1

Prefeito
Jos Camilo Zito dos Santos Filho
Vice-prefeito
Jorge da Silva Amorelli
Secretria Municipal de Educao
Roberta Barreto de Oliveira
Assessoria Especial
ngela Regina Figueiredo da Silva Lomeu
Subsecretria de Administrao e Gesto de Pessoal
Snia Pegoral Silva
Subsecretria de Planejamento Pedaggico
Myrian Medeiros da Silva
Departamento de Educao Bsica
Maringela da Silva Monteiro
Diviso de Educao Infanto-Juvenil
Helosa Helena Pereira

Consultoria
Jlia Yolanda Paes Mendes
Professora, membro da Coordenadoria de
Educao da Secretaria Municipal da Cidade
do Rio de Janeiro e Professora da Rede
Municipal de Duque de Caxias
Maria Lcia Sousa e Mello
Professora Doutora em Educao, membro da
Coordenadoria de Educao da Secretaria
Municipal da Cidade do Rio de Janeiro
Elaborao das atividades e Formatao
Fabiana Rodrigues Reis Pacheco
Reviso
Luciana Gomes de Lima
2

Caro (a) Professor (a),

Este material que chega s suas mos foi produzido com a inteno de ajud-lo a construir boas atividades para o ensino e a
aprendizagem de matemtica no 3 ano de escolaridade. Ele no deve ser utilizado como uma sequncia didtica, pois apesar de estarem
de acordo com a Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias, estas fichas no do conta de todas as
situaes de aprendizagem que seus alunos precisaro experimentar para se apropriarem dos conhecimentos elencados para este perodo.
Ao construirmos as fichas, pensamos em uma formatao adequada faixa etria e em atividades que os nossos alunos possam se
sentir estimulados a realizar. Algumas podero, primeira vista, parecer muito comuns. Entretanto, tivemos o cuidado de registrar algumas
orientaes que ajudaro na aplicao das fichas e justificaro a concepo de ensino na qual acreditamos.
A seguir, falaremos de algumas questes importantes que podero faz-lo refletir acerca do trabalho com Matemtica a ser
desenvolvido com as crianas maiores de 8 anos.
Esperamos que este caderno pedaggico seja para voc um incentivo capaz de despertar o desejo de ensinar aos pequenos com
atividades prazerosas e experincias inesquecveis.
Um grande abrao!
Equipe DEIJ.

NMEROS E OPERAES
Este eixo envolver atividades com nmeros, quantidades e as ideias das operaes. Escolhemos trabalhar na
perspectiva de ensino da didtica da Matemtica, que prope a interao com o conhecimento atravs da resoluo de
problemas.
Problema toda a situao de aprendizagem que coloca a criana frente a um desafio e provoca uma tomada de
deciso. Para ser um desafio, o ideal que o aluno no tenha, de antemo, todas as ferramentas necessrias resoluo do
problema. A finalidade incentiv-lo a reestruturar seus conhecimentos anteriores e buscar novas ferramentas para auxili-lo
na resoluo da situao-problema.
Como j sabemos, nossos alunos trazem consigo experincias da vida diria na qual interagem com sistemas
notacionais como a lngua escrita e o sistema de numerao decimal. Notaes so sistemas externos de representao e so
criados socialmente. Trocando em midos, nossos alunos desde que nascem pensam e constroem conhecimentos acerca das
letras e dos nmeros. A qualidade do conhecimento que possuem depende da quantidade e qualidade de experincias que
tiveram com esses sistemas.
No incio do ano, o ideal que faamos um diagnstico que nos auxilie na identificao dos conhecimentos que os
alunos j possuem. Eles sabem registrar os nmeros at quanto? Tm conhecimentos sobre dezenas e centenas? Que dvidas
apresentam no registro de nmeros com escrita desconhecida por eles?
Sobre os conhecimentos dos alunos
1. A recitao da sequncia
5

As crianas pequenas possuem conhecimentos sobre a sequncia numrica oral. Mas eles no possuem o mesmo
conhecimento, este difere na extenso do intervalo numrico. Alguns so capazes de recitar at 30, outros at 50 e h aqueles
que recitam sem precisar ser ajudados ao chegar aos 200, 300, 400 etc.

Recitar no contar. Mas saber at que nmero nossos alunos recitam, contribui no planejamento de boas atividades
numricas.
2. Contar
Saber recitar a sequncia numrica oral no garante que os alunos usem esse conhecimento para quantificar, quer dizer,
nem todos usam o nmero como um instrumento de pensamento. Contar envolve muitos conhecimentos, para os quais no
damos muito importncia. Observe: 1. Ser capaz de distinguir um elemento do outro; 2. Escolher um primeiro elemento do
conjunto para ser contado; 3. Enunciar a primeira palavra-nmero (um); 4. Determinar um sucessor no conjunto dos elementos
ainda no escolhidos para ser contado; 5. Atribuir uma palavra-nmero (dois); 6. Conservar a memria das escolhas feitas; 7.
Recomear os passos escolhendo outro elemento para ser contado, atribuindo uma palavra-nmero a ele e conservando a
memria das escolhas realizadas at que se chegue ao ltimo elemento.
Pode parecer uma perda de tempo falarmos sobre esses passos que parecem simples para quem j sabe contar. Porm,
alguns de nossos alunos que no sabem contar emperram em algum desses passos e, para que possamos ajud-los, preciso
que tomemos conhecimento deles.
3. A numerao escrita
A pesquisa realizada na Argentina por Delia Lerner e Patrcia Sadovsky (1994) vem sendo amplamente divulgada entre
os educadores. As pesquisadoras se debruaram sobre o conhecimento das crianas a respeito do nosso sistema de
numerao e apresentaram duas certezas:
1) As crianas constroem muito cedo hipteses para produzir e interpretar as escritas numricas.
Como acontece com a lngua escrita, as crianas tambm constroem ideias muito inteligentes a respeito dos nmeros
escritos. Uma das ideias que o maior quem manda. O que isso quer dizer? Que quanto mais algarismos o nmero possuir,
maior ele . Outra ideia que o da frente quem manda. Quer dizer que na comparao de dois nmeros com a mesma
quantidade de dgitos, o nmero da frente quem diz qual o maior.
2) As crianas no constroem a escrita convencional dos nmeros tal qual a ordem da srie numrica.
Isto , eles no aprendem do 1 ao 10, para depois aprenderem do 11 ao 20... Na aprendizagem dos nmeros, alguns
so privilegiados, os dgitos ( os algarismos) e os rasos (as dezenas inteiras, as centenas inteiras, etc). As crianas constroem
as ideias sobre a escrita dos nmeros usando o conhecimento que possuem a respeito da numerao falada e o conhecimento
6
da escrita convencional dos nmeros rasos.

Ainda sobre a numerao escrita: o valor posicional dos algarismos em um nmero

Voc poder observar neste caderno que demos grande importncia s discusses sobre o valor posicional dos
algarismos. Acreditamos que este o ponto chave na aprendizagem do nosso sistema de numerao. Apesar de usarmos o
material dourado, damos a ele um lugar secundrio. Preferimos enfatizar o uso do dinheiro, que pode ser um excelente material
para ensinar e aprender sobre a composio aditiva dos nmeros. Alm disso, importante proporcionar reflexes sobre a
escrita dos nmeros para que se possam construir as regularidades do SND.
Sugestes de atividades
Caro (a) professor (a),
Boas situaes de aprendizagem podero ser planejadas a partir do diagnstico do conhecimento matemtico da turma.
1. A cartela numrica
Primeiramente, voc precisar saber at qual intervalo seus alunos sabem recitar os nmeros. Se for at 50, preciso
que voc trabalhe com cartelas numricas at 70. Se contarem at 70, trabalhe com cartelas at 100 e assim por diante (o
modelo de cartela numrica estar em anexo). Por que trabalhar com cartelas numricas? Apresentamos algumas ideias que
as crianas tm a respeito da numerao escrita e falamos que a qualidade das experincias vividas pelo aluno garante a
aprendizagem. No possvel que construam o conhecimento a respeito das regularidades na escrita dos nmeros, utilizando
os intervalos isoladamente. Com o conhecimento dos algarismos de 0 a 9 e dos nmeros rasos, como 10, 20 e 30, os alunos
sero capazes de ler e escrever nmeros nesses intervalos. Um exemplo: Como escrever o nmero sessenta e trs? Se sei
escrever 60 e tambm o 3, escrevo o 63 ou pelo menos terei um desafio que serei capaz de resolver com a mediao do
professor.
Com a cartela podemos: cobrir um nmero e desafiar os alunos a descobrirem qual ; propor que os alunos
escrevam os nmeros que esto faltando; pedir que pintem todos os nmeros que terminam com zero e discutir a
descoberta; pedir que pintem todos que iniciam com 3 e discutir a descoberta; pedir que completem uma coluna ou
uma linha da tabela; descobrir o nmero intruso, perguntar quais nmeros escrevemos usando trs algarismos ou
dois etc.
2. Comparao de quantidades
Para que os alunos pensem sobre quantidade preciso que eles experimentem situaes que o coloquem frente a um
desafio, tal como: distribuir lpis para seus colegas, neste caso, o professor no dir a quantidade, apenas pedir que distribua
um lpis para cada colega. No incio, o aluno pegar um punhado de lpis e distribuir e pegar mais um punhado at que
todos ganhem. Em outra fase, pegar um e dar a um colega, pegar outro e dar a outro colega, fazendo assim uma7
correspondncia um-a-um ou biunvoca. Mais adiante, ser capaz de usar o nmero como objeto de pensamento e contar os
colegas para saber de quantos lpis ir precisar.

3. Classificao de elementos de uma coleo

A classificao uma operao lgica que contribui para a construo do conceito de nmero. Classificar separar os
elementos de uma coleo em classes de modo que em cada classe os objetos possuam caractersticas comuns. Ao reunir as
classes, obtemos novamente a coleo inicial. Logo, podemos separar as classes a partir de caractersticas qualitativas como,
por exemplo, os atributos dos objetos (cor, formato, etc.), o uso que fazemos dele (brinquedos de meninas e de meninos) ou
at como os nomeamos (carrinhos, bonecas, etc.) ou quantitativas (colees com 3 elementos ou 5 elementos, etc.)
O importante que voc proponha que os alunos separem os elementos da coleo de acordo com a sua prpria
vontade e discutam como cada um classificou. Sua interveno ser necessria para que os pequenos percebam
caractersticas comuns nos elementos das colees. Proponha atividades em que os alunos classifiquem objetos reais
existentes na prpria sala, a atividade no papel dever sempre ser proposta depois.

4. Contagem
A contagem, como discutido anteriormente, uma ao muito importante no desenvolvimento do conhecimento
numrico. Experimente criar colees com seus alunos como de tampinhas de refrigerante, de botes, pedrinhas , figurinhas ou
outro objeto acessvel. Ser uma boa oportunidade para os pequenos contarem e registrarem a quantidade com auxlio da
cartela numrica.
Neste caderno, voc no encontrar atividades de contagem, pois acreditamos que poucos alunos neste ano de
escolaridade estaro em uma fase inicial de contagem. Caso ainda haja alunos neste estgio, deixe que eles contem nos dedos
se sentirem necessidade. No um retrocesso. apenas a valorizao do melhor instrumento de contagem que possumos e
que a humanidade utilizou por muito tempo. Quando seus alunos forem craques na contagem, no precisaro mais us-los com
frequncia. Estimule-os a memorizar alguns clculos com resultados at 10, mas sugerimos que permita que eles usem seus
dedos. Na verdade, alguns autores nomeiam o uso dos dedos na contagem como um pensamento concreto, pois dedos atuam
como objetos substitutos. Um exemplo: quero contar quantas pessoas h na minha famlia. Conto nos dedos e digo 6. Meus
dedos no so as pessoas da minha famlia, mas os substituem. Isto, que parece simples para uma criana, sim uma atitude
altamente inteligente. Lembre-se, proponha sempre um desafio!

5. Portadores numricos e os nmeros da nossa vida

Para que os alunos vivam boas experincias com o sistema de numerao preciso que observem e interpretem os
nmeros no contexto onde aparecem. Por isso, justificam-se atividades em que interajam com todo tipo de material escrito ou
objeto que carregue nmeros. Para que servem nesse contexto? Nem sempre os nmeros representam quantidade e esta
informao voc, caro professor, que trar para eles. Os nmeros so usados como memria de quantidade (quantas
crianas vieram aula hoje?), como cdigo (a numerao do nibus, o nmero da casa, a placa de um carro), como memria
da posio (a numerao das pginas, senhas de atendimento) e para expressar grandezas (6 anos, 32 quilos, 140
centmetros).

6. Operaes numricas
Trabalhamos, neste caderno, com as ideias envolvidas nas operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. As
ideias esto expressas na proposta curricular e so: adio (juntar e acrescentar); subtrao (comparar, retirar e completar),
multiplicao (proporcionalidade atravs da adio de parcelas iguais e a idia de combinar) e diviso (repartir e medir).
Neste caderno, voc encontrar algumas sugestes de situaes-problema que envolvem essas ideias (Desafios
animais). Sugerimos como ideal que as crianas tentem resolver cada uma do seu jeito (DO MEU JEITO) e que depois
socializem as estratgias anotando outra maneira de resolver a mesma situao (DE OUTRO JEITO). As crianas no
utilizaro uma conta (provavelmente) nessa resoluo. Isso timo. preciso que experimentem vrios instrumentos como a
linguagem oral, a contagem, o desenho, a escrita de palitinhos ou bolinhas at que, finalmente bem sucedidos, aprendam por
seu intermdio, uma maneira mais econmica e formal de resolver um problema e de representar uma soluo: o algoritmo ou
conta armada. Seguindo todos esses passos, os alunos no chegaro a perguntar no futuro: Essa conta de mais ou de
menos? Pois aprenderam que a conta no a soluo do problema, apenas um dos caminhos a se escolher. Estimule-os
tambm a usar o clculo mental em clculos que envolvam nmeros de um dgito ou inteiros. mais rpido e eficiente. Armar
contas s se justifica com nmeros grandes e que no conseguimos guardar na memria.
7. Jogos
Os jogos tm muito a contribuir para a aprendizagem dos alunos. Por si s j trazem uma situao-problema, um
desafio. Exigem a socializao das ideias e estimulam o aprimoramento do conhecimento envolvido, pois todos querem ganhar.
Colocamos em anexo alguns jogos que envolvem contagem, leitura de nmeros, regularidade do sistema de numerao, entre
outros. Para que estes ou quaisquer outros se transformem em uma situao didtica preciso que haja interveno do
professor. Uma dica congelar o jogo e perguntar: qual a melhor deciso a tomar? Ou que nmero preciso tirar nos dados
para vencer? O aluno estar melhorando suas estratgias atravs do conhecimento matemtico desenvolvido. Sugerimos
tambm que simulem uma situao no jogo e estudem todos juntos uma boa estratgia de soluo. prefervel que se trabalhe
9
com um mesmo jogo at que todos o aprendam e tirem boas concluses com ele.

ESPAO E FORMA
Este eixo envolver atividades de uso do corpo para a localizao e deslocamento no espao, a identificao da
localizao e do posicionamento de objetos ou outras pessoas a partir de diferentes pontos de vista, entre eles o do prprio
aluno e tambm o reconhecimento de figuras planas e de slidos geomtricos.
Neste caderno, construmos apenas algumas sugestes com o reconhecimento de figuras planas para a experimentao
do aluno. Entretanto, o ideal que os pequenos possam explorar o espao fsico e manipular objetos reais e identificar neles as
caractersticas que os definem.
O eixo espao e forma, habitualmente, no valorizado dentre os outros em matemtica no dia a dia da escola e, por
isso, planejar situaes didticas eficientes para o trabalho com os alunos no to fcil. As atividades apresentadas
normalmente em colees ou livros didticos com o vocabulrio usual em matemtica para a lateralidade ou localizao de
objetos no espao se referem quase sempre a envolver um brinquedo que est em cima da mesa, pintar o outro que est em
baixo, riscar o bichinho que est na frente da casa, etc. Esses comandos, alm de serem questionveis, por se tratarem de
atividades realizadas no plano do papel, tambm no so adequados para os pequenos, pois no considera de qual ponto de
vista se fala. H de se considerar que esse vocabulrio, quando utilizado na vida real, envolve um objetivo: o de informar a
localizao de algo no espao. Logo, devemos propor situaes em que se comuniquem localizaes e se confira se a
mensagem foi eficiente.
Sugestes de atividades
Sugerimos como uma atividade muito produtiva a respeito do uso do vocabulrio e da localizao no espao a de
montar um cenrio, que poder ser um parque, uma praa, uma fazenda, um quarto, etc. A turma poder ser dividida em dois
10
grupos, que chamaremos de A e B. Os dois grupos recebem brinquedinhos iguais como animais, casas, rvores, etc. Voc
pode oferecer tambm figuras como as colocadas em anexo e que os alunos possam colocar de p. Os dois grupos sero
separados por um biombo que poder ser um papelo. O grupo A monta um cenrio com os brinquedos e no poder mais

troc-los de lugar. Em seguida, as crianas desse mesmo grupo recebem a seguinte ordem: vocs devero ajudar o outro
grupo a montar um cenrio igualzinho ao de vocs. Ajude-os, falando uma coisa de cada vez. Assim, as crianas diro ao
grupo B como arrumar o cenrio. O detalhe importante que um grupo no pode ver o cenrio do outro e a montagem de um
cenrio igual depender das informaes dadas. As crianas pequenas normalmente no daro informaes precisas e os
cenrios podero at ficar parecidos, mas no ficaro iguais. A que entra voc, caro professor, ajudando-os a pensar em
uma melhor forma de informar a localizao dos brinquedos. No d respostas prontas. Incentive o progresso das crianas a
cada vez que jogarem. Experimente! Surpreenda-se!

11

GRANDEZAS E MEDIDAS
Este eixo envolver atividades com medidas de grandezas como o tempo, comprimento, capacidade, massa, superfcie,
etc e tambm com equivalncia entre cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro.
Desde pequenas, as crianas se interessam pelas medies, sejam elas convencionais ou no. Utilizando rguas, fitas
mtricas, trena, palmos, passos, palitos ou caixinhas, os pequenos aprendem que medir comparar o que se escolheu como
unidade com aquilo que se quer medir. E todas as experincias as levaro a identificar que:
Medir eleger uma unidade e determinar quantas vezes esta cabe no objeto medido;
Nem sempre possvel medir exatamente, a medio quase sempre aproximada;
O instrumento usado como medida deve ser adequado ao tamanho do que se quer medir. Por exemplo: no adequado
medir uma sala usando caixinhas de fsforo.
Neste caderno, voc encontrar algumas atividades que envolvem a medida de tempo, atravs do uso de relgios e do
calendrio.
Sugerimos que voc proponha situaes didticas nas quais as medidas se faam necessrias. Aproveite para construir
cartazes informativos com as medidas dos alunos: altura e massa. Inclua tambm outros nmeros nesse contexto como a idade
e o nmero do calado dos pequenos.
Experimente propor a utilizao de unidades de medida no convencionais como os palmos, os ps, o lpis, uma
12
caixinha, dentre outros. Depois reflita com os alunos se alcanamos os mesmos resultados. Ser que a palma da minha mo
mede a mesma coisa que a palma da mo do meu colega?

O trabalho com as cdulas e moedas do nosso Sistema Monetrio tambm muito produtivo. Alm de refletirem sobre
as convenes, os pequenos aprendem sobre a composio aditiva do nmero e sobre algumas caractersticas do sistema de
numerao decimal como o valor posicional dos algarismos.
Neste caderno, voc encontrar algumas sugestes que podero ser exploradas em outros contextos. A diviso de
valores em dinheiro que envolve cdulas de valores diferentes contribui para a aprendizagem das representaes numricas e
da composio aditiva. Comparar quanto cada criana possui em dinheiro e estabelecer quem tem mais estimula os alunos a
identificar que o valor no tem a ver com a quantidade de cdulas ou moedas e sim com os nmeros ali representados.
Experimente tambm montar um mercadinho com sucatas e propor situaes em que as crianas comprem ou vendam os
produtos utilizando o dinheirinho de brinquedo.
Como voc, caro professor, j percebeu, nossa inteno ser propor sempre situaes didticas em que as crianas
experimentem o objeto de aprendizagem e em que o professor um mediador, um informante experiente que os estimula a
avanar, mas no apresenta as respostas prontas. Afinal, o que move o mundo no so as respostas e sim as perguntas. Voc
concorda?

13

TRATAMENTO DA INFORMAO
Este eixo envolver atividades contextualizadas em que se faz necessrio registrar ou comunicar informaes coletadas
ou que se pretende conhecer.
O uso de grficos e tabelas pode parecer complicado para alguns professores. Entretanto, quando as informaes
registradas ou lidas so do campo de experincias dos alunos, estes se apresentam capazes de compreender e interagir com
as mesmas.
Neste caderno, voc encontrar sugestes simples e eficazes de uso desses instrumentos. Planeje outras situaes em
que esses registros tornem-se necessrios e importantes. Faa com eles cada etapa. Que tal eleger a sobremesa favorita? E o
animal de estimao encontrado com maior frequncia nas casas das crianas? O brinquedo mais utilizado? A atividade
escolar da qual mais gostam? Use sua criatividade e no se esquea de registrar e comunicar as informaes.

14

BIBLIOGRAFIA
Para o estudo dos assuntos tratados neste caderno, sugerimos a leitura dos ttulos a seguir:
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Cadernos Pedaggicos Matemtica. SME Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro,2011.
Curitiba. Prefeitura Municipal de Educao Caderno Pedaggico: Matemtica. Curitiba SME,2008.
Kamii, Constance. A criana e o nmero: Implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares
de 4 a 6 anos / Constance Kamii; traduo: Regina A. de Assis. 11 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1990.
Kamii, Constance. Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie
Baker housman; trad. Cristina Monteiro. 2.ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
Nunes, Terezinha [ET AL.] Educao Matemtica 1: nmeros e operaes numricas / Terezinha Nunes. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2009.
Panizza, Mabel. Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries iniciais: anlise e propostas / Mabel Panizza;
traduo Antonio Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Parra, Cecilia. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas / Cecilia Parra, Irma Saiz [ET. AL.]; traduo Juan
Acua Llorens. Porto Alegre: Artmed, 1996.
Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/ Srie Iniciais do Ensino Fundamental:
15
Matemtica.- ed. rev. e ampl./ Secretaria de Educao Bsica, 2008 308p.

BIBLIOGRAFIA-continuao
Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias. Proposta Curricular (Anos Iniciais) / Secretaria Municipal de
Educao.- Duque de Caxias: 2011.
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. PIC Projeto Intensivo no Ciclo I 3 ano
Smole, Ktia Stocco. Coleo matemtica de o a 6 / organizado por Ktia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz e Patrcia Cndido.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
Smole, Ktia Stocco. Jogos de matemtica de 1 a 5 ano / Ktia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patrcia Cndido. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
Toledo, Marlia Barros de Almeida. Teoria e prtica de matemtica: como dois e dois, volume nico: livro do professor /
Marlia Barros de Almeida Toledo, Mauro de Almeida Toledo. 1 ed. So Paulo: FTD, 2009.
Tosatto, Carla Cristina. Hoje dia de matemtica: 1 ano / Carla Cristina Tosatto, Cludia Miriam Tosatto, Edilaine do Pilar F.
Peracchi; ilustraes Carina Stalchmidt ... [ET AL.]. Curitiba: Ed. Positivo; 2007.

16

17

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Veja o calendrio abaixo e complete-o seguindo os comandos:

1) Escreva o nome do ms atual;

Ms de _______________________
DOM

SEG

TER

QUA

QUI

SEX

2)Escreva os nmeros dos dias

nos quadradinhos;
SB

3) Desenhe um bolo ou outro

smbolo nos dias de aniversrio de
seus colegas de turma;
4) Faa tambm outros smbolos
para representar as datas
comemorativas;
5) Pinte de azul o dia de hoje;
6) Pinte de amarelo a 1 segundafeira do ms;
7) Pinte de verde o ltimo sbado.

18

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Responda as perguntas, utilizando o calendrio da pgina anterior:

1. Quantos dias h neste ms? ___________
2. Quantas semanas completas? __________
3. Quantos dias h em cada semana? _________
4. H mais dias em uma semana ou em um ms? _______________
5. Neste ms, voc ter quantos dias de aula? Conte como descobriu.
______________________________________________________

Escreva que dia do ms hoje:

Com nmeros

Com palavras
19

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Marque em cada relgio as horas em que voc faz cada atividade diariamente:

ALMOA

BRINCA

CHEGA ESCOLA

DORME
20

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Leia as horas marcadas nos relgios e escreva-as com palavras:

____________ horas

_________ horas e __________minutos

_________ horas
Nos relgios de
ponteiro, o
pequeno marca as
horas e o grande
os minutos.

________ horas e __________ minutos

_______ horas e _____________ minutos

_____________ horas

21

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Pedro marcou em uma tabela quantos dias de sol, nublados e chuvosos tiveram no ms de julho. Pinte o grfico
utilizando os dados da tabela e depois responda s perguntas:
TEMPO

QUANTIDADE DE DIAS

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

1 Pedro observou o cu durante quantos dias? _______

2 Qual foi o tempo que predominou? ____________________
3 Quantos dias no apresentaram chuva? _______
4 Quantos dias nublados houve a mais que ensolarados? ______
22

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Alguns pintores utilizam figuras geomtricas em suas obras. Observe a imagem abaixo que representa A Gare
1925, de Tarsila do Amaral e identifique algumas figuras geomtricas usadas escrevendo seus nomes com ajuda do
professor.

_______________________________________
_______________________________________

fundamentalmatsv.blogspot.com/2010/04/arte-e-...

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
23

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Estas crianas esto indo escola. Para

chegar ao seu destino, elas devero seguir
para a :

Veja esta placa de trnsito. Ela colocada prxima s escolas

para orientar os motoristas.
A placa tem o formato que lembra um:

esquerda

PADARIA

direita
(

)RETNGULO

) TRINGULO

)QUADRADO

)CRCULO

ESCOLA
POSTO

Esta figura tem _____ lados.

Figuras que possuem 4 lados so

chamadas de QUADRILTEROS.
24

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Conhea alguns quadrilteros. Todos eles possuem 4 lados.

Observe cada um e descubra algumas de suas diferenas:

TRAPZIO

RETNGULO

Escolha uma das figuras ao lado e faa um desenho

utilizando-a.

QUADRADO

LOSANGO
25

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

As figuras que possuem 3 lados so chamadas

de tringulos. Observe:

Desenhe tringulos diferentes unindo os pontos da malha

pontilhada:

galeradoelias.blogspot.com/2010/06/matematica...

26

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Com o tangran voc pode construir muitas figuras.

Que tal montarmos alguns animais encontrados no livro
Os animais do mundinho? Pea o professor para contar
esta histria.

Agora, observe as figuras dos animais e responda:

Quantas figuras geomtricas foram utilizadas para
montar o peixe?

paixaoemensinarprofe.blogspot.com/
2010/02/os-...

Quais os nomes das figuras?

______________________________________________
______________________________________________
Quantos tringulos?
Pinte-os de amarelo.

Quantos quadrilteros?
Pinte-os de laranja.

27

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Voc j ouviu falar do peixe palhao? Leia o texto e responda s perguntas:

Peixe Palhao

Encontre no texto o nmero que apresenta a massa corporal do

peixe palhao, copie-o e escreva seu nome por extenso:

Encantador, colorido e desajeitado

Utilizando os algarismos

,quais nmeros de trs

algarismos voc pode formar alm do 150?

O colorido de seu corpo chama a ateno.

Pode-se dizer que um peixe extico, cuja cor
laranja e as tiras brancas ou azuladas, assim
como a maneira desalinhada e desajeitada de
nadar, do sentido ao nome: Peixe-Palhao.
Esses simpticos peixinhos medem cerca de 5
centmetros e pesam, no mximo,150 gramas.
Adaptado de
http://www.petfriends.com.br/enciclopedia/esp_peixes/peixes_enciclopediapalhaco.htm

28

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Observe os nmeros encontrados na atividade anterior. Circule o que representa a maior quantidade e risque o que representa a menor
quantidade. Explique como voc descobriu.

150

105

510

501

Copie os nmeros no quadro valor de lugar . Depois, decomponha cada um deles:

CENTENA

DEZENA

UNIDADE

CENTENA

DEZENA

UNIDADE

100 + 50

Discuta com a sua turma sobre o

valor do 5 em cada nmero.
Quanto ele vale no 150?______
E no 105? ______
E no 510? ______
E no 501? _______

CENTENA

DEZENA

UNIDADE

CENTENA

DEZENA

UNIDADE

29

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Gabriel escreveu um nmero no quadro. Observe:

Escreva este nmero por extenso:

333

Agora, decomponha-o:

O algarismo 3 foi usado trs vezes nesse nmero. Ele representou o mesmo valor em cada posio?
Voc percebeu o que h em comum entre a escrita do nmero por extenso e sua decomposio?
Discuta com seus colegas sobre suas concluses.
Os algarismos possuem um valor ABSOLUTO e um valor RELATIVO. Veja:
O valor ABSOLUTO no depende da posio em que o nmero ocupa. Representa o valor sozinho.
O valor ABSOLUTO do 3 3.
O valor RELATIVO depende da posio do algarismo no nmero. Como vimos, o 3 representou valores
diferentes em cada posio. Na ordem das centenas, representou 3 centenas ou 300, na ordem das
dezenas, representou 3 dezenas ou 30 e assim por diante.
30

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Preencha os espaos com o valor ABSOLUTO e o valor RELATIVO dos nmeros:

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR RELATIVO _______

VALOR RELATIVO _______

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR RELATIVO _______

VALOR RELATIVO _______

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR RELATIVO _______

VALOR RELATIVO _______

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR RELATIVO _______

VALOR RELATIVO _______

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR ABSOLUTO ______

VALOR RELATIVO _______

VALOR RELATIVO _______

31

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Coloque os nmeros que esto perdidos no seu lugar no quadro. Descubra o segredo.

110
111
134

177
182

32

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

= 1 CENTENA

= 1 DEZENA

No ltimo nmero
formado, as peas
no esto
organizadas. Voc
acha que faz alguma
diferena na
quantidade total?

= 1 UNIDADE

Descubra qual o nmero formado preenchendo o quadro valor de lugar:

C

33

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Observe os nmeros escritos. Em seguida, recorte e cole suas representaes com o material
dourado:

15 2

O algarismo 0(zero)
usado em alguns
nmeros ao lado.
Voc sabe o que ele
representa?
Converse com seus
amigos e registrem as
concluses.

160
40
105
34

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Conte de dez em dez e registre as quantidades:

Lembre-se:
Cada barrinha
representa uma dezena.
Uma dezena a mesma
coisa que 10 unidades.

35

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Uma loja aumentou em 10 REAIS o preo de alguns brinquedos. Veja o preo antigo e escreva o novo preo nas etiquetas:
Preo antigo

Preo novo

20 REAIS

Preo antigo

65 REAIS

Preo novo

18 REAIS

Preo novo

40 REAIS

Preo antigo

Preo antigo

Preo antigo

Preo novo
Utilize as
cdulas de
Real para
contar.

22 REAIS

Preo novo

Preo antigo

Preo novo

100 REAIS

36

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Cada criana est escondendo um nmero na reta numrica. Voc consegue descobrir quais so?

30

50

125

32

53

35

38

40

68

135 140

Nmero escondido

Nmero escondido

175

Nmero escondido

37

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Resolva as operaes abaixo do seu jeito. Depois, discuta com sua turma sobre as dvidas que surgirem:

124

571

405

+ 265

+ 319

+ 100

728

890

736

+ 297

+ 130

+ 406
38

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Estas crianas resolveram a mesma operao de formas diferentes. Descubra qual delas acertou e envolva-a. Depois, discuta com a sua
turma sobre os erros cometidos pelas outras duas crianas e registre nos espaos abaixo:

ERRO 1:

123
+ 79

1
123

1912

+ 79
192

11
123

ERRO 2:

+ 79
202

39

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Os monstrinhos esto loucos, pois perderam os resultados das operaes. Resolva as contas e ajude-os a encontrar cada resultado:

140

239

180

515

587

380

205

664

400

822

- 72

- 141

- 25

- 593

- 260

- 599

223
71
40

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Resolva as operaes preenchendo os espaos vazios:

375

926

614

- 143

- 656

- 307

232

270

307

538

760

849

- 499

- 135

- 184

39

625

665
41

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Uma coelha teve 3 ninhadas de filhotes este ano. A primeira com 8 coelhinhos, a segunda com 10 e a terceira com 6. Voc
consegue descobrir quantos coelhinhos esta coelha teve nestas 3 ninhadas?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

42

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Em um zoolgico havia cerca de 25 macacos. Foram trazidos mais 15 apreendidos em cativeiros ilegais. Agora, o grupo est
maior. Precisaro de muitos cuidados. Cada um come, em mdia, 3 bananas por dia dentre outros alimentos. Responda:
Quantos macacos tm agora no zoolgico? E quantas bananas sero necessrias para aliment-los diariamente?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

Cativeiro ilegal
chamado o local onde se
criam animais silvestres
sem autorizao do
IBAMA (Instituto
Brasileiro do Meio
Ambiente e dos
Recursos Naturais
Renovveis).

43

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Em um viveiro de uma unidade de preservao havia muitos pssaros. Vinte deles foram soltos para viver em matas em
liberdade com acompanhamento dos veterinrios. Restaram 52 que ainda precisam de cuidados, pois nasceram em gaiolas
e so totalmente dependentes do ser humano. Voc sabe dizer quantos pssaros havia no viveiro antes de alguns serem
libertados?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

44

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Os gatos dormem diariamente cerca de doze horas, mas no de uma s vez e sim aos pouquinhos. Caso, um gato qualquer
j tivesse dormido quatro horas, quantas horas ainda poderia dormir no restante de um dia?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

45

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Em uma fazenda h 27 pintinhos. Durante o dia eles ficam livres pelo galinheiro e tardinha so presos para no serem
comidos por algum animal noite. J tarde e s foram encontrados 19 deles. Descubra quantos pintinhos ainda devero
ser procurados?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

46

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Um tubaro-baleia pode medir at dezoito metros de comprimento e uma baleia azul, trinta metros. Qual dos dois animais
mais comprido? Quantos metros a mais?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

47

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

A cadela de Jlio teve doze filhotes. Ele deu alguns para seus vizinhos e amigos. Ainda h seis filhotes em sua casa. Voc
sabe quantos filhotes ele deu?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

48

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Quantas patas tem um cavalo? E cinco cavalos, quantas patas tm?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

49

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Veja que quebra-cabea legal! D para montar vrios
bichos esquisitos juntando duas peas diferentes, uma de
cada animal. Recorte as peas e descubra quantos bichos
esquisitos possvel formar. Registre todas as formas
encontradas usando os nomes dos animais:

50

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Uma turma de 20 alunos foi ao zoolgico. A professora disse que iria dividi-los em grupos de cinco crianas e um adulto
para aproveitarem melhor o passeio. Todos os grupos iriam se encontrar ao final para lanchar. Voc sabe quantos grupos
de cinco alunos foram formados?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

51

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Um guia do zoolgico dividiu estas mscaras entre trs crianas visitantes. Todas receberam a mesma quantidade.
Voc sabe quantas mscaras cada criana recebeu?

MEU JEITO

OUTRO JEITO

52

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Conte e registre o valor em dinheiro que cada criana possui:

BRUNO

R$

CLARA

JSSICA

R$

R$

Pense e responda:
Qual criana tem menor nmero de cdulas? _____________________
Qual delas tem menor valor em dinheiro? _____________________
Quem tem o valor equivalente a uma nota de

? _________________________
53

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Antnio vai comprar uma televiso. Veja o preo de cada prestao e descubra dois jeitos diferentes de Antnio
pagar a primeira prestao sem receber troco. Use as cdulas da prxima pgina.
1 JEITO

2 JEITO

10 prestaes
de

120 REAIS
cada
54

CDULAS PARA A ATIVIDADE DA PGINA 37:

55

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Guilherme coleciona figurinhas. Quando compra alguns pacotes, ele as organiza em ordem antes de colar. Ajude-o a
colocar os nmeros das figurinhas em ordem crescente:

302

05

500

290

39

358

147

619

483

665

________________________________________
______________________________________

56

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Leia a receita abaixo e faa as tarefas solicitadas:

http://www.nte-jgs.rct-sc.br/~riomolha/3receitas.html

Poo de transformar prncipe em sapo

Ingredientes:
5 aranhas,
3 baratas,
10 pernas de mosquitos,
100 pernas de baratas vivas
1 copo de gua
sal.
Modo de fazer:
Coloque todos os ingredientes no caldeiro
e deixe ferver. Sirva ao prncipe dizendo que
trar sorte no amor.

Esta receita serve apenas um prncipe.

Reescreva os ingredientes para servir:
Dois prncipes:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Trs prncipes:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Para aumentar a receita

voc est escrevendo o
DOBRO e o TRIPLO da
medida dos ingredientes.

__________________________________________
__________________________________________
57

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Complete a tabela e descubra o DOBRO dos nmeros de 1 at 10:

ADICIONAR
O NMERO
DUAS VEZES

1+1

2+2

3+3

DOBRO

10

Agora, converse com a sua turma e registre suas concluses:

O que voc observou na 2 linha?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
E na 3 linha?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

58

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

3 ANO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Complete a tabela e descubra o TRIPLO dos nmeros de 1 at 10:

ADICIONAR
O NMERO
TRS VEZES

1+1+1

2+2+2

3+3+3

TRIPLO

10

Agora, converse com a sua turma e registre suas concluses:

O que voc observou na 2 linha?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
E na 3 linha?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

59

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Leia os textos dos bales e converse com a sua turma sobre o significado da palavra METADE em
cada um deles. Depois registre:
Voc a
minha
outra
METADE!

Voc tem
a METADE
do meu
tamanho!

Chupei a
METADE
de uma
laranja!

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______

______

______

60

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

3 ANO

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Quanto a METADE de:

ESTE ESPAO PARA VOC RESOLVER O DESAFIO

10
18
61

ANEXO 1
ALGARISMOS MVEIS

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 9
Para utilizao em atividades de escrita de nmeros considerando as hipteses dos alunos.

62

63

ANEXO 2
FIGURAS PARA O CENRIO

DOBRAR
DOBRAR

DOBRAR

DOBRAR
DOBRAR

DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR

DOBRAR
Atividade sugerida nas Orientaes Iniciais deste caderno.

64

65

ANEXO 3
ATIVIDADE: ONDE ESTOU?
Esta atividade permite ao aluno orientar-se em relao ao prprio corpo, aos objetos e a outras pessoas.
O professor faz aos alunos perguntas como:
_ Quem senta na frente de Pedro?
_ Quem senta entre Ana e Jlia?
_ Quem senta atrs de Paulo?
Os alunos devem responder s questes dando os nomes dos colegas que ocupam as posies em questo.
O professor tambm pode dar algumas informaes e pedir aos alunos que digam se elas so verdadeiras ou falsas:
_ Juliana senta atrs de Carla.
_ Felipe senta ao lado de Paula.
_ Carol senta esquerda de Juliana.
Em uma terceira etapa, o professor pede aos alunos que se localizem na classe Eu me chamo Luiz e sento na frente de Marcelo, atrs
de Maria e esquerda de Tiago. e que faam um desenho de sua localizao.

66
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ANEXO 4
ATIVIDADE: SOPA DE PEDRAS (BLOCOS LGICOS).
As crianas so dispostas em crculo, e uma delas designada como cozinheira. O material oferecido para explorarem livremente. Em
seguida, o professor pede que coloquem as peas no cho, no meio da roda, e diz:
_ Vamos fazer de conta que estas peas so pedras e que ns vamos fazer uma sopa com elas para um bicho muito esquisito que gosta de
com-las!
A criana cozinheira pede uma pedra para pr na sopa, falando sobre uma das peas dos blocos. Ela deve levantar a maioria dos atributos
da pea, se no mais de uma pea lhe ser entregue, por exemplo: se a cozinheira falar vermelho, grosso, as crianas podem pegar qualquer
forma, de qualquer tamanho.
Espera-se que as crianas percebam que todas as peas dos blocos lgicos so diferentes entre si e que, para determinar cada uma,
preciso falar de suas caractersticas.

67
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ANEXO 5
ATIVIDADE: ANDANDO SOBRE FIGURAS.
Nesta atividade, o corpo utilizado como elemento para a criana perceber na figura plana propriedades relativas a lados e ngulos, bem como para abordar
noes de posio e sentido.
Com fita adesiva colorida, so construdas ou desenhadas no cho duas figuras grandes: no caso tringulo e retngulo. Discute-se com os alunos os nomes
das figuras:
_ Quem sabe o nome dessas figuras?
_ Como vocs sabem que um tringulo?
_ Por que essa figura (retngulo) no pode ser chamada de quadrado?
Tais questionamentos s podem ser feitos se o grupo de crianas j conhecer essas figuras. Caso isso no acontea, preciso pensar em outras atividades
antes desta.
As crianas so convidadas para andar em dupla sobre os lados da figura desenhada no cho.
Durante a realidade da atividade, perguntamos:
_ Quantos passos voc deu em cada lado quando andou sobre o tringulo?
_ Quantos cantos (vrtices) voc encontrou?
_ O que acontece quando andamos no crculo?
_ O que acontece quando andamos sobre o tringulo?
_ E quando andamos sobre o crculo? a mesma coisa?
_ O que eles tm de parecido? E de diferente?
Outro aspecto a ser ressaltado durante a atividade que, quando mudam de direo ao final de um lado, giram em um canto (ngulo) e ento passam a
andar ao longo de um novo lado. Isto pode ser feito atravs de questionamentos como:
_ O que voc deve fazer quando chega em um canto ? Por que?

68

No momento dos questionamentos, varie a linguagem ora diga canto, ora diga ngulo- at que em certo momento use apenas ngulo.
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ANEXO 6
ATIVIDADE: O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?
Para esta atividade, solicitamos aos alunos que tragam de casa objetos ou brinquedos que tenham a forma esfrica (bola). Quando
trouxerem os materiais, o professor organiza uma roda para que todos possam expor seus objetos, montando, se possvel, uma exposio na classe
com tudo o que foi trazido pelos alunos.
A turma elabora coletivamente uma lista com o ttulo O que se parece com uma esfera, que pode ser ilustrada com recortes de objetos de
revista ou com desenhos dos alunos. A lista pode ser fixada prxima exposio de objetos e depois ficar disposio dos alunos para que
consultem sempre que for necessrio.
Durante a conversa sobre o que foi trazido, o professor deve ficar atento para objetos que as crianas encontram que so redondos, mas que
no tm a forma esfrica. Isso ocorre porque, nessa faixa etria, os alunos identificam formas por seus aspectos visuais e no por suas
propriedades; assim, comum que tragam apenas a tampa de um pote, que uma representao de crculo, ou um objeto oval simplesmente
porque so redondos como a bola.
Se isso ocorrer, preciso questionar os alunos e a melhor forma de propor a problematizao ter uma bola como modelo para que eles
possam manusear e comparar com o objeto trazido, percebendo as diferenas entre essas formas.
O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?

69
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ANEXO 7
ATIVIDADE: RECORTANDO EMBALAGENS.
O professor pede aos alunos que tragam caixas de embalagens como: creme dental, sabonete, remdio, sabo em p, etc. Na sala, cada
criana deve recortar sua caixa nas dobras, de modo que nenhuma parte fique emendada na outra.
Feito isso, colam as partes da caixa em uma folha e um grande painel organizado na classe com as colagens de todos os alunos.
O professor conversa com a turma, pedindo que cada um diga quais as formas que encontrou em sua caixa, e organiza uma tabela na qual
aparea o uso da caixa e as respectivas figuras que a compem:

CAIXA

FIGURAS

REMDIO

QUADRADOS E RETNGULOS

SABONETE

RETNGULOS

LEITE

TRINGULOS E RETNGULOS

CREME DENTAL

RETNGULOS

70
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

71

ANEXO 8
CDULAS E MOEDAS DO REAL

72

73

74

75

76

77

ANEXO 9
MATERIAL DOURADO

78

79

ANEXO 10

TANGRAM

casadamatematica.blogspot.com/.../tangram.html

80