo como estes se comunicam at a maneira como
trabalhameproduzem.
Combasenestascolocaes,julgasenecessrioqueaescolanoatue
demaneirapassivaquantoaocontextosciotcnicocontemporneo,pois
encontrase imersa em uma sociedade condicionada pela emergncia de
recursos tecnolgicos com caractersticas as quais, no que tange a sua
apropriao nos processos educativos, requerem uma reflexo profunda
sobreaprxispedaggicaefetivadanestainstituio.
Assim,opresenteartigovisadelimitarumapropostadeimbricaono
que tange a duas temticas concernentes as reas de conhecimento da
Informtica e da Educao. Primeiramente, tmse as denominadas
TecnologiasDigitaisdeRede(TDRs),ferramentastecnolgicasentendidas
comoumreflexodaevoluodainformticaemformasdecomunicao
baseadasnatelemtica,ouseja,apossibilidadedecomunicaodistncia
atravsderecursoscomputadorizados.
Na parte educacional, situamse os chamados Projetos de Ensino
Aprendizagem(PEAs)que,demodogeral,podemserentendidoscomoum
sistemadidticoquepretendeconstituirumaressignificaodapropostado
usometodolgicodosProjetosnaEducao,idiaoriginriadasconcepes
educacionaisdetericosligadosaoMovimentodeRenovaoPedaggica
ouEscolaNova.
Portanto, atravs da busca por pontos de convergncia entre os
conceitos,metforaseidiasdestasduastemticas,pretendeserealizarum
conjunto de reflexes tericas, embasadas em dados empricos coletados
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atravsdeumestudodecampoemumaescolapblica,quepossibiliteum
pensar sobre as caractersticas e potencialidades das TDRs para o
estabelecimento de novos caminhos na efetivao do processo educativo
atravsdePEAs.
2.ProjetosdeEnsinoAprendizagem
As bases histricas do uso dos Projetos na Educao advm das
reflexes educacionais efetuadas pelo movimento da Escola Nova, e, de
maneira mais especfica, pelas idias de John Dewey (Loureno Filho,
1978).Assim,emlinhasgerais,osProjetosdeEnsinoAprendizagem(PEA's)
visam constituir um sistema didtico que pretende pr em prtica um
conjuntodeidiasreferentesaomodocomoseefetuaoprocessoeducativo,
partindo de um processo de reflexo e ressignificao dos princpios
pioneirospostuladosporJohnDewey(Dewey,1959;LourenoFilho,1978),
bem como de contribuies posteriores efetivada por autores como
Fernando Hernndez (Hernndez, 1998) e La da Cruz Fagundes
(Fagundes,SatoyMaada,1999).
Nestes termos, o objetivo educacional principal visado a partir da
utilizaodosPEAsoderessaltaraimportnciadosprocessosdeensino
aprendizagem realizados na escola, os quais tm papel fundamental na
ascenso dos alunos a nveis cada vez maiores e mais qualificados de
interao com o mundo, a cultura e os seres sociais, promovendo as
condies para o desenvolvimento cognitivo do aluno, principalmente no
queserefereasformasmaiselevadasdepensamentoconceitualabstrato
(Vygotsky,1991;Vygotsky,1998).
Assim, a Teoria HistricoCultural prov um suporte conceitual aos
PEA'sparaareflexodospapisprimordiaisdainternalizaodacultura,
viainteraosocial,pormeiodecooperaoecolaborao,naocorrncia
dosprocessosdeensinoaprendizagemqueacabamporinfluenciartodoo
desenvolvimentopsicolgicodoserhumano(Oliveira,1997).
No que se refere aos pontoschave pedaggicos dos PEAs, uma
reflexoinicialaserpontuadadizrespeitosrelaesredefinidasentreos
dois sujeitos principais envolvidos no processo de ensinoaprendizagem
escolar:oprofessoreoaluno.Assim,nosPEA'sestespapissoredefinidos
nos seguintes termos: o aluno deve ser considerado um ser ativo na
apropriaodosconhecimentosadvindosdaculturaorganizadaequeso
ensinados na escola, o que pressupe considerar o aprendiz capaz de
realizarprocessosdeanlise,sntese,reflexo,interpretaoeinterligao
dos conceitos advindos das disciplinas escolares, possibilitando uma
apropriao original dos significados inerentes a estes conceitos (Rego,
2005:60;Vygotsky,1991:49).
Ainda, os PEAs postulam que o papel da interveno pedaggica
exercida pelo professor um fator importante e essencial do processo
formativoeducacional, visto que atravs desta interveno que os
processosdeensinoaprendizagemiroacontecer,criandoascondiespara
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aconstituiodaZonadeDesenvolvimentoProximal(ZDP),processoque
por sua vez desencadear o desenvolvimento psicolgico nos alunos
(Vygotsky,1998:95101).
Porm, essa interveno no deve ser considerada uma mera
transmissodeconceitos,valoresesignificadosdoprofessorparaoaluno.
Aocontrriodisso,aintervenoserveparaquesejaestabelecidoumponto
de discusso, de dilogo, de interao que acaba por proporcionar os
elementosnecessriosparaqueoprocessodeensinoaprendizagemocorra.
Por fim, os PEAs optam por uma organizao espaotempo
horizontal,permanentementenegociadaentretodososenvolvidoscomos
processosdeensinoaprendizagemescolares.Combasenisso,afirmaseque,
na verdade, esta organizao deve adaptarse natureza dos PEAs que
estarosendodesenvolvidosporalunoseprofessores.Nestestermos,uma
organizaohomogeneizadaemassificadadosespaosdeaprendizagempor
turmasseriadas,baseadasemumahierarquizaoconectadasdefesade
umcontatoeprogressolineardosalunoscomoscontedosescolares,deve
sersubstitudaporumaorganizaoflexveledinmicapermanentemente
negociadaentreosenvolvidosnosprocessoseducativos.
Assim,comorelataFagundesetal.(1999:19),aorganizaoescolar
develevaremconsideraoofatodequeemumcurrculoorganizadopor
projetos a diversidade de mobilizaes e interesses que d origem as
pesquisas pressupe a capacidade de apropriao diferenciada dos
respectivosespaosetempos.
Emumavisogeral,odesenrolardeumPEApodeacontecerbaseado
emalgunsmomentoschave,conformedetalhadonoQuadro1.
Momentochave
Descrio
Problematizao
A problematizao um momento onde o dilogo e o

debateentreprofessorealunoocorremdemodointenso,
vistoqueestesdoissujeitosdeveronegociaroqueser
objetodeestudo,levandoemconsideraoointeressedo
aluno,porumlado,bemcomotambmanecessidadedo
professor derealizar um encaminhamento pedaggico as
proposiesiniciaisemaisgeraisdosalunos.
Definioda
redede
conceitos
espontneos
Osalunosdeverorealizarumlevantamentoprviodoque
j sabem sobre a problematizao proposta, ou seja,
devero definir as redes de conceitos espontneos que
possuem,pertencentesdiversasreasdoconhecimento,e
quejulgamestarrelacionadaaestaproblematizao.
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Momentochave
Definiodas
indagaesguias
Mapados
possveis
Desenvolvimento
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Descrio
Definio de um conjuntodedvidas e questionamentos
quepartamdoproblemageralpropostoeque,baseandose
na rede de conceitos espontneos do aluno, juntamente
comumdilogoenegociaocomoprofessor,permitaao
discente analisar e refletir sobre possveis conhecimentos
necessrios de serem estudados para que a
problematizaopossaserresolvida.
O professor, com base nos levantamentos dos
conhecimentos prvios dos alunos e das suas indagaes
deversistematizaraspossveisreasdoconhecimentoe,
dentrodestas,osconceitosecategoriasemespecficosque
potencialmente podem ser referenciados e necessrios
execuodeumdeterminadoprojeto.
Aluno: atravs da sua atividade cognitiva de analisar,
sistematizar, compreender e interligar as informaes,
baseandosenacolaboraoecoautoriacomprofessorese
colegas,vaiseapropriandoeestabelecendorelaesentre
osconhecimentos.
Professor: atuar como um especialista em sua rea de
conhecimento, intervindo nos processos de ensino
aprendizagem,e,conseqentemente,naZDPdosalunos.
Socializaoe
avaliao
A socializao e avaliao devem ser realizadas durante

todo o percursode um PEA, no como uma maneira de
controlar,qualificarouclassificar,massimparareorientar
oprocessodeensinoaprendizagem quando preciso, para
queestecaminhecadavezmaisemdireoaapropriao
dosconhecimentos.
Quadro1PontosessenciaisnodesenvolvimentodeumPEA
Em concluso, destacase que estes momentos no devem ser

realizadoscomoumaseqnciargidaelineardepassos,masdevesesim
adaptlosasdemandasespecficasemanadasdecadaPEA.
3.TecnologiasDigitaisdeRede
O debate acerca das Tecnologias Digitais de Rede deve ser
inicialmente pautado por um processo de reflexo sobre o contexto da
sociedade contempornea, marcada por uma ntida interrelao entre
sociedadeculturaeosseusartefatostecnolgicos.destaconjunturascio
cultural que emergem novas formas de sociabilidade e de prticas
comunicacionais, novas formas de ser e estar no espao e no tempo, e,
consequentemente,depossibilidadesdeinteraoentreossereshumanos.
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Destecontextodeimbricaoentreculturasociedadecontempornea
etecnologiastemseacibercultura,conceitoquesegundoLemos(2003:11)
caracteriza
(...) aformasociocultural que emerge da relaosimbiticaentre a
sociedade, a cultura e as novas tecnologias de base microeletrnica que
surgiram com a convergncia das telecomunicaes com a informtica na
dcadade70.
A partir das relaes estabelecidas entre os sujeitos da sociedade
contempornea, mediatizadas pelas tecnologias telemticas, surge um
universovirtualquesealastraparalelamenteaouniversofsico,equetem
suamatrizcalcadanainterconexomundialdecomputadoresemrede:o
ciberespao.
Assim, o ciberespao se configura como um novo espao para o
estabelecimentodeprocessoscomunicacionaisedetrocasdeinformaes,
sendoquetodosestesprocessosoperamnestemundo virtual,sustentado
porredesdecomputadoresquetrabalhamcominformaesdigitalizadas,e
quepossuemacapacidadedeinterconectarhomensemquinasemrelaes
multidirecionais(Lvy,1999:17).
Para que uma melhor compreenso do ciberespao seja possvel,
tornase necessrio refletir sobre alguns conceitos que caracterizam este
espaotempo de fluxos informacionais que emerge com os movimentos
sociais de apropriao das tecnologias que configuram a cibercultura:
hipertexto,hipermdiaealgicadasredes.
O hipertexto pode ser designado como (...) a apresentao de
informaesatravsdeumarededensinterconectadosporlinksquepodeser
navegadalivrementepeloleitordeummodonolinear.(Ramal,2002:87)
Ascompreensesdasdinmicasinerentesaoconceitodehipertextoapiam
seaindanassistematizaesdeLvy(1993:2526),quecaracterizaatravs
deseisprincpiosabstratosalgicainerenteaorganizaoeconstituio
das redes hipertextuais: Princpio da Metamorfose, Princpio da
Heterogeneidade, Princpio da Multiplicidade e de Encaixe das escalas,
PrincpiodaExterioridade,PrincpiodaTopologia,PrincpiodaMobilidade
doscentros.
Aindanestecontextodedebates,deveserelatarque,cadavezmais,a
disposiodeinformaesnociberespaoatravsdalgicahipertextualvem
ocorrendodemaneiraaintegrarformatosmiditicoshbridos,ouseja,no
stextos,mastambmsons,imagens,vdeos,animaes.Assim,temseo
conceitodehipermdia,quesintetizaaidiadeumhipertextomultimdia,
compreendendo
(...) uma forma tridimensional combinatria, permutacional e
interativa de multimdia, onde textos, sons e imagens (estticas ou em
movimento)estoligadosentresiporelosprobabilsticosemveis,quepodem
serconfiguradospelosreceptoresdediferentesmaneiras,demodoacompor
obrasinstveisemquantidadesinfinitas (Machado,1997,citadoemSilva,
2002).
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Nestestermos,ahipermdiaagregaesistematiza,conjuntamentecom
as dinmicas e lgicas do hipertexto levantadas por Lvy (1993), um
conjuntodecaractersticasessenciaisparacompreensodalinguagemque
torna operacional o ciberespao: a hibridizao de mdias, organizao
reticular de fluxos informacionais em arquiteturas hipertextuais,
interatividade,entreoutros(Santaella,2004;Silva,2002).
Porfim,temsealgicadasredes,essencialparacompreensodos
processos multidirecionais/interativos de comunicao e disposio das
informaesqueoperamnomagodalinguagemhipermidialqueformatao
ciberespao. Por rede, entendese uma (...) estrutura dinmica e aberta,
cujacondioprimeiradeexistnciaaaodosnsqueaformameque,ao
construrem suasprprias formas de apropriaoedeaosobreatrama,
modificamnaeporelasomodificados.(Teixeira,2005:24)
Emsuma,oqueestemjogoquandoseressaltaasredescomolgica
dosprocessoscomunicacionaisinformacionaisanecessidadedequecada
pessoa imersa no contexto tecnolgicocultural contemporneo possa
assumirsecomoumndatramareticular,ouseja,reconhersecomoautor
de sentidos, informaes, idias. Portanto, cada integrante da sociedade
contemporneachamadoatividade,aserumprodutordeinformaes,e
no somente um mero receptor. Assim, as Tecnologias Digitais de Rede
podem ser compreendidas, em um sentido amplo, como os suportes
tecnolgicosdigitaisdeambienteshipermidiaisdecomunicaointerativa,
multidirecionalerizomtica,osquaissurgemcomoadventodacibercultura
edociberespao.Nestesentido,asTDRspermitemoestabelecimentode
processosdeautoriacolaborativaeprotagonismoparacadanpertencente
auma determinada redesociotcnica,engendrando, assim,a inteligncia
coletivaquesintetizaaidiadomovimentosocialdeapropriaocrticae
criativadestastecnologiasnacibercultura(Lvy,2003).Combasenoque
foi exposto, possvel iniciar o estabelecimento terico da unio
interdisciplinar entre pontos pedaggicos dos PEAs que possuam uma
convergncia educacionalcomconceitos, metforaseidiasreferenciados
noestudodasTDRs.
4.ImbricandoProjetosdeEnsinoAprendizagemeTecnologiasDigitais
deRede
No queserefere ao entendimento acerca dos processosde ensino
aprendizagemdesenvolvidosnaescola,necessriorelembrarqueabase
terica da Teoria HistricoCultural de Vygotsky prov um conjunto de
conceitos que expressam como os PEAs compreendem a emergncia e o
transcorrerdestesprocessos.
AapropriaodasTDRsemumambienteeducacionalembasadonos
pressupostos dos PEAs encontra um contexto profcuo para abertura de
possibilidades nos processos de ensinoaprendizagem, visto que as suas
caractersticas, advindas da hipermdia como linguagem para o
estabelecimentodecomunicaesbaseadanalgicareticularehipertextual,
prov meios para que processos de autoria colaborativa, de partilha de
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saberes e de criao de coletivos inteligentes no ciberespao possam

potencializar este ambiente educacional. Com efeito, Lvy (1999: 171)
apontaquea(...)direomaispromissora,queporsinaltraduzaperspectiva
da inteligncia coletiva no domnio educativo, a da aprendizagem
cooperativa.Ainda,Serpa(2004:173),propeanecessidadeconstanteda
perspectiva da coautoria, da cooperao e da negociao envolvendo
professoresealunosparaodesenvolvimentodeumapedagogiarelacionada
comasTDRs.possveltambmnesteconextorefletirsobreaconstituio
deumarelaoprofessoralunofundadanalgicadasredesenosprincpios
dohipertexto.Assim,propeseacriaoderedesdeensinoaprendizagem,
tomandoparaissooaportedasTDRscomoobjetivodeapropriarsedoseu
potencial para o estabelecimento de processos comunicativos no
ciberespao.Atravsacriaoderededeensinoaprendizagempretendese
possibilitar aos alunos, em conjunto com os professores, meios para
ultrapassarem os limites fsicos impostos pela escola, entrando em uma
espiraldecomunicaointerativacomomundo.
Apropostadeumarededeensinoaprendizagemtomacomobaseos
princpiosdohipertextopostuladosporLvy(1993:2526),sendopossvel
citar, inicialmente, o Princpio da Heterogeneidade, o qual reflete a
composio intrisicamente diversificada dos ns que compem a rede de
ensino aprendizagem, a qual poder envolver outros sujeitos espalhados
pelomundo,instituies,idias,teorias.Ainda,oPrincpiodaMetamorfose
podeserapropriadoparaexplicitarasmudanasconstantespelasquaisos
ns da rede de ensinoaprendizagem passam durante os processos
educativosatravsdePEAs. Tendoemvistaadinamicidadedosprocessos
de(re)negociaoquebuscamequilibrarasrelaesnointeriordaredede
ensinoaprendizagem,ametamorfosedestaestruturareticularseprocessa
segundoasnecessidadesquevosurgindoaoseremestabelecidosprocessos
deutilizaodosPEAscomoaportedasTDRs.
OutroprincpiopostuladoporLvy(1993),odaMultiplicidadeede
Encaixe de Escalas, ajuda na compreenso de como a rede de ensino
aprendizagem estabelecida nose tornafinita e circundada apenaspelos
ns visveis em um determinado espaotempo de aprendizagem. Nestes
termos,osmodelosrgidoselinearesdeorganizaodoespaoedotempo
escolaratravsdesries,turnos,turmasesalasdeaulasestanquesnose
compatibilizammaiscomestenovocontexto,vistoque,noestabelecimento
de uma rede de ensinoaprendizagem, a possibilidade que alguma idia,
pessoaouinstituiosejareferenciadaeincorporadanoprocessopormeio
do acesso a redes de nveis com crescente preciso, no obedece a uma
demanda ou ordem passvel de ser previamente programada, ou
hierarquizadaporprofessoresougestoresdeeducao.
AtravsdaapropriaodasTDRs,osdiversossujeitosenvolvidosnos
processos de ensinoaprendizagem estabelecidos nos PEAs podero
constituir coletivos inteligentes no ciberespao, criar redes de relaes e
cooperaocomnspossveisdeseremintegradosrede,osquaispodem
estarespalhadospelomundo,utilizandoassimtodoopotencialabertopor
estas tecnologias para favorecer a autoria colaborativa, o protagonismo
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criativo e crtico, a partilha dos saberes. Assim, o ambiente que emana

quando se estabelecem redes de ensinoaprendizagem atravs dos
pressupostos educacionais dos PEA's e das caractersticas das TDRs
necessita, invariavelmente, de uma nova postura de professores e alunos
enquantosujeitosdoprocessodeensinoaprendizagem.
Em sntese, pela atividade de cooperao que se estabelece entre
professores e alunos, ou seja, atravs dos papis de emisso e recepo
ressignificadossegundoospressupostosdainteratividadeexpostosporSilva
(2002: 100101), o processo de ensinoaprendizagem vai ocorrendo via
aesqueconsideremocartercoletivo,deinteraosocialedeprocesso
cognitivos intersubjetivos na apropriao de conhecimentos, o que no
mbito dos PEAs corroborado pela compreenso vygotskyana do
fenmenoeducacional.
No contexto de unio entre PEAs e TDRs, os pressupostos da
interatividadecolocamanecessidadeinerentedoalunodesetornarumn
ativo/participativodasredesdeensinoaprendizagemquesearticulam.A
lgica das redes exige que cada n da malha reticular, com base em
processosessencialmenteinterativos,sejaprotagonistaeatuenomagodas
relaeseatividadesquesedesencadeiamnarede,poisaatividadedosns
pressupostoparaaexistnciana,eda,rede.Sobomesmopontodevista,
a Teoria HistricoCultural de Vygotsky, ao tratar dos processos de
apropriao da cultura coloca que, ao estabelecer um processo de
internalizao dos significados culturais por meio da interao social, o
sujeito nunca age de maneira passiva, absorvendo estes significados sem
operarsobreestesalgumatransformao,massimdesenvolveadefinio
deumsentidoparaestesignificadoquelheprprio(Pino,2005:19).
Jnoqueserefereaopapeldoprofessor,estevemaserreconhecido
comoessencialmentenecessrio,nacondiodeinterventornoprocessode
ensinoaprendizagem.NaspalavrasdeSilvayClaro(2007:83),oprofessor
atuandocombasenospressupostosdainteratividadeedeVygotskytornase
(...)oagentemediadordoprocessodeaprendizageme,comsuasintervenes
eprovocaes,contribuidecisivamenteparaofortalecimentodefunesainda
noconsolidadas,ouparaaaberturadezonasdedesenvolvimentoproximal.
Ainda,aressignificaodopapeldoprofessornoambientedeapropriao
dasTDRsesuascaractersticaspelosPEAspodepautarsepeloconceitode
docente como dinamizador da inteligncia coletiva proposto por Ramal
(2002:206227),quetornaplausvelaesdoprofessorcomoresponsvel
pelo gerenciamento de processos de construo cooperativa do saber e
promoodaaberturadosespaosedostemposdeaprendizagemparaalm
dasaladeaula.
5.Experinciaprticadepesquisa:resultadosediscusses
A partir do referencial terico construdo, por meio do qual foi
possveldelimitarumaimbricaoinicialdeconceitos,metforaseidias
dosPEAseTDRs,efetivouseumapesquisacomoobjetivodecoletardados
empricosquepudessemajudarnainterpretaoecompreensodecomo
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ocorrem as dinmicas de apropriao prtica destas tecnologias em um

ambienteescolarorientadopelaidiadeProjetosnaEducao.
Paratanto,foiescolhidocomolcusdapesquisaaEscolaEstadualde
Ensino Fundamental Capistrano de Abreu, localizada no municpio de
Soledade RS. Deste contexto, foram selecionados oito sujeitos a serem
investigados,derivadosda2,3e4sriedoturnodamanh,anoletivode
2009/I.Assim,estessujeitosorganizaramseemgruposnoLaboratriode
Informtica da referida escola para desenvolver Projetos de Ensino
Aprendizagem, tendo como ferramenta principalpara a realizao destas
pesquisasasTecnologiasDigitaisdeRede.Nestestermos,foramrealizados
umtotalde23encontrosduranteoprocessodepesquisaemprica,aqual
foiiniciadanomsdemaio/09efinalizadanomsdejulho/09.Cadaum
destesencontrosdepesquisativeramaduraode3horase30minutos,
sendoqueoincioocorrias13he30mineofims17h,nassegundas,
terasesextasfeirasdecadasemana.
Metodologicamente, a investigao emprica realizada pode ser
classificadacomoumapesquisaqualitativa(BodganyBiklen,1994)e,de
umamaneiramaisespecfica,combasenaclassificaoporseusobjetivos
gerais(quantoaosfinsdainvestigao),comoumapesquisaexploratria
(Gil, 2002). Com base nesta definio, foram selecionados alguns
instrumentos de coleta de dados para a pesquisa emprica, sendo eles a
observao participante, a entrevista semiestruturada e a anlise de
documentos(LdkeyAndr,1986).
Tomandocomobaseaconstruotericaefetivadaapriorinoquese
refere pesquisa emprica, foram delimitadas dedutivamente algumas
categoriasdeanlises,sendoelas:
Categorian1:ressignificaodospapisdealunoseprofessoresno
processo educativo de desenvolvimento de PEAs com base na
incorporaodecaractersticasdasTDRs;
Categorian2:utilizaodasTDRsparaaexpansodasredesde
ensinoaprendizagem estabelecidas, atravs da criao de novos
espaostemposdeefetivaodosprocessoseducativosviaPEA;
Categorian3:potencializaodosprocessoseducativosviaPEApor
meiodasinteraessociaisestabelecidascomousodasTDRs.
Combasenosdadoscoletados duranteesteestudo,efetivouseum
processodeanlisevisandosuperarumameradistribuioquantitativados
dadoscombasenascategorias,ouseja,buscouseadelimitaodenovas
relaes, abstraes e interpretaes acerca do que fora tratado,
inicialmente,demaneiraterica.
Partindodestasconsideraesiniciais,possvelreferenciaralgumas
dasprincipaiscontribuiesdapesquisaempricaparaacompreensoda
temticaderelacionamentoentreastemticasdosPEAscomasTDRs.
AnlisedaCategorian1
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Inicialmenteressaltaseque,mesmoantesdeseriniciadoousoefetivo
dastecnologiasnoprocessodeensinoaprendizagemviaprojetos,durantea
pesquisaoprocessoeducativoocorreudemaneiraqueodocente(nestecaso
representadopelafiguradopesquisador1) ediscentesefetivaramassuas
aescombasenascaractersticasadvindas,principalmente,dalgicadas
redesedainteratividade.
Um exemplo referese a uma das atividades iniciais no
desenvolvimentodeumPEA,adelimitaodoproblemaaserinvestigado.
OsalunosrealizaramumprocessodereflexoacercadepossveisPEA'sa
serem desenvolvidos por eles, porm sempre cientes que este problema
inicial deveria ser debatido e negociado com o pesquisador, bem como
eventualmentedelemitadoapartirdasideiasesugestesadvindasdeoutros
alunosatravsdemomentosdesocializaodospossveisPEAs.
Aanlise,nestecasoemespecfico,podereferirseprimeiramenteao
pressuposto de considerar o aluno um ser capaz de delimitar perguntas,
fazer reflexes e anlises, sobre assuntos e temas que podem ser
referenciadosnoprocessoeducativo.Assim,consideraseoalunocomoum
n efetivo da rede de ensinoaprendizagem, sendo que atravs da sua
atitude protagonista (re)configurase a malha reticular, mas sendo o
discente tambm modificado neste processo (suas certezas, dvidas,
inquietaes,possibilidades,etc.).
Estelevaremconsideraooalunonassuasmotivaeseinteresses,
bemcomoconsiderloscomonativodarededeensinoaprendizagemque
seestabelece,capazdepropor,opinarerefletir,podeserconstatadonafala
dosdiscentes:
Aluna1: Eu,nocomecinhodapesquisa,osenhorperguntoupramim
pransperguntarmossobreoqueagentequeriasaber,queagentenosabia,
daeupegueipergunteiporqueocuazul...edaalinasaladeaulaa
gentenodescobreoqueagentequer,oqueaprofessoraescolhepradarpra
gente,ento,euacheimaisinteressanteestasmateriaisqueagentefezali,e
foiaperguntaqueeufizeacheibemlegal,econseguimuitas,muitasrespostas
sobreela...
Aindanestecontextodeanliseressaltasequeaexecuodediversas
atividadesnodesenvolvimentodosPEAsdemonstrouanecessidadedeuma
atuao ativa e protagonista tambm do pesquisador. Podese citar, por
exemplo, a realizao constante de dilogos visando uma definio mais
sistemticaeaprofundadadasredesdeconceitosespontneosecientficos
queosalunospossuamsobreassuastemticaseproblemasdepesquisa.
Atravs do dilogo com os grupos de alunos, momentos onde o
pesquisadoratuou,comassuasfalaseintervenes,comoummediadordo
processodeensinoaprendizagem,foipossvelefetivarprocessocognitivos
intersubjetivos.Estasreflexes,porsuavez,forammaterializadasnaforma
desntesestextuais,quedescreviamasprogresses,involues,dvidase
acertosqueosalunosproduziammedidaquesuaspesquisasavanavam.
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Evidenciase, assim, o carter da interveno pedaggica como

propulsora dos processos de ensinoaprendizagem baseados no carter
interativodaaoeducativaentreprofessorealunos,ondeodocente,em
suaatuaomediadora,oportuniza momentosdecooperao,deatuao
coletiva e cocriao das redes de conceitos cientficos que vo sendo
gradualmente internalizadas pelo discente (Silva, 2001; Vygotsky, 1998).
Noquetangeaosalunos,operamefetivamentecomoscontedosexpressos
nasreasdoconhecimento,realizandoprocessosdesnteseeanlisedos
conceitos atravs da perspectiva da autoria colaborativa (Silva y Claro,
2007:85).
Observando estas colocaes iniciais, podese dizer, porm, que a
efetivaapropriaodasTDRsnoprocessoeducativoviaPEAsporpartedos
alunos, pesquisador e tambm dos seres sociais integrados as redes de
ensinoaprendizagem estabelecidas, abriram novas perspectivas para a
efetivaodaintervenopedaggicaedaretomadadoprotagonismoeda
coautoria na redefinio dos papis dos sujeitos envolvidos na ao
educativainterativa.
Como exemplo, uma apropriao das TDRs que propiciou a
interveno pedaggica com o objetivo de estabelecer um processo de
ensinoaprendizagemcolaborativocomosalunosfoiaescritacoletivados
PEAs atravs do Google Docs2. Neste caso, vale citar a atividade
desenvolvidapelopesquisadoredemaisseressociaisforadoespaotempo
escolar onde a pesquisa emprica foi realizada. Ao levantarem
sistematicamenteumasriedecomentriosnostextoscoletivosconstrudos
pelosalunosatravsdestaTDRs,tantoopesquisadorquantooutrosseres
sociais oportunizaram momentos de ajuda e mediao nas pesquisas dos
alunos, colocando dvidas adicionais, questionando sobre as snteses
desenvolvidas, realizando anlises, propondo explicaes, etc. Neste
contexto, foi possvel analisar durante o processo investigatrio o
(auto)reconhecimento dos alunos no que se refere as suas atividades e
protagonismos, bem como a interveno pedaggica exercida tanto pelo
pesquisadorquantoporsujeitosforadoespaotempoescolar,pormeiodas
interaessociaisestabelecidascomasTDRs.
Em sntese, o desenvolvimento dos PEAs deuse atravs da
ressignificao do papel de professor e alunos no processo de ensino
aprendizagem, mediante a noo de que estes dois sujeitos atuaram de
maneiraqueaaoeducativaocorreu,defato,pormeiodaparticipao
efetiva de todos os envolvidos no contexto emanado da apropriao das
TDRs.
AnlisedaCategorian2
Um dos primeiros momentos em que se evidenciou a abertura de
novaspossibilidadesdeespaoetempoescolarparanadefiniodasredes
de ensinoaprendizagem adveio do processo de delimitao conjunta do
Planejamento Geral3 entre grupos de alunos e pesquisador. Em um
determinado momentoda efetivao desta planificao, perguntouseaos
alunos:Queoutrasatividadespoderiamserdesenvolvidasparaquefosse
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possvelaprendermaissobreosproblemaslevantadosnosPEA's?. Neste
momento,oAluno5colocouqueoseugrupopoderia(...)conversarcom
um arquilogo (sic) para aprender mais sobre dinossauros. D pra pedir
fotos de ossos e carcaa de dinossauro, informaes para pessoas que
saibamsobredinossauros.
Foipossvelverificarnestecasoespecficoque,atravsdoprocessode
planificao dos PEAs, os alunos conseguiram levantar algumas
possibilidades de interao social com sujeitos fora da escola e que
poderiam ajudar nos processos de ensinoaprendizagem do grupo de
pesquisa. E, ainda, com informaes adicionais proporcionadas pelo
pesquisador ao grupo, estabeleceuse uma oportunidade clara para a
expanso da rede de ensinoaprendizagem, que j no mais se ateria
somente aos sujeitos presentes fisicamente nos dias de realizao das
atividadesdepesquisa,promovendoacriaodenovosespaostemposvia
TDRs onde se efetivaram processos de troca, de colaborao, de
aprendizagemcoletivaedeajudamtua.
Os alunos do grupo em questo, em suas falas, evidenciaram este
processo de contato com sujeitos fora do espaotempo escolar como
possibilidades para a ampliao dos horizontes da rede de ensino
aprendizagememanadasdeseusprojetos:
Aluna 3: Essas duas pessoas que mandaram essas coisa sobre
dinossauro,ajudoumuito,muito,muitoqueatoAluno5perguntocomoque
era o site, da eu disse n o site do home, que era um home n... um
arquelogo,daeudissepraeleeelepegoeclicoemcimadonomedele,daeu
disseisso,fazissoquedaiagentepodeentraremcontatocomessapessoaque
entendededinossauros...,dansentremoemcontatocomoutraspessoase
essaspessoasumpouquinhoajudaramsabe?
Outroexemplodecomoarededeensinoaprendizagemseexpandiu
medianteosprocessoscomunicativosestabelecidosatravsdasTDRstrata
se da interao social mantida entre pesquisador e grupos de pesquisa
atravs da Google Docs. Neste contexto, uma das tarefas realizadas pelo
pesquisador para contribuir com a expanso da rede de ensino
aprendizagem (atividadeposteriormenterealizadapelosprpriosalunos),
foiacriaonosdocumentoscolaborativosdeumespaodenominadode
Caixa de Ferramentas da Pesquisa, sendo que nela foram inseridos,
inicialmente, alguns endereos de sites relacionados com os projetos dos
alunos,ouseja,potenciaisnsdarededeensinoaprendizagem.
Oquefoipossvelnotarnestepontoemespecficoque,defato,os
processos de ensinoaprendizagem podem ganhar muito com o
estabelecimentodeinteraessociaisatravsdasTDRs.Ultrapassandoas
limitaesfsicas,pertinentesnosmomentosemquealunosepesquisador
estavamemcontatopresencial,atravsdestastecnologiastornasepossvel
estabelecernovosespaostemposparaarealizaodoprocessoeducativo.
Outra TDR que permitiu aos alunos buscarem novas possibilidades
paraexpandirarededeensinoaprendizagemligadaaosseusPEAsfoio
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Orkut4.Atravsdestesitederedessociais,osalunosseapropriaramdeuma
tecnologia para a criao de comunidades virtuais, onde osprocessosde
interaosocialocorreram,principalmente,atravsdefrunsdediscusso.
Noespaovirtualdisponibilizadonestascomunidades,osalunospuderam
interagir com o pesquisador, mas, sobretudo, com demais seres sociais
distantesgeograficamenteetemporalmente.
Ao visitarem os tpicos criados em fruns de discusso nas
comunidadesdoOrkut,osalunosconseguiramconectardiversosnsassuas
rede de ensinoaprendizagem e isso ocorreu tanto por intermdio de
informaesquejestavampresentesnasdiscussesdestascomunidades,
quanto pela atividade dos alunos de enviarem perguntas, pedidos de
sugestes de sites, vdeos e outros materiais possveis de serem
referenciadosnodesenvolvimentodosPEAs.
Navisodosalunos,aoportunidadedeentraremcontatocomoutros
seressociaisapartirdestaTDRse,apartirdisso,expandirasuaredede
ensinoaprendizagem progressivamente, configurouse uma das
apropriaes mais teis da tecnologia no desenvolvimento dos PEAs,
visandopotencializaodosprocessoseducativos:
Pesquisador: Uhum,eesteentraremcontato comasoutraspessoas,
ondemaisfoipossvelcomocomputador?
Aluna 4: Haaa, l nas comunidades n sor, do Orkut... Ns criamos
nossoOrkut,coloquemonossasfotos...edansprocuremoosornoOrkut,
praajudans...enstambmmandemoasperguntasquenstinha,eno
sabiaasrespostasainda,pedindoajudapraestaspessoas,nascomunidades...
Nestes termos, das atividades desenvolvidas durante a pesquisa
emprica, a grande conquista no que tange a esta categoria foi o
desenvolvimento,porpartedosalunos,danoodequeaapropriaodas
TDRs pode proporcionar a abertura de novos espaostempos para a
realizaodaaoeducativa,possibilitandoaexpansodarededeensino
aprendizagemqueseestabeleceemconjuntocomumPEA.
AnlisedaCategorian3
As TDRs apropriadas em conjunto com os PEAs abrigam em seu
mbito novos pressupostos norteadores para o desenvolvimento dos
processosdeensinoaprendizagem,osquaissebaseiamnascaractersticas
intrnsecasaestastecnologias,taiscomoainteratividade,algicadasredes,
a emergncia de processos de coautoria e da cooperao como trao
fundamentaldestecontextoeducativo.
Neste contexto, possvel afirmar que a emergncia de processos
coletivos durante o processo investigatrio iniciou com a construo
colaborativa do texto de desenvolvimento dos PEAs, atravs do Google
Docs. A criao de um texto coletivo atravs desta tecnologia produziu
diversos momentos nos quais tarefas de carter colaborativo foram
necessriasparaqueasdinmicasdepesquisapudessemserestabelecidas.
possveldividirestesprocessosemtrsgrandesmomentos:
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definio inicial do documento colaborativo pelos alunos, onde os

processoscoletivosforamnecessriosparaosdilogosenegociaes
entreosmembrosdeumgrupodepesquisa.
processosdeconstruocoletivadosPEAsentrepesquisadoregrupos
de alunos, atravs de intervenes, dilogos e interaes sociais
estabelecidaspresencialmenteedistncia.
desenvolvimentocoletivodosPEAs,atravsdainteraosocialdos
alunoscomseressociaisquenoestavampresentesfisicamenteno
mesmoespaotempodosdiscentes.
Nasfalasdosalunos,possvelverificarqueaajudaefetivadapelo
pesquisador e demais seres sociais atravs do Google Docs propiciou
processos de ensinoaprendizagem colaborativos, onde a interveno
pedaggica exerceu papel fundamental para que as redes de conceitos
espontneosdosdiscentesfossemexpandidas,problematizadasesuperadas
pelaapropriaodeconceitoscientficossistematizados:
Pesquisador:Ecomotuconseguiuencontrarestasrespostas?
Aluna1:(...)nsfomosnoGoogleDocs,efizemosperguntas...eaicada
diadasemananspeguemosefumorespondendocomoquenssabia...e
depois o pesquisador, que o senhor, ajudou a gente a responder as mais
avanadas(...)
Valeressaltarqueentraremcontatocomoutraspessoasparabuscar
ajudanodesenvolvimentodosPEAsnoserestringiuaummeroenviode
respostaseinformaesprontas.Assim,osdiversosseressociaisproveram
mais do que uma mensagem fechada e imutvel, mas sim processos
explicativos que expunham as opes crticas necessrias a uma
compreensoinicialdatemticaenvolvida(Silva,2002:132).
Estas mensagens foram referenciadas pelos alunos no
desenvolvimentodosPEAsdeformaqueelesseapropriaramefetivamente
dosconceitosexpressosmedianteamanipulaodostextoscoletivosque
sintetizavamestasideias.Assim,osalunosnoatuaramnodesenvolvimento
dosseusPEAsatravsdasTDRssomentecomoreceptoresdeinformaes,
masatingiramtambmostatusdeemissoresdeentendimentos,anlisese
explicaes acerca das redes de conceitos expressos nas mensagens
inicialmenteproduzidasporestesseressociais:
Pesquisador: Voc achou importante entrar em contato com outras
pessoaspradesenvolveroprojetodevocs,apesquisaquevocsfizeram?
Aluno 2: Sim, porque l elas ajudaram a responder, e isso foi
importante,porquedaagenteconseguiurespondermaisperguntas,falando
comestaspessoaseelasexplicandoascoisaspransn...
OutraTDRmuitoutilizadaduranteodesenvolvimentodosPEAspara
aefetivaodeprocessosdeensinoaprendizagemcolaborativosfoiositede
redessociaisOrkut.Pormeiodestatecnologia,osalunostiveramacessoa
umambientenociberespaoparaaparticipaoemcomunidadesvirtuais
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que potencializam a ideia de coautoria e de inteligncia coletiva (Lvy,

2003).
Ao entrar em contato com seres sociais atravs de coletivos
inteligentes desterritorializados, os alunos puderam efetivar processos de
troca de informaes, posicionamento quanto a problemas e dvidas,
pedidosdeexplicao,bem comobuscarpordiscussesjexistentesnas
comunidades atravs dos dilogos efetivados nos fruns de discusso,
principalinterfacecomunicativaentreosmembrosdeumcoletivonoOrkut
(Lvy, 1999). Com base nas mensagens enviadas pelos participantes das
comunidades virtuais no Orkut, as quais continham muitas vezes
sistematizaesdeumasriedeconceitosrelacionadosaosPEAs,osalunos
tiveramqueestabelecerprocessosdeensinoaprendizagemquenomaisse
limitavamaosdilogosediscussesestabelecidoscomopesquisador,mas
queestavamsendomediadospelasfalasediscursosdeoutrossujeitosque
no estavam fisicamente presentes no espaotempo de ensino
aprendizagem condizente ao Laboratrio de Informtica nos dias de
investigaoemprica.(Palangana,1998;Vygotsky,1998).
Emsuma,durantetodooprocessodepesquisaempricapodesedizer
queocorreuumapotencializaododesenvolvimentodosPEAsbaseadosna
colaborao,atravsdosdilogosdisponibilizadosnosfrunsdediscusso
presentes em comunidade virtuais, momentos de interaes sociais
estabelecidaspormeiodestaTDR.Podesedizer,efetivamente,queasredes
conceituais dos alunos sobre os problemas, dvidas e possveis respostas
emanadas dos seus PEAs foram constantemente reorganizadas,
problematizadas, discutidas e dialogadas atravs de processos de ensino
aprendizagemqueocorreramcombasenaperspectivadacoautoria.
Porfim,podeseinterpretarqueosalunosconseguiramcompreender
aimportnciadasdinmicas decooperaoedecolaborao,atravsda
qualseabremnovoscaminhosepossibilidadesparaoprocessoeducativo.
Julgasequeestetipodeentendimentopossivelmentetenhasedesenvolvido
nosalunosduranteosmomentosdeapropriaodasTDRsnaelaborao
dosPEAs,ondeosdiscentespuderamperceberque,atravsdaperspectiva
dacoautoria,ampliamseaspossibilidadesparaaefetivaodeprocessode
ensinoaprendizagem,essencialmentecolaborativosepotencializadospelas
interaessociaisestabelecidas.
5.ConsideraesProvisrias
Atravsdarealizaodeumprocessodereflexovisandooencontro
de pontos de unio entre os Projetos de EnsinoAprendizagem e as
TecnologiasDigitais deRede,buscousenesteartigoaconstruode um
referencial que pudesse abarcar o delineamento de conceitos e
caractersticas destas tecnologias que tem a capacidade de serem
potencializadoresdospressupostoseducacionaisdaressignificaoproposta
paraousodosProjetosnaEducao.Aoefetivarestaimbricaoatravs
alguns pontoschaves de reflexo, procurouse demonstrar que possvel
delimitar,tericaeempiricamente,umapropostadesistemadidticopor
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Projetosqueconflui,conjuntamentecomosconceitosderivadosdatemtica
dasTecnologiasDigitaisdeRede,paraumpossvelpontodeconvergncia
entreduasreasdoconhecimentohumano:InformticaeEducao.
Concluindo, ressaltase a importncia que o trabalho terico
interdisciplinar possui para a efetivao de propostas de pesquisa que
possuamcomoobjetodeestudoofenmenoeducativo,pontuandoquea
compreenso deste fenmeno perpassa, invariavelmente, por uma viso
holstica,complexa,baseadanaintegraoecomunicaodediversasreas
doconhecimentohumano.
6.Agradecimentos
CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior),pelofornecimentodabolsade estudoquegarantiuo sustento
financeironecessriodedicaoexclusivaparaarealizaodapesquisa
descritanesteartigo.
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A problematizao um momento onde o dilogo e o

A socializao e avaliao devem ser realizadas durante

Em concluso, destacase que estes momentos no devem ser

saberes e de criao de coletivos inteligentes no ciberespao possam

criativo e crtico, a partilha dos saberes. Assim, o ambiente que emana

ocorrem as dinmicas de apropriao prtica destas tecnologias em um

Evidenciase, assim, o carter da interveno pedaggica como

definio inicial do documento colaborativo pelos alunos, onde os

que potencializam a ideia de coautoria e de inteligncia coletiva (Lvy,

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