Ficha Tcnica

Ttulo: Qumica, Programa da 8 Classe

Edio: INDE/MINED - Moambique
Autor: INDE/MINED Moambique
Capa, Composio, Arranjo grfico: INDE/MINED - Moambique
Arte final: INDE/MINED - Moambique
Tiragem: 1500 Exemplares
Impresso: DINAME
N de Registo: INDE/MINED 6302/RLINLD/2010

Prefcio
Caro Professor
com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio Geral.
Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve a necessidade de
reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a integrao do aluno se faa sem
sobressaltos e para que as competncias gerais, to importantes para a vida continuem a ser
desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos.
As competncias que os novos programas do Ensino Secundrio Geral procuram garantir
compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessrias para a vida que
permitam ao graduado do Ensino Secundrio Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia
cada vez mais moderna e competitiva.
Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje tem em
mos resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da DINEG, de
professores das vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas instituies pblicas,
empresas e organizaes, que colocaram a sua experincia neste exerccio de transformao
curricular e a quem aproveito desde j, agradecer.
Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas, apelo ao
estudo permanente das sugestes que eles contm. Para que convoquem a vossa e criatividade e
empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanh engrossaro
o contingente nacional para o combate pobreza.
Aires Bonifcio Baptista Ali.

Ministro da Educao e Cultura

1. Introduo
A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se enquadra
no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e Cultura e tem como
objectivos:

Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos

aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconmico do pas.
Corresponder aos desafios da actualidade atravs de um currculo diversificado, flexvel e
profissionalizante.
Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuao dos estudos
como para o mercado de trabalho e auto emprego.
Contribuir para a construo de uma nao de paz e justia social.

Constituem principais documentos curriculares:

O Plano Curricular do Ensino Secundrio (PCESG) documento orientador que contm os
objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de
implementao;
Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos;
O regulamento de avaliao do Ensino Secundrio Geral (ESG);
Outros materiais de apoio.
1.1. Linhas Orientadoras do Currculo do ESG
O Currculo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que
visam a formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que
continuem a aprender ao longo de toda a sua vida.
O novo currculo procura por um lado, dar uma formao terica slida que integre uma
componente pr-vocacional e por outro, permitir aos jovens a aquisio de competncias
relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica do pas.
As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder s exigncias do
mercado cada vez mais moderno que apela s habilidades comunicativas, ao domnio das
Tecnologias de Informao e Comunicao, resoluo rpida e eficaz de problemas, entre outros
desafios.
Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao, assegurando uma formao
integral do indivduo que assenta em quatros pilares, assim descritos:
Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e esttico,
de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos, crticos e formular os
seus prprios juzos de valor que estaro na base das decises individuais que tiver de
tomar em diversas circunstncias da sua vida;

Saber Conhecer que a educao para a aprendizagem permanente de conhecimentos

cientficos slidos e a aquisio de instrumentos necessrios para a compreenso, a
interpretao e a avaliao crtica dos fenmenos sociais, econmicos, polticos e
naturais;
Saber Fazer que proporciona uma formao e qualificao profissional slida, um
esprito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte no s ao meio
produtivo actual, mas tambm s tendncias de transformao no mercado;
Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem, isto , saber
comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos outros homens de
diversas culturas, religies, raas, entre outros.
Agenda 2025:129
Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se organize
em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir
sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsvel.
Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas relevantes
para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos, e como cidados
responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral.
1.2. Os desafios da Escola
A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel
da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes
quantidades de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou qumica, entre outros. Torna-se,
assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus
conhecimentos ao longo da vida.
Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na vida?
As competncias importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto ,
conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivduo mobiliza para
enfrentar com sucesso exigncias complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto
significa que para resolver um determinado problema, tomar decises informadas, pensar critica e
criativamente ou relacionar-se com os outros um indivduo necessita de combinar um conjunto de
conhecimentos, prticas e valores.
Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas tambm
sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes, tendo em conta a
realidade do pas.
Neste contexto, reserva-se escola o papel de desenvolver, atravs do currculo, no s as
competncias viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicao, leitura e escrita,
matemtica e clculo, mas tambm, as competncias gerais, actualmente reconhecidas como
cruciais para o desenvolvimento do indivduo e necessrias para o seu bem estar, nomeadamente:
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a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e francesa;

b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratgias de aprendizagem e
busca metdica de informao em diferentes meios e uso de tecnologia;
c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e
apresentao dos trabalhos;
d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da vida econmica social do
pas e do mundo;
e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se relacionar
bem com os outros;
f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos;
g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis;
h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da comunidade bem
como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;
i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza;
j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana;
k) Desenvolvimento de projectos estratgias de implementao individualmente ou em grupo;
l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e crianas.
Estas competncias so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para
produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos nos nveis subsequentes.
Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto , adaptar-se a
uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas
habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de perspectivas mltiplas na resoluo de
problemas, competitividade, motivao, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias
ocupaes ao longo da vida.
1.3. A Abordagem Transversal
A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com vista um
desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a comunidade escolar
chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na resoluo de situaes-problema
parecidas com as que se vo confrontar na vida.
No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos temas
transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competncias e nos
temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a cabo na escola e as atitudes
dos seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver
com os outros e bem fazer.
Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima definidas de tal
forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam
para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares
sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores.

O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita, ao longo
do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas indicaes para a sua
abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no texto de apoio sobre os temas
transversais.
1.4 As Lnguas no ESG
A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo globalizado. No
currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas Moambicanas, lnguas
estrangeiras (Ingls e Francs).
As habilidades comunicativas desenvolvem-se atravs de um envolvimento conjugado de todas as
disciplinas e no se reserva apenas s disciplinas especficas de lnguas. Todos os professores
devero assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso s
diferentes situaes de comunicao. A correco lingustica dever ser uma exigncia constante
nas produes dos alunos em todas as disciplinas.
O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da leitura
(concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sesses para
a apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa, exposies, actividades culturais em
datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prtica da lngua numa situao
concreta. Os alunos devero ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e
seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos
rgos de comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a
buscar informaes e a sistematiz-la.
Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas e, no caso
da lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores moambicanos
constitui um pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e exaltao da moambicanidade.
1.5. O Papel do Professor
O papel da escola preparar os jovens de modo a torn-los cidados activos e responsveis na
famlia, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho.
Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em
actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparao do aluno para
a vida passa por uma formao em que o ensino e as matrias leccionadas tenham significado para
a vida do jovem e possam ser aplicados a situaes reais.
O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais sentido se
estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos inerentes
disciplina, s componentes transversais e s situaes reais.
Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que este consiga:

organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos,

habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de solues;
encontrar pontos de interligao entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de
competncias. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um
problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experincias de outras
reas do saber;
acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motiv-los e
corrigi-los durante o processo de trabalho;
criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e
transform-lo;
avaliar os alunos no quadro das competncias que esto a ser desenvolvidas, numa
perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber, profisso,
aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo
trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido,
no se pode falar em desenvolvimento de competncias para vida, de interdisciplinaridade se os
professores no dialogam, no desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas prprias
disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da histria local poder envolver
diferentes disciplinas. Por exemplo:
- Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco e
correco dos textos;
- Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes;
- Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da regio;
- Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes.
Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de
anlise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o
desenvolvimento das competncias mais gerais definidas no PCESG.
As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o
desenvolvimento de competncias para a vida pretendem significar que, o professor no mais um
centro transmissor de informaes e conhecimentos, expondo a matria para reproduo e
memorizao pelos alunos. O aluno no um receptculo de informaes e conhecimentos. O
aluno deve ser um sujeito activo na construo do conhecimento e pesquisa de informao,
reflectindo criticamente sobre a sociedade.
O professor deve assumir-se como criador de situaes de aprendizagem, regulando os recursos e
aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderana de uma comunidade escolar
implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrtico e gestor da
heterogeneidade vivencial dos alunos.
As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e
utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, esprito
competitivo, aptides e gostos pessoais; o gosto pelo raciocnio e debate de ideias; o interesse pela
integrao social e vocao profissional.

1. O Ensino e Aprendizagem na Disciplina de Qumica

A Qumica, cincia que estuda as substncias e suas transformaes, parte integrante das cincias
naturais, cujo desenvolvimento caracterizado por uma articulao entre a teoria e a prtica.
A parte terica, proporcionar aos alunos conhecimentos sobre as teorias e leis fundamentais, da
classificao dos fenmenos e substncias, mostrando a sua diversidade. Permite que os alunos
faam uma correcta utilizao das teorias e leis na resoluo dos problemas prticos e na
explicao dos fenmenos que ocorrem na Natureza.
A parte experimental desta disciplina tem o propsito de despertar nos alunos o interesse pelo
estudo da mesma, atravs da aquisio, consolidao e aplicao de conhecimentos para o
desenvolvimento de habilidades intelectuais e prticas, assim como de atitudes positivas.
A apropriao dos conhecimentos cientficos e o desenvolvimento das capacidades intelectuais e
manuais dos alunos devem caracterizar-se pela participao destes no processo de ensinoaprendizagem. Assim, necessrio recorrer ao trabalho prtico e utilizar diferentes meios de ensino
ao longo de todo o ciclo. As experincias qumicas contribuem para o desenvolvimento de atitudes,
tais como trabalho metdico e sistemtico, utilizao racional dos materiais e do tempo, trabalho
em equipa (grupo), higiene, proteco do meio ambiente, amor e interesse pela disciplina, entre
outras. Sempre que possvel, dever-se recorrer a meios localmente disponveis para a realizao das
experincias.
Durante as aulas de qumica o professor dever desenvolver nos alunos a cultura de aquisio de
conhecimentos pela pesquisa. A primeira etapa da pesquisa consistiria na anlise de factos e
fenmenos de relativa simplicidade. Gradualmente poder-se-a aumentar a complexidade da
matria de pesquisa ao longo do ciclo. Neste sentido, pensa-se no cidado capaz de actuar de
forma competente a partir da prtica, medida que investiga e apreende sobre os factos reais do
seu quotidiano social e cultural.
O desafio da educao escolar tornar a aprendizagem da Qumica relevante para o aluno. Neste
contexto, alm dos mtodos tradicionais de ensino e aprendizagem, frequentemente utilizados
pelos professores, julga-se pertinente incluir nesse processo, formas alternativas de abordagem da
Qumica, as quais propiciam aos alunos, oportunidades para que possam fazer uma nova leitura do
mundo que os rodeia, atravs dos Temas Geradores.
Esses temas chamam-se geradores porque, qualquer que seja a natureza de sua compreenso,
como a aco por eles provocada, contm em si a possibilidade de desdobrarem-se em outros que
provocam novas tarefas que devem ser cumpridas, por exemplo a partir do tema gua podem-se
gerar subtemas relacionados como saneamento, agricultura, produo de energia, vias de
comunicao, entre outros. Os temas geradores podem tambm emergir do levantamento dos
principais problemas da comunidade.

Para alm dos contedos definidos nos programas de ensino existem outros que pela sua natureza
podem ser tratados em mais do que uma disciplina, so os temas transversais. Os procedimentos
metodolgicos para o seu tratamento encontram-se em cada unidade temtica e dependem da
especificidade de cada tema.
Ao longo do programa sero tratados alguns factos histricos sobre o desenvolvimento da
Qumica, descoberta de substncias e leis, os quais sero abordados nos temas com eles
relacionados.
Para a sua afirmao como cincia, a Qumica se relaciona com as outras disciplinas. Por exemplo,
para os clculos estequiomtricos recorre-se aos conhecimentos de Matemtica; Desenho para a
representao esquemtica dos aparelhos e utenslios usados nas experincias qumicas; Geografia
na identificao e localizao de jazigos, minas e indstrias qumicas; Histria para o relato dos
factos histricos relacionados com a Qumica; Biologia e Fsica na interpretao dos fenmenos
naturais.
A introduo da disciplina de Qumica faz-se na 8a classe e contribui para desenvolver nos alunos,
a capacidade para a interpretao cientfica do mundo, explicando sob o ponto de vista qumico. O
professor toma em considerao os conceitos das outras disciplinas que os alunos podem aplicar
para melhorar a compreenso desta cincia.
Na 9a classe, os alunos aprofundam os conhecimentos sobre a estrutura das substncias e suas
propriedades luz da teoria atmico-molecular estabelecendo ligao com o sistema peridico dos
elementos. propsito desta classe resumir os principais tipos dos compostos inorgnicos assim
como exercitar os alunos na utilizao da linguagem qumica. D-se nfase a aplicao das
substncias qumicas que contribuem para o desenvolvimento do pas.
Na 10a classe, completa-se o estudo dos compostos inorgnicos iniciado na 8 classe e
sistematizam-se os conhecimentos relativos Tabela Peridica. Os alunos iniciam o estudo dos
compostos orgnicos, ampliando deste modo o conhecimento sobre as substncias suas
transformaes e aplicaes.

2. Competncias a desenvolver no 1 Ciclo

Relaciona a nomenclatura das substncias qumicas com a terminologia usada nas lnguas
locais e inglesa;
Apresenta oralmente e por escrito os resultados das experincias qumicas, e trabalhos de
investigao, comunicao sobre eventos, visitas de estudo e entrevistas usando a terminologia
apropriada;
Descreve a histria da descoberta das substncias relacionando-a com outras reas do
conhecimento;
Recolhe informaes diversas em diferentes meios sobre os mtodos de produo de algumas
substncias para o melhoramento da vida na comunidade e o seu impacto no meio ambiente;
Interpreta e resolve problemas que envolvem clculos qumicos.
Resolve de forma organizada e cuidada os problemas que envolvem clculos qumicos;
Interpreta transformaes e ligaes qumicas usando modelos macroscpicos;
Selecciona os recursos necessrios para a realizao de uma experincia qumica e aplica os
resultados obtidos em diversos contextos;
Elabora os relatrios sobre as experincias qumicas e visitas de estudo obedecendo a estrutura
de um trabalho cientfico;
Identifica informaes relevantes para solucionar problemas de natureza qumica na
comunidade.
Realiza experincias qumicas recorrendo a material local e/ou de fcil acesso e divulga os
resultados obtidos na comunidade;
Interage com a comunidade local na soluo dos problemas relacionando os conhecimentos
qumicos com os scio-econmicos e ambientais;
Aplica diferentes formas de recolha e tratamento selectivo do lixo.
Respeita a opinio dos colegas na realizao de experincias qumicas e outros trabalhos;
Explica as formas pelas quais o estudo da Qumica influencia as relaes humanas na
interpretao do mundo actual.
Relaciona as leis, regras, teorias, postulados e normas da Qumica com as leis sociais na
resoluo de problemas;
Reconhece as responsabilidades sociais decorrentes da aquisio de conhecimentos qumicos na
defesa dos direitos do consumidor.
Aplica as regras de conservao ambiental com vista a melhoria da qualidade de vida;
Apoia os colegas na realizao de trabalhos em grupo;
Avalia a cincia e tecnologia qumica sob o ponto de vista tico para exercer a cidadania com
responsabilidade, integridade e respeito;
Interpreta os smbolos nacionais e observa uma postura responsvel.
Explica as consequncias que podem advir do uso inadequado de substncias qumicas;
Utiliza substncias qumicas no tratamento de gua e na higiene individual e colectiva.

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 Relaciona a nomenclatura das substncias qumicas com a terminologia usada nas lnguas
locais e inglesa;
Apresenta oralmente e por escrito os resultados das experincias qumicas, e trabalhos de
investigao, comunicao sobre eventos, visitas de estudo e entrevistas usando a terminologia
apropriada;
Descreve a histria da descoberta das substncias relacionando-a com outras reas do
conhecimento;
Recolhe informaes diversas em diferentes meios sobre os mtodos de produo de algumas
substncias para o melhoramento da vida na comunidade e o seu impacto no meio ambiente;
Interpreta e resolve problemas que envolvem clculos qumicos.
Resolve de forma organizada e cuidada os problemas que envolvem clculos qumicos;
Interpreta transformaes e ligaes qumicas usando modelos macroscpicos;
Selecciona os recursos necessrios para a realizao de uma experincia qumica e aplica os
resultados obtidos em diversos contextos;
Elabora os relatrios sobre as experincias qumicas e visitas de estudo obedecendo a estrutura
de um trabalho cientfico;
Identifica informaes relevantes para solucionar problemas de natureza qumica na
comunidade.
Realiza experincias qumicas recorrendo a material local e/ou de fcil acesso e divulga os
resultados obtidos na comunidade;
Interage com a comunidade local na soluo dos problemas relacionando os conhecimentos
qumicos com os scio-econmicos e ambientais;
Aplica diferentes formas de recolha e tratamento selectivo do lixo.

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3. Objectivos Gerais da disciplina no ESG

Aprendizagem da Qumica no Ensino Secundrio Geral visa:

Desenvolver, nos alunos, a capacidade de interpretar cientificamente omundo, explicando,

do ponto devista qumico, o movimento da matria;

Proporcionar aos alunos conhecimentos slidos e de mximo rigor cintfico sobre teorias e
leis fundamentais, da classificao de fenmenos e substncias,mostrando a sua
diversidade;
Capacitar os alunos para a correcta utilizao das teorias e leis na resoluo dos problemas
prticos e na explicao dos fenmenos que ocorrem na natureza;
Desenvolver habilidades que lhe permite aplicar os conhecimentos adquiridos nesta
disciplina para a soluo de diferentes problemas da vida;
Desenvolver habilidades prticas de manipulao de instrumentos diponveis durante a
realizao de experincias qumicas;
Valorizar a importancia dos avanos da disciplina e sua implicaes no ambiente e na
comunidade
Capacitar os alunos para a pesquisa e sistematizao de informaes relacionadas com a
qumica em diferentes meios de comunicao e sua correcta utilizao;
Valorizar o uso sustentvel dos recursos disponveis e sua proteco.

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4. Viso Geral dos Contedos do 10 Ciclo

4.1. Contedos das aulas da 8a Classe
1 Unidade temtica: Introduo ao estudo da Qumica
2 Unidade temtica: Substncias e misturas
3 Unidade temtica: Estrutura da matria e reaces qumicas
4 Unidade temtica: gua
4.2. Contedos das aulas da 9a Classe
1 Unidade temtica: Estrutura atmica e tabela peridica
2 Unidade temtica: Ligao qumica
3 Unidade temtica: Classes principais dos compostos inorgnicos
4 Unidade temtica: Cloro e os elementos do grupo VII
5 Unidade temtica: Enxofre e os elementos do grupo VI
6 Unidade temtica: Nitrognio e os elementos do grupo V, Adubos Minerais
4.3. Contedos das aulas da 10a Classe
1 Unidade temtica: Carbono e os elementos do IV grupo principal
2 Unidade temtica: Introduo ao estudo da Qumica Orgnica
3 Unidade temtica: Hidrocarbonetos
4 Unidade temtica: lcoois e Fenis
5 Unidade temtica: Aldedos e Cetonas
6 Unidade temtica: cidos Monocarboxlicos

5. Objectivos gerais da 8 Classe

Ao terminar a 8 classe os alunos devem:

Conhecer a histria do surgimento da Qumica como cincia;

Saber que a Qumica uma cincia integrante das cincias naturais;

Conhecer a constituio e propriedades das substncias;

Conhecer tomo, molcula, smbolos qumicos, elementos, frmulas qumicas, massa

atmica, massa molecular, massa molar e valncia do elemento;

Relacionar a Qumica com outras cincias;

Mencionar as propriedades das substncias;

Identificar as substncias simples e compostas atravs dos smbolos e frmulas qumicas;

Estabelecer as diferenas entre:

- Misturas homogneas e heterogneas;
- Substncia elementar e composta;
- tomo e molcula;
- Mistura e composto qumico.

Escrever frmulas de compostos binrios conhecendo as valncias dos elementos que as

integram;

Classificar as reaces qumicas em:

- Combinao e decomposio
- Exotrmicas e endotrmicas
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Redox
Enunciar e aplicar a lei da conservao da massa.
Escrever, acertar e interpretar equaes qumicas;
Aplicar a linguagem qumica nos diferentes contextos da disciplina;
Realizar clculos qumicos;
Realizar experincias qumicas com material localmente disponvel e de fcil acesso;
Aplicar as regras de higiene e segurana durante as experincias qumicas;
Escrever e redigir os relatrios das experincias qumicas, visitas de estudo e de trabalhos
de investigao;
Desenvolver o esprito colectivo, crtico e tolerante no relacionamento com os colegas;
Criar hbitos de higiene e organizao no trabalho individual ou em grupo;
Desenvolver o esprito de proteco e conservao do meio ambiente;
Utilizar os conhecimentos adquiridos no desenvolvimento scio - econmico da
comunidade e do pas em geral;
Valorizar e usar racionalmente os recursos naturais existentes no pas.

6. Viso Geral dos Contedos da 8 Classe

TRIMESTRE

UNIDADES TEMTICAS

1Trimestre

1 Unidade temtica: Introduo ao estudo da Qumica

- Conceito e objecto do estudo da Qumica
- Histria do surgimento da Qumica como cincia
- Relao da Qumica com outras cincias
- Importncia da Qumica na sociedade
- Regras e normas de higiene e segurana durante a realizao de experincias
qumicas
- Experincias de demonstrao sobre as transformaes das substncias
- Estrutura de um relatrio

CARGA
HORRIA

2 Unidade temtica: Substncias e Misturas

- Matria: Conceito, propriedades gerais, classificao, estados de agregao e m
de estado
- Substncia: Conceito, propriedades especficas e classificao
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- Misturas: Conceito e classificao; mtodos de separao de misturas
- Importncia e aplicao dos mtodos de separao de misturas
- Experincias qumicas sobre a separao dos componentes de uma mistura e
propriedades especficas das substncias.
3 Unidade temtica: Estrutura da matria e reaces qumicas
Estrutura da matria:
- O tomo: Conceito. Nmero atmico e nmero de massa
- Elemento qumico: Conceito. Smbolos qumicos. Classificao dos elementos
qumicos em metais e ametais. Propriedades gerais das substncias metlicas
e ametlicas
- Molcula: Conceito. Classificao quanto ao nmero de tomos
- Substncias elementares e compostas. Frmulas das substncias.
- Valncia: Conceito. Montagem das frmulas a partir das valncias dos
elementos;
- Clculo de massa molecular (MM)

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2 Ttimestre

3 Unidade temtica:
(Continuao)

Estrutura

da

matria

reaces

qumicas

Reaces qumicas:
- Fenmenos fsicos e qumicos: conceito de fenmeno, diferena entre
fenmeno fsico e qumico;
- A reaco qumica: Conceito. Condies de sua ocorrncia; manifestao das
reaces qumicas
- Equao qumica: Conceito. Significado qualitativo e quantitativo
- Lei de conservao de massa e acerto de equaes qumicas pelo mtodo das
tentativas
- Tipos de reaces qumicas: Combinao e decomposio; exotrmica,
endotrmica e redox
Clculos qumicos:
- Estequiometria: Conceito e clculos estequiomtricos
- Composio percentual das substncias
- Conceitos: Mole, Nmero de Avogadro e Massa molar (M).
- Clculos envolvendo Mole, Nmero de Avogadro, Massa molar
- Experincias qumicas sobre a manifestao de fenmenos fsicos e
qumicos
4 Unidade temtica: gua
gua: Tema gerador
- Ocorrncia da gua na natureza;
- Propriedades fsicas e importncia da gua;
- Composio qumica da gua;
- Qualidade da gua (potvel, salobra, mineral: frias e termais);
- Fontes e formas de abastecimento da gua para o consumo humano;
- Poluio: agentes poluentes da gua (Substncias qumicas e
microrganismos);
- Tratamento e conservao da gua;
- Doenas causadas pela gua contaminada;
- Ciclo da gua e sua importncia.
gua como solvente:
- Conceitos: Solubilidade, dissoluo e diluio. Soluo (solvente e soluto),
Substncias solveis e no solveis;
- Classificao das solues quanto concentrao (soluo diluda,
concentrada, saturada e supersaturada);
- Concentrao molar e percentual de uma soluo;
Clculos de concentrao molar e percentual;
- Experincia qumica sobre a Preparao de solues.

18

15

4 Unidade temtica: gua (continuao)

Hidrognio:
- Historia da descoberta. Ocorrncia na natureza;
- Obteno do Hidrognio no laboratrio e na indstria, propriedades fsicas e
qumicas e aplicaes;
- Experincias qumicas sobre obteno, identificao e verificao das
propriedades de Hidrognio.

3 Trimestre

Reaces redox:
- Processo de oxidao e reduo. Agente oxidante e agente redutor.
Importncia das reaces redox na tcnica para obteno e purificao de
metais. Produo industrial do Ferro bruto.
Oxignio:
- Historia da descoberta. Ocorrncia na natureza;
- Obteno do Oxignio no laboratrio e na indstria. Conceito de catalisador.
Propriedades fsicas e aplicaes;
- Composio do ar e sua importncia como matria prima, Poluio do ar;
- Ozono (O3): Propriedades fsicas do Ozono. Formao, destruio e
importncia da camada do Ozono-Tema gerador
- Experincias qumica sobre a obteno, identificao e verificao das
propriedades do Oxignio.

24

xidos:
- Conceito. Classificao em metlicos e ametlicos e nomenclatura;
- Oxidao: Conceito. Oxidao lenta (oxidao do Ferro), factores que
favorecem a oxidao lenta. Preveno da corroso dos metais;
- Experincia qumica sobre a oxidao de metais e factores que intervm.
Combusto:
- Conceito combusto (oxidao rpida). Condies para ocorrncia da
combusto. Oxignio como comburente;
- Reaces de combusto, importncia das reaces de combusto.
- Combustveis recursos renovveis e no renovveis. Mecanismos para a
reposio dos combustveis renovveis.
- Chama e sua estrutura, Incndios: preveno e combate;
- Clculos estequiomtricos envolvendo o calor da reaco;
- Experincia qumica sobre factores que intervm na combusto das
substncias;

16

7. Plano Temtico
Unidade temtica 1: Introduo ao estudo da Qumica
Objectivos especficos
O aluno deve ser capaz de:
- Definir a Qumica como cincia
- Conhecer o objecto de estudo da qumica
- Descrever a histria do surgimento da Qumica
como cincia;
- Relacionar a Qumica com outras cincias
- Conhecer a importncia da Qumica na sociedade.
- Conhecer as regras e normas de higiene e segurana
no laboratrio
- Conhecer a Estrutura de um relatrio de uma
experincia qumica, de um trabalho de investigao
e de visitas de estudo

Contedos

Competncias bsicas
O aluno:

- Conceito e objecto de estudo da Qumica

- Descreve e interpreta os factos da histria da

Qumica

- Historia do surgimento da Qumica como

cincia;
- Relao da Qumica com outras cincias
- Importncia da Qumica na sociedade
- Regras e normas de higiene e segurana
durante a realizao das experincias qumicas
no laboratrio ou noutro local
- Estrutura de um relatrio

Carga
horria

- Reconhece o papel da Qumica no sistema

produtivo industrial e rural
- Explica a relao da qumica com outras cincias
- Respeita as regras e normas de higiene e segurana
usadas no laboratrio ou durante a realizao das
experincias e relaciona-as com o quotidiano.

4 aulas

Sugestes metodolgicas da primeira unidade temtica

Para iniciar o estudo da Qumica, o professor explica que a disciplina de Qumica parte integrante das
Cincias Naturais, cujo estudo teve incio no Ensino Bsico, onde foram abordados, de forma integrada, os
contedos de Biologia, Fsica, Qumica e Geografia.
A seguir, o professor define a Qumica como cincia que estuda as substncias e suas transformaes. O
historial do surgimento da Qumica poder ser relatado destacando o seu desenvolvimento a partir da
Alquimia Qumica moderna, ilustrando os factos e os feitos ocorridos atravs de fotografias, desenhos e
outras ilustraes.
O propsito desta unidade despertar o interesse dos alunos mostrando as perspectivas da Qumica como
cincia que fruto de construo humana e, por isso, constitui parte integrante da nossa cultura. O professor
pode mencionar exemplos prticos da aplicao desta cincia no dia a dia como, por exemplo, em casa
(preparao e conservao dos alimentos, higiene individual e colectiva, etc.), na medicina (uso de
medicamentos), na agricultura (aplicao de adubos e pesticidas), na indstria (fabrico de medicamentos, de
adubos, transformao de produtos alimentares, bebidas, purificao da gua, fabrico de leos, sabes e
detergentes). Desta forma, possvel relacionar a cincia qumica com outras cincias.
O professor apresenta aos alunos um conjunto de amostras de substncias para explicar que o objecto do
estudo da Qumica so as substncias e as suas transformaes. Seguidamente, apresenta as regras bsicas de
higiene e segurana no laboratrio ou outro local durante a realizao de experincias qumicas. Para concluir
esta abordagem, pode-se realizar algumas experincias de demonstrao das transformaes de substncias
onde se podem observar as manifestaes das reaces qumicas tais como: mudana da cor, libertao de um
gs ou de energia, efeverescncia, entre outros, que ajudem o aluno a despertar o interesse pela disciplina de
Qumica.
Nesta unidade o professor apresenta a estrutura de um relatrio (ver no captulo nos anexos as diferentes
estruturas de relatrios).
Indicadores de desempenho
-

Explica a histria do surgimento da Qumica como cincia e a sua contribuio para o desenvolvimento da
humanidade
Demonstra a importncia da Qumica na sociedade
Emprega as regras de higiene e segurana durante a realizao das experincias qumicas no laboratrio
ou fora do laboratrio

Unidade temtica 2: Substncias e misturas

Objectivos especficos
O aluno deve ser capaz de:

Contedos

- Explicar o sistema de classificao da

matria
- Definir os conceitos: matria,
substncia, corpo;
- Mencionar as propriedades especficas
das substncias
- Diferenciar substncia elementar da
composta
- Definir os conceitos: substncias
puras, misturas e solues;
- Distingir as misturas homogneas das
heterogneas;
- Descrever os mtodos de separao
das misturas relacionando-as com as
suas propriedades;
- Manipular diferentes materiais e
substncias qumicas tendo em
considerao as regras de higiene e
segurana.

Matria:
- Conceito. Propriedades gerais. Classificao. Estados de
agregao e mudanas de estado;
- Substncia: Conceito, propriedades especficas e
classificao (elementar e composta);
- Misturas: Conceito e classificao (misturas homogneas e
heterogneas);
- Mtodos de separao de misturas:, evaporao,
cristalizao, destilao simples, cromatografia de papel;
Catao, peneirao, decantao, filtrao, separao
magntica;
- Importncia e aplicao dos mtodos de separao
de misturas;
Tema gerador:
- Importncia dos produtos resultantes da separao de
misturas atravs da peneirao, catao, destilao simples e
filtrao;
- Impacto econmico e social dos produtos da destilao
simples (gua e lcool).
- Experincias qumicas sobre a separao dos componentes
de uma mistura e propriedades especficas das substncias.

Competncias bsicas:
O aluno:

Carga
horria

- Aplica os mtodos de
separao de misturas para a
obteno de substncias teis
no quotidiano (sal de cozinha,
gua destilada, lcool entre
outros);

- Realiza experincias
qumicas recorrendo ao
material localmente
disponvel
- Respeita as diferentes
opinies dos colegas
- Redige textos com rigor e
clareza e apresenta os
resultados das experincias
qumicas

12 aulas

Sugestes metodolgicas da segunda unidade temtica

Para introduzir esta unidade o professor baseia-se no seguinte esquema de classificao da matria:
Matria
Substncia pura
Elementar

Composta

Misturas
Homogneas

Heterogneas

A partir dos pr-conhecimentos dos alunos o professor desenvolve os conceitos de matria, corpo,
substncia e mistura. Caracteriza a matria como sendo tudo aquilo que tem massa e ocupa um lugar no
espao. Ainda sobre a matria, refere-se s seguintes propriedades gerais: massa, volume,
impenetrabilidade, divisibilidade, elasticidade e compressibilidade. Em relao s propriedades especficas
das substncias, a abordagem deve cingir-se nas seguintes: Ponto de fuso (P.F.); ponto de ebulio (P.E.),
densidade, estados de agregao, cor, cheiro e sabor. Em relao s substncias elementares e compostas, o
professor tratar em pormenor na 3a unidade temtica.
Para introduzir o tema sobre misturas, o professor pede aos alunos para dar vrios exemplos de misturas do
dia a dia, e, em seguida, explica que uma mistura homognea uma soluo, por exemplo, sumos, ch,
refrescos, gua aucarada, etc.
Para explicar os mtodos de separao das misturas necessrio realar que os mtodos utilizados
dependem das propriedades especficas das substncias envolvidas.
Para melhor percepo, os mtodos de separao de misturas devem ser agrupados segundo o seu tipo: em
mtodos de separao para misturas homogneas que so evaporao, cristalizao, destilao simples e
cromatografia de papel; e mtodos de separao de misturas heterogneas, nomeadamente, catao ou
triagem, peneirao, filtrao, decantao e separao magntica.
A evaporao tratada como um processo natural e espontneo, por exemplo, a evaporao da gua dos
rios, lagoas, mares. Ao falar da cristalizao o professor deve frisar apenas a formao de cristais que ocorre
aps a evaporao Deve usar como exemplo, o processo de obteno de sal da cozinha a partir da gua do
mar. Como exemplo da separao magntica, refere-se separao da mistura entre areia ou Enxofre com a
limalha de Ferro e como exemplo da destilao simples, a preparao de aguardente e a obteno da gua
destilada.
Os alunos explicam que os produtos resultantes da separao de misturas tm uma aplicao importante na
vida quotidiana, como por exemplo, a utilizao do lcool como desinfectante e do sal de cozinha como
condimento nos alimentos.
Relativamente ao tema importncia dos produtos resultantes da separao separao de misturas atravs da
peneirao, catao, destilao simples e filtrao e o impacto econmico e social dos produtos da
destilao simples (gua e lcool), o professor recomendar aos alunos um trabalho de investigao, onde
estes iro consultar as vrias fontes de informao.
Nesta unidade recomenda-se a realizao experincias qumicas sobre a separao dos componentes de uma mistura
e propriedades especficas das substncias.

Indicadores de desempenho
- Enuncia a definio cientfica de: matria, substncia e mistura;
- Interpreta o esquema de classificao da matria;
- Lista as propriedades especficas de matria;
- Identifica os estados de agregao da matria;
- Descreve os diferentes mtodos de separao de misturas;
- Emprega os mtodos de separao de misturas ;
- Selecciona e decide sobre os materiais necessrios e adequados para separar misturar;
- Redige os relatrios das experincias realizadas.

22

Unidade temtica 3: Estrutura da matria e reaces qumicas

Objectivos especficos
O aluno deve ser capaz de:
- Definir os conceitos: tomo, molcula, elemento
qumico, smbolo qumico, mole, valncia,
substncias simples e compostas;
- Estabelecer a diferena entre:
- tomo e molcula,
- Mistura e substncia pura,
- Escrever os nomes e smbolos dos primeiros 20
elementos qumicos do Sistema Peridico e
tambm dos elementos Al, Pb, Cu, Zn, Ag, Au, Fe
e Hg;
- Realizar clculos qumicos relacionados com a
determinao da massa molecular, a lei da
conservao da massa, mole e N de Avogadro;
- Explicar o significado qualitativo e quantitativo
das frmulas e equaes qumicas;
- Montar a frmula qumica de um composto
binrio conhecendo a valncia dos elementos
qumicos constituintes;
- Escrever a equao qumica conhecendo as
frmulas das substncias reagentes e produtos de
uma reaco qumica;
- Aplicar a Lei da conservao de massa no acerto
das equaes qumicas;
- Distinguir uma reaco de combinao e de
decomposio;
- Identificar as manifestaes de uma reaco
qumicas;
- Manipular diferentes materiais e substncias
qumicas tendo em considerao as regras de
higiene e segurana.

Contedos

Estrutura da matria:
- O tomo: conceito. Nmero atmico e nmero de massa;
- Elemento qumico: Conceito. Smbolos qumicos. Classificao
dos elementos em metais e no metais. Propriedades das substncias
metlicas e no metlicas;
- Molculas: Conceito e classificao quanto ao nmero de tomos;
- Classificao das substncias em elementares e compostas;
- Frmulas das substncias;
- Valncia: Conceito. Composio das frmulas segundo as
valncias dos elementos;
- Clculo de massa molecular (MM).

Reaces qumicas:
- Fenmenos fsicos e fenmenos qumicos: Conceito do fenmeno;
diferenas entre fenmeno fsico e qumico;
- A reaco qumica: Conceito. Condies de sua ocorrncia.
Manifestao das reaces qumicas;
- Equao qumica: Conceito. Significado qualitativo e quantitativo;
- Lei de conservao da massa (Lei de Lavoisier) e acerto de
equaes qumicas pelo mtodo das tentativas;
- Tipos de reaces qumicas: Combinao, decomposio;
exotrmica, endotrmica e redox.
Clculos qumicos:
- Estequiometria: Conceito e Clculos estequiomtricos;
- Composio percentual das substncias;
- Conceitos: Mole, Nmero de Avogadro e Massa molar (M);
Clculos envolvendo mole, Nmero de Avogadro e Massa molar
(M);
- Experincia sobre manifestao de um fenmeno fsico e de

fenmeno qumico (reaco qumica).

Competncias bsicas
O aluno:

Carga
horria

- Representa os smbolos
qumicos dos primeiros
20 elementos e dos
metais
teis
no
quotidiano;
Interpreta
dados
quantitativos quanto
estimativas e medidas e
quanto
s
relaes
proporcionais presentes
na Qumica e aplica-as
no quotidiano.
- Realiza experincias
qumicas recorrendo ao
material
localmente
disponvel
- Redige textos com
rigor e clareza e
apresenta os resultados
das
experincias
qumicas
- Reconhece os limites
ticos e morais que
podem estar envolvidos
com o processo de
transformao
das
substncias qumicas

24 aulas

Sugestes metodolgicas da terceira unidade temtica

Estrutura da matria
O tomo definido como partcula mais pequena e fundamental da matria, constitudo por protes,
neutres e electres. Nesta classe no aconselhvel a representao esquemtica da estrutura do tomo.
Depois do tomo deve seguir-se o estudo do elemento qumico, onde se faz uma abordagem simples sobre o
conceito e suas caractersticas. O elemento qumico definido como conjunto de tomos com o mesmo
nmero atmico. O tomo apresenta uma massa atmica (A) e um nmero atmico (Z). A massa atmica
a soma dos nmeros de protes (P) e de neutres (N), enquanto que o nmero atmico representa a
quantidade de protes nele existentes. Referir que o tomo uma partcula electricamente neutra e que o
nmero de protes igual ao nmero de electres (e).
Em relao aos smbolos qumicos faz-se aluso ao historial da simbologia qumica destacando as ideias de
Berzelius sobre as regras de escrita e leitura dos mesmos. Pode mencionar que os smbolos qumicos j
existiam no tempo da Alquimia.
O estudo dos smbolos qumicos de grande importncia para o posterior estudo da nomenclatura qumica.
A partir deste momento, o professor deve encontrar formas para que os alunos memorizem os smbolos
qumicos at nmero atmico vinte (Z = 20) e dos metais nobres (Cobre, Prata, Ouro) e os de uso
quotidiano como os casos de Alumnio, Ferro, Zinco, Chumbo, Estanho e Mercrio.
Quanto classificao dos elementos qumicos em Metais e Ametais, o professor d exemplos dos da srie
de um a vinte e os metais de uso quotidiano, como, Alumnio, Ferro, Cobre, Prata, Ouro, Zinco e Mercrio.
O professor explica que nem tudo que metal Ferro, sublinhando as caractersticas que diferenciam os
metais dos ametais. Os exemplos dos ametais devem ser extrados da srie de um at vinte, nomeadamente:
H, C, N, O, P, F, S e Cl; e o Iodo devido ao uso como desinfectante de feridas e sua importncia na
iodizao do sal de cozinha. Numa abordagem transversal, fala das doenas causadas pelo consumo do sal
no iodado. Ao se referir das propriedades metlicas, explica os processos de forja, soldadura, mistura para
obteno de ligas, o trabalho com fresas (cortador de metal) ou brocas, etc., com base nas propriedades
metlicas para explicar, por exemplo, a produo de um balde a partir de uma chapa de Zinco, o gripar de
um motor e outros.
Sobre as molculas pode-se explicar que o cheiro que se sente do perfume, do peixe a fritar ou do frango a
assar e de outras substncias, deve-se difuso das suas molculas no ar. A partir de uma experincia
qumica possvel observar o fenmeno de difuso e o movimento das molculas. Nesta experincia pode
se utilizar um copo de Becker ou uma garrafa plstica cheia de gua, em cujas paredes encontra-se em
suspenso um pedao de algodo contendo pequenos cristais de Permanganato de potssio ou um corante
(tinta de caneta) de forma que ao ficar submersa pode-se observar a difuso desta substncia em gua.
Concluda a experincia, estabelece-se um dilogo com os alunos de forma que as opinies permitam
concluir que as substncias so formadas por molculas em contnuo movimento e que interagem entre si. A
seguir pode se definir e classificar as molculas em monoatmicas (He, Ar e Kr), diatmicas (Cl2, H2, N2 e
O2) e poliatmicas (O3, P4 e S8).
As substncias podem ser classificadas em elementares, as constitudas por tomos de um s elemento
qumico, e as compostas constitudas por tomos de elementos diferentes e pede aos alunos para dar
exemplos. Em seguida, faz a montagem de frmulas de compostos binrios com base nas valncias dos
elementos qumicos constituintes, explicando que a valncia de um elemento a capacidade de combinao
entre os tomos dos elementos qumicos para a formao de um composto.

Durante o desenvolvimento destes contedos, o aluno inicia a sua primeira actividade em clculos qumicos
baseados na interpretao das frmulas qumicas utilizando os valores das massas atmicas (MA) dos
elementos qumicos, j tabelados.
Nessa abordagem o professor comea por calcular a massa molecular (MM) que igual soma das massas
atmicas (MA) dos tomos dos elementos que formam a molcula, multiplicadas pelos seus ndices,
expressa em unidades de massa atmica (u.m.a.).
Frmula para calcular a massa molecular: MM = iMA1 + iMA2 + L + iMAn
Onde:

MA1, MA2 ... MAn so as massas atmicas dos elementos 1, 2, ... n

i representa os ndices dos elementos 1, 2, ... n na frmula.

Exemplo: MM (H2O)= 2 x MA(H) + 1 x MA(O)
MM (H2O) =2 x 1+ 1 x 16= 18 u.m.a
Reaces qumicas
Na abordagem do tema reaco qumica e suas manifestaes, como a libertao de gases, mudana de cor e
aspecto, formao de um precipitado, alterao de energia (p.e. na combusto), alterao do cheiro, entre
outros, o professor pode conduzir os alunos a consolidarem os conhecimentos sobre o fenmeno qumico
dando exemplos de fenmenos comuns do quotidiano, por exemplo, a combusto de papel, carvo ou lenha,
processo de fermentao, corroso de metais, apodrecimento do ovo e outros alimentos.
A equao qumica tratada como sendo a representao de uma reaco qumica onde esto presentes os
reagentes e os produtos. A reaco qumica representada por palavras e por smbolos e frmulas qumicas.
A seguir o professor demonstra como se escreve uma equao atravs de um exemplo indicando todos os
componentes, estados fsicos das substncias, significado da seta da reaco. Na equao qumica o
professor sublinha que as substncias que se encontram esquerda da seta so os reagentes e direita da
seta so os produtos. E, para concluir, menciona o significado qualitativo e quantitativo de uma equao
qumica.
A Lei de conservao de massa, dada destacando-se o trabalho de Lavoisier na descoberta da mesma. O
professor reala que a Lei valida quando a reaco decorre num sistema fechado, o qual no permite troca
de substncias com o ambiente. Esta lei pode ser demonstrada atravs de clculos de massas dos reagentes e
dos produtos na equao qumica, as quais devem ser iguais. Porm, para que as massas sejam iguais
necessrio que a equao esteja acertada (o nmero de tomos dos reagentes deve ser igual ao nmero de
tomos dos produtos). Explica tambm quais as consequncias que podem advir, em relao comprovao
da Lei, se as condies experimentais criadas alterarem.
O acerto de equaes qumicas relacionado com a Lei de conservao de massa e deve ser explicado pelo
mtodo de m.m.c e pelo mtodo de tentativas.
Relativamente aos tipos de reaces qumicas sero mencionadas as reaces de combinao ou sntese, de
composio ou anlise, exotrmica, endotrmica e a redox e os respectivos conceitos respeitando o nvel
dos alunos. Aqui, ao dar exemplos dos tipos de reaces qumicas, o professor aproveita exercitar e
consolidar o acerto de equaes de reaces.
A reaco redox deve ser referida como sendo aquela que ocorre com o ganho ou perda de Oxignio e
colocar, por exemplo, o esquema abaixo. O tratamento mais detalhado deve ser deixado para o captulo
25

sobre o Hidrognio.
perda de Oxignio

CuO + H2

Cu + H2O
Ganho de Oxignio

Clculos qumicos:
A aplicao dos conceitos mole (unidade de quantidade de substncia), o nmero de Avogadro (unidade de
substncia existentes em 1mol de substncia, N A = 6,02 10 23 partculas ) e a massa molar de uma
substncia (massa de uma mole de substncia), permitir que os alunos adquiram habilidades sobre a
resoluo de problemas aplicando a regra de trs simples, aproveitando a relao que existe entre a
m
Qumica e a Matemtica, com o uso da frmula M m = .
n

A massa molar (Mm) tambm tratada como a massa de uma mole de partculas (tomos, molculas, ies,
etc.) de uma dada substncia e expressa-se em g/mol. A massa de uma mole de substncia numericamente
igual massa atmica ou massa molecular. O professor faz analogia com outras unidades de medio, por
exemplo, uma dzia de ovos ou um litro de leo, portanto, mole a dzia, o quilograma ou o litro
dos qumicos, isto , unidade que mede a quantidade de substncia. Mole unidade ou medida padro em
Qumica.
Nesta unidade recomenda-se a realizao de experincias qumicas sobre manifestao de um fenmeno fsico
e de um fenmeno qumico (reaco qumica).
Indicadores de desempenho

- Agrupa os elementos em metais e ametais segundo as suas propriedades;

- Reconhece a aplicao dos metais na produo de objectos/utenslios do quotidiano;
- Representa os smbolos e os nomes dos primeiros vinte elementos incluindo metais nobres;
- Monta frmulas de compostos a partir das valncias dos elementos;
- Determina a massa molecular de um composto a partir das massas atmicas dos elementos;
- Interpreta fenmenos fsicos e qumicos
- Representa e interpreta uma equao qumica;
- Aplica a Lei de conservao de massa no acerto de equao qumica;
- Aplica os clculos estequiomtricos para determinar massas das substncias nas reaces qumicas e na
preparao de solues;
- Realiza experincias sobre as manifestaes de um fenmeno fsico e de um fenmeno qumico.

26

Unidade temtica 4: gua

Objectivos especficos
O aluno deve ser capaz de:

Contedos

Competncias bsicas
O aluno:

- Conhecer os estados de ocorrncia da gua na

natureza;
- Conhecer as propriedades fsicas e a
importncia da gua;
- Explicar as diferentes formas de contaminao
da gua;
- Mencionar as doenas causas pela gua
contaminada;
- Aplicar os mtodos de purificao da gua;
- Identificar os agentes poluentes de gua;
- Definir os conceitos: soluo, substncias
solveis e no solveis, soluto e solvente,
diluio e dissoluo;
- Classificar as solues quanto
concentrao;
- Resolver problemas de clculos de
concentrao molar e percentual;
- Realizar experincias qumicas sobre a
preparao de solues;
- Descrever a histria da descoberta do
Hidrognio;
- Definir as reaces redox como um processo
que ocorre com ganho ou perda do Oxignio;
- Identificar nas reaces redox, os processos de
oxidao e reduo, o agente oxidante e o
agente redutor;
- Realizar experincia qumica de obteno de
Hidrognio e sua identificao;
- Descrever a histria da descoberta do
Oxignio;
- Identificar na base das frmulas moleculares o
Oxignio e o Ozono;
- Conhecer a importncia da camada de Ozono
na proteco do ambiente;
- Conhecer a importncia do ar no quotidiano;
- Realizar experincia qumica de obteno de
Oxignio e sua identificao;
- Classificar os xidos em metlicos e

gua: Tema gerador

- Aplica os mtodos de
tratamento e conservao da
gua no quotidiano;

- Ocorrncia da gua na natureza;

- Propriedades fsicas e importncia da gua;
- Composio qumica da gua;
- Qualidade da gua (potvel, salobra, mineral: frias e termais);
- Fontes e formas de abastecimento da gua para o consumo
humano;
- Poluio: agentes poluentes da gua (Substncias qumicas e
microrganismos);
- Tratamento e conservao da gua;
- Doenas causadas pela gua contaminada;
- Ciclo da gua e sua importncia.

gua como solvente:

- Conceitos: Solubilidade, dissoluo e diluio. Soluo
(solvente e soluto), Substncias solveis e no solveis;
- Classificao das solues quanto concentrao (soluo
diluda, concentrada, saturada e supersaturada);
- Concentrao molar e percentual de uma soluo;
Clculos de concentrao molar e percentual;
- Experincia qumica sobre a Preparao de solues.

Hidrognio:
- Historia da descoberta. Ocorrncia na natureza;
- Obteno do Hidrognio no laboratrio e na indstria,
propriedades fsicas e qumicas e aplicaes;
- Experincias qumicas sobre obteno, identificao e
verificao das propriedades de Hidrognio.
Reaces redox:
- Processo de oxidao e reduo. Agente oxidante e agente
redutor. Importncia das reaces redox na tcnica para
obteno e purificao de metais. Produo industrial do Ferro
bruto.
Oxignio:
- Historia da descoberta. Ocorrncia na natureza;
- Obteno do Oxignio no laboratrio e na indstria. Conceito
de catalisador. Propriedades fsicas e aplicaes;
- Composio do ar e sua importncia como matria prima,
Poluio do ar;
- Ozono (O3): Propriedades fsicas do Ozono. Formao,

Carga
horria

- Intervm na dinamizao
de actividades ligadas aos
problemas ambientais da
comunidade,
como
a
poluio do ar e da gua,
erroso dos metais e do solo,
combate aos incndios,;
- Aplica os conhecimentos
sobre
solubilidade,
dissoluo e diluio na
preparao
de
solues
usadas no quotidiano;
- Explica a importncia das
reaces de combusto para
a vida;
Realiza
experincias
qumicas
recorrendo
ao
material
localmente
disponvel;
- Redige textos com rigor e
clareza e apresenta os
resultados das experincias
qumicas e outros trabalhos
- Relaciona as regras e normas
de higiene e segurana usadas
no laboratrio ou durante a
realizao das experincias
com as do quotidiano;

- Revela atitude positiva em

30 aulas

ametlicos;
- Explicar o processo da oxidao dos metais;
- Mencionar os factores que favorecem a
oxidao dos metais;
- Realizar experincia qumica de oxidao de
metais;
- Conhecer a importncia das reaces de
combusto no quotidiano;
- Distinguir entre combustvel e comburente;
- Conhecer as vantagens e desvantagens do uso
de combustveis renovveis no quotidiano;
- Conhecer as formas de combate e preveno
dos incndios;
- Resolver clculos qumicos que envolvem
calor de reaco.

destruio e importncia da camada do Ozono - Tema

Gerador
- Experincias qumicas: Obteno, identificao e verificao
das propriedades do Oxignio.
xidos:
- Conceito. Classificao em metlicos e ametlicos e
nomenclatura;
- Oxidao: Conceito. Oxidao lenta (oxidao do Ferro),
factores que favorecem a oxidao lenta. Preveno da
corroso dos metais;
- Experincia qumica sobre a oxidao de metais e factores
que intervm.

relao ao uso dos recursos

disponveis na comunidade;
Interpreta
dados
quantitativos
quanto

estimativas e medidas e
quanto
s
relaes
proporcionais presentes na
Qumica e aplica-as no
quotidiano.

Combusto:
- Conceito combusto (oxidao rpida). Condies para
ocorrncia da combusto. Oxignio como comburente;
- Reaces de combusto, importncia das reaces de
combusto.
- Combustveis recursos renovveis e no renovveis.
Mecanismos para a reposio dos combustveis renovveis.
- Chama e sua estrutura. Incndios: preveno e combate;
- Clculos estequiomtricos envolvendo o calor da reaco;
- Experincia qumica sobre factores que intervm na
combusto das substncias.

29

Sugestes metodolgicas da quarta unidade temtica

gua
Relativamente ao tema sobre gua, nomeadamente, ocorrncia na natureza, importncia, ciclo da gua,
poluio, tratamento e conservao, doenas causadas pela gua contaminada, fontes e formas de
abastecimento de gua, qualidade de gua (potvel; salobra; minerais frias e termais) o professor dividir os
contedos em tpicos e recomendar aos alunos um trabalho de investigao, onde estes iro consultar as
vrias fontes de informao.
Aps a apresentao destes temas, faz-se uma sntese e, de forma transversal, aprofundam-se os
conhecimentos sobre as regras de higiene pessoal e colectiva como pressuposto para um bem estar pessoal e
colectivo, assim como as formas de preveno e combate de algumas doenas como malria, clera,
filarase, bilharzioze e outras. Explica que gua um meio para o desenvolvimento de micrbios que
provocam estas doenas (relao com Biologia). Pode-se, ainda, abordar a importncia da gua como
solvente universal e como via de comunicao (relao com Geografia). Tambm podem ser clarificados os
conceitos de gua potvel (aquela que prpria para beber: deve ser incolor, inodora, fresca, de sabor
agradvel, fazer abundante espuma com sabo, isenta de bactrias ou outros microrganismos patognicos),
salobra (aquela que contm quantidade excessiva de substncias dissolvidas - sais de Clcio e de Magnsio,
imprpria para o consumo humano, industrial e agrcola) e mineral (a que contm pequenas quantidades
de sais minerais dissolvidos; esta gua pode ser fria quando brota de nascentes a temperaturas at 25C e
termal quando brota a temperaturas superiores a 25C).
Conclui-se este tema com a abordagem da Qumica da gua (composio qumica, propriedades fsicas e
frmula molecular).
Neste nvel, o conceito de solubilidade deve-se cingir apenas capacidade do solvente dissolver o soluto. O
professor pede aos alunos para mencionarem exemplos de substncias solveis e insolveis em gua.
A dissoluo tratada como a desagregao das partculas do soluto, por interaco com as partculas do
solvente, distribuindo-se nos espaos vazios deste.
Com base nos exemplos da vida quotidiana, faz-se a classificao das solues quanto concentrao em:
diluda e concentrada, insaturada, saturada e supersaturada. A aula prtica deve tambm incluir a preparao
destas solues pelos alunos.
Para terminar este tema sero realizados alguns clculos de concentrao molar e percentual de uma
soluo.
O conceito concentrao apresentado como sendo a relao entre a quantidade de soluto dissolvido (em
moles) de a quantidade da soluo: (em litros ou decmetro cbico).
Quantidade de soluto
Concentrao =
. O smbolo geral para concentrao C.
Quantidade da soluo
Para expressar a concentrao molar ou molaridade (M) o professor deve utilizar a seguinte relao:
n(mol )
, quer dizer o nmero de moles do soluto dissolvido por cada decmetro cbico de soluo.
M =
V (dm 3 )

A concentrao percentual de uma soluo, pode ser tratada como sendo a quantidade de soluto expressa em
gramas dissolvidos em 100 gramas de soluo.

31

C% =

m1 (massa de soluto)
100%
m (massa de soluo)

O conceito diluio definido como sendo um processo que consiste no acrscimo do solvente soluo
inicial. Na diluio, a quantidade de soluto permanece constante mas, a concentrao da soluo altera-se.

Hidrognio
O estudo do Hidrognio deve ser iniciado com o relato do historial da sua descoberta destacando-se o papel
histrico dos Cientistas Henry Cavendish e Lavoisier.
Sobre ocorrncia do Hidrognio refere-se que pode ser encontrado no estado livre sob forma de molculas
diatmicas e no estado combinado, por exemplo na molcula de gua.
No estudo das propriedades qumicas do Hidrognio sugere-se que haja uma discusso sobre a reaco deste
com o Oxignio para a formao de gua e o seu papel redutor nas reaces qumicas.

Reaco redox
A reaco redox j foi introduzida aquando do tratamento dos tipos de reaces qumica como sendo aquela
que ocorre com o ganho ou perda de Oxignio. Assim, a perda de Oxignio deve ser definida como reduo
e o seu ganho, como oxidao. Os processos de oxidao e reduo ocorrem em simultneo, e o seu
conjunto, denomina-se reaco redox. A seguir, o professor pode ilustrar os dois processos, com base no
exemplo da reaco do xido de cobre (II) com o Hidrognio.
Sobre a importncia das reaces redox na tcnica, pode-se explicar os processos de produo e a
purificao dos metais, tomando como exemplo a produo do Ferro-bruto.

Oxignio
Para o estudo do Oxignio, o professor pode recorrer aos conhecimentos dos alunos adquiridos no Ensino
Bsico nas Cincias Naturais para mostrar a sua importncia.
De seguida, o professor desenvolve o historial da descoberta do Oxignio, destacando o cientista e qumico
ingls Joseph Priestley, que em 1774 obteve este gs mediante o aquecimento do xido de mercrio (II).
O conceito de catalisador associado aos mtodos de obteno laboratorial do Oxignio a partir da
decomposio cataltica do Perxido de hidrognio. O catalisador pode ser definido como substncia que
altera a rapidez de uma reaco qumica. Pode destacar como exemplos o fermento (usado no fabrico do
po, bolos e outros) e batata-doce ou acar (na produo de maheu).
O estudo das aplicaes do Oxignio permitir vincular o ensino da Qumica com a vida quotidiana.
Relativamente ao Ozono, deve ser tratado transversalmente como um tema do ambiente que preocupa o
mundo. Deve ser indicada a importncia da camada de Ozono como protectora da superfcie terrestre, assim
como os factores que levam a sua destruio.

32

xidos e combusto
Sobre aos xidos e sua nomenclatura, deve-se classificar os xidos em metlicos e ametlicos, nomear os
xidos dos seguintes metais: Ca, Ba, K, Na, Al, Fe, Cu e Zn e dos seguintes ametais: C, S, N, H e P. Deve-se
salientar que a gua um xido ametlico do Hidrognio (Monxido de dihidrognio).
A partir de exemplos do quotidiano, como enferrujamento de metais, digesto dos alimentos, queima de
papel e outros so analisados os conceitos de oxidao lenta e oxidao rpida (combusto) os quais se
diferenciam na velocidade em que ocorrem.
Em relao corroso explica-se que um processo que ocorre com a destruio dos metais em
consequncia da aco qumica do meio ambiente (ar, chuva, humidade e outros). Explica ainda que a
corroso dos metais produz grandes perdas econmicas pelo que necessrio evit-la.
Na combusto, o Oxignio tratado como comburente (substncia que alimenta a combusto), o qual reage
com o combustvel libertando xidos dos elementos que constituem o combustvel, calor com luz ou chama
e at som. Pode-se referir ao aspecto da chama do gs de cozinha que azul e o da vela que amarela para
mostrar a diferena entre elas que esta relacionada com a quantidade de oxignio em contacto com o
combustvel. Para terminar so discutidos os efeitos prejudiciais das queimadas descontroladas e a forma de
evit-las e de combat-las.
Aplicando o princpio da interdisciplinaridade com a Geografia e a Biologia discutido o tema sobre os
combustveis e sua seleco, sublinhando-se que para a seleco de um combustvel devem ser tomados em
considerao os factores a seguir indicados: o factor ambiental e suas consequncias (nvel de poluio,
desmatamento ou desertificao), recurso renovvel ou no (se for, propor medidas para a sua reposio);
factor econmico e valor energtico.
Ainda neste tema, o professor pode recomendar aos alunos, a realizao de uma pesquisa na comunidade
sobre a produo de carvo vegetal e outros tipos de recursos combustveis disponveis na comunidade.
Sobre a importncia das reaces de combusto, os alunos desenvolvem conhecimentos sobre as
transformaes energticas que ocorrem em reaces qumicas. Eles devem entender que durante uma
reaco qumica as transformaes das substncias esto ligadas s transformaes de energia. Os alunos
devero se recordar de alguns conceitos aprendidos no ensino bsico, tais como calor, temperatura e
energia.
Atravs de experincias recomendadas e utilizando exemplos de processos que os alunos conhecem do seu
quotidiano aprofundam-se e consolidam-se os conhecimentos sobre reaces exotrmicas e endotrmicas.
Em relao importncia destes processos que consomem muita energia, na indstria (Reaco
endotrmica) tomam-se como exemplos as fbricas existentes na zona e/ou no pas como as fbricas de
cimento, tijolos, Alumnio, padarias, bem como a produo de carvo vegetal.
Na abordagem do tema sobre o calor liberto ou absorvido numa reaco qumica, necessrio discutir o
valor energtico dos alimentos necessrios para a manuteno da vida bem como as consequncias que
podem advir de uma m nutrio. Esta uma forma de interdisciplinaridade com a Biologia. Nas reaces
exotrmicas poder-se- falar da importncia destas para a vida como, por exemplo, a utilidade do calor
liberto na combusto do carvo para engomar a roupa (no ferro a carvo), cozer alimentos, aquecer o
ambiente, ferver gua, etc.
O tema sobre combusto pode ser relacionado com o funcionamento do alto forno no processo tcnico de
produo de ferro bruto. Desta forma consolidam se as reaces redox.

33

Os contedos sobre a poluio do ar e incndios, sendo assuntos transversais relacionados com o meio
ambiente, durante a sua leccionao o professor recomenda uma pesquisa sobre os mesmos e destaca a
relao do Homem com o ambiente que o rodeia, referindo-se das consequncias da m gesto do mesmo.
Nesta unidade o professor orientar os alunos na resoluo de problemas envolvendo o calor da reaco.
Para esta classe a energia ganha ou liberta durante a reaco representa-se pelo smbolo Q (calor da
reaco): Q = EP-ER.
Nesta unidade recomenda-se a realizao das experincias sobre:
Preparao de solues;
Obteno, identificao e verificao das propriedades do Hidrognio e do Oxignio;
Oxidao de metais e factores que intervm;
Factores que intervm na combusto das substncias.

Indicadores de desempenho
-

Representa a frmula molecular e descreve a composio qumica da gua;

Discute e argumenta sobre a importncia, fontes e qualidade da gua para a comunidade;
Lista as doenas provocadas pela gua contaminada;
Discute os processos de tratamento e conservao da gua;
Explica a importncia do ciclo da gua;
Aplica os conceitos solubilidade, dissoluo e diluio na preparao de solues;
Aplica os clculos de concentrao molar e percentual para determinar massas das substncias na
preparao de solues;
Selecciona os materiais necessrios para a preparao de uma soluo;
Identifica os processos de oxidao reduo numa reaco redox;
Explica formas de preservao da camada do ozono;
Reconhece a importncia do Oxignio na ocorrncia dos processos vitais;
Reconhece os agentes poluentes do ar e da gua;
Demonstra atitudes correctas na preservao do meio ambiente limpo e sadio;
Seleciona e sugere estratgias adequadas para a utilizao e reposio de um combustvel renovvel;
Explica as medidas de preveno e combate aos incndios;
Aplica clculos envolvendo o calor da reaco para decidir sobre quantidade de calor absorvida ou
libertada numa reaco;
Redige e apresenta os relatrios de um trabalho de investigao e de experincias qumicas.

34

8. Avaliao
A avaliao da aprendizagem uma componente curricular, presente em todo o processo de ensinoaprendizagem, atravs da qual se obtm dados e informaes que possibilitam a tomada de decises,
visando assegurar a aprendizagem, garantir a identificao e o desenvolvimento de potencialidades assim
como a formao integral do indivduo, com vista melhoria da qualidade de ensino-aprendizagem e o
sucesso escolar.
A avaliao permite obter informaes sobre o desempenho do professor, do aluno, da direco da escola e
do envolvimento dos pais e encarregados de educao no processo de ensino-aprendizagem.
Na disciplina de Qumica a avaliao est presente em todos os momentos do processo de ensinoaprendizagem. Esta ser continua e direccionada a medir conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
especificados nas competncias bsicas definidas no programa.
As formas de avaliao a serem aplicadas consistem na observao de pequenos trabalhos individuais ou em
grupo, perguntas orais, relatrio de experincias qumicas e de trabalhos de investigao ou visitas de
estudo, resoluo de exerccios ou correco do TPC e as planificadas e peridicas (A.C.S., A.C.P/A.C.F).
Para isso, sero tomados em considerao os seguintes tipos de avaliao diagnostica, formativa e sumativa,
dependendo dos objectivos a serem alcanados.
A avaliao diagnostica destina-se a saber at que ponto os alunos dominam uma srie de conhecimentos,
habilidades e atitudes sobre um determinado tema, para permitir ao professor buscar uma estratgia
adequada de ensino que possibilite atingir os objectivos definidos no programa. Esta avaliao pode ser
realizada no inicio do ano lectivo, semestre, unidade temtica ou aula.
A avaliao formativa, ajuda ao professor a fazer um controle permanente sobre o processo de ensino e
aprendizagem, a cerca de um assunto ou tema, assim como ajuda a buscar solues ou uma estratgia
adequada para a resoluo dos problemas encontrados.
Nesta disciplina, os aspectos a serem avaliados podem ser, trabalhos de pesquisa ou de recolha de
informaes, os relatrios sobre as experincias qumicas e visitas de estudo s instituies e comunidades,
os exerccios, os TPCs, tambm so, objectos de avaliao. Estes trabalhos devem ser corrigidos e
atribudos um valor qualitativo (Sf, Bom, Mbom) ou quantitativo (de 0-5, 0-10, 0-20 valores); sugere-se que
no se devem ser atribudas s qualificaes mau, medocre ou zero, porque iro desmotivar o aluno. As
notas atribudas devem fazer parte da avaliao final do aluno.
Em relao aos relatrios das experincias qumicas, relatrios de visitas de estudo e os textos dos trabalhos
de investigao individuais ou em grupo, devem ser objectos de avaliao os itens constantes da estrutura
dos respectivos modelos de relatrio, incluindo aspectos gerais de comunicao (linguagem escrita - lngua
portuguesa).
A avaliao sumativa, permite testar os conhecimentos no fim de cada assunto ou tema num trimestre ou
ano lectivo.
Os mtodos de avaliao a serem aplicados consistem na observncia de pequenos trabalhos individuais ou
em grupo, perguntas orais, experincias qumicas, resoluo de exerccios\ ou correco do TPC e testes
escritos (ACS`s e ACPs).

35

No fim de cada avaliao, o professor dever garantir uma recolha de resultados fiveis para que a avaliao
escolar seja verdadeira e justa, onde sero includos para alem dos aspectos da avaliao sumativa, tambm
os da avaliao diagnostica e formativa.

Avaliao do Caderno Escolar

A avaliao do caderno escolar tem como objectivo, desenvolver nos alunos o rigor, persistncia e
qualidade na apresentao dos trabalhos, assim como a representao grfica da linguagem qumica.
Para avaliar o caderno, o professor pode basear-se nos aspectos a seguir indicados e, para uma melhor
recolha de dados, aconselha-se a elaborar uma grelha onde iro ser includos os seguintes itens e a
respectiva pontuao:

Aspectos a avaliar
Organizao do caderno
Linguagem qumica
Aspectos gerais da comunicao e escrita
Assiduidade
Desempenho do aluno no estudo individual

Critrio de avaliao
Sumrios, ttulos, subttulos, figuras
Escrita dos smbolos, frmulas, equaes qumicas,
expresses qumicas
Erros ortogrficos, e de pontuao, construo frsica;
Registo dos apontamentos
Resoluo dos exerccios de consolidao, TPC e registo
das correces das ACS e ACP

36

9. Bibliografia
CAMUENDO, Ana Paula et. all. Mdulo de experincias qumicas da 8 classe Material para professor.
Universidade Pedaggica, Maputo, 2006.
Cincias da Natureza , Matemtica e suas Tecnologias. / Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
Falta referenciar Paulo Freire Pedagogia do Oprimido
GIL, Victor M. S Qumica 11 ano-1 edio-Pltano: Lisboa, 1995.
GIL, Victor M. S. Qumica 11 ano - caderno de laboratrio,1 ed. Pltano Editora: Lisboa, 1995.
Interaces e Transformaes I, II e III: Qumica Ensino Mdio: A Qumica e a Sobrevivncia/Atmosfera
Fonte de Materiais/GEPEQ. So Paulo: Editora da Universidade de SoPaulo,1998.
MACHADO, Andra H. et all. Pressupostos Gerais e Objectivos da Proposta Curricular de Qumica
projecto de reformulao curricular e de capacitao de professores do ensino mdio da rede estadual de
Minas Gerais . s.d. Minas Gerais, Brasil.
NOVAIS, Vera Lcia D. de. Qumica, vol. 1, 2 e 3. So Paulo: Atual, 2000.
PERUZZO, Francisco M. e CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem do cotidiano Vol. 1Moderna: So Paulo, Brasil, 1998.
PERUZZO, Francisco M. e CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem do cotidiano Vol. 2Moderna: So Paulo, Brasil, 1998.
Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral (PCESG), MEC INDE, Maputo, Moambique, 2007.
Programas Intermdios de Qumica da 8 e 9 classes, MEC INDE, Maputo, Moambique, 2006 2007.
Programas Intermdios de Qumica da 8 e 9 classes, MINED/DINESG, Maputo,Moambique,2007.
Relatrios de Capacitao e Monitoria dos Programas Intermdios da 8e 9 classes.
ROEGIER, Xavier. et . all. Uma pedagogia da integrao (Competncias e aquisies no ensino).2 ed.
Artmed: So Paulo, 2004.
SANTOS, Wildson, et all. Qumica e sociedade 1 edio..So Paulo: Nova gerao, Brasil, 2005.
SANTOS, Wildson, et all. Qumica e sociedade,1 edio.(Livro do Professor). So Paulo :Nova Gerao,
Brasil, 2005.
SARDELLA, A. , LEMBO A., Qumica Vol. 1. tica: So Paulo, Brasil,1983.
SARDELLA, A. , LEMBO A., Qumica Vol. II. tica. So Paulo, Brasil, 1983.
Maputo, 30 de Julho de 2007

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10. Anexos
1. Linhas gerais para o desenvolvimento do trabalho de investigao:
1. Escolha do tema (problematizao inicial)
2. Pesquisa bibliogrfica, discusso do tema na aula, excurses ou visitas de estudo (organizao
do conhecimento)
3. Elaborao do tema (ou projecto) de investigao
4. Desenvolvimento experimental (que pode ou no incluir actividades laboratoriais)
5. Elaborao do relatrio preliminar
6. Discusso do relatrio
7. Apresentao do relatrio final.
2. Em relao aos relatrios de visitas de estudo e de trabalhos de investigao individuais ou em grupo,
podem ser elaborados usando as seguintes estruturas (modelos):
A. Estrutura de um relatrio de visita de estudo:
I. Capa:
a) Nome da Escola
b) Nome da Instituio (fbrica, empresa, comunidade ou machamba) visitada
c) Disciplina, tema e nmero da visita de estudo efectuada
c) Nome do aluno e do professor
d)Local e data da elaborao do relatrio
II. ndice
III. Corpo do relatrio
1. Introduo
Faz-se a descrio da localizao da Instituio visitada, o ano da sua fundao ou criao, o nmero de
trabalhadores, descrio/definio dos tipos de processos observados durante a visita de estudo, contacto
com o responsvel da instituio.

2. Ttulo da visita de estudo

Deve estar em concordncia com os objectivos da visita de estudo.

3. Objectivos
Indicao dos principais resultados que se pretendem alcanar com a visita. Os objectivos devem ser claros,
precisos, concisos e realizveis.

4. Procedimentos
Descrio e indicao das actividades realizadas. Falar sobre:
a) Aparelhos e mquinas que a Instituio/comunidade utiliza, seu esquema de montagem e legenda;
b) Substncias, produtos ou materiais produzidos ou utilizados pela Instituio/comunidade;
c) Apontar sempre que possvel, danos ambientais que a Instituio/comunidade pode causar e suas
solues;
d) Descrio dos fenmenos observados ou resultados.

5. Concluses e recomendaes

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Confronta-se os fundamentos adquiridos durante as aulas e das observaes feitas durante a visita de estudo
e faz-se as devidas recomendaes.

B. Estrutura de um relatrio para o trabalho de investigao:

I. Capa de relatrio:
a) Nome da Escola
b) Disciplina, tema e nmero do trabalho de investigao
c) Nome do aluno e do professor
d)Local e data da elaborao do relatrio

II. ndice
III. Corpo do relatrio
1. Fundamentos tericos ou introduo
So base da teoria do tema, justificam-se, as descries tericas de todos os fenmenos a serem
observados/estudados.

2. Ttulo do trabalho de investigao

Deve ir de acordo com o tema a ser investigado e no deve ser longo.

3. Objectivos
Indicao dos principais resultados que se pretendem alcanar com o trabalho. Os objectivos devem ser
claros, precisos, concisos e realizveis.

4. Procedimentos
Geralmente so indicadas as actividades que podero ser realizadas, como a descrio de aparelhos
(esquema de montagem e legenda dos aparelhos), os mtodos e os esquemas de produo de substncias,
resultados esperados, indicar a importncia do trabalho realizado e os benefcios que pode trazer para a
comunidade.

5. Concluses e recomendaes
Enumeram-se as vantagens e desvantagens do tema estudado, e as devidas recomendaes.

C. Estrutura de um relatrio para experincias qumicas

I. Capa de relatrio:
a) Nome da Escola
b) Disciplina, tema e nmero da experincia
c) Nome do aluno e do professor
d) Data da elaborao do relatrio

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II. ndice

III. Corpo de relatrio

1. Fundamentos tericos ou introduo
So base da teoria da experincia (tema), justificam-se, teoricamente, todos os fenmenos a serem
observados durante os ensaios.

2. Ttulo da experincia
Normalmente deriva do nome da experincia. Geralmente indica-se tambm o tipo da experincia (se
obteno laboratorial, identificao, entre outros)

3. Objectivos
Indicao dos principais resultados que se pretendem alcanar na experincia. Os objectivos de cada
experincia devem procurar realizar os de cada unidade temtica. Devem ser claros, precisos, concisos e
realizveis.
4. Procedimentos
Geralmente so indicadas no guio das experincias, mas tambm podem ser solicitados em casos especiais.
Neste passo indicam-se as actividades realizadas:
a) Aparelhos e substncias usadas
b) Esquema de montagem e legenda dos aparelhos
c) Observaes feitas ou resultados obtidos

5. Concluses
Neste passo, faz-se a confrontao do fundamento terico e dos resultados e/ou das observaes feitas
durante a experincia.

2. Regras e normas de higiene e segurana durante a realizao das experincias qumicas no

laboratrio ou noutro local

expressamente proibido brincar durante a realizao das experincias;

Recomenda-se o uso de calas compridas, sapatos fechados, cabelos longos amarrados para trs e
bata branca para proteger o vesturio;
Deixe sobre a mesa de trabalho somente o material necessrio;
No se deve comer nem beber no laboratrio, pois pode ocorrer contaminao por substncias
txicas;
Evitar contacto de qualquer substncia com a pele, a boca e os olhos;
Usar luvas e culos de proteco quando estiver a trabalhar com substncias corrosivas e explosivas;
Usar pequenas quantidades de substncias para gerar o mnimo de resduos;
Manter o local de trabalho sempre limpo;
Lavar bem as mos antes sair do laboratrio;
Comunicar imediatamente ao professor sobre a ocorrncia de qualquer incidente (ex: inalao de
uma substncia txica, contacto da pele com uma substncia corrosiva, etc.);
As reaces que libertam gases ou vapores txicos devem ser efectuadas no nicho, com boa
ventilao;

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Quando pretender cheirar qualquer substncia, no coloque a cara directamente sobre o recipiente
que o contm, dirige com a mo uma pequena quantidade de vapores de modo a poder aperceber-se
do seu cheiro;
Evitar manusear equipamento elctrico com as mos molhadas.

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