CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL UNINTER

Curso de Comunicao Social Jornalismo

DBORAH DE FRANCO ABRAHO

A ESCOLA MANDA NOTCIA: PROGRAMA DE RDIO SOBRE

EDUCOMUNICAO EM FORMATO PODCAST

CURITIBA
2014

DBORAH DE FRANCO ABRAHO

A ESCOLA MANDA NOTCIA: PROGRAMA DE RDIO SOBRE

EDUCOMUNICAO EM FORMATO PODCAST

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

como requisito parcial para obteno do grau de
bacharel em Comunicao Social com Habilitao
em
Jornalismo
ao
Centro
Universitrio
Internacional UNINTER.
Orientador: Me.Luis Otvio Dias

CURITIBA
2014

RESUMO

O presente Trabalho de Concluso de Curso pretende dar visibilidade a projetos

prticos de educomunicao por meio de podcasts do programa de entrevistas A
escola manda notcia, onde o pblico poder ouvir experincias de projetos, seus
resultados e desafios. Utilizando o suporte de um site, o programa tambm
disponibilizar ao pblico contedos complementares aos programas e materiais de
educomunicao.
PALAVRAS-CHAVE: podcast ;educomunicao ; entrevistas ; rdio

LISTA DE ILUSTRAES

Imagem 1- Pgina inicial do site................................................................................ 26

Imagem 2- Segunda pgina do site........................................................................... 26
Imagem 3-Terceira pgina do site ............................................................................. 26
Imagem 4- Ultima pgina do site .............................................................................. 27

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................... 5
2- OS MEIOS DE COMUNICAO NA ESCOLA ...................................................... 7
2.1-EDUCOMUNICAO: SEUS OBJETIVOS E REAS DE ATUAO .................. 8
3- UMA PEQUENA RETROSPECTIVA SOBRE O RADIO ...................................... 12
3.1- O RDIO NO BRASIL ........................................................................................ 13
4- PROGRAMA DE ENTREVISTA: UM GNERO DE
JORNALISMO NO RDIO........................................................................................ 17
5 -A RADIO NA WEB, A RADIO DIGITAL E O PODCAST...................................... 19
6 - METODOLOGIA .................................................................................................. 23
7- DESCRIO DO PRODUTO ............................................................................... 24
7.1- CUSTOS E MATERIAIS..................................................................................... 24
7.2-EQUIPAMENTOS ............................................................................................... 24
7.3-ESTAPAS DE PRODUO ................................................................................ 24
7.4 -PBLICO ALVO ................................................................................................ 25
7.5-VECULAO......................................................................................................25
7.6 ENTREVISTAS................................................................................................. 26
8 CONSIDERAO FINAIS...................................................................................27
9 - REFERNCIAS................................................................................................... 28

1 INTRODUO

A escola representa uma grande parte das lembranas de infncia de todos

ns. na escola, que ainda crianas aprendemos, no s portugus, matemtica e
cincias, mas o prprio convvio em sociedade. Ao entrar na escola, a criana deixa
o microcosmo familiar, para se relacionar com outros como cidad, gerenciando
conflitos, estabelecendo relaes de cooperao e se colocando no mundo. Nesse
contexto expressar-se e compreender as diferentes formas de expresso que o
cercam, fundamental para o aluno.
Para desempenhar a tarefa de compreender o mundo e se colocar nele,
nada mais adequado que explorar os meios de comunicao que direta ou
indiretamente fazem parte da vida da criana desde os primeiros anos,
principalmente nas ltimas dcadas em que a tecnologia avana desenfreadamente,
colocando em nossas mos equipamentos e tecnologias de comunicao que no
eram acessveis em geraes passadas.
Muitos educadores e comunicadores tem estudado o papel da comunicao
na escola e as suas vrias formas da manifestao. Por meio de projetos e
pesquisas tem se verificado resultados positivos no uso da comunicao para a
construo do aprendizado e da cidadania. Apesar de servirem de inspirao e
exemplo, muitas vezes essas iniciativas no chegam ao conhecimento da
sociedade. O pouco apelo comercial, e a falta de investimento na divulgao
resultam em pouco espao para esses projetos nos meios de comunicao
tradicionais.
neste vis que o presente Trabalho de Concluso de Curso de Jornalismo
do Centro Universitrio Uninter se Insere, com o desafio de dar visibilidade a
projetos de Educomunicao. O objetivo dos podcasts A escola manda notcia
divulgar, por meio de entrevistas, as experincias e resultados obtidos por alunos,
professores e comunicadores com o uso de ferramentas e canais de comunicao e
suas ferramentas dentro do contexto escolar. Ao vincular os podcasts a um site
prprio, procuraremos colocar tambm disposio do pblico, links, bibliografias e
vdeos complementares, que junto com as entrevistas em si, representaro um
espao onde podero ser obtidas informaes sobre projetos existentes e
possibilidades de construes de novos projetos.

No primeiro captulo deste trabalho sero abordados os estudos feitos sobre

a relao comunicao e educao e o conceito de educomunicao como uma
nova rea de atuao e pesquisa. O captulo dois apresentar uma breve
retrospectiva do meio rdio, precursor do formato podcast utilizado no programa A
escola manda notcia. O terceiro captulo trar as novas possibilidades do rdio na
era digital e web, assim como o conceito de podcast e as possibilidades que o
formato representa em termos de veiculao e mobilizao. Por fim os dois ltimos
captulos falaro sobre a metodologia utilizada e a descrio das etapas de
produo do programa A escola manda notcia e os resultados atingidos.

2-OS MEIOS DE COMUNICAO NA ESCOLA

As mdias ocupam um lugar de destaque na vida da sociedade,

principalmente no que Orofino (2005, p.29) chama de paisagem cultural de
crianas e jovens. Na Amrica Latina, entre os pioneiros na investigao da relao
comunicao e educao esto os pesquisadores da educao como Paulo Freire e
Celestn Freinet e da comunicao como Mrio Kaplun e Jesus Martin Barbero. E
mais recentemente Ismar de Oliveira Soares, que resgatando a ideia desses
pesquisadores tem desenvolvido o conceito de educomunicao como uma nova
rea de atuao alm da simples interface comunicao e educao
Entre os primeiros projetos latino americanos que procuravam potencializar
a articulao entre comunicao e a educao a pesquisadora Denise Cogos
destaca: o PLANDENI (Programa de Educao Alternativa para a Formao do
Receptor desde a Infncia) no Uruguai, iniciado em 1968, Pedagogia da
Comunicao na Costa Rica, que se desenvolve a partir de 1973, e os projetos de
Educao para a Comunicao implementados pelo CENECA (Centro de
Indagacion y Expresin Cultural y Artstica) no Chile iniciados em 1992.
No Brasil, a UCBC (Unio Crist Brasileira de Comunicao) a principal
organizao no incio da dcada de 70 que busca projetar iniciativas no campo da
educao para a comunicao, em tempos de ditadura militar no Brasil. Nos anos de
1990 as iniciativas da UCBC tomam flego e passam a se chamar PEC (Programa
de Educao para a Comunicao)
Da mesma forma que o movimento popular, tambm o sistema escolar torna-se
prioridade para o projeto UCBC, que passa a se sustentar a terica e
pedagogicamente nos pressupostos de Paulo Freire e nos fundamentos da Teoria
Crtica da Comunicao. Foi tambm da UBC em parceria com as edies Loyola,
a iniciativa de editar os Cadernos de Leitura Crtica ( LCC cadernos), com o
objetivo de socializaras discusses sobre a problemtica da educao para a
comunicao a partir da realidade brasileira. (COGO, 2011, p.37).

A ateno dos pesquisadores nesses projetos e o objetivo das aes

realizadas eram includos no mbito da recepo crtica, ou o que o pesquisador
portugus Victor Tom chama de Educao para os mdia, e que segundo ele
representam vrias vantagens em relao s capacidades e aptides intelectuais,

tendo por isso efeitos nos indivduos ao nvel da relao com os mdia e seus
contedos, do desempenho escolar, mas tambm do desempenho social, cultural e
profissional dos cidados (TOM, 2009,p 5).
Porm

mesmo

apresentando

tantos

aspectos

positivos

relao

comunicao educao vai alm do consumo crtico dos meios como escreve a
educadora Maria Isabel Orofino, que v a prpria produo de mdias como um
desafio para a qualidade da educao atual:
E ento o desafio que se coloca para ns, educadores crticos, diante desta
problemtica, o de nos lanarmos_ junto com crianas e adolescentes_
descoberta, aventura de produzir respostas junto a presena massiva e
ideologicamente mercantil que a mdia desempenha em nossos diferentes
contextos culturais. (OROFINO, 2005 p.28).

Dos estudos de recepo, outras perspectivas se desenvolvem no encontro

comunicao

educao.

pesquisador

uruguaio

autor

do

termo

Educomunicao, Mrio Kaplun, enfatiza que Comunicao Educativa justifica-se

pela possibilidade de proporcionar educao mtodos e procedimentos para
formar a competncia educativa (KAPLUN in COGO, 2011, p.38).
Resgatando as ideias de Kaplun e Paulo Freire, o professor Ismar Oliveira
Soares, coordenador desde 1996 do NCE (Ncleo de Comunicao e Educao) da
USP coordenou entre 1997 e 1999 uma importante pesquisa que conceituou o termo
Educomunicao, de autoria do pesquisador uruguaio, assim como traou o perfil
do profissional da nova rea surgida da interface entre comunicao e educao,
como veremos a seguir.

2 .1 A EDUCOMUNICAO, SEUS OBJETIVOS E REAS DE ATUAO

Segundo a pesquisa coordenada por Soares, a Educomunicao pode ser

entendida como o conjunto das aes voltadas ao planejamento, implementao e
avaliao de programas e projetos destinados criao e desenvolvimento de
ecossistemas comunicativos abertos e criativos em todo espao educativo,
mediados pela gesto participativa dos processos e tecnologias da informao.
(SOARES, 2000, p.01).

10

No h dvida que as tecnologias da informao so hoje acessveis e de

fcil uso. Produzir um vdeo, um programa de rdio, um site e at mesmo um jornal,
tarefas distantes da realidade do cidado e reservadas somente s empresas de
comunicao algumas dcadas atrs, hoje podem ser realizadas, em sua maioria,
por meio de um simples aparelho de telefone celular. Porm Soares assinala em seu
artigo Educomunicao, um espao de mediaes, que a questochave no est
apenas nas tecnologias, mas no prprio sistema de comunicao adotado. O
pesquisador afirma ainda a necessidade de repensar profundamente o sentido da
ao comunicativa presente no ato educativo. (1999, p.2).
Portanto podemos afirmar que a educomunicao aplicada escola no se
trata apenas de educar atravs das ferramentas que a comunicao utiliza, mas de
promover a busca do conhecimento, atravs do uso da comunicao. Por meio da
leitura crtica dos meios comunicativos, como faziam os projetos latino-americanos
pioneiros, assim como por meio da produo de comunicao, do dilogo efetivo
entre os diferentes atores do universo escolar, onde o aluno pode retratar seu
universo, sua comunidade, produzir e compartilhar cultura desenvolvendose como
indivduo e ajudando a prpria escola a se desenvolver.
Paulo Freire, um dos inspiradores de Soares, aponta a comunicao e o
dilogo

como fundamentais

para

construo da educao

ideal e

reconhecimento do educando como ser do mundo e no mundo pois

reconhecendose assim, e dessa forma sendo reconhecido, se torna participante da
construo da educao libertadora. (FREIRE, 1987 p.40).
Porm, ser reconhecido, ser visvel como membro participante da
construo do conhecimento em um sistema educacional que se v condicionada a
sistemas e mtodos adotados pelo estado e difundidos atravs de currculos rgidos
e metodologias padronizadas, pode ser um desafio (SOARES, 2000, p.18)
A Educomunicao nesse contexto no deve ser entendida como uma
simples juno dessas duas reas, porque em si carrega caractersticas prprias.
Mais uma vez nos valemos da pesquisa de Soares para elucidlas, citando de trs
pontos principais aos quais a educomunicao se destina:
1 - integrar s prticas educativas o estudo sistemtico dos sistemas de
comunicao

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2 - criar e fortalecer ecossistemas comunicativos em espaos educativos (o

que significa criar e rever as relaes de comunicao na escola, entre direo,
professores e alunos, bem como da escola para com a comunidade, criando sempre
ambientes abertos e democrticos.)
3 - melhorar o coeficiente expressivo e comunicativo das aes educativas.
A Educomunicao portanto traz em suas propostas, prticas educacionais
que utilizem as especificidades da comunicao de maneira que essas colaborem
com a promoo de processos educativos construdos atravs do dilogo e da
democracia. Assim como a formao de sujeitos aptos a construir o prprio
conhecimento, consumindo e produzindo informao de maneira crtica, a
Educomunicao auxilia os processos educativos e a sua compreenso por meio de
aes comunicativas realizadas de forma horizontal, contudo, sem que estejam
necessariamente ligadas a escola. Essa relao comunicao e educao pode
acontecer em vrios outros ncleos, onde haja a multiplicidade de vozes a se
fazerem ouvidas como clubes, associaes e vrios outros espaos culturais ou
interativos. Trata-se de um novo paradigma de relacionamento entre a comunicao
e a educao, em qualquer lugar em que esta ocorra.
Soares defende, assim como Freire que todos os atores envolvidos so
parte do processo de construo do conhecimento, que se faz resultado de uma
contribuio coletiva A educao autntica no se faz de A para B ou de A
sobre B, mas de A com B mediatizados pelo mundo. (FREIRE, 1987, p 48).
Nesse contexto possvel utilizar-se da educomunicao como metodologia
que promova esse reconhecimento do aluno com o mundo em que est inserido, do
qual nos fala Paulo Freire (1987).
Para organizar um campo to vasto e complexo como a Educomunicao,
os pesquisadores do NCE da USP, delimitaram quatro reas ou nveis em que a
Educomunicao atua. So eles:
1 rea de educao para a comunicao: constituda pelas reflexes em
torno da relao entre os polos vivos do processo de comunicao, produtores,
processo produtivo e recepo de mensagens. Esto nesse campo os programas de
formao de receptores crticos dos meios;

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2 rea da mediao tecnolgica na educao: abrange a compreenso

dos procedimentos e das reflexes em torno dos vrios usos das tecnologias de
informao na educao;
3 rea da gesto da comunicao no espao educativo: voltada ao
planejamento, execuo dos processos e procedimentos que se articulam no mbito
da Comunicao/Cultura/ Educao, criando ecossistemas comunicacionais;
4 - rea de reflexo epistemolgica sobre a inter-relao comunicao
educao como fenmeno cultural emergente: No campo acadmico, essa rea
corresponde a pesquisas e estudo das prticas em torno da educomunicao, que
colaboram para a legitimao da nova rea. As prprias pesquisas de Soares,
Adilson Citelli e demais pesquisadores da USP esto inseridas nessa categoria.
Esto inseridos na terceira rea, (gesto da comunicao no espao
educativo) os dois projetos tema dos episdios em podcast produzidos para esse
trabalho. Porm dentro dos podcasts A escola manda notcia cabem, em caso de
continuidade do projeto, a divulgao de iniciativas de todas as quatro reas da
educomunicao.

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3 UMA PEQUENA RETROSPECTIVA SOBRE O RADIO

Os podcast tm em sua estrutura tecnolgica muito pouca semelhana com

o rdio analgico tradicional, porm muitas produes como o programa A escola
manda notcia buscam se inspirar em sua linguagem e em seus formatos. Isso se
d, pela proximidade e a sensao de empatia que a linguagem radiofnica
representa aos ouvintes. Portanto antes de falarmos em podcasts imprescindvel
que retomemos um pouco da histria do rdio e suas peculiaridades.
Ao olharmos retrospectivamente para o desenvolvimento do rdio como
veculo de comunicao, podemos notar em sua misso inicial aspectos
semelhantes aos da misso jornalstica. Segundo Nelson Traquina, o jornalismo
pode ser entendido como a resposta que se d para perguntas como: o que est
acontecendo no mundo? O que est acontecendo com o meu pas? Ou seja, o
jornalismo a informao que responde de forma mais fiel e rpida possvel aos
questionamentos sobre o que est acontecendo, sobre fatos reais em vrias esferas
da vida. (2005, p 24).
Foi tambm a necessidades de respostas rpidas e trocas de informaes
que moveu pioneiros do rdio como o italiano Guglielmo Marconi na Inglaterra no
final do sculo XIX ,e outros como A.S. Popoff (1859 1906) na Rssia, Edouard
Branly (1844-1940) na Frana e Augusto Righi (1850- 1920) na Itlia. (Buke, Briggs ,
2006)
Nos ltimos anos do sculo XIX Marconi e Popoff concentraram-se em
experimentos para a comunicao dos navios das frotas britnicas e russas
respectivamente. Assim o rdio teve como funo primeira, a comunicao militar e
a troca de notcias de guerra entre navios e postos de comando (Buke, Briggs, 2006,
p.155).
O uso civil do rdio teve incio pouco tempo depois. Em 1912 haviam
aproximadamente 122 clubes de transmisso sem fio na Amrica (Burke, Briggs,
2006, p. 157). A maior parte das rdio transmisses feitas por radioamadores eram
de concertos musicais, sendo o rdio visto nesse momento como um veculo com
potencial educativo e cultural. Porm, no demorou para que o jornalismo, a
publicidade e o entretenimento tomassem o interesse dos transmissores e ouvintes.

14

Lee Foreste, radioamador nato e visionrio, inovou ao deixar de lado os

concertos e transmitir em 1916, nos Estados Unidos, uma partida de futebol
americano entre Yale e Havard. Indo mais longe, naquele mesmo ano, Forest
manteve por 6 horas no ar a cobertura da disputa eleitoral que levou Woodrow
Wilson presidncia dos Estados Unidos (Burk, Briggs, 2006)
Segundo os historiadores Peter Burke e Asa Briggs muitos no
compartilhavam o entusiasmo de Forest em transmitir notcia, e viam esse uso do
rdio com desconfiana. Entre os que no estavam convencidos do uso futuro das
rdio transmisses imaginado por Forest, estavam a maior parte dos especialistas
britnicos, inclusive nomes proeminentes da Sociedade de Radiotelegrafia de
Londres.(2006, p.161)
No estava muito claro, um deles escreveu em 1913, de que regio viria a
primeira demanda efetiva. No entanto no mesmo ano, a Illustrated London News
mostrava fotografias de ouvintes britnicos em roupas de noite e com fones de
ouvido, absorvidos em ouvir no palavras ou msicas, mas informaes sobre o
tempo. (BURK, BRIGSS, 2006, p. 161).

3.1 O RDIO NO BRASIL

No Brasil, o rdio chegou em 1922, sendo apresentado no dia da

inaugurao da Exposio Nacional preparada para as comemoraes do
Centenrio da Independncia Brasileira, onde ouvintes maravilhados puderam,
desfrutar de trechos da pera O Guarani. No ano seguinte, graas aos esforos de
Roquette Pinto e Henrique Morize, foi estabelecida a Rdio Sociedade do Rio de
Janeiro, tornando-se esta a primeira emissora de rdio do pas. (BARBOSA FILHO,
2009,p.39).
No final da dcada em que chegou no pas, o rdio brasileiro buscava
profissionalizao.

Novas

empresas

foram

formadas

anunciando

projetos

revolucionrios e procurando transmitir uma programao diria com novos modelos

que prometiam conquistar o ouvinte.
Entre essas empresas de rdio, estava , por exemplo a Radio Sociedade
Recorde, fundada em 1928 e vendida em 1931 para Jorge Alves Lima, Joo Batista

15

do Amaral e Paulo Machado Carvalho. A nova diretoria que tinha como objetivo
produzir uma programao que levasse ao pblico paulista uma rdio jornalstica,
de prestao de servio e com muito entretenimento (CALABRE, 2004, p.17).
importante lembrar tambm que no ano de 1931, dois decretos do governo
Getlio Vargas definiriam as regras de operao e transmisso do rdio como
explicam Alves, Fontoura e Antoniutti (2011, p. 42).: Um dava somente ao estado o
direito de conceder os servios de comunicao a empresas particulares, enquanto
o outro liberava a explorao comercial. Foi tambm em meados de 1930, durante
o governo de Getlio Vargas que aconteceu a criao do programa A Hora do
Brasil, no ar at os dias de hoje.
Em 1937, Vargas criou o DIP (Departamento de Imprensa e Publicidade) e
trs anos mais tarde, incorporou a patrimnio da Unio, a Rdio Nacional, futura
portavoz do governo (CALABRE, 2004, ALVES, FONTOURA e ANTONIUTTI,
2011, BARBOSA FILHO, 2009).
Apesar da grande represso e censura, dos fechamentos de vrias
emissoras e monitoramento constante das restantes, Alves, Fontoura e Antoniutti
destacam que a fase Getulista considerada por muitos historiadores como a de
maior ascenso dos meios de comunicao (2011, p. 42).
Entre musicais, programas de variedades, radionovelas, publicidade e
programas esportivos, o ouvinte recebia notcias mais rapidamente do que nunca.
Essa capacidade fez com que o rdio ultrapassasse o impresso, sendo o mais veloz
a noticiar o que acontecia naquelas primeiras dcadas do sculo XX, segundo
Calabre.
As emissoras de rdio por sua vez eram ligadas a grupos de comunicao
que agregavam jornais e revistas. Calabre escreve sobre os grupos de mdia da
poca:
O maior dos conglomerados de empresas de comunicao foi o dos Dirios e
Emissoras Associados, seguido pela Tupi de So Paulo, que ao ser inaugurada
em 1937, com seus transmissores de 26 kw, tornou-se a emissora mais potente
da Amrica Latina. No final da dcada de 40 a rede dos Dirios e Emissoras
Associados contava com vinte jornais, cinco revistas e as rdios Tupi do Rio de
Janeiro e de So Paulo, Mineira e Guarani de Belo Horizonte, Sociedade da Bahia
em Salvador, Educadora do Brasil no Rio de Janeiro, e Farroupilha em Porto
Alegre (CALABRE, 2004, p.42)

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Apesar do rdio estar, desde a sua criao, ligado ao ato de informar, os

programas noticiosos ganharam fora e se tornaram fundamentais a partir do incio
da II Guerra Mundial em 1939. Em agosto de 1941, foi ao ar pela Rdio Nacional,
aquele que seria um modelo para os jornais radiofnicos e televisivos que o
seguiram, o Reprter Esso.
Nascido no perodo da ditadura do Estado Novo, sob a forte censura imposta
pelo DIP, como vimos anteriormente, o jornalstico Reprter Esso tinha, no incio,
entre as principais e mais frequentes pautas os conflitos que se desenrolavam na
Europa deixando de lado pautas que poderiam desagradar o estado nacional. O
programa foi ao ar pelo rdio at 1968 e na TV foi apresentado de 1952 1970.
(CALABRE, 2004, p.44)
Calabre frisa a importncia do Reprter Esso para o jornalismo brasileiro:
Sem dvida, o programa foi um dos responsveis pela criao do hbito cotidiano
de se ouvir notcias, por transformar em necessidade a prtica de se manter
informado (2004 p.46).
Com a chegada da TV no Brasil nos anos 50 e seu fortalecimento nas
dcadas seguintes, o jornalismo do rdio foi perdendo um pouco do seu espao,
ficando a cargo da televiso as coberturas de notcias nacionais. Para as emissoras
de rdio ficaram as notcias regionais, fortalecendo o rdio jornalismo local,
estreitando os laos regionais e afirmando o carter comunitrio do rdio (Barbeiro,
2003).
Inovaes como a inveno do transistor, em 1956, a expanso das FMs
(Frequncia Modulada), na dcada de 70, o aumento do nmero de rdios
comunitrias nos anos 80 e as redes de rdio com satlites, que levaram a
segmentao de pblico nos anos 90 marcaram o rdio na segunda metade do
sculo XX.
Dentre os caminhos apontados para o reposicionamento do rdio como mdia,
alm do investimento em pesquisa, surge a proposta da segmentao das
programaes das rdios e a implantao das redes. A ideia do rdio como mdia
segmentada tem alcanado adeptos. Na capital paulista por exemplo h
emissoras direcionadas a determinados gneros musicais como rock, MPB,
samba, tendo como meta alcanar um pblico de perfil bem delimitado (SILVA,
1999, p. 26).

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O satlite colocou o rdio em rede nacional, assim como a TV, favorecendo

uma programao musical ou jornalstica que abrangesse todo o pas. (BARBEIRO,
2003, p.49).
Tambm o jornalismo no rdio passou por inovaes. Herdoto Barbeiro
explica os modelos de rdio jornalismo em redes existentes desde ento:
Existem basicamente dois modelos de redes de radiojornalismo. Um a emisso
de alguns programas dirios, geralmente jornais nas pontas do dia; o outro o
modelo all news , ou seja, o jornalismo 24 horas. Os dois modelos so negociados
com emissoras de todo o Brasil, e tm afiliadas geralmente em cidades grandes e
mdias. So emissoras prprias pertencentes a um mesmo grupo de comunicao
ou independentes que se associam. (BARBEIRO, 2003, p. 48).

Apesar das poucas variaes no modelo de programao noticiosa, vale

lembrar que dentro do gnero jornalstico existem vrios formatos a serem
explorados pelo rdio como crnicas, programas esportivos, cobertura de eventos
radiojornal, mesas redondas, debates e programas de entrevistas, como o utilizado
nesse trabalho, entre outros.
Nos podcasts A escola manda notcia, a entrevista se mostrou a melhor
forma de abordar o assunto, pois por meio desse formato temos o relato de
experincias dos profissionais envolvidos com os projetos de comunicao na
escola, os desafios encontrados, as surpresas no processo, e outras informaes
impossveis de serem acessadas de outras formas, que no, da prpria fala do
entrevistado.

18

4 PROGRAMA DE ENTREVISTA: UM GNERO DE JORNALISMO NO RDIO

Para entender melhor a escolha do programa de entrevistas como formato
para os podcasts A escola manda notcia necessrio uma pequena reflexo
sobre as suas peculiaridades.
O programa de entrevistas utiliza como ponto central uma ferramenta que
presena constante no fazer jornalstico, uma vez que a entrevista algo
fundamental ao jornalista de rdio, televiso, jornal, revista ou site, pois
representam uma das principais fontes de coleta de informao de um jornal e est
presente, direta ou indiretamente, na maioria das matrias jornalsticas (BARBOSA
FILHO, 2009, p.93).
So das entrevistas que nascem as histrias, e que se esclarecem aspectos
de um fato noticiado, por exemplo. Portanto importante destacar que alm de um
formato possvel de programa jornalstico, a entrevista antes de tudo uma
ferramenta do jornalista.
De acordo com Herdoto Barbeiro (2009) os programas de entrevista no
rdio agregam informaes subjetivas que podem no ser captadas no meio
impresso: A entrevista em rdio tem o poder de transmitir o que o jornalismo
impresso nem sempre consegue: a emoo (BARBEIRO, 2003 p.59).
No episdio do podcast A escola manda notcia sobre o jornal escolar em
Araucria Pr, podemos notar essa emoo sobre a qual escreve Barbeiro na fala do
estudante Wesley Franco, quando conta como foi mostrar sua famlia o primeiro
jornal do qual participou. A fala de Wesley poderia ser reproduzida em um texto
escrito, porm perderamos as informaes contidas no seu tom de voz.
A entrevista apesar da versatilidade de usos dentro do jornalismo, e do
grande potencial informativo, deve adotar alguns procedimentos especficos como
alertam Chantler e Harris: A despeito dos usos variados, os princpios de uma boa
entrevista so os mesmos (CHANTLER E HARRIS,1998, p 100).
Entre os cuidados recomendados por Chantler e Harris, esto a pesquisa
prvia de informaes sobre o tema e o entrevistado, as perguntas que evitem ter
como respostas sim e no, e a flexibilidade em mudar o assunto caso as respostas
apresentem um tema no previsto e de maior relevncia.

19

Sobre a postura do entrevistador em relao ao entrevistado, tanto Chantler

e Harris como Barbeiro concordam que importante no haver interrupo das
respostas: No interrompa o entrevistado sem que ele conclua o pensamento. A
interrupo no meio da resposta irrita o ouvinte e prejudica a edio (BARBEIRO,
2003 p. 60). As interrupes geralmente no soam bem para o ouvinte e so
difceis de editar, principalmente quando as entrevistas so feitas para boletins
curtos (CHANTLER e HARRIS, 1998 p.106).
Um grande ponto a favor dos podcasts em relao a interrupes, que por
ser um arquivo individual de udio no tem um limite especfico de durao, como
um programa que est inserido dentro de uma grade e que divide tempo de
programao com outros, o que muitas vezes leva o entrevistado a um limite de
tempo de resposta. Nos pocasts A escola manda notcia as gravaes ocorreram
sem nenhuma interrupo das respostas, ficando a cargo da edio selecionar o
melhor recorte do que foi dito pelo entrevistado, sem perder a essncia da resposta.
A durao de um programa de entrevistas pode variar, dependendo da
proposta do programa. Nas rdios no incomum encontrarmos programas de
entrevistas de at 1 hora de durao, onde o ouvinte participa com comentrios ou
enviando perguntas ao entrevistado. Porm a participao, que antes dependia do
telefone, se tornou muito mais abrangente, gil e rpida com a popularizao
constante da internet, pois os ouvintes conseguem participar em tempo real
interagindo via chats por meio de redes sociais e outros aplicativos online.
Os podcats, por serem programas gravados, no permitem essa interao
em tempo real, porm outras possibilidades podem ser exploradas. No caso de A
escola manda notcia, o ouvinte pode interagir usando um espao especfico para
mensagens no site do programa onde podem ser enviados comentrios, sugestes
e questionamentos.

20

5O RDIO NA WEB, O RDIO DIGITAL E O PODCAST

A internet auxiliou a interatividade nos programas de rdio, porm outros
formatos tambm foram beneficiados com as imensas possibilidades de troca de
informao que a web representa. Um exemplo so os radiojornais em rede
principalmente os modelos all news, pois deu novas ferramentas as redaes, assim
como facilitou o envio de reportagens e materiais entre as emissoras filiadas e a
emissora cabea de rede. Segundo Barbeiro, isso diminui os custos, preservando a
qualidade e abrindo mais condies aos reprteres: Esse mtodo aposenta o
interurbano, as fitas, os cartuchos, os arquivos de udio, libera o trabalho dos
tcnicos para outras atividades e chega diretamente no endereo dos editores,
ncoras ou produtores que editam as reportagens que vo ao ar (BARBEIRO, 2003,
p. 46).
No incio do sculo XXI, tanto a rdio analgica se beneficia da interatividade
e praticidade do compartilhamento de contedo representadas pela internet, como o
prprio meio rdio se expande para novos formatos, digital e online. Isso representa
avanos nas transmisses e barateamento dos custos de se fazer rdio como frisam
Alves, Fontoura e Antoniutti (2011). Os podcasts so frutos desses avanos
tecnolgicos, uma vez que sem a tecnologia da web, o compartilhamento dos
programas dependeria de um espao dentro da grade de programao de alguma
rdio.
A Rdio na internet, chamada de rdio online, ou ainda rdio web, surgiu no
fim da dcada de 1990 e ganhou fora nos primeiros anos do novo milnio. As
rdios na internet nada mais so do que um servio de transmisso de udio via
streming. Usando essa tecnologia possvel gerar udio em tempo real permitindo
a veiculao de programas gravados ou ao vivo, sem limites de alcance
(BOTENTUIT e COLTINHO, 2008).
A rdio web, uma vez conectada pode ser ouvida em qualquer lugar do
mundo. Para isso necessrio um servidor de codificao e transmisso
(broadcast). Em geral os custos de produo da rdio online so menores do que os
das tradicionais rdios analgicas. Essa uma vantagem que coloca ao podcast A
escola manda notcia as condies de ser produzido e divulgado sem depender de
patrocnios ou grandes investimentos financeiros.

21

As emissoras de rdio brasileiras, em sua maioria ainda utilizam a

transmisso analgica por ondas de rdio, o que representa um alcance limitado de
sinal , enquanto incorporam a tecnologia digital, buscando ampliar seu alcance.
O sistema de rdio digital possibilita um grande salto na qualidade do som
transmitido e uma cobertura maior de sinal, alm de trazer ao ouvinte novas
possibilidades como a de pausar um programa ao vivo ou voltar o programa a um
determinado ponto se assim o desejar. Para tanto necessrio um aparelho
receptor apropriado. Existe atualmente na Anatel uma longa fila de emissoras a
espera do sinal digital, segundo Barbeiro (2003)
O autor v neste ponto mais uma vantagem para as rdios web, segundo
ele a internet abre possibilidades a quem quer ter uma rdio, visto que no h a
necessidade de autorizao do governo ou de equipamentos caros acessveis
apenas para grupos econmicos alm de possurem um alcance global:
A propagao da rdio via internet globaliza o meio. Basta digitar o endereo
eletrnico e a pequena rdio de Taiaubepa, por exemplo, cujo alcance atravs da
antena FM de apenas um quilmetro de raio em volta da praa da vila, ouvida
em qualquer lugar do mundo, de Pequim a Cabo Frio, de Angola a Wladiwostock,
com todas as caractersticas desse tipo de comunicao, inimaginvel na era da
antena e das ondas eletromagnticas. (BARBEIRO, 2003, p. 47).

Bottentuit e Coltinho (2008) destacam porm que apesar das facilidades da

rdio web, ela ainda apresenta um certo custo que pode tornar invivel a grupos que
no dispem de recursos financeiros para o investimento, como por exemplo, ongs,
associaes de bairro e escolas. Nesse sentido, os autores apontam como uma
alternativa se trabalhar com episdios de rdio(2008,p.105) em formato de
podcasts, arquivos que permite a cpia direta e automtica de uma mdia digital.
(AlVES, FONTOURA e ANTONIUTTI, 2011, p. 30).
A popularizao dos podcasts aconteceu ao mesmo tempo em que
explodiram pelo mundo as vendas dos tocadores de arquivos em mp3, dessa
relao surgiu inclusive o termo que nomeou esses tipo de arquivo de udio como
explicam Bottentuit e Coltinho: o termo podcast resulta da soma das palavras ipod (
dispositivo de reproduo de udio/vdeo da Apple) e broadcast ( mtodo de
transmisso ou distribuio de dados). (2008 p.105).

22

Desde ento os podcasts tm crescido em quantidade e formas de uso,

devido a sua praticidade, baixo custo, possibilidades de distribuio e, como
destacam os pesquisadores Herchmann e Kischinhevsky, potencial mobilizador:
Atores e lideranas de grupos sociais e/ou comunitrios tm reiterado em vrios trabalhos e
relatos seu empenho em utilizar o enorme potencial de mobilizao social de produtos
miditicos como redes peer-to-peer servios de compartilhamento de arquivos digitais),
podcasts, webtevs, entre outros. Entre estas experincias, chama a ateno o crescimento
acelerado do podcasting. Noh nmeros precisos sobre o nmero destas estaes, mas uma
rpida pesquisa nos principais diretrios da web indica que j esto na casa das centenas de
milhares. (HERCHMANN E KISCHINHEVSKY, 2008, p.102)

Por meio do podcast h uma facilidade de expresso e divulgao de

contedo inimaginvel na era do rdio analgico. Enquanto nas emissoras de rdios
tradicionais eram necessrias equipes inteiras de produo a realidade do podcast
representa uma realidade onde a facilidade de produo possibilita a livre expresso
de quem no tem um espao nas mdias analgicas tradicionais como compara Alex
Primo.
Um podcast, por outro lado, pode ser produzido por uma nica pessoa tendo
como recurso apenas um microfone ou gravador digital, um computador
conectado na Internet e algum servidor na rede para armazenamento de seus
programas e do recurso RSS. Essa produo oferece um contato muito prximo
de seu produto, em contraste com a produo de programas radiofnicos
massivos, em que muitos atores do processo produtivo acabam tendo pouco (ou
at mesmo nenhum) contato com o produto final. Mesmo as produes caseiras
podem ter alta qualidade sonora e custo baixo. Existe uma grande oferta na
Internet de software para gravao e edio digital de udio, alm de vinhetas e
msicas de uso livre. (PRIMO, 2005 p. 09)

Desta forma, podemos perceber que o podcast um formato de udio

acessvel tanto para a produo como para a veiculao, alm de possibilitar o
dowload do arquivo, o que d a gravao mobilidade e facilidade de reproduo em
vrios tipos de equipamentos. Por todas essas caractersticas, o podcast se mostra
ideal quando o objetivo a divulgao de uma ideia, ou mesmo de um contedo
formador ou educativo pois produzido de forma simples, como tambm simples
de ser acessado, sem exigir de quem o produz um grande conhecimento tcnico ou
um grande investimento financeiro, o que possibilita temas como a Educomunicao
que possuem pouco apelo comercial, chegarem at o pblico

23

6 METODOLOGIA

Este trabalho tem incio a partir de uma pesquisa bibliogrfica acerca dos
estudos sobre teorias da educao, comunicao e sua interface conceituada por
Ismar de Oliveira Soares como Educomunicao, procurando trazer ao trabalho as
concluses a que chegaram alguns pesquisadores sobre a relao entre essas duas
reas e a contribuio da comunicao na formao pedaggica e social de crianas
e adolescente. Ida Regina Stumpf escreve que a literatura uma atividade
constante e contnua em todo o trabalho cientfico, que vai desde a formulao do
problema anlise dos resultados. (STUMPF, 2009, p. 52). Esse trabalho tambm
recorreu a pesquisa bibliogrfica para resgatar um pouco da histria do rdio e o
resultado das transformaes tecnolgicas sobre os programas jornalsticos em
formato de udio.
Tambm houve uma pesquisa na internet para identificar projetos de
educomunicao existentes e que esto sendo aplicados em Curitiba e Regio
Metropolitana.
Uma vez identificados os projetos existentes e escolhidos os temas dos dois
programas feitos para esse trabalho, foram realizadas entrevistas em profundidade
com os responsveis pelos projetos a fim de elaborar as pautas dos programas.
Entre as caractersticas da entrevista em profundidade Jorge Duarte destaca a
flexibilidade de permitir ao informante definir os termos da resposta, e ao
entrevistador ajustar livremente as perguntas (DUARTE, 2009, p. 63)

24

7- DESCRIO DO PRODUTO

Os episdios em podcasts da srie A escola manda notcia so programas

de entrevistas de linguagem radiofnica, que tm como tema central projetos de
educomunicao

7.1 CUSTOS E MATERIAIS

Foram utilizados nesse trabalho: programa de edio de udio Mixcraft 5

para o acabamento dos podcasts. Para a veiculao dos podcasts foi usado um
modelo de site gratuito do criador de sites pt.wix.com/, que foi posteriormente
personalizado. Para personalizar o site foram usadas imagens gratuitas disponveis
no site br.freepik.com/
Cada CD teve o custo R$ 0,80 (oitenta centavos), totalizando R$ 1,40 (um
real e quarenta centavos)
Sendo estes os nicos custos do projeto.

7.2 ESTAPAS DE PRODUO

O primeiro passo para a criao dos podcasts foi a identificao dos dois
projetos mostrados nos programas. A partir de ento foram feitas duas pautas
constando as principais informaes sobres os projetos apresentados, como fontes,
recortes e possveis perguntas. Depois das pautas foram feitas prentrevistas que
auxiliaram a produo do texto da introduo e das perguntas que seriam feitas na
gravao do programa. A partir da foram escritas as laudas que orientariam a
gravao dos programas. Uma vez gravados, os programas foram editados e
hospedados no site Soundcloud (https://soundcloud.com/), que possibilita o dowload
(cpia) dos arquivos. Por ltimo foi produzido o site onde os podcasts e as
informaes complementares sobre os programas foram publicados.

25

7.3 PBLICO ALVO

Estudantes de comunicao e pedagogia, professores, alunos e pessoas em

geral interessadas em educomunicao.

7.4 VECULAO

Para

veiculao

dos

programas

foi

construdo

site

(http://aescolamandanoticia.wix.com/quem ), onde o pblico pode, alm de ouvir os

podcasts, ser direcionado a outros sites relacionados aos projetos apresentados
assim como para livros, textos, vdeos e outros materiais sobre educomunicao
disponveis na web.
Na parte inicial do site, teremos o nome dos programas e uma breve
descrio do contedo do site, para que o visitante possa ter um conhecimento
prvio do tipo de material disponvel em cada pgina.
Imagem 1

Na pgina Podcast, o internauta poder ouvir os programas e tambm ser

direcionado ao link para dowload dos arquivos.
Imagem 2

26

Na aba Saiba Mais ficaro ao acesso do visitante, links complementares

dos programas, textos, arquivos, vdeos e outros materiais sobre comunicao e
educao.
Imagem 3

27

O site tambm conta com a seo Mande Notcia, onde o pblico pode
deixar em um formulrio, opinies, sugestes e mensagens para o programa.
Tambm

ficar

disposio,

na

mesma

pgina,

e-mail:

quemmandanotcia@gmail.com, para onde podero ser enviadas sugestes de

pauta para o programa.
Imagem 4

7.6 ENTREVISTAS

Podcast : Projeto de Jornal Escolar em Araucria/PR

Entrevistados:
Diretor do Jornal O Paran - Carlos Vale
Professora responsvel pelo projeto de jornal do programa Mais Educao do
Colgio Estadual Helena Wysocki Andreia (no quis divulgar o sobrenome)
Aluno no 7 ano do Colgio Estadual Helena Wysocki Wesley Franco

Podcast: Radio Escolar do Colgio Manoel Ribas:

Entrevistados:
Coordenador substituto do NCEP (Ncleo de Comunicao e Educao Popular) da
UFPR Guilherme Carvalho

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Aluna do curso de jornalismo da UFPR e bolsista da NCEP Bruna Letcia

Junskowski
Professora de Mdias e Suas Linguagens do Colgio Estadual Manoel Ribas Ana
Claudia de Oliveira

29

8 CONSIDERAO FINAIS

As tecnologias de comunicao e informao atuais possibilitam a produo

de material jornalstico sobre temas, que apesar de relevantes, possuem pouco
apelo comercial e consequentemente espao nos meios de comunicao
tradicionais voltados ao mercado.
Dos primeiros avanos do rdio at a as tecnologias mais recentes de
transmisso e compartilhamento de udio, os grandes meios de comunicao ainda
esto ligados interesses de grandes empresas e grupos polticos. Tanto quanto a
escola ainda est ligada a antigas metodologias que no conseguem competir com a
tecnologia disponvel, por um espao na mente dos jovens.
A educomunicao, enquanto teia de relaes (ecossistema) inclusivas,
democrticas, miditicas e criativas no emerge espontaneamente num dado
ambiente. Precisa ser construda intencionalmente. Existem obstculos que tem
que ser enfrentados e vencidos. O obstculo maior , na verdade, a resistncia s
mudanas nos processos de relacionamento no interior de boa parte dos
ambientes educativos , reforada, por outro lado , que prioriza, de igual forma, o
modelo disponvel da comunicao vigente, que prioriza, se igual forma, a mesma
perspectiva hegemonicamente verticalista na relao entre emissor e receptor.
(SOARES, 2011, p. 37)

Quando utilizamos os recursos tecnolgicos de produo de mdia,

disponveis atualmente, para trazer ao pblico projetos que contribuem para a
formao do cidado e estimulam o pensamento crtico desde a infncia, como so
os projetos de educomunicao, estamos cumprindo um dos papis fundamentais
do jornalismo, que o de apresentar a sociedade fatos e notcias que podem ser de
alguma forma motivadoras de mudanas e avanos sociais. Projetos como: os
jornais escolares do Colgio Estadual Helena Wysocki e outros em Araucria (PR) e
a rdio Maneco do Colgio Manoel Ribas apresentados nos podcasts A escola
manda notcia, podem servir de exemplo para o surgimento de iniciativas
semelhantes.
Ao realizar esse trabalho notamos que a periodicidade ideal para os a
atualizao do site com novos podcasts semanal, devido ao tempo de gravao,
edio e pesquisa de links complementares. Outra concluso alcanada durante a
produo do trabalho, foi a de que apesar do pouco apelo comercial, poderamos

30

encontrar possveis anunciantes para financiar o projeto, visto que o prprio site
pode ser um suporte de espao publicitrio e a produo do programa tem um custo
prximo zero, o que resultaria em um espao de propaganda que custaria um
preo abaixo do mercado. Esto entre possveis anunciantes, os novos cursos de
graduao e ps-graduao voltados para a interface comunicao e educao,
editoras de livros sobre educomunicao e mdia escola e outras empresas que
ofeream servios e produtos ao pblico alvo do programa, como materiais culturais,
cursos e treinamentos.
Tambm percebemos que alguns pontos podem ser aprimorados com o
tempo e a manuteno do projeto , como o prprio ritmo e locuo dos programas.
Diante disso, podemos dizer que o projeto tem possibilidades de continuar a
ser colocado em prtica e ser constantemente aprimorado.

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REFERNCIAS
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