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A Lei de Diretrizes e Bases - LDB consolida e amplia o dever do poder pblico para
com a educao em geral e em particular para com o Ensino fundamental, assegurando a
todos a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e lhes fornecer meios
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Trabalho apresentado como requisito parcial parta concluso do Curso de Licenciatura em Pedagogia da
Faculdade Catlica de Uberlndia.
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Graduanda em Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. Email:
cibelpinto@yahoo.com.br.
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Professora orientadora do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. Email:
tavareshm@netsite.com.br
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De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases - LDB seo III artigos 32, 33, 34, o
ensino fundamental tem durao de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola e o objetivo
a formao bsica do cidado, cujo aluno deve desenvolver o pleno domnio da leitura, escrita
e clculos, compreender o ambiente natural, social e poltico, adquirir conhecimentos,
habilidades e formar valores. ( BRASIL,1996)
A criana como todo ser, um sujeito social, histrico e faz parte de uma organizao
familiar que est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura em um
determinado momento histrico.
Conforme o Plano Nacional de Educao PNL, a determinao legal do Ensino
fundamental de,
Implantar progressivamente o ensino fundamental de nove anos, pela incluso das
crianas de seis anos de idade, tem duas intenes oferecer maiores oportunidades
de aprendizagem no perodo de escolarizao obrigatria e assegurar que,
ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos
alcanando maior nvel de escolaridade (BRASIL, 2001, p.21 )
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Desde o incio de sua vida, a criana apresenta ritmos e maneiras diferentes para
andar, falar, brincar, comer, ler e escrever. Podese dizer que a educao deve ser voltada
para tais perspectivas, pois o ser humano um ser de mltiplas dimenses, com ritmos
diferentes e o seu desenvolvimento um processo contnuo.
Considerar as especificidades de cada faixa etria das crianas significa reconhec-las
como cidads, possuidoras de direitos e deveres, entre eles a educao pblica e de qualidade.
Nvoa (1995) ressalta que a escola tem de ser encarada como uma comunidade
educativa, permitindo mobilizar o conjunto dos atores sociais e dos grupos profissionais em
torno de um projeto comum.
O que se v que o aluno no problematiza, no questiona, s recebe e acomoda o
conhecimento passado, desvinculado da realidade em que vive. O conhecimento se d nas
relaes sujeito- objeto- realidade com a mediao do professor.
Conhecer o funcionamento cognitivo e a capacidade de planejar as atividades que so
realizadas, controlar suas execues e avaliar seus resultados para detectar erros, modificar a
atuao, conhecer as suas peculiaridades e o potencial de grande relevncia para o
aprendizado do aluno.
A importncia da aprendizagem varia de uma espcie para a outra. Os animais, por
exemplo, aprendem de maneira lenta, j o homem possui a capacidade de tirar proveito de
tudo o que aprende, tem aes e reaes, que iniciam at antes do seu nascimento e se
desenvolvem pela aprendizagem.
O homem se afirma como ser racional, formando, assim, a sua personalidade.
Ocorrida a aprendizagem, pode haver mudanas no comportamento daquele que aprende, no
agir, no fazer. Os produtos da aprendizagem so agrupados em automatismos em que
predominam os elementos motores, cognitivos, afetivos ou apreciativos.
Coll (1997) diz que, a anlise de qualquer processo de aprendizagem precisa levar em
conta todos os fatores e as possveis interaes que podem ser estabelecidas entre eles, fatores
que so atividades, caractersticas e natureza.
Segundo Coelho (2002, p.11), a aprendizagem o resultado da estimulao do
ambiente sobre o individuo j maturo, diante de uma situao problema sob a forma de uma
mudana de comportamento em funo da experincia.
comum as pessoas restringirem o conceito de aprendizagem somente a fenmenos
que ocorrem na escola com o resultado do ensino. No entanto, aprendizagem abrange os
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hbitos, aspectos de nossa vida afetiva, assimilao de valores culturais, funcionais e resulta
de toda estimulao ambiental recebida pelo indivduo no decorrer da vida e, tambm, ao
sofrer interferncias intelectual, psicomotor, fsico e social.
Para que a aprendizagem seja significativa necessrio que o indivduo perceba a
relao entre o que est aprendendo e a sua vida. Isso envolvendo seu raciocnio, anlise,
imaginao, relacionamento entre ideias, coisas e acontecimentos.
De acordo com Dockrell (2000, p.11)
As dificuldades de aprendizagem afetam um nmero substancial de crianas em
nossa sociedade. So heterogneas, leves, moderadas, graves, de curta ou longa
durao e as mesmas exigem avaliaes e intervenes e uma teorizao dos
modelos do funcionamento cognitivo.
.
Segundo Dockrell (2000) deve se realizar uma avaliao, baseada nos resultados e
desenvolver um programa de interveno, isto levantar hipteses sobre a base do problema.
Assim, a maior preocupao considerar de fato o que se sabe a respeito das
demandas cognitivas de tarefas como linguagem, leitura, nmeros e os problemas que as
crianas com dificuldades de aprendizagem enfrentam. Dada a variedade de tipos de
dificuldades de aprendizagem, necessrio considerar os modos como elas podem ser
classificadas. De acordo com Dockrell,
As dificuldades de aprendizagem podem ser classificadas de variadas formas, a mais
relevante relacionada base cognitiva subjacente a uma dificuldade, pois a
interveno procura afetar o funcionamento cognitivo, a avaliao apresenta um
perfil das potencialidades dentro dos domnios relevantes do funcionamento
cognitivo. (2000, P. 15 )
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Para Simpson (1973), mesmo as crianas com dificuldades na leitura e escrita, podem
desenvolver-se em outras reas do conhecimento,
As reas de interesse da criana devem ser estimuladas para desenvolver sua autoestima. Crianas com dificuldade para ler e escrever, tm geralmente habilidades
para a msica, pintura, Matemtica, Cincias e cabe ao professor reforar,
auxiliando a utilizar com meio de compensar suas limitaes. (1973, p. 13)
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este aspecto de envolvimento emocional que torna uma atividade de forte teor motivacional,
capaz de gerar um estado de vibrao e euforia.
Por meio do ldico, a criana canaliza suas energias, vence suas dificuldades, modifica
sua realidade, propicia condies de liberao da fantasia e a transforma em uma grande fonte
de prazer. E isso no est apenas no ato de brincar, est no ato de ler, no apropriar-se da
literatura como forma natural de descobrimento e compreenso do mundo, proporciona o
desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao.
A ludicidade pode ser utilizada como forma de sondar, introduzir os contedos no
ensino da Matemtica, fundamentados nos interesses daquilo que pode levar o aluno a sentir
satisfao em descobrir um caminho interessante no aprendizado.
Com relao socializao, as crianas exercem a liderana ou a passividade,
desenvolvem a personalidade e o controle da mesma, exerccio de competir e vencer
motivo, de orgulho e prazer, bem como age diretamente na cooperao do grupo e da
participao coletiva.
Portanto, o ldico uma ponte que auxilia na melhoria dos resultados por parte dos
educadores interessados em promover mudanas.
O ldico uma necessidade humana que proporciona a interao da criana com o
ambiente em que vive, sendo considerado como meio de expresso e aprendizado. As
atividades ldicas possibilitam a incorporao de valores, o desenvolvimento cultural,
assimilao de novos conhecimentos, o desenvolvimento da sociabilidade e da criatividade.
Assim, a criana encontra o equilbrio entre o real e o imaginrio e tem a oportunidade de se
desenvolver de maneira prazerosa.
Atividades ldicas criam um clima de entusiasmo, este aspecto de envolvimento
emocional que torna a ludicidade um forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de
vibrao e euforia. Kishimoto diz:
[...] no contexto cultural e biolgico as atividades so livres, alegres e envolve uma
significao. de grande valora social, oferecendo possibilidades educacionais,
pois, favorece o desenvolvimento corporal, estimula a vida psquica e a inteligncia,
contribui para a adaptao ao grupo preparando para viver em sociedade,
participando e questionando os pressupostos das relaes scias. (1994, p.13)
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Uma postura ldica no necessariamente aquela que ensina contedos com jogos,
mas na qual estejam presentes as caractersticas do ldico, ou seja, no modo de ensinar do
professor, na seleo de contedos e no papel do aluno.
O professor reconhece a importncia da ludicidade e tem uma postura ativa nas
situaes de ensino. O aluno, nessa situao, aparece como sujeito da aprendizagem, em que a
espontaneidade e a criatividade so constantemente estimuladas.
Por meio de uma aula ldica, o aluno estimulado a desenvolver sua criatividade e
no a produtividade. Sendo sujeito do processo pedaggico, no aluno despertado o desejo do
saber, a vontade de participar e a alegria da conquista.
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CONSIDERAES FINAIS
As atividades ldicas exercem um papel importante na aprendizagem das crianas. Os
professores atestam que possvel reunir dentro da mesma situao, o ldico e o educar.
necessrio que as escolas sensibilizem no sentido de desmistificar o papel do ldico,
que no apenas um passatempo, mas sim uma ferramenta de grande valia na aprendizagem
em geral, inclusive de contedos, pois prope problemas, cria situaes, assume condies na
interao, responsvel pelo desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo da criana.
A importncia do ldico est nas possibilidades de aproximar a criana do
conhecimento cientfico, levando-a a vivenciar, situaes de soluo de problemas. Assim, ela
colocada diante de atividades que lhe possibilitar conhecer a utilizao de conhecimentos
prvios para a construo de outros mais elaborados no futuro.
A criana colocada diante de situaes ldicas apreende a estrutura dos contedos
culturais e sociais. educativo e tem como caracterstica seu uso de modo intencional, sendo
assim requer um plano de ao que permita a aprendizagem de conceitos de uma maneira
geral. Nesta perspectiva, assume a finalidade de desenvolver habilidades, possibilitando ao
aluno a oportunidade de estabelecer planos de ao para atingir objetivos, avaliar e obter
resultados.
O ldico ferramenta importante nas dificuldades de aprendizagem, pois a criana
pode ser trabalhada na individualidade ou em grupos e ela mesma poder sanar suas dvidas e
corrigir o que de real dificuldade. Assim, ela passar a se conhecer melhor, criar estratgias
para um melhor aprendizado, que ser prazeroso e significativo.
To importante em todas as fases da vida humana, possibilitando, assim a interao da
criana com o mundo externo, formando conceitos, idias, relaes lgicas, socializando,
absorvendo o indivduo de acordo como seu ritmo e potencial.
Referncias
ALVES, Rubem. A gestao do futuro. Campinas: Papirus, 1987.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB. Lei n. 9394,20 de dezembro de 1996.
Braslia: MEC/SEF, 1996.
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