REFL EXES PA RA UM A M ETODOL OGI A DE ESTUDO

Afixada em 19/02/2005
9. Ano - Lngua Portuguesa

Embora direccionado para uma metodologia do Portugus, apresenta algumas

propostas de como estudar. So abordados os seguintes temas: Introduo,
Definio de Objectivos, Um Programa de Estudo, Concentrao e Ordem, A
Memorizao, Aprender a Ouvir, Aprender a Ler, A Arte da Escrita.

Introduo
1.
Com este despretensioso trabalho no se pretende, de forma alguma, apresentar
receitas ou dogmas relativos a uma metodologia de estudo da disciplina de
Portugus. Com ele pretende-se, to-somente, fazer uma abordagem, ainda que
sucinta, de algumas tcnicas de estudo desta mesma disciplina; tcnicas essas
que, quando sedimentadas no modus vivendi do estudante, podero ajud-lo a
obter um maior sucesso no seu trabalho individual na altura em que se debruar
sobre contedos ligados ao estudo da Lngua Materna.
Propositadamente optmos por uma abordagem simples e clara dessas possveis
tcnicas de estudo e procurmos fazer incidir a nossa reflexo sobre problemas
concretos com que se deparam os estudantes no seu dia a dia.
Apesar de baseados em bastantes leituras de autores e obras que, de maneira
mais ou menos dispersa, focam alguns dos aspectos que aqui sero tratados, as
pistas metodolgicas que a seguir so focadas derivam, essencialmente, de uma
sria reflexo baseada nas dificuldades que os alunos frequentemente apresentam,
na experincia como estudante e na constatao de uma grande necessidade
inerente ao processo de ensino-aprendizagem: dotar os alunos de um mtodo
de estudo do Portugus que os leve mais rapidamente a obterem sucesso
a esta disciplina. Por outras palavras: ensinar aos alunos no somente
contedos, mas tambm um mtodo eficaz de estudo desses mesmos contedos
quando, fora da sala de aula, eles trabalham sobre os dados que lhes foram
apresentados pelo professor.
2.
No se pense, porm, que estas pistas metodolgicas vo dispensar o professor
de, nas aulas, seguir um metodologia de ensino-aprendizagem que, de alguma
forma, seja conscientemente assimilada pelos alunos. Adoptar uma metodologia
que tenha presente essa eficcia sensibilizadora poder, at, constituir-se de
importncia fundamental para que os estudantes aprendam e apreendam um
ritmo metodolgico que os ajude a criar o seu prprio mtodo de estudo do
Portugus e a desenvolver hbitos de trabalho no mbito da disciplina.
3.
Alertamos ainda para o facto, alis bvio, de algumas das tcnicas de estudo do

Portugus que a seguir se apresentam poderem no se coadunar com a

personalidade de determinado aluno ou, porventura, no se adequarem sua real
situao scio-econmica, cultural e familiar. Cada aluno um caso particular e
a obteno de uma metodologia de estudo tem de ter em considerao a liberdade
e a situao real de um estudante.
Todavia, esta verdade irrefutvel no pode dispensar-nos de, com honestidade,
apresentarmos aos alunos algumas pistas metodolgicas para o estudo da
disciplina de Portugus, motivando-o, de seguida, a adequar sua personalidade e
sua situao especfica essas mesmas pistas, para que, a partir delas, possa
descobrir outras que porventura melhor de adaptem ao seu modus vivendi e ao
modus faciendi.
4.
De tudo o que atrs foi dito podemos e devemos concluir que os aspectos
metodolgicos que a seguir se apresentam tm de ser vistos na perspectiva do
aluno que ainda no possui uma tcnica mais ou menos bem sucedida para o
estudo da disciplina de Portugus e no na perspectiva do professor que j a
adquiriu atravs de uma experincia de muitos anos como estudante e qual
aglutinou a sua experincia como decente, designadamente anexando-lhe
processos metodolgicos que derivam da sua metodologia de ensino.

I. DEFINIO DE OBJECTIVOS
1.
Para que o estudo da Lngua Materna se torne eficaz e proveitoso necessrio que
o estudante defina, de forma consciente e clara, os objectivos que pretende
alcanar com esse estudo.
Nesta perspectiva, compete ao professor, mormente nos primeiros anos da
escolaridade e designadamente no 3 Ciclo do Ensino Bsico, apresentar aos
alunos o que se pretende atingir com o conhecimento de determinado
contedo ligado Lngua Materna. E isto porque mais fcil para o estudante
apreender esse mesmo contedo se vislumbrar, de maneira mais ou menos clara e
concreta, para que serve o estudo que vai efectuar, do que, na hiptese
contrria, no descobrir que vantagem lhe poder advir do esforo que lhe
exigido para a aprendizagem do referido contedo.
Um exemplo: mais motivador para o estudante debruar-se sobre o estudo da
adjectivao quando, a priori, soube que com esse estudo melhor poder dizer
como as coisas so quando houver necessidade de as descrever a terceiros.
2.
importante que tais objectivos, que idealmente deveriam ser definidos pelo
prprio aluno, ainda que sempre com a ajuda do professor, possam ser
classificados como objectivos a curto prazo, porquanto difcil a um aluno nos
primeiros anos de escolaridade perspectivar objectivos a mdio prazo e,
certamente, ainda mais difcil perspectiv-los a longo prazo.

3.
No apoio que o professor der ao aluno nesta rea especfica da definio de
objectivos, necessrio que o docente tenha sempre em conta o estdio de
desenvolvimento do estudante a quem est a ajudar. Alhear-se, durante este
processo, dos conhecimentos psicopedaggicos poderia tornar ineficaz, e at
pernicioso, esse trabalho de auxlio ao aluno na definio dos objectivos deste.
Refira-se, ainda, que esta ajuda ao estudante, na definio de objectivos claros e
concretos para o estudo deste ou daquele contedo, um processo de motivao
que reputamos de grande relevncia.
4.
Mormente nos primeiros anos de escolaridade, psicologicamente difcil para um
estudante aceitar os seus erros e encontrar neles a base para um ptimo processo
de aprendizagem. Aqui pode tambm o professor desempenhar papel
importantssimo se, na medida do possvel e caso a caso, levar o aluno autoconvico de que aprende muito com os erros e de que estes so importantes num
processo de aprendizagem eficaz, j que os erros fazem parte desse mesmo
processo de aprendizagem.
5.
Cabe aqui uma referncia, que julgamos importante, quilo a que alguns
psiclogos designam por formao de imagens mentais. Quando um estudante de
Lngua Materna define os seus objectivos para aprender e apreender determinados
contedos com ela relacionados, consegue desenvolver mecanismos de automotivao psicolgica e afectiva mais relevantes quando forma imagens mentais
daquilo que pretende atingir com a aprendizagem de tal contedo.
Este aspecto torna-se bvio se pensarmos que um adolescente tem uma natural
propenso para projectar para fora de si as suas vivncias interiores, o que, bem
aproveitado pelo professor de Portugus, pode contribuir decisivamente para o
sucesso do aluno na aprendizagem de determinado contedo.

II. UM PROGRAMA DE ESTUDO

1.
O estudo da Lngua Materna obriga, necessariamente, um estudante a uma grande
e continuada aplicao ao mesmo, quer j porque a utiliza em praticamente todas
as restantes disciplinas, quer j porque a aprendizagem de um contedo
pressupe que outros anteriormente leccionados j esto devidamente assimilados
e sedimentados na sua estrutura mental.
Para que o estudo do Portugus se torne eficaz e rentvel importante que o
aluno estabelea, com a ajuda do professor, se possvel, um programa de estudo
da disciplina de Portugus, que tenha em lugar de relevo a organizao do tempo
de estudo fora das aulas da disciplina.

2.
Nesta organizao do tempo de estudo, a concepo de um horrio de trabalho
para a disciplina de Portugus pormenor que no convm esquecer.
Neste horrio, e dadas as caractersticas especficas do estudo da Lngua Materna,
torna-se importante que o aluno estabelea intervalos que pode aplicar no estudo
de outras disciplinas de cariz diferente.
Por outra parte, convm que ele no se aplique demasiado tempo apenas a um
vector de aprendizagem da disciplina de Portugus, mas que procure variar o
seu estudo da mesma: lendo, tirando apontamentos, fazendo esquemas,
memorizando, sublinhando, redigindo uma composio, etc.
3.
Reputamos ainda fundamental que, neste horrio de estudo da disciplina de
Portugus, obviamente relativo ao tempo em que o aluno no est nas aulas, a
aplicao a esta disciplina se faa na altura em que o estudante se considera mais
fresco para a aprendizagem, uma vez que o estudo desta disciplina envolve todas
as suas faculdade e todo o seu potencial psicossomtico: inteligncia, memria,
afectividade, esforo fsico, ateno, etc.
4.
Ao estabelecer o seu horrio de estudo do Portugus - que deve ter em conta os
hbitos familiares, o tempo disponvel em cada um dos dias da semana, as
disciplinas em que tem maiores dificuldades, etc. -, o estudante deve ter em
especial ateno este pormenor: os trabalhos de casa devem ser sempre feitos em
primeiro lugar. E isto pela simples razo de que um adolescente ainda em fase de
sedimentao da personalidade e dos valores que a enformam no possui um
domnio absoluto de si mesmo e estudar determinados contedos da disciplina de
Portugus sem antes ter feito os trabalhos de casa poder criar-lhe uma ansiedade
que lhe desvie a ateno do estudo de contedos complementares.
5.
Assinale-se, ainda, que as chamadas revises, quando feitas nas 24 horas
seguintes lio, so profundamente eficazes para que o aluno possa assimilar
com maior facilidade os contedos leccionados pelo professor de Portugus.
6.
No deixa ainda de ser profundamente relevante que o aluno procure obter, em
casa, condies de estudo propcias a uma mais ampla eficcia do mesmo. A
disciplina de Portugus exige, frequentemente, que o estudante tenha sua volta
diverso material necessrio ao seu estudo, nomeadamente o manual, o caderno de
apontamentos, o dicionrio, a gramtica, etc..
Conseguir, em casa, um lugar apropriado para o efeito, se possvel com uma
secretria e uma cadeira com assento firme, deve ser uma das suas preocupaes,
nem sempre insolveis se atendermos que um adolescente tem capacidade para,
inclusive, fazer e aperfeioar uma mesa de trabalho, conseguir uma cadeira que
seja cmoda mas no convide ao amolecimento, arranjar um candeeiro com

luminosidade suficiente para no provocar cansao, etc..

III. CONCENTRAO E ORDEM

1.
regra fundamental da experincia de qualquer pessoa que a ordem tende a gerar
eficincia.
Assim sendo, o professor deve incentivar e at exigir(!) o aluno a manter todo o
material didctico da disciplina de Portugus em bom estado, j que a limpeza e a
boa imagem desse material pode ser fundamental para que o estudante se sinta
motivado para o utilizar no seu estudo em casa.
Neste mbito, reveste-se de especial importncia a forma como o aluno apresenta
o seu caderno de apontamentos da disciplina de Portugus, um dos que mais
utiliza ao longo do ano, porque ali faz os trabalhos de casa, resumos de lies,
sntese de textos, composies...
Este caderno, para alm de se manter sempre em relativo bom estado, para
facilitar a sua utilizao e no provocar repulsa inconsciente quando
necessrio valer-se dele para o estudo, deveria estar dividido em seces:
sumrios, apontamentos das aulas, trabalhos de casa, composies, dicionrio
particular, etc., porque isso torna prtica a busca de determinado contedo ou de
determinada referncia quando urge aplic-la, rev-la ou assimil-la melhor.
2.
Para o estudo do Portugus o caderno de apontamentos de importncia vital,
pelo que o estudante deveria colocar nele s o essencial dos contedos
leccionados, no amassar os apontamentos - recorrer a ttulos, subttulos,
sublinhados, cores, etc., pois isso facilita a posterior leitura -, preservar a sua boa
apresentao, recorrer muito aos auto-apontamentos que so mais fceis de
recordar e criam automatismos de rapidez e de tcnicas de redaco.
Neste caderno importante que o aluno deixe espaos brancos entre os vrios
contedos ali plasmados e, sobretudo, que deixe sempre margens que lhe
possibilitem uma posterior colocao de notas complementares, de observaes
teis, de questes a colocar ao professor nas aulas, de dvidas e dificuldades
surgidas na assimilao desses contedos, de chamadas de ateno remetendo
para outros contedos afins ou a eles ligados, etc..
3.
Ainda porque a disciplina de Portugus, para alm da especificidade do estudo da
lngua, recorre a constantes referenciais que a extravasam e integram, porventura,
o programa de outras disciplinas, exige-se do aluno uma grande concentrao
sempre que est a dedicar o seu tempo de estudo Lngua Materna.
Estudar Portugus enquanto volta do aluno h o som da televiso, da rdio, de
conversas familiares, etc., obriga-o a fazer um grande esforo de concentrao, se
que a consegue em absoluto(!), e provoca nele um cansao desmotivador e at,

porventura, passvel de originar um distanciamento afectivo da disciplina quando

esse grande, mas desnecessrio, esforo prolongado e acumulativo.
4.
Para que a concentrao seja uma realidade, o aluno deve aprender a variar de
actividade - ler, sublinhar, anotar, etc. -, bem como no esquecer os objectivos que
definiu para o estudo desse contedo, pois estes dois factores ajudam a manter
vivo o interesse por aquilo que est a ser objecto de estudo.
Ao longo dos primeiros anos de escolaridade, se o estudante se esforar
continuamente por estar concentrado enquanto estuda Portugus, ir
sedimentando os mecanismos de autocontrolo neste mbito, o que lhe poder ser
deveras til, por exemplo, no Secundrio, quando a disciplina de Portugus faz
uma abordagem muito mais ampla e profunda do texto literrio - abordagem essa
que exige no s grande esforo, mas tambm muita concentrao no aspecto,
dos muitos que poderiam ser focalizados, que se est a abordar, evitando assim a
disperso.

IV. A MEMORIZAO
1.
Tambm na disciplina de Portugus, a memria desempenha um papel
importantssimo. Por isso, torna-se necessrio que um estudante, sobretudo na
fase da adolescncia, aprenda a utilizar frequentemente e bem a sua capacidade
de memorizao.
O professor de Portugus pode ajud-lo a obter maior sucesso na utilizao da
memria especificando-lhe quais os contedos que necessrio memorizar e,
sempre que possvel, fornecendo-lhe mnemnicas para o efeito.
Por outro lado, a memorizao mais fcil quando o jovem ganha o hbito de
recordar intensamente, pelo que lev-lo a desenvolver uma permanente inteno
de recordar ajud-lo a caminhar para o sucesso nessa matria.
2.
Memorizar torna-se mais fcil quando o aluno compreende bem os contedos que
tem de fixar. Compete ao professor desenvolver laos afectivos com os seus
alunos de molde a incentiv-los a dizerem quando no esto a perceber
determinada matria, determinado conceito, determinada relao temtica,
determinada associao de ideias.
O professor de Portugus pode ainda ajudar o aluno a mais facilmente memorizar
os contedos se se preocupar constantemente em, ele prprio, utilizar o mtodo
indutivo na explicao de qualquer matria e ensinar o aluno a socorrer-se, de
forma consciente, de mtodos activos na aprendizagem/assimilao dos
contedos, ou seja a aprender fazendo.

3.
As revises regulares, a colocao das ideias dos outros em palavras suas, o
treino no estabelecimento de associaes de ideias, a utilizao da memria
visual (importante para a ortografia, etc.) - eis outras formas de um aluno
aprender a memorizar sem grande esforo na disciplina de Portugus.
E a propsito da memria visual e tambm da memria muscular, refira-se o
importante papel que o professor desta disciplina desempenha neste mbito: o uso
e o abuso do quadro preto uma forma muito eficaz de desenvolver nos alunos
mecanismos de memorizao mais fcil, mais atraente e mais motivadora.

V. APRENDER A OUVIR
1.
Um aluno, como alis qualquer pessoa no-estudante, passa muito tempo a ouvir.
No entanto, nem sempre sabe ouvir.
Falar aqui de uma arte de audio no de maneira nenhuma descabido,
porquanto a oralidade um dos mais relevantes processos de utilizao e
actualizao duma Lngua - e sobremaneira da Lngua Materna.
Ouvir activamente uma das formas de se aprender melhor e de, posteriormente,
se estudar melhor. E para isso basta que o aluno aprenda a sintonizar com o que
ouve nas aulas de Portugus. Ouvir atentamente o resumo/sumrio inicial de cada
aula e de cada contedo explicado pelo professor o primeiro passo para obter
essa sintonia.
2.
Pr-se em sintonia com o que se ouve , tambm (sobretudo no Secundrio),
associar ao assunto apresentado aquilo que, em termos genricos, se sabe acerca
dessa mesma temtica. E tambm aqui o professor de Portugus pode ajudar os
alunos se, ao apresentar o assunto que com eles vai abordar, interpelar alguns
sobre o que eles j sabem sobre isso. Convm no esquecer que o
ensino/aprendizagem da Lngua Materna feito por crculos de profundidade, pelo
que o aluno certamente j ter abordado a questo, ainda que o tivesse feito de
forma incipiente ou superficial.
3.
Se o acto de ouvir no deve ser nunca um acto passivo, passe o aparente
paradoxo, fazer, no fim da aula ou da explicao do contedo em abordagem, uma
avaliao mental do que foi dito leva a uma aprendizagem/assimilao mais fcil
da lio do professor e tornar menos penoso o estudo em casa da matria em
causa.
Por outro lado, este ouvir activamente ajuda e motiva a concentrao, a
compreenso do que est a ser leccionado, a colocao de perguntas ao professor,
a apresentao de dvidas ou de associaes com outros contedos da disciplina

de Portugus ou de outras.
4.
Um aluno pode aprender muito enquanto ouve se observar a forma como o
professor de Portugus organiza a lio, como faz a abordagem analtica de um
texto, como transmite a ideia principal da sua mensagem e como, no fim, faz uma
smula do que foi abordado.
Esta observao por parte do aluno - e que o professor pode incentivar ao torn-la
consciente para a turma - ajud-lo- sobremaneira quando, em casa, tiver que
efectuar um trabalho semelhante na abordagem de um texto, na ordenao das
ideias para uma composio, etc..

VI. APRENDER A LER

1.
Falar em leitura e na aprendizagem exige um prvio esclarecimento do que se
entende por tal conceito. Assim, quando nos referimos a ela situamo-la numa
escala valorativa que comporta trs graus:
a.

Em primeiro lugar, aquela que diz respeito identificao,

decifrao, associao de grafemas, e que ocorre nos primeiros anos de
escolaridade;
b.
Em segundo lugar, aquela que proporciona uma compreenso de
tudo quanto foi descodificado num determinado texto e que se caracteriza
pela atribuio de uma significncia estruturada de sentido ou sentidos
quilo que se l;
c.

Em terceiro lugar, aquela leitura que remete para a

comparao/relacionao com todo o universo cultural at ento
apreendido pelo leitor e que lhe d competncia para realizar, de forma
mais ou menos bem sucedida, uma leitura cultural de um determinado
texto ou de uma determinada obra.
2.

Nos primeiros anos do Ensino Bsico, a aprendizagem da criana situa-se no

primeiro grau: ela aprende, essencialmente, a descodificar o material grfico que
suporta o texto que l.
O segundo grau no nos parece coadunar-se com a aprendizagem efectuada
durante os anos de escolaridade obrigatria e , at, no Secundrio - ainda que
neste ltimo Ciclo de Ensino os estudantes devam entrar j neste grau de leitura.
No entanto, parece-nos que o mesmo se destina, prioritariamente, ao crtico
literrio, pelo que este tipo de aprendizagem de leitura est mais relacionado com
a natureza de um curso superior.
A aprendizagem da leitura no segundo grau , portanto, aquela a que aqui nos
referimos, conscientes do importante papel que o professor pode ter neste tipo de
aprendizagem
e
conscientes,
tambm,
da
importncia
do
trabalho

metodologicamente eficaz do aluno quando este est em contacto individual com

determinado texto.
3.
Na obra Lire le Sens Daniel Coste afirma claramente que saber ler no se reduz
unicamente a ter aprendido a ler. Saber ler implica, portanto, a prvia obteno
de uma tcnica de leitura que, para ser eficaz, pressupe uma metodologia
eficiente e convenientemente assimilada pelo aluno.
As finalidades da leitura de segundo grau so, enquanto aplicveis metodologia a
que nos repostamos aqui, essencialmente as seguintes:
o
o

Compreender as ideias principais de um texto;

Compreender informaes mais pormenorizadas, os factos ou
argumentos que sustentam as ideias principais;

Encontrar resposta a uma questo especfica, tentar compreender

informaes que esto implcitas no texto;

Fazer uma abordagem crtica/valorativa, obviamente incipiente, das

ideias do autor, da sua forma de estruturar o texto, ou compreender o
melhor possvel a linguagem figurativa utilizada por ele, o seu estilo;

Detectar o(s) referente(s) e deduzir o significado das palavras

desconhecidas ou de frases e perodos mais elaborados e de difcil
entendimento;

Partilhar sentimentos, emoes, reflexes, viso da realidade,

posicionamento crtico do autor;

Poder responder a um questionrio, fazer uma sntese, um resumo,

uma dissertao sobre o que tratado no texto;

Aumentar conhecimentos e acrescentar algum saber experincia

de quem l, atravs de uma seleco e respectiva assimilao da
informao recolhida.
4.

Para se ir ao encontro das finalidade atrs apontadas, o aluno perante um

determinado texto, e no mbito de uma linha de leitura que lhe foi previamente
dada pelo professor, deve enfrent-lo seguindo trs fases de abordagem:
a.

Uma fase preparatria, onde procura obter elementos referentes ao

autor, globalidade da sua obra e referentes obra/texto em abordagem;
b.
Uma fase analtica, durante a qual faz uma releitura cuidadosa do
texto, procura decifrar os possveis enigmas detectados, explora linhas de
sentido mais salientes (ttulo, subttulos, repeties, contrastes, etc.),
procura detectar os sentidos de profundidade adequados a cada bloco
de superfcie, justificao dos elementos constituintes (morfossintcticos,
estilsticos, fnicos, rtmicos, etc.), e compreenso da interaco, ao longo

do texto, dos elementos que compem a unidade que o texto;

c.

Uma fase valorativa, ainda que incipiente ao nvel do 3 Ciclo do

Ensino Bsico e um pouco mais relevada do Secundrio, durante a qual o
aluno elabora um discurso crtico relativo ao texto em abordagem e tendo
por base o que dimana desse mesmo texto.

Nota: Este processo faseado de abordagem de um texto recolhemo-lo da obra Do

Texto Leitura, de Lino Moreira da Silva, por nos parecer de grande utilidade
para um jovem estudante que pretende aprender a ler um texto seguindo uma
metodologia eficaz.
5.
Para simplificar o que atrs foi dito, e no esqueamos que este trabalho pretende
ser elaborado na perspectiva do aluno que ainda no possui um mtodo de estudo
do Portugus, o aluno, perante o texto, poderia inicialmente utilizar a tcnica da
pergunta hipottica, principiando por formular as seguintes questes:
o
o

O que me dito neste texto?

Quem fala? O que pretende transmitir? Como transmite? Por que
o transmite?

Depois de tentar obter a resposta para estas questes - e aqui j nos surge um
objectivo definido para a leitura: responder a X perguntas... - e de observar as
gravuras e diagramas existentes, se for caso disso,), o aluno procurar dividir o
texto em partes lgicas - definindo aquilo que poderamos aqui designar,
genericamente, por introduo, desenvolvimento e concluso.
Seguidamente, e a partir do acima exposto, o aluno tentar descobrir as intenes
do autor, o que o levar a efectuar um esforo de competncia cognitiva tendente
a perceber os sentidos implcitos e supostos, bem como a correlacion-los com os
explcitos.
6.
Para fazer uma leitura deste cariz, torna-se importante que o aluno aprenda a
fazer uma leitura acelerada dos textos que vai trabalhar e mesmo daqueles que l
sem intuitos especificamente escolares.
A acelerao da leitura, quando executada de forma regular, cria mecanismos de
concentrao e desenvolve a capacidade de ler por unidades de pensamento, o
que facilita em larga escala a compreenso do texto. A lentido, pelo contrrio,
provoca intromisso de pensamentos alheios ao universo do texto, introduzindo no
processo dificuldades adjacentes.
Quando, sobretudo no 3 Ciclo do Ensino Bsico, um adolescente se vai esforando
continuamente por conquistar automatismos deste tipo, com o tempo adquirir,
ainda que paulatinamente, uma competncia de leitura que lhe proporcionar uma
abordagem mais rpida e eficaz de qualquer texto/obra, sobretudo de mbito
utilitrio, que lhe surgir no futuro.
7.
Neste mbito da leitura, poder ser muito til ao aluno elaborar uma listagem das

palavras difceis que for encontrando medida das suas leituras - listagem essa
que deve figurar no seu caderno de apontamentos, designadamente na seco
que j apelidmos de dicionrio particular do aluno.
Elaborada esta lista de palavras difceis - que, como bvio, actualizar
permanentemente -, torna-se conveniente que o aluno, incentivado, na medida do
possvel, pelo professor, aplique tais palavras nas composies/redaces que
venha a efectuar futuramente, pois isso f-lo- conviver permanentemente com
tais vocbulos e, assim, ter menores dificuldades em compreender os textos que
lhe surgem para posterior abordagem.
8.
Finalmente, necessrio que o aluno, tambm neste captulo, esteja atento
forma como o professor faz uma abordagem textual nas aulas, j que isso ajudlo- a tomar conscincia dos mecanismos e tcnicas para a abordagem de um
texto, encontrando assim menos dificuldades em p-las em prtica quando, em
casa, sozinho, tiver de enfrentar um texto e dele tiver de fazer uma - a sua leitura.

VII. A ARTE DA ESCRITA

1.
Seria demasiado pretensioso da nossa parte querer abordar, neste trabalho, a
problemtica da composio/redaco duma forma pormenorizada e exaustiva.
No entanto, porque a prtica da escrita est intrinsecamente ligada ao estudo da
Lngua Materna, aqui gostaramos tambm de deixar algumas pistas metodolgicas
de cariz essencialmente prtico para os alunos que esto ainda a conceber uma
auto-metodologia para o estudo da disciplina do Portugus.
2.
De uma forma sinttica, poderamos dizer que escrever organizar um assunto
na mente e, de seguida, ou em simultneo, no papel.
Escrever portanto, um processo e no propriamente uma actividade mecnica.
Este processo, sobretudo para os alunos mais novos (3 Ciclo do Ensino Bsico),
deve atender a trs fases preferencialmente conscientes: pensar - escrever - rever.
Na primeira fase, o aluno dever:
o
o

fazer um apanhado das ideias que lhe forem surgindo sobre o

tema da composio e anot-las devidamente;
socorrer-se de textos j lidos onde tal temtica tenha sido abordada
e procurar na sua memria elementos que possam ajud-lo a completar as
ideias entretanto surgidas.

Na segunda fase, o aluno dever:

o
o

seleccionar as ideias que melhor se adaptem a uma pergunta mental

que dever colocar-se: Que pretendo dizer sobre isto e onde desejo
chegar com a exposio destas ideias?;
organizar as ideias seleccionadas e agrup-las por afinidades,
estabelecendo linhas de fora entre elas, no intuito de obter uma
orientao expositiva com permanente nexo lgico, bem como assinalar as
oposies entre as ideias recolhidas, etc.:

elaborar um esquema onde as ideias j surgem devidamente

ordenadas e correlacionadas;

escolher a via a seguir (descrio, narrao...) na exposio do

assunto;

fazer uma primeira redaco, esforando-se por actualizar o seu

vocabulrio passivo, socorrendo-se no s do dicionrio particular que
consta do seu caderno de apontamentos, mas tambm seleccionando um
rol de palavras que melhor se coadunem com o assunto em causa e com
aquilo que pretende dizer.

Numa terceira fase, o aluno dever:

o
o

proceder a uma avaliao/reviso do que redigiu - procurando que

as expresses utilizadas traduzam, de forma clara e correcta, o seu
pensamento e as ideias expostas;
prestar grande ateno pontuao, aos erros ortogrficos e
sintcticos, reformular expresses de compreenso mais difcil, optando
pela utilizao de frases mais curtas, pelo menos nos primeiros tempos de
exercitao, seguindo a ordem directa das frase.
3.

Ao elaborar a primeira redaco do seu texto, importante que o aluno se habitue,

desde logo, a estruturar a sua composio numa sequncia que siga uma linha
orientadora deste teor: introduo - desenvolvimento - concluso.
4.
O aluno deve preocupar-se sempre por mostrar as suas composies/redaces a
algum que considere avalizado para lhe corrigir aquilo que os seus conhecimentos
da Lngua ainda no lhe permitem faz-lo, e de preferncia esse algum deve ser o
professor de Portugus.
Sublinhe-se aqui o quo importante se torna para o aluno que o professor no s
corrija o trabalho que lhe foi mostrado, como tambm - e porventura mais
importante - explique ao aluno as correces que efectuou, a melhor forma de
expressar esta ou aquela ideia, etc.. E neste mbito, levar o estudante a aceitar
que errar um dos processos mais eficazes de aprendizagem tambm uma das
principais tarefas do professor da disciplina de Portugus.

CONCLUSO
1.
To importante como estudar Portugus saber estudar Portugus, pelo que
assimilar e sedimentar uma tcnica e uma metodologia nesse estudo/reflexo
individual dos contedos aprendidos e porventura apreendidos nas aulas duma
importncia vital para o aluno que pretende ter sucesso nesta disciplina. E tendo
sucesso na disciplina de Portugus, ele acabar por ser bem sucedido em todas as
disciplinas em que utiliza a Lngua Materna para aprender contedos e expor os
conhecimentos adquiridos.
2.
As trs artes bsicas do estudo da Lngua Materna, numa perspectiva de
sucesso, so, no nosso ponto de vista, as seguintes:
a.
b.

Saber ler;
Saber ouvir;

c.

Saber escrever.

Tendo por pressuposto que estas trs artes so perfeitamente alcanveis por
um aluno, qualquer que ele seja e tenha ele a cultura de base que tiver, aqui
apresentmos algumas pistas que o podero ajudar a estabelecer, consoante a sua
personalidade e o ambiente scio-familiar, algumas linhas orientadoras tendentes
definio da sua metodologia de estudo.