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A Afetividade Docente e o Desenvolvimento Cognitivo Infantil

SUMRIO

INTRODUO
JUSTIFICATIVA

CAPTULO 1
REFERENCIAL TERICO.........................................................................................

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41.1 Afetividade na Escola...........................................................................................

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1.2 Afetividade Docente.............................................................................................

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1.3 Afetividade no Desenvolvimento Cognitivo Infantil..............................................

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1.4 Afetividade Docente X Afetividade Infantil...........................................................

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CAPTULO 2
4
REFERENCIAL METODOLGICO..........................................................................

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2.1 Modalidade da Pesquisa.....................................................................................

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2.2 Participantes da Pesquisa...................................................................................

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2.3 Local Pesquisado................................................................................................

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2.4 Instrumentos da Pesquisa...................................................................................

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2.5 Tratamento dos Dados........................................................................................

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CRONOGRAMA

REFERNCIAS..........................................................................................................

**

INTRODUO
O presente trabalho prope estudar a importncia da afetividade docente para
o desenvolvimento cognitivo infantil. Para isso, deve-se observar a influncia da
afetividade docente no desenvolvimento cognitivo de crianas da educao infantil.
A pesquisa tem como objetivos especficos: perceber a importncia da afetividade
do educador com crianas desse segmento de ensino; determinar as consequncias
do desenvolvimento infantil, quando privado de afetividade docente no ambiente
escolar e identificar os benefcios, quanto ao desenvolvimento integral do educando
em um ambiente escolar que favorece a afetividade.
Determinando-se pela problemtica, de que maneira as relaes afetivas dos
docentes podem contribuir para o desenvolvimento das crianas da Educao
Infantil? O estudo segue sua linha de consideraes propondo-se contribuir com a
educao em seu mais elevado grau. Atualmente, o estudo sobre afetividade e
cognio tem se apresentado como ponto fundamental no interesse de estudiosos
de diferentes reas. As pesquisas sobre afetividade sob muitos aspectos tm como
objetivo mximo identificar o seu emprego nos modelos pelos quais ela se
apresenta.
Mediante a pesquisa coerente afirmar que a escola um ambiente capaz de
acrescentar muito s crianas. Muitos aspectos positivos ou negativos podem ser
levados ao longo de sua vida acadmica decorrente de acontecimentos vivenciados
na mesma. A fim de exercer a funo de auxiliar no processo de formao de um
educando escola deve, inquestionavelmente, oferecer um ambiente favorvel no
s a formao intelectual, mas ainda a formao pessoal do discente.
Quando regida por atitudes de afetividade, a relao existente entre professor versus
aluno, passvel de despertar e contribuir de forma incisiva no processo de ensinoaprendizagem, proporcionando incontestveis oportunidades ao desempenho
intelectual, pessoal e social.
A criana, assim como outro ser humano, necessita impreterivelmente sentirse amada, respeitada e valorizada, pois durante o processo de ensino, apresenta
comportamentos que traduzem seus sentimentos e emoes. Assim sendo, quando
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em contato com relaes de afetividade ter maiores chances de crescimento

integral.
Na construo de conhecimento imprescindvel que o elo professor e aluno esteja
intimamente ligado a fim de edificar uma aprendizagem que perdure e,
concomitantemente, ocorra de forma eficaz e prazerosa.
Nesse contexto, o projeto pretende destacar alguns elementos considerados
de grande relevncia que envolve afetividade e cognio. Para tanto, o alvo em
questo, inicia-se no captulo I Referencial Terico , cuja finalidade foi a de
apresentar

no

apenas

um

relatrio

ou

descrio

de

fatos

levantados

empiricamente, mas tambm o de amoldar o desenvolvimento terico de um carter

interpretativo, que se correlacione aos dados obtidos. Nesse captulo, o modelo
terico que se buscou examinar teve a finalidade de abarcar junto teoria, uma
mostra de como caminha at o presente momento o estado da arte sobre a
afetividade.
No captulo II Referencial Metodolgico , prope-se identificar todos os
aspectos relativos escola estudada, alm de esclarecer as diferentes maneiras do
trabalho realizado em campo, dando nfase desde o mtodo aplicado at os
instrumentos utilizados. O presente captulo voltou ainda seu foco para os
procedimentos adotados no tratamento com os dados.
A elaborao do projeto em questo, contou ainda com a elaborao de
pressupostos que pretendem nortear a pesquisa no momento da coleta de dados.
Sua elaborao centra-se nos seguintes direcionamentos:
1. Todas as crianas inseridas em um ambiente escolar repleto de afetividade
tendem a desenvolver-se de forma integral.
2. Atravs da afetividade docente, a maioria das crianas com problemas
comportamentais, conseguem expor sentimentos intrnsecos.
3. Em um ambiente escolar munido de afetividade, os educandos dispem de
maiores chances de aprender de forma significativa e prazerosa.

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Nas diversas fases da pesquisa, deseja-se fazer uso das categorias da

pesquisa documental e bibliogrfica.

JUSTIFICATIVA
A elaborao da presente pesquisa partiu da tentativa de conhecer e entender
as

influncias

de

afetividade

docente,

como

instrumento

facilitador

do

desenvolvimento cognitivo de crianas da educao infantil. Nos dias atuais,

problemas como indisciplina, agresso fsica e verbal dentro das salas de aula,
esto sendo estudados como conceitos relacionados falta de afetividade docente.
O problema tem atingido dimenses cada vez mais ascendentes que j se fala at
mesmo em depresso infantil.
Um professor que atua apenas como mero transmissor de contedos,
desconsiderando a totalidade dos construtos da formao dos indivduos,
certamente provocar efeitos desastrosos na aprendizagem das crianas, uma vez
que, ao desconsiderar a importncia do afeto, estar contribuindo para a formao
de indivduos carentes de afeio, j que impossvel durante o processo de
aprendizagem dividir o educando em partes e cuidar apenas do seu intelecto. A
afetividade o desgnio fundamental para a construo das informaes cognitivoafetivo nas crianas e, consequentemente, nas relaes que devem ser
estabelecidas entre professores e alunos.
Inquestionavelmente, o desenvolvimento humano est relacionado a diversos
setores como o social, intelectual, corporal e, claro, aos sentimentos e emoes.
por meio da afetividade que nos identificamos com as outras pessoas, e somos
capazes de compreend-las, am-las e proteg-las.
Destaca-se ainda que a importncia de se desenvolver esse projeto centra-se no
empenho de carter cientfico que o trabalho pretende apresentar, haja vista a
extenso que se pretende alcanar com a execuo do mesmo. Um outro aspecto
refere-se s relaes entre professores e alunos.

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Portanto, surge a importncia de se abordar o tema afetividade docente, por

entender que o cuidar um ato consciente, que pode ser ensinado e consiste, por
sua vez, num dos maiores geradores de prazer ao ser humano.

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CAPTULO 1

REFERENCIAL TERICO
1.1 Afetividade na Escola
A escola, assim como a famlia, uma instituio de carter essencial na
formao dos indivduos de uma sociedade. Essa instituio exerce o papel de
contribuir no s na aquisio de conhecimentos no campo cognitivo, mas tambm
na construo da personalidade.
primordial que a escola, espao que mantm profunda relao com os
discentes, esteja apta a desenvolver uma educao que leve reflexo e ao
surgimento do pensamento crtico e consciente. Compete escola alm de auxiliar
no

processo

de

absoro

de

conhecimentos

intelectuais,

proporcionar

desenvolvimento afetivo entre os indivduos, visto que uma civilizao composta por
pessoas frgidas um campo minado, propcio a autodestruio. Neste contexto,
cabe citar o trabalho de Saltini (1997) que enfatiza que:
As escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de
contedos e de tcnicas educativas. Elas tm contribudo em demasia para
a construo de neurticos por no entenderem de amor, de sonhos, de
fantasias, de smbolos e de dores (SALTINI, 1997, p. 15).

O pensamento uma caracterstica atribuda exclusivamente aos seres

dotados de crebro, todavia, entre os seres humanos ele pode ser utilizado como
instrumento de construo de futuro. A formao do pensamento est vinculada s
bases afetivas. uma prtica que se encontra atrelada educao e cabe aos
educadores favorecer o aparecimento do mesmo. Sendo assim, indispensvel que
o ato de pensar seja algo que nos conduza por caminhos que permitem a evoluo e
liberdade de sonhar. por meio do pensar que temos a oportunidade de conhecer,
entender e melhorar a nossa realidade. O pensamento quando construdo sobre
bases afetivas, apresenta maiores chances de produzir reaes favorveis entre os
grupos sociais. Nesse sentido vale destacar as contribuies de Saltini (1997, p. 15)

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que afirma que "o nascimento do pensamento igual ao nascimento de uma criana:
tudo comea com um ato de amor. Uma semente h de ser depositada no ventre
vazio. E a semente do pensamento o sonho".
Normalmente, passa-se um tempo considervel na escola e l fazemos
inmeras descobertas, enquanto crianas. A educao escolar deve transcender a
transmisso de contedos, assim como deve exercer e insistir em oferecer mais de
mil maneiras para que seu corpo discente faa parte de um processo de
aprendizagem que envolve todas as funes humanas, tais como fsica, intelectual e
sentimental. Este aspecto tambm comentado por Saltini (1997, p. 31) que aponta
"em primeiro lugar a educao no uma transmisso do conhecimento, de um
saber ou at mesmo de uma conduta, mas, sobretudo uma iniciao vida".
O ato de educar deve existir com princpios que regem a formao integral
dos educandos. Deve possibilitar a eles alcanar o total conhecimento de si em
relao ao mundo, ciente do seu poder de ser e fazer. A propsito, Saltini (1997, p.
33) assinala que "educar um meio pelo qual o Homem possa construir-se como
pessoa em termos de ser e no de ter, ocupando o seu potencial do sentir e o
pensar".
Inquestionavelmente a escola deve organizar-se como um grupo docente
especializado, sabendo que as crianas para alcanarem o desenvolvimento pleno
de suas potencialidades necessitam estabelecer relaes com pessoas capazes de
conhecer e compreender sua subjetividade e caractersticas prprias de cada faixa
etria. Saltini (1997) afirma:
O professor (educador) obviamente precisa conhecer a criana. mas deve
conhec-la no apenas na sua estrutura biofisiolgica e psicossocial, mas
tambm na sua interioridade afetiva, na sua necessidade de criatura que
chora, ri, dorme, sofre e busca constantemente compreender o mundo que
a cerca, bem como o que ela faz ali na escola (SALTINI, 1997, p. 73).

Partindo desse pressuposto, faz-se indispensvel salientar que as crianas no

ambiente escolar encontram-se abertas a receber e estabelecer relao ntima e
afetiva com o professor. Saltini (1997, p. 89) estabelece que "a criana deseja e

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necessita ser amada, aceita, acolhida e ouvida para que possa despertar para a vida
da curiosidade e do aprendizado".
As emoes e os sentimentos das crianas, certamente, marcaro os nveis de
desempenho escolar da mesma. A relao articulada com o meio, desempenha
papel indispensvel na aprendizagem. Em uma criana com problemas emocionais
possvel constatar na maioria dos casos, que elas apresentam dificuldades em
alguma rea do desenvolvimento infantil, quando comparada outra sem os
mesmos distrbios emocionais. Monteiro (2003) ao analisar a avaliao do
desempenho, alude que:
Uma criana, com problemas emocionais, enfrentando dificuldades em suas
interaes com o meio fsico e social, no devero apresentar o mesmo
nvel operatrio de outra, de mesma idade cronolgica e sob condies de
existncia mais favorveis, pois a afetividade regula os processos e
equilbrio que se desenvolvem entre a assimilao e a acomodao
(MONTEIRO, 2003, p. 11).

A escola deve estar apta a receber, conviver e saber lidar com os mais
variados tipos de alunos. O papel do professor em sala de aula primordial para
entender e resolver alguns contratempos, todavia a escola tambm deve oferecer
suporte ao educador para que este possa atuar de forma decisiva.
O professor ao exercer sua prtica, necessita realiz-la com amor e paixo ou ao
contrrio ir confirmar o que muitos atribuem ao ato educativo, a viso reduzida de
mera transmisso de contedos. A respeito disso, vale citar Cury (2003, p. 109) que
considera que "os professores e os pais que no provocam a emoo dos jovens
no educam, apenas informam".

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REFERNCIAS
AQUINO, J. Confrontos na Sala de Aula: Uma Leitura Institucional da Relao
Professor-Aluno. So Paulo: Summus Editorial, 1996.

BEAN, R. Crianas Seguras: Como Aumentar a Autoestima das Crianas. So

Paulo: Gente, 1995.

CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 5 Ed. So Paulo:

Cortez, 2001.

CURY, A. Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. 4 Ed. Rio de Janeiro:

Sextante, 2003.

KULLOK, M. Relao Professor-Aluno: Contribuies Prtica Pedaggica.

Macei: Edufal, 2002.

LUCK, H; CARNEIRO, D. Desenvolvimento Afetivo na Escola: Promoo, Medida

e Avaliao. Rio de Janeiro: Vozes, 1983.

MARCHAND, M. A Afetividade do Educador. 2 Ed. So Paulo: Summus Editorial,

1985.

MIELNIK, I. A Criana na Escola. 3 Ed. So Paulo: Edart, 1974

MONTEIRO, M. Cognio e Afetividade. Braslia: Universal, 2003.

SALTINI, C. Afetividade e Inteligncia. Rio de Janeiro: DPA, 1997.

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