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Porto Alegre
2015
Porto Alegre
2015
Conceito final:
Aprovado em....... de ............................ de ..........
BANCA EXAMINADORA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
O estudo teve como objetivo realizar uma reviso bibliogrfica para compreender
melhor a formao profissional em Educao Fsica junto a pessoa com deficincia
intelectual em publicaes da rea da Educao Fsica. Este trabalho teve sua
origem na minha experincia de cinco anos como professora de Educao Fsica em
uma associao voltada as pessoas com deficincia intelectual. Alm disso, justificase pela reflexo sobre como ocorre a formao de professores de Educao Fsica
para atuar com pessoas com deficincia intelectual. Consideramos que a reviso
bibliogrfica sobre o assunto um primeiro passo para entender melhor as
inquietaes da formao e da prtica profissional. Para tanto, realizamos uma
coleta de artigos em revistas eletrnicas da Educao Fsica e da Educao
Especial, como tambm de livros, dissertaes, teses utilizando os seguintes termos:
formao de professores, formao profissional, Educao Fsica, pessoas com
deficincia intelectual, atividade fsica, esporte. Alm disso, buscamos informaes
no site da Associao de Pais e Amigos e Pessoa com Deficincia, de Funcionrios
do Banco do Brasil e da Comunidade (APABB). Os resultados obtidos com a reviso
do material bibliogrfico foram organizados em trs tpicos, a saber: Formao
Profissional em Educao Fsica para Atuar com Pessoas com Deficincia; a Pessoa
com Deficincia Intelectual e as Memrias da APABB. As informaes obtidas por
meio da reviso bibliogrfica abalizaram a dificuldade de se encontrar materiais que
discutem a prtica de atividades fsicas e esportivas para a pessoa com deficincia
intelectual. Todavia, o material consultado permitiu chegar a algumas concluses
provisrias com relao a temtica da incluso. Considera-se que qualquer pessoa
com ou sem deficincia necessita ser estimulada de maneira global, a fim de obter
aquisies motoras, educacionais e sociais. Cabe ao professor, tentar desenvolver
todas as prticas possveis para seus alunos, a fim de que eles consigam atingir seu
mximo desempenho em todos esses aspectos.
Palavras-chave: Deficincia Intelectual; Educao Fsica; Formao Profissional.
ABSTRACT
The research had the objective of making a bibliographic review to better understand
Professional Training in Physical Education to work with people with intellectual
disability in Physical Education publications. This paper originated from my five years
experience as a Physical Education teacher in an Association for people with
intellectual disability. Furthermoreit is justified by thinking howthe Physical Education
teacher training to work with people with intellectual disability happens. We consider
that the bibliographic review about the topic is the first step to understand the worries
about the training and the professional practice. For this purpose we made a
gathering of articles from Physical Education and Special Education electronic
magazine, as well as books, dissertations and thesis using the following terms:
teacher training, professional training, Physical Education, people with intellectual
disability,physical activities and sport.Also we looked for information on the
Associao de Pais e Amigos e Pessoa com Deficincia, de Funcionrios do Banco
do Brasil e da Comunidade (APABB) website. The results obtained with the
bibliographic material review were organized in three topics, specifically: Professional
Training in Physical Education to work with people with intellectual disability,The
Person with intellectual disability and The memories from APABB. The information
obtained through the bibliographic review determined the difficulty of finding materials
that discuss the practice of physical activities and sports by people with intellectual
disability. However, the consulted material allowed us to draw some interim
conclusions about the Inclusion topic. It is considered that any person with or without
disabilityneeds to be stimulated in a whole way in order to get motor, educational and
social acquisition. It is the teachers role to try to develop all possible practices so
that they can achieve their maximum performance in all these aspects.
Keywords: Intellectual Disability, Physical Education, Professional Training.
SUMRIO
PREFCIO .................................................................................................................. 9
1 INTRODUO ....................................................................................................... 14
2 METODOLOGIA .................................................................................................... 16
3 A FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA .................................. 18
3.1 IDENTIDADE DA EDUCAO FSICA AO LONGO DA HISTRIA ................. 18
3.2 A FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA PARA ATUAR COM
A PESSOA COM DEFICINCIA............................................................................. 19
4 A PESSOA COM DEFICINCIA INTELECTUAL .................................................. 22
5 MEMRIAS DA ASSOCIAO DE PAIS, AMIGOS E PESSOAS COM
DEFICINCIA, DE FUNCIONRIOS DO BANCO DO BRASIL E DA COMUNIDADE
(APABB) ................................................................................................................... 29
6 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 32
REFERNCIAS ......................................................................................................... 34
9
PREFCIO
10
intitulado Murderball. Nesse momento, tive uma idia, por qu no procurar um
estgio em instituies que trabalhavam com Pessoas com Deficincia (PCDs), pois
dessa forma uniria duas vontades, a de trabalhar e a de poder conviver e aprender
sobre a Pessoa com Deficincia.
No inicio de 2010, retomei com a ideia de procurar um estgio, mas a
dificuldade permanecia a mesma. Diante disso, no final daquele semestre letivo
comecei a entrar em contato com instituies que tinham como pblico-alvo a PCD,
a fim de uma vaga de estgio voluntrio ou remunerado. A primeira tentativa foi
frustrada, pois para ser voluntrio era necessrio ter no mnimo 21 anos, e na poca
eu tinha 20. A segunda tentativa foi bem sucedida, consegui marcar uma visita ao
local de treino de uma instituio que possua uma equipe masculina adulta de
Basquete em Cadeiras de Rodas (BCR), o RS Paradesporto. Eu fui bem recebida
pelos atletas e pela professora responsvel por desenvolver os treinos da equipe,
que trabalhava de maneira voluntria. Conversei com ela, e disse que eu estava
procurando uma oportunidade de me colocar no mercado de trabalho e tambm
gostaria de aprender. O retorno dela foi que eu seria bem-vinda e me passou os
dias, horrios e locais de treino do time, me prontifiquei a comparecer duas vezes
por semana nos treinos, de maneira voluntria. Na sequncia a professora me disse
que todas s sextas-feiras, antes do treino da equipe de BCR, havia naquele mesmo
lugar, o CETE (Centro Estadual de Treinamento Esportivo), atividades esportivas
para Pessoas com Deficincia Intelectual (PCDI) e que ela tambm trabalhava na
associao que desenvolvia esse trabalho. E eu tambm me prontifiquei a estar
presente na sexta-feira seguinte para conhecer o projeto.
Na semana seguinte, l estava eu no CETE na sexta-feira tarde para
conhecer o projeto esportivo para PCDI. Percebi alguns alunos chegando e
identifiquei o coordenador e fui conversar com ele, que numa fala rpida, disse para
eu acompanhar uma das professoras do projeto, e foi o que eu fiz, acompanhei.
Quando a aula teve inicio a professora me apresentou para a turma e muitos
vieram me abraar e me beijar, sem nunca terem me visto antes. Nunca fui to bem
recepcionada em um lugar, onde ningum me conhecia. Nesse momento, j fiquei
encantada por aqueles alunos. Depois da aula o coordenador foi conversar comigo e
me explicou como o projeto se desenvolvia, que era um projeto esportivo que
dividido em modalidades. O Projeto Movimento um projeto desenvolvido pela
11
Associao de Pais, Amigos e Pessoas com Deficincia, de Funcionrios do Banco
do Brasil e da Comunidade (APABB). Eu descrevi para ele o meu interesse em
trabalhar com a PCD, e pedi autorizao para trabalhar de maneira voluntria, nas
sextas-feiras, ele gostou da ideia e me autorizou.
Isso tudo ocorreu em agosto de 2010, e eu permaneci voluntria nessas duas
instituies RS Paradesporto com o BCR e APABB com Projeto Movimento at
dezembro daquele mesmo ano. Pelo fato, de os horrios das atividades da APABB
serem mais compatveis com os meus horrios da graduao, me fiz mais presente
nessa instituio. E tambm, pelo fato de eu ter me motivado mais com o trabalho
que era desenvolvido com as PCDI.
Durante a festa de encerramento das atividades do Projeto Movimento, o
coordenador esportivo, revelou para as famlias dos alunos que meu trabalho ali era
voluntrio. Nesse momento, todas as pessoas ali presentes surpreenderam-se e
manifestaram-se depois daquela informao, eles disseram que: queriam que eu
permanecesse trabalhando ali no ano seguinte, mas que a associao deveria me
remunerar por aquelas horas que eu despendia do meu tempo. Percebi, naquele
instante que eu havia conquistado a confiana das famlias, e que o trabalho que eu
havia desenvolvido naqueles poucos meses estava sendo reconhecido e valorizado.
Na semana seguinte a esses retornos das famlias, recebi um convite do
coordenador esportivo da APABB, esse convite era para participar de um
acampamento especial de vero para PCDs, que ele havia idealizado e que naquele
ano faria cinco anos de sua existncia. Esse acampamento tem como proposta levar
autonomia e independncia para Pessoas com Deficincia em sua grande maioria
PCDI, e lev-los para o litoral durante uma semana longe dos seus familiares. Minha
reao foi de aceitar no ato do convite.
Participei do acampamento, e foi e continua sendo uma experincia incrvel,
digo que continua sendo, porque depois desse acampamento j tive a oportunidade
de participar de mais quatro edies desse evento. Durante as duas primeiras
edies, participei como recreadora e responsvel de quarto, minhas funes se
estendiam a dar banho em quem necessitava de auxlio, at a dosar a medicao
para as minhas alunas de quarto. Nessas trs ltimas edies conquistei outro papel
dentro desse evento, minha principal responsabilidade de pensar e executar todas
12
as tarefas e atividades de recreao, tornei-me coordenadora de recreao e lazer
do acampamento especial.
No entanto, h cerca de dois anos tive a oportunidade de estagiar com outro
pblico, mas com deficincia tambm, fui convidada a fazer um estgio no RS
Paradesporto (lugar onde comecei minha trajetria profissional), mas nesse
momento no mais para trabalhar com o BCR, e sim no Projeto Escola Paralmpica,
com iniciao esportiva para crianas com deficincia fsica. Esse convite veio
atravs daquela professora que me deu a primeira oportunidade de trabalhar com a
PCD. Permaneci nesse estgio durante quatro meses, pois no consegui conciliar
os horrios do estgio com os horrios das ltimas disciplinas do curso de
Licenciatura em Educao Fsica, disciplinas essas que eu teria que cursar para
poder me formar.
Desde 2010 minha trajetria segue na APABB, no mais como voluntaria,
pois agora sou tcnica de uma das modalidades oferecidas pelo Projeto Movimento.
Depois do relato das famlias, permaneci na associao como auxiliar de maneira
remunerada, exerci essa funo durante dois anos. A partir do meu terceiro ano
trabalhando na instituio, passei a ser tcnica de atividade pr-desportiva, uma
espcie de iniciao esportiva. Nessa nova funo que exero h mais de dois anos,
alm de ministrar as aulas, sou responsvel por toda a parte de planejamentos e
relatrios da modalidade.
Alm do Projeto Movimento, h cerca de dois anos tambm tenho participado
efetivamente das atividades do Programa de Lazer da APABB, nesse outro projeto
sou recreadora e dentre as minhas funes esto a de desenvolver as atividades
recreativas junto aos participantes durante os eventos. Os eventos promovidos pelo
Programa de Lazer so muito variados, vo desde simples passeios com os
participantes com deficincia, at acampamentos e encontro de famlias (onde as
famlias das PCDs se renem para trocar experincias e informaes a cerca das
dificuldades vividas por cada um). Todas as atividades me trazem experincias
nicas, de poder conhecer no s as dificuldades enfrentadas pelas Pessoas com
Deficincia, mas tambm tudo o que as famlias passam para poder superar os
preconceitos, transpor as barreiras do dia-a-dia.
Concomitante as atividades que desenvolvo na APABB, h cerca de um ano
atrs, eu juntamente com mais quatro colegas montamos um projeto de lazer, o
13
Paraincluir, que proporciona passeios, acantonamentos e colnias de frias para
PCDI, que no so associados da APABB, a fim de proporcionar atividades de lazer
para outras pessoas que no tm acesso ou que no querem se vincular a nenhuma
associao.
Durante
minha
trajetria
profissional
apresentei
ainda
apresento
14
1 INTRODUO
15
Educao Fsica que atua em uma associao que desenvolve a atividade fsica
junto s Pessoas com Deficincia Intelectual (PCDI).
Durante esse perodo de cinco anos que desenvolvo minhas aulas de
iniciao esportiva para pessoas com deficincia intelectual, percebi que eu no
apresentava conhecimento suficiente para lidar com algumas situaes. E para obter
esse conhecimento tive que buscar em cursos de formao e aperfeioamento fora
da universidade. E muito do que hoje fao, aprendi cometendo erros, pois durante a
minha formao acadmica no conseguia identificar qual daqueles contedos
desenvolvidos poderiam me auxiliar no desenvolvimento de minhas aulas. Aprendi
com a prtica, vivenciando os fatos do dia-a-dia, e tive muito dificuldade de
relacionar teoria com a prtica.
Esse trabalho teve origem de reflexes levantadas a partir da minha
experincia de cinco anos trabalhando dentro de uma associao sem fins lucrativos
da cidade de Porto Alegre e que desenvolve atividade com Pessoas com Deficincia
Intelectual. O objetivo do mesmo compreender melhor a formao profissional em
Educao Fsica junto a Pessoa com Deficincia Intelectual em publicaes da rea
da Educao Fsica.
Diante disso, justifico esse trabalho, a partir do meu interesse em
compreender a formao profissional de professores de Educao Fsica que
trabalham com PCDI, que me ocorreu pelo fato de eu trabalhar com esse pblico e
que ao longo desse perodo com as minhas vivncias, pouco consegui identificar a
relao entre os contedos que aprendia durante a graduao, e as minhas prticas
durante meu trabalho. No entanto, a cerca de um ano atrs comecei a pensar em
quais conhecimentos adquiridos na graduao eu consegui transferir para a minha
prtica profissional e quais conhecimentos eu tive que buscar fora da universidade.
Diante disso, pude identificar que existem lacunas na formao, mas que muitos
aspectos desenvolvidos durante minha formao acadmica, contriburam para a
minha formao profissional.
16
2 METODOLOGIA
REVISTA
MOTRIZ
REVISTA DA
SOBAMA
REVISTA
KINESIS
7
QUALIS - B4
REVISTA
MACKENZIE DE
EDUCAO FSICA
E ESPORTE
1
1
17
Tabela 2 - Apresenta os resultados quantitativos para seleo de artigos em revistas eletrnicas da
rea da Educao Especial.
18
3 A FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA
19
3.2 A FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA PARA ATUAR
COM A PESSOA COM DEFICINCIA
20
educacionais da Normalizao e Integrao da Pessoa Portadora de Necessidades
Especiais nos cursos de Cincias da Sade, incluindo a Educao Fsica. Esta
Portaria refora a Resoluo 03/87, que sugere a incluso de disciplina referente
PCD nos cursos superiores. (SILVA et al., 2008).
As publicaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.
9.394/96, e da Lei n. 9.696/98 com a regulamentao profissional da Educao
Fsica observou-se, um novo desenho curricular para a rea da educao como um
todo e um novo delineamento no campo da interveno profissional da EFI, bem
como da educao, marcados por novo fenmeno, o profissionalismo. (SOUZA
NETO et al., 2004).
Em relao s polticas educacionais para educao inclusiva, destaco a
resoluo CNE/CP1 n. 01/2002, pois ao estabelecer as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formao de professores da Educao Bsica, definiu-se que as
instituies de ensino superior previssem, em sua organizao curricular, formao
docente voltada para ateno diversidade e que contemplasse conhecimentos
sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.
Dessa maneira, a formao superior em nvel inicial vem sendo implantada e
expandida em diversas licenciaturas, a partir da tentativa de estruturar um currculo
que atenda as determinaes legais. (SOUZA, 2014).
Em 2005 foi aprovado o Decreto n 5.626/05 que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS) e que inseriu a disciplina de LIBRAS de maneira
obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio,
em nvel mdio e superior. (SOUZA, 2014). Apesar de todo esse respaldo das leis,
que garantem a obrigatria de disciplinas que tratem como temtica principal a
Pessoa com Deficincia, observa-se ainda que h algumas lacunas durante a
formao inicial em Educao Fsica.
Para Cruz (2001), as Pessoas com Deficincia estariam servidas de melhores
e mais seguros profissionais da rea da atividade fsica se a temtica necessidades
especiais/deficincia fosse introduzida na formao inicial de profissionais, ou seja,
na graduao; e no somente em uma nica disciplina dando conta do recado, e
tratando com profundidade dos aspectos conceitos da deficincia, mas que outras
disciplinas do curso conseguissem se envolver com referido tema.
1
21
Segundo (VITALIANO, 2007 apud SOUZA, 2014) em pesquisa desenvolvida
com professores universitrios da rea da Educao, afirmam que os acadmicos
finalizam sua graduao com a sensao de no estarem preparados para promover
a incluso em suas salas de aulas. E se justificam, devido oferta de apenas uma
disciplina voltada a contedos da educao especial em seu currculo, e com carga
horria insuficiente, a ausncia de estgio curricular em escolas inclusivas e ao
despreparo dos professores universitrios.
Em estudo que tenta verificar a percepo de acadmicos de Educao
Fsica em relao a sua formao para atuao junto de alunos com deficincia,
Schmitt et al. (2015), a partir de levantamento bibliogrfico compreenderam que,
para a incluso de alunos com deficincia ser alcanada na rea da Educao
Fsica, no basta somente que uma disciplina especfica que abarque a discusso
de pessoas com deficincia e sua relao com a atividade fsica/esportes, mas,
todas as outras disciplinas que compem a matriz curricular deveriam buscar um
olhar frente diversidade, a fim de preparar os futuros profissionais com subsdios
para vencer os obstculos retratados na incluso educacional ou social.
Citando autores como Rizzo, Broahead e Kowalski (1997), Reid (2000) e De
Paw (2000), Cruz (2001) refere que, quando se sinalizar a incluso de
informaes sobre as pessoas com deficincia em disciplinas comuns da
graduao, o professor de Educao Fsica ter um suporte inicial para
enfrentar as demandas sociais relacionadas ao tema deficincia e incluso,
suporte que ir ao encontro das suas necessidades ao adentrarem nesse
mercado de trabalho. (FILUS; MARTINS JUNIOR, 2004, p. 82).
22
4 A PESSOA COM DEFICINCIA INTELECTUAL
O olhar para com a pessoa com deficincia no foi sempre o mesmo ao longo
da histria, pois a forma como eram tratadas pela sociedade variou muito, pois
esses tratamentos dependiam dos valores sociais, morais, filosficos, ticos e
religiosos adotados pelas diferentes culturas em diferentes momentos histricos
(PACHECO; ALVES, 2007). Em muitas das sociedades primitivas o infanticdio era
ato comum, as crianas que ao nascerem apresentassem qualquer deformidade
acabavam sendo mortas e outras ainda abandonadas prpria sorte (FRANCO;
DIAS, 2005, PACHECO; ALVES, 2007).
Na Antiguidade, se atribua dois tratamentos para as pessoas que destoavam
da normalidade, ou eram tratadas ou com tolerncia e apoio, ou com menosprezo e
eliminao. Em Atenas na Grcia Antiga havia uma super valorizao do corpo belo
e forte, pois favorecia nas batalhas durante as guerras. Assim, crianas mal
formadas ou doentes eram abandonadas prpria sorte para morrer. (FRANCO;
DIAS, 2005, PACHECO; ALVES, 2007). Entretanto guerreiros mutilados em batalhas
eram protegidos pelo Estado, o que demonstrava uma atitude social reparadora.
(SCHEWINSKY, 2004 apud PACHECO; ALVES, 2007, p. 243).
Durante a Idade Mdia, o cristianismo comeou a se fortalecer, e com ele a
ideia de que a pessoa que apresentasse alguma anormalidade, como deficincias
fsicas e/ou mentais vinculavam suas causadas espritos maus, demnios ou uma
forma da pessoa pagar por pecados cometidos, indicando certo grau de impureza e
pecado. Diante disso, duas prticas passaram a ocorrer concomitantemente, se por
um lado a situao da pessoa com deficincia mudou um pouco, pois a partir desse
momento histrico toda pessoa passou a ser considerado filho de Deus, portanto o
deficiente se tornou ser humano, nesse sentido, atitudes de exterminao no so
mais consideradas como aceitveis e os cuidados com a pessoa com deficincia
passam a ser assegurados pela famlia e a igreja. Por outro lado, os deficientes
passam a ser marginalizados, restando como destino esmolar por ruas e praas.
(FRANCO; DIAS, 2005, PACHECO; ALVES, 2007).
Nos sculos seguintes XVIII e XIX, as pessoas com deficincia passaram a
ser institucionalizadas, pois elas deixaram de ser segregadas em seus lares e foram
para instituies residenciais. Com o advento da Revoluo Industrial e o modo de
23
produo capitalista, que valoriza o potencial produtivo das pessoas, que passou a
haver interesse em fazer com que as pessoas com deficincia, dentro de suas
possibilidades, passassem a ser indivduos produtivos. Diante dessa situao, tem
inicio as primeiras iniciativas de responsabilidades pblicas para com os deficientes,
no intuito educacional de preparar essa parcela da populao para se tornarem
mo-de-obra ativa. (PACHECO; ALVES, 2007). J nos anos finais do sculo XIX e
meados do sculo XX, entre as dcadas de 1950 e 1970, iniciou um movimento de
integrao social dos indivduos, para aqueles que apresentassem alguma
anormalidade, o objetivo era de integr-los em ambientes escolares mais prximo
possvel do que eram oferecidos para as pessoas sem deficincia (MIRANDA,
2003).
A Incluso um tema que comea a ser discutido em mbito internacional na
dcada de 80 do sculo passado, quando a Organizao das Naes Unidas (ONU)
estabeleceu o Ano Internacional das Pessoas Portadoras de Deficincia (1981). A
partir disso, encontros internacionais foram realizados, e como resultado desses
encontros uma srie de documentos foram elaborados, para orientarem as aes,
principalmente, em pases em desenvolvimento (SILVA; SEABRA JUNIOR;
ARAUJO, 2008).
A deficincia intelectual, durante longo perodo da histria foi tratada como
doena mental, tanto que os termos utilizados para nome-la foram enormemente
influenciados pelos conhecimentos e terminologia da medicina. Ao se fazer uma
retomada histrica encontram-se diferentes termos que se referiam ao que hoje
denominamos de deficincia intelectual. Alguns dos termos encontrados foram:
idiotia (sculo XIX); debilidade mental e infradotao (incio do sculo XX);
imbecilidade e retardo mental com nveis: leve, moderado, severo e profundo e
dficit intelectual/cognitivo (final do sculo XX); e deficincia mental (final do sculo
XX e incio do sculo XXI). (LOPES; MARQUEZINE, 2012).
Durante os ltimos anos do sculo XX e incio do sculo XXI aconteceram
alguns movimentos para que houvesse uma substituio do termo deficincia mental
para deficincia intelectual. A expresso deficincia intelectual foi oficialmente
utilizada j em 1995, em Nova York durante o Simpsio Deficincia Intelectual:
Programas, Polticas e Planejamento para o Futuro (Intelectual Disability: Programs,
Policies and Planning For The Future) que contou com as presenas da
24
Organizao das Naes Unidas (ONU), do Instituto Nacional de Sade Infantil e
Desenvolvimento Humano (The National Institute of Child Health and Human
Development), da Fundao Joseph P. Kennedy Jr. (The Joseph P. Kennedy, Jr.
Foundation) e dos Jogos Mundiais Olmpicos Especiais (The Special Olympics World
Games). (SASSAKI, 2004).
J em 2002 na Espanha, a Confederao Espanhola para Pessoas com
Deficincia Mental aprovou por unanimidade uma resoluo substituindo a
expresso deficincia mental por deficincia intelectual. Isto significou que a partir
daquele ano, a Confederao passou a se chamar Confederao Espanhola para
Pessoas com Deficincia Intelectual (Confederacin Espaola de Organizaciones en
favor de Personas con Discapacidad Intelectual). (SASSAKI, 2004).
Nos ltimos anos, a expresso deficincia mental vem sendo substituda
pela nova nomenclatura, deficincia intelectual. Em outubro de 2004, em
evento realizado pela Organizao Pan-Americana de Sade (OPS) e pela
Organizao Mundial de Sade (OMS) em Montreal, Canad, a expresso
deficincia intelectual foi mundialmente difundida, por meio do documento
intitulado Declarao de Montreal sobre Deficincia Intelectual. (OPS/OMS,
2004 apud LOPES; MARQUEZINE, 2012, p. 489).
25
Quadro 1 Nveis de cognio pro testes psicomtricos
Coeficiente
Denominao
Intelectual
QI menor que 20 Profundo
Qi entre 20 e 34 Severo
QI entre 35 e 49 Moderado
QI entre 50 e 69 Leve
Fonte: Diehl, 2006, p. 76.
adaptativo
ou
da
capacidade
do
indivduo
em
responder
26
Extensivo: apoio constante, com comprometimento regular; sem limite de
tempo (p.ex., apoio de longo prazo no trabalho ou na vida domstica).
Generalizado: constante e de alta intensidade; possvel necessidade de
apoio para a manuteno da vida. (WINNICK, 2004. p. 127).
27
incio da dcada de 1980. Desde ento, diversos estudos j apontaram
que pode ocorrer em qualquer grupo tnico com aproximadamente a
mesma incidncia. A prevalncia da Sndrome de Rett de uma em
cada
10.000-20.000
pessoas
do
sexo
feminino.
As
pessoas
afetadas
apresentam
atraso
no
desenvolvimento.3
http://www.abrete.org.br/sindrome_rett.php
http://www.xfragil.org.br/index.php
4
http://www.saudemedicina.com/sindrome-de-turner/
3
28
criana para 25.000 nascidas; apresentando impactos nas reas
comportamental, cognitiva e motora. Tais pessoas, na maioria dos
casos, apresentam alteraes no lcus do gene da elastina, em um
brao do cromossomo sete. A diminuio dessa protena, portanto,
justia o porqu de geralmente apresentarem alteraes
cardiovasculares, voz rouca, genitlia pequena, face caracterstica,
necessidade frequente de urinar e envelhecimento prematuro.
Aproximadamente outros trinta genes, desse mesmo cromossomo,
resultam nas outras caractersticas atribudas a sndrome. 5
http://swbrasil.org.br
29
5 MEMRIAS DA ASSOCIAO DE PAIS, AMIGOS E PESSOAS COM
DEFICINCIA, DE FUNCIONRIOS DO BANCO DO BRASIL E DA COMUNIDADE
(APABB)
30
mais quando passou a integrar a bancada da sociedade civil no Conselho Nacional
dos Direitos da Pessoa com Deficincia Conade, representando o segmento das
mltiplas deficincias.
A Associao de Pais, Amigos e Pessoas com Deficincia, de Funcionrios
do Banco do Brasil e da Comunidade (APABB) uma instituio sem fins lucrativos,
com certificado de filantropia e utilidade pblica, voltada incluso e qualidade de
vida de seus usurios (pessoas com deficincia) e que oferece apoio s suas
famlias. Essa Associao possui 14 ncleos regionais espalhados nas regies sul,
sudeste, centro-oeste e nordeste do pas, nos seguintes estados: Bahia, Cear,
Distrito Federal, Esprito Santo, Gois, Minas Gerais, Pernambuco, Paran, Rio
Grande do Norte, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Sergipe, So Paulo (matriz), alm
do Rio Grande do Sul.
A APABB tem como misso realizar aes em prol das Pessoas com
Deficincia e de suas famlias, bem como trabalhar na defesa dos seus direitos,
contribuindo para incluso social e melhoria na qualidade de vida desses indivduos.
A fim de cumprir sua misso, a Associao atua na rea do servio social e
desenvolve projetos de lazer e esporte, alm de participar de polticas pblicas em
defesa da Pessoa com Deficincia. Dentre os seus objetivos, esto:
31
http://www.apabb.org.br/
32
6 CONSIDERAES FINAIS
33
Durante minha formao tanto Licenciatura, como tambm Bacharelado
cursei trs disciplinas nas quais a temtica envolvia a PCD: a disciplina de carter
eletivo, Tpico Especiais em Esportes Adaptados, que discorria sobre a temtica do
esporte paralmpico; e duas disciplinas de carter obrigatrio, LIBRAS (lngua
utilizada para a comunicao da pessoa surda) e a disciplina de Fundamentos da
Educao Fsica Especial. Essa ltima que especfica do curso de EFI,
debatamos muito sobre caractersticas dos tipos de deficincia, prevalncia e
causas. No entanto, pouco foi tratado sobre estratgias e metodologia de
desenvolvimento de aula e/ou treino para as Pessoas com Deficincia, no meu caso
especfico necessitaria ter aprendido nessa disciplina aspectos que esto presentes
diariamente no meu trabalho com as PCDI, como: estruturao de aulas, a
dificuldade de esses alunos responderem a muitos comandos, os ritos de inicio e
final de aula - para que os alunos consigam compreender os diferentes momentos
das aulas - e as contenes, como e quando devem ser realizadas. Esses so
alguns dos pontos que deveriam ter sido debatidos durante a disciplina, no entanto
no foram, por isso tive que sanar essas dvidas e dificuldades em cursos e
aperfeioamentos, se eu tivesse vivenciado essas questes durante a graduao,
muitos dos erros que cometi no inicio da minha trajetria profissionais, poderiam ter
sido evitados.
A prtica de atividade fsica e esportiva para a PCDI apresenta-se comumente
em ritmos mais lentos, porque essas pessoas possuem um tempo pedaggico
diferente. Isso faz com que, o profissional envolvido com trabalhos para esse
pblico, apresente muita persistncia e sensibilidade para poder estimular seus
alunos de maneira constante, sempre levando em considerao as caractersticas
de cada um.
Qualquer pessoa com ou sem deficincia necessita ser estimulada de
maneira global, a fim de obter aquisies motoras, educacionais e scio-afetivas, e
cabe ao professor, tentar desenvolver todas as prticas possveis para seus alunos,
a fim de que eles consigam atingir seu mximo desempenho.
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