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SAMPAIO, Marisa Narcizo.

Educao de Jovens e Adultos: Uma Histria de


Complexidade e tenses. DOSSI TEMTICO, Educao de pessoas jovens,
adultas e idosas. Prxis Educacional, Vitria da Conquista-BA jun/dez. 2009.

O estudo da trajetria da EJA foi fundamental para a compreenso da


complexidade do contexto do projeto, a iniciativa de uma instituio privada em
atender a um pblico que no era o seu preferencial, mas se constitua por uma
diversidade de sujeitos das classes populares e por professoras tambm advindas
em sua maioria dessas classes, aprendendo e ensinando em municpios com pouco
acesso a equipamentos e infraestrutura sociais [...] (p. 15).
A marca da histria da EJA a marca da relao de domnio e humilhao
estabelecida historicamente entre a elite e as classes populares no Brasil, na
concepo que as elites brasileiras tm de seu papel e de seu lugar no mundo e do
lugar do povo [...] (p. 16).
Como expresso dessa histria de relao de domnio, tenses e
ambiguidades da EJA, at hoje ainda sobressai sua funo supletiva compensatria
(educao para pessoas que no tiveram o direito escola antes da vida adulta)
praticada por boa parte das instituies [...] (p. 17).
Nessa complexa trama entre economia, poltica e sociedade, o Estado
sempre esteve por trs das aes de EJA, principalmente com o lanamento de
campanhas e financiamento de projetos desenvolvidos por instituies diversas da
sociedade [...] (p. 19).
Nesse contexto foram criadas tambm as leis regulamentando a ampliao
do ensino primrio, inclusive o primrio supletivo para adolescentes e adultos, como
forma de estender a educao elementar para as populaes que no tiveram
acesso a ela, mas que no resolveu a universalizao do atendimento s classes
populares [...] (p. 20).
Em termos legais, mesmo tendo se tornado um empreendimento do Estado
na dcada de 1940, apenas em 1971 a EJA aparece pela primeira vez em captulo
especfico de uma lei federal de educao (BRASIL, 1996). Tambm pela primeira

vez aparece em lei a preocupao com a necessidade de qualificao dos


profissionais que nela atuam [...] (p. 21).
Apenas em janeiro de 2007, aps trs anos de constantes crticas dos
profissionais da rea, foi realizada uma avaliao e um redirecionamento do
Programa Brasil Alfabetizado levando o investimento pblico federal para os
sistemas pblicos estaduais e municipais e diminuindo consideravelmente o
financiamento de Organizaes No Governamentais (p. 23).
Na formao de professores e professoras para atuar na EJA h algumas
especificidades em relao aos outros docentes necessrias ao trabalho com esse
pblico jovem, adulto, trabalhador. Paulo Freire (1996) enfatiza o compromisso do
professor com seu fazer e com seu aluno, um compromisso tico [...] (p. 25).