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CURRICULO ESCOLAR E
DIVERSIDADE CULTURAL
1 Edio
Taubat
Universidade de Taubat
2014
Polo Ubatuba
Bibliografia
1. Currculo. 2. Currculo escolar. 3. Diversidade cultural.
Universidade de Taubat. II. Ttulo.
I.
PALAVRA DO REITOR
Palavra do Reitor
vi
Apresentao
vii
viii
Sobre a autora
ix
Caros(as) alunos(as),
Caros( as) alunos( as)
xi
xii
Sumrio
Palavra do Reitor .............................................................................................................. v
Apresentao .................................................................................................................. vii
Sobre a autora .................................................................................................................. ix
Caros(as) alunos(as) ........................................................................................................ xi
Ementa ............................................................................................................................ 15
Objetivos........................................................................................................................... 1
Introduo ......................................................................................................................... 2
Unidade 1. As concepes de Currculo .......................................................................... 4
1.1 Teorias de Currculo ................................................................................................... 4
1.2 Sobre o conceito de Currculo: o Curriculum do Currculo ....................................... 8
1.3 O pensamento curricular no Brasil ........................................................................... 11
1.3.1 A perspectiva Ps-estruturalista ............................................................................ 13
1.3.2 O Currculo em Rede ............................................................................................. 14
1.3.3 A histria do Currculo e a constituio do Conhecimento Escolar ...................... 15
1.4 Sntese da Unidade ................................................................................................... 17
1.5 Atividades ................................................................................................................ 18
1.6 Para saber mais ......................................................................................................... 19
Unidade 2. O saber e suas formas de transmisso e avaliao ...................................... 22
2.1 A seleo cultural do currculo ................................................................................. 22
2.2 A avaliao como processo de organizao escolar e construo do Currculo ...... 29
2.3 Sntese da Unidade ................................................................................................... 32
2.4 Atividades ................................................................................................................. 32
2.5 Para saber mais ......................................................................................................... 33
Unidade 3. O Currculo e a Diversidade Cultural: os dilemas do Multiculturalismo e
os desafios para o novo milnio ..................................................................................... 36
3.1 Cultura: sua importncia para o Currculo ............................................................... 36
3.2 Diversidade Cultural ................................................................................................. 39
3.2.1 Educao, Currculo e Escola: a questo da diversidade cultural ......................... 40
3.3 As diversas faces do multiculturalismo .................................................................... 41
xiii
Currculo Escolar e
Diversidade
Cultural
ORGANIZE-SE!!!
Voc dever usar de 3
a 4 horas para realizar
cada Unidade.
Ementa
EMENTA
As concepes de Currculo.
Os princpios pedaggicos e axiolgicos do Currculo de acordo com as
Diretrizes Curriculares Nacionais.
Os dilemas do multiculturalismo e os desafios curriculares para o novo
milnio.
O Currculo hbrido e a popularizao das diferenas.
O Currculo e os saberes do cotidiano.
A organizao do Currculo da Educao Bsica.
Influncias tericas para a estruturao curricular no contexto
brasileiro. O Currculo escolar da Educao Bsica e as diversidades
educacionais e culturais.
xv
Objetivo Geral
Identificar as concepes tericas do Currculo e suas relaes na (re)
construo do conhecimento na sociedade.
Refletir sobre os problemas enfrentados pelos sujeitos da comunidade
educacional nas mais variadas perspectivas: histrica, poltica, cultural e
social, a luz dos dilemas do multiculturalismo e dos desafios curriculares do
novo milnio.
Objetivos Especficos
Analisar as teorias de Currculo.
Reconhecer as relaes das teorias de Currculo no processo de
construo do conhecimento no contexto da escola.
Avaliar a ao docente, considerando seus desafios no tratamento da
diversidade cultural refletida no currculo escolar.
Identificar o papel do professor como agente implementador do
currculo real vivenciado na escola.
Introduo
Todo fazer pedaggico nasce de um sonho. Sonho que emerge de uma falta,
de uma busca que nos impulsiona em direo a um fazer.
Madalena Freire
Madalena Freire nos fala sobre a importncia do fazer pedaggico que nasce do sonho
do educador. A temtica deste Livro-texto est voltada ao fazer curricular, ampliando
o olhar do aluno para que, por meio de leituras e reflexes sobre diversos autores, possa
pensar, com eles, sobre as questes atuais de Currculo, sua histria e as implicaes da
diversidade cultural. Esse movimento estar sempre motivado por atividades que
incitam reflexo sobre a prtica existente nas escolas, sobre a literatura infantil e sobre
os elementos que a mdia apresenta sobre o tema.
Este Livro-texto est organizado em cinco unidades que, de maneira articulada,
promovero a discusso sobre as teorias de Currculo, as concepes de Currculo e
Cultura e, a partir delas, o que entendemos por diversidade cultural. O aluno tambm
conhecer um pouco sobre a organizao do Currculo no Brasil, de forma articulada
com seu percurso histrico, sendo levado a pensar sobre as possibilidades para a
efetivao de um Currculo considerado intercultural.
Todas as reflexes permitem que o aluno valorize os pressupostos bsicos sobre o
cotidiano, buscando alimentar o seu olhar de pesquisador perante a atividade acadmica
e a sua prpria formao, enquanto educador.
Na Unidade 1, As concepes de Currculo, ser proposta uma reflexo sobre os
conceitos de Currculo e as suas principais concepes. Tambm sero oferecidos
subsdios para que o aluno conhea sobre o pensamento curricular existente no Brasil ao
longo da Histria.
Na Unidade 2, O saber escolar e suas formas de transmisso e avaliao, sero
Unidade 1
Unidade 1 .
As concepes de Currculo
O conjunto dos contedos que a escola deve ensinar e o que os alunos devem
aprender, um caminho a ser percorrido ao longo dos anos na escola;
Rubem Alves destacou, na fbula O Currculo dos urubus, uma primeira imagem
daquilo que poderia ser definido como Currculo:
O rei Leo, nobre cavalheiro, resolveu certa vez que nenhum dos seus
sditos haveria de morrer na ignorncia. Que bem maior que a
educao poderia existir? Convocou o urubu, impecavelmente trajado
em sua beca doutoral, companheiro de preferncias e de churrascos,
para assumir a responsabilidade de organizar e redigir a cruzada do
saber. Que os bichos precisavam de educao, no havia dvidas. O
problema primeiro era o que ensinar. Questo de currculo:
estabelecer as coisas sobre as quais os mestres iriam falar e os
discpulos iriam aprender. Parece que havia acordo entre os
participantes do grupo de trabalho, todos urubus, claro (ALVES,
2003, p. 70-71).
Alm desses elementos, tambm possvel fazer uma reflexo ainda mais profunda
sobre o Currculo, sobretudo se considerarmos os ideais da escola e o que est
contemplado em seu Projeto Poltico Pedaggico, ou seja, no seu:
conjunto de princpios, diretrizes e propostas orientadoras de toda a
organizao do trabalho escolar. Nesse caso, enfatizaramos ainda
mais o significado e a relevncia do Currculo escolar, pois seria o
conjunto das diferentes aes e relaes advindas do processo de
reflexo, elaborao, execuo e avaliao do projeto da escola
(PADILHA, 2004, p. 117-118).
metodologia,
didtica,
organizao,
elementos:
ideologia,
reproduo
neutras,
cientficas
Denominao
Sujeito
Currculo
(Vitae curriculum)
Escola
Proposta Curricular
Significado
Percurso feito pelo
Sujeito atravs de sua
atividade
Oferta de Experincias
Formativas feita pela
Escola
Enquanto Proposta Curricular, a viso de Currculo muito restrita, pois o conjunto das
disciplinas, contedos e programas pode fazer parte do Currculo, mas no o esgota.
Assumimos aqui uma viso ampliada, entendendo Currculo tambm como Projeto de
Formao. Para ns, ele abarca um conjunto de formulaes (representaes, saberes,
programas, disciplinas, estruturas) e de experincias (atividades, prticas, vivncias)
propiciadas pela instituio de ensino para a formao dos sujeitos (educandos, mas
tambm educadores e comunidade) (VASCONCELLOS, 2009, p. 28).
Neste sentido, o Currculo compreendido como uma produo humana e, por isso,
marcado histrica e culturalmente. Fazer seu resgate histrico uma atividade bastante
complexa, pois est atrelado prpria histria da escola, como veremos a seguir.
Do sculo XV ao XVIII,
no havia ainda sistemas de ensino nacionais de educao, escola de
massa; as prticas eram mltiplas; algumas levaram centenas de anos
para se consolidarem e outras simplesmente desapareceram. Existe
uma clareza de que a escola moderna, que reflete em grande medida o
modelo hegemnico de escola que temos hoje, vai se definindo entre
o sc. XV e o sc. XIX, sendo os scs. XV e XVI particularmente
importantes para sua compreenso (VASCONCELLOS, 2009, p. 29).
10
Por este motivo, apresentaremos a seguir uma breve evoluo histrica do pensamento
curricular no contexto brasileiro, a fim de compreendermos a escola e o Currculo tal
como o vemos hoje.
11
As teorizaes de cunho
globalizante, tanto as das
vertentes funcionalistas como
as das vertentes marxistas, vm
se contrapondo s
caractersticas da
contemporaneidade, que se
constituem da inter-relao
entre as culturas (LOPES, 2005).
12
tentando
compreender
as
perspectivas
caractersticas
podem
assim
ser
definidas:
Anlise das conexes entre os processos de seleo, organizao e
distribuio dos currculos escolares e a dinmica de produo e reproduo
da sociedade capitalista;
Possibilidade de efetivar um dilogo entre teorias crticas e ps-modernas e
identificar limites, dificuldades e impasses entre elas;
Integrao de anlise e ao poltica;
Contestao do que se entende por conhecimento cientfico e conhecimento
escolar;
A centralizao das questes de interesse e poder no se limita s
discusses econmicas, mas amplia o debate para as questes de gnero,
13
14
Negao
da
ordenao,
da
linearidade e da hierarquizao do
conhecimento, defendendo as ideias
de redes referenciadas na prtica
social, considerando o conceito de
complexidade;
Alternncia de processos individuais
e momentos coletivos na escola;
Tematizao da crise do mundo
moderno, expressa em trs esferas:
no mundo do trabalho, na produo
cientfica e no questionamento da
razo como forma privilegiada de
entendimento do mundo;
15
16
Ser
que
desconsiderar
currculo?
17
1.5 Atividades
Nesta Unidade, voc leu um trecho da fbula O Currculo dos urubus, de Rubem
Alves. Veja, abaixo, o consenso a que o grupo de trabalho chegou:
Os pensamentos dos urubus eram os mais verdadeiros; o andar dos
urubus era o mais elegante; as preferncias de nariz e de lngua dos
urubus era a mais tranqilizante; o canto dos urubus era o mais bonito.
Em suma: o que bom para os urubus bom para o resto dos bichos.
E assim se organizaram os currculos, com todo o rigor e preciso que
as ltimas conquistas da didtica e da psicologia da aprendizagem
podiam merecer. [...] No poderia haver falhas. [...] Comearam as
aulas, de clareza meridiana. Todo mundo entendia. S que o corpo
rejeitava. [...] E assim as coisas se desenrolaram, de fracasso em
fracasso. [...] E todos comentavam, sem entender: A educao vai
muito mal.. (ALVES, 2003, p. 71-72).
18
Imagem de divulgao.
19
Site
Caso queira saber mais sobre os temas desta Unidade, pesquise em artigos, teses e/ou
dissertaes nos sites a seguir:
BIBLIOTECA NADIR GOUVEA KFOURI (PUC SP) - www.pucsp.br
BIBLIOTECA DIGITAL DE TESES E DISSERTAES (USP) http://www.teses.usp.br
BANCO DE TESES E DISSERTAES DA CAPES - http://www.capes.gov.br
20
21
Unidade 2
Unidade 2 .
e, por isso, a necessidade de refletirmos de forma crtica sobre ele, a fim de superarmos
uma compreenso ingnua sobre os saberes escolares.
22
como apenas as disciplinas pr-definidas que compem uma matriz curricular. Para
superar esta abordagem defasada de Currculo deve haver uma transformao
importante de todas as relaes pedaggicas, dos cdigos do currculo, do
profissionalismo dos professores e de seus poderes de controle e da instituio sobre os
alunos.
No entanto, esta tarefa requer um rigoroso planejamento, para depois se estabelecer
aes pontuais. Consideramos que o Currculo e a aprendizagem com o passar do
tempo adquirem graus cada vez maiores de complexidade, isto porque, de acordo com
Sacristn (2000):
1) O ingresso das crianas nas escolas tem sido cada vez precoce, somado ao fato de
que elas permanecem nestas instituies por um tempo cada vez maior durante o dia e
ao longo dos anos. Por causa disso, a escolarizao obrigatria tem abarcado misses
educativas que em outras pocas eram responsabilidade de outras instituies, como a
famlia, a igreja e outros grupos sociais.
2) Na educao bsica, o Currculo se responsabiliza por ser, tambm, uma introduo
preparatria para a compreenso da vida real e da cultura exterior em geral. Se
realizssemos um estudo mais aprofundado sobre a evoluo histrica do currculo em
diversas partes do mundo, verificaramos que existe
um crescimento progressivo e um surgimento
constante
de
novos
contedos,
objetivos
habilidades.
3) As escolas tm se tornado agentes primrios de
socializao,
atendendo
globalidade
do
23
Torna-se sempre mais evidente que a educao bsica deve incluir componentes
culturais cada vez mais amplos. Ela deve ser parte de uma educao integral e resultado
de um currculo que compreenda um projeto socializador e cultural tambm amplo.
Como exemplo disso, observamos que:
Exige-se dos currculos modernos que, alm das reas clssicas do
conhecimento, dem noes bsicas de higiene pessoal, de educao
para o trnsito, de educao sexual, educao para o consumo, que
fomentem determinados hbitos sociais, que previnam contra drogas,
que se abram aos novos meios de comunicao, que respondam s
necessidades de uma cultura juvenil com problemas de integrao no
mundo adulto, que atendam aos novos saberes cientficos e tcnicos,
que acolham o conjunto das cincias sociais, que recuperem a
dimenso esttica da cultura, que se preocupem com a deteriorao do
meio ambiente, etc. (SACRISTN, 2000, p.58).
24
So eles:
diferentes
dramtica,
(plstica,
corporal)
que
invadem a realidade.
Observamos que o conhecimento
apenas um dos parmetros, e no o
principal, como tendemos a acreditar.
Ao refletirmos sobre a seleo cultural
que o Currculo materializa em nossas
sociedades, devemos considerar sempre a ideologia que est explcita e a que est
escondida. Somente assim poderemos analisar com critrio os reais objetivos que
fundamentam a educao de determinado pas, estado, municpio, ou de determinada
escola.
25
O autor exemplifica esse caso, observando que a importncia dada em muitos pases ao
estudo da Matemtica costuma ser bem maior que a do conhecimento e da experincia
esttica e das artes. O mesmo ocorre com a supervalorizao dos aspectos intelectuais
sobre os manuais. Isso nos leva a supor que, em muitos pases, os cursos que
desenvolvem majoritariamente as atividades manuais formam cidados com menor
projeo social e, consequentemente, menor remunerao financeira. Ao mesmo tempo,
cursos que trabalham majoritariamente os aspectos intelectuais formam cidados para o
mbito acadmico, com maior projeo social e, consequentemente, maior remunerao
financeira.
Assim, podemos afirmar que a seleo cultural que compe o Currculo no neutra.
Ao contrrio, traduz de maneira real a ideologia existente em determinada sociedade.
Buscar componentes curriculares que constituam a base da cultura
bsica, que formar o contedo da educao obrigatria, no nada
fcil e nem desprovido de conflitos, pois diferentes grupos e classes
sociais se identificam e esperam mais de determinados componentes
do que de outros. Inclusive os mais desfavorecidos vem nos
currculos acadmicos uma oportunidade de redeno social, algo que
no vem tanto nos que tem como funo a formao manual ou
profissionalizante em geral (SACRISTN, 2000, p.62).
Diante dessa situao, alguns questionamentos passam a fazer parte de nossas reflexes.
Afinal, que mudanas devemos fazer em enfoques, em mtodo e em material, com o
objetivo de ajudar os alunos a gozarem dos benefcios de um Currculo comum bem
planejado? preciso reunir esforos para a adequada formao dos professores, para a
adaptao metodolgica e para a organizao escolar, a fim de que todos os alunos
possam obter um rendimento satisfatrio em suas atividades.
Fullan e Hargreaves (2000, p.123-127) afirmam que preciso devolver o Currculo s
26
pouco mais de controle sobre o Currculo e o ensino. Para esses autores, as escolas
devem preparar aes conjuntas ao acompanhar as mudanas nas populaes das
escolas, as quais se tornam cada vez mais multiculturais.
Esses autores, que so professores canadenses, verificam que h sinais preocupantes de
desistncia e descontentamento persistentes nas escolas, sobretudo conforme o aluno
avana no sistema.
Sabemos
que
os
saberes
clssicos
ou
27
28
A avaliao atua como uma presso modeladora da prtica curricular, ligada poltica
existente. Isso se expressa no tipo de tarefas e na escolha de contedos e atividades
feita pelos professores.
Os materiais escolhidos pelos professores apontam, principalmente nos anos iniciais,
que saberes e habilidades devem ser enfatizados e valorizados.
As avaliaes tm de fato vrias funes, mas
uma deve ser destacada: servir de procedimento
para sancionar o progresso dos alunos pelo
currculo seqencializado ao longo da
escolaridade, sancionando a promoo destes.
Tal funo reguladora da passagem do aluno
pelo sistema escolar inerente prpria
ordenao do currculo como sistema
organizado (SACRISTN, 2000, p. 312).
29
Para o autor, isso significa que a avaliao realizada na escola gradua os alunos e
separa os que aprenderam dos que no aprenderam. Muitas vezes, verificamos esse
rendimento (ou essa aprendizagem) traduzida em notas ou conceitos, dependendo de
como a escola tenha escolhido realizar sua forma de avaliao. ndices de avaliao
externos escola tambm mensuram as aprendizagens dessa forma.
No entanto, preciso esclarecer quais os critrios, os contedos e os processos que
enfatizam e ponderam os procedimentos por meio dos quais os dados do rendimento
escolar so obtidos (SACRISTN, 2000, p. 312). Por esse motivo, considerar somente
a avaliao que os professores fazem dos alunos acaba se tornando um dado
insuficiente quando pensamos na avaliao dos Currculos.
preciso colher informaes sobre o funcionamento do sistema escolar e curricular,
para que os programas de inovao possam responder s necessidades reais do prprio
sistema, dos alunos e dos professores.
Para a professora Ana Saul (2001, p.12-13), nos estudos realizados sobre a avaliao
curricular no Brasil, verificou-se a existncia de uma cultura ingnua entre o
professorado, ao considerar que, mudando a avaliao, melhorava-se a qualidade no
ensino.
Se assim o fosse, haveria uma relao linear entre avaliao e qualidade no ensino,
deixando-se de lado outros fatores importantes e fundamentais, como o conjunto de
mediaes que precisam ser consideradas para que a mudana no processo de avaliao
possa ter efeitos na melhoria da escola (SAUL, 2001, p. 13).
De acordo com Saul (2001, p. 13), o debate veiculado pela imprensa em torno da
avaliao da educao bsica e do ensino superior acabou levando a concluses
simplistas e mesmo falsas. Isso porque a avaliao deve ser melhorada e compreendida
no conjunto de suas prticas educativas.
Para a autora (SAUL, 2001, p. 14-15), a avaliao pode ser uma grande janela pela qual
podemos entrar e alterar as nossas prticas cotidianas, o nosso projeto pedaggico e a
30
veremos
que
sempre
um
questes e se posicionar frente a elas de uma maneira crtica. J sabemos que os alunos
que vm para nossas escolas possuem histrias de vida muito prprias, as quais so o
retrato de suas experincias anteriores e que devem ser consideradas como ponto de
partida e caminho a ser percorrido ao longo da escolarizao. Os objetivos de cada um
tendem a ser diferentes, bem como suas aspiraes de vida. A escola, ao contrrio de
incentivar seus sonhos e estimular seu avano constante, trata de determinar o que
certo e o que errado, e os sentencia a um futuro que, em muitos casos, ser muito
difcil de ser alcanado.
Essas questes, porm, aprofundaremos na prxima Unidade.
31
2.4 Atividades
Para ampliar sua reflexo sobre o tema, considere as seguintes afirmaes:
1) O poder da ideologia me faz pensar
nessas manhs orvalhadas de nevoeiro em
que mal vemos o perfil das ciprestes como
sombras que parecem muito mais manchas
do que as sombras mesmo. Sabemos que
Figura 2.7: Nevoeiro
Fonte:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sy
mpetrum.jpg
Autor: Luis Nunes Alberto.
Acesso em: 2 dez. 2009.
32
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki
/FileFruit_salad.jpg
Autor: Tracy.
Acesso em: 2 dez. 2009.
humano o trabalho (com a finalidade e o arranjo); uma mesa est empapada de humano
(a ao e a ideia) e tambm de natureza (madeira, resina, ferro). O livro, por sua vez,
alm de sua materialidade, tem um contedo originado das nossas relaes com o
mundo (CORTELLA, 2003, p.42).
Em seguida, relembrando o que voc estudou nesta Unidade e o filme assistido,
responda as perguntas abaixo e envie as respostas para seu professor via plataforma:
Ao longo da Histria, o que tornou um saber mais importante que o outro para a
seleo cultural do currculo?
33
Imagem de divulgao.
Disponvel em DVD.
Site
Caso queira saber mais sobre os temas desta Unidade, pesquise em artigos, teses e/ou
dissertaes nos sites a seguir:
BIBLIOTECA NADIR GOUVEA KFOURI (PUC SP)
www.pucsp.br
BIBLIOTECA DIGITAL DE TESES E DISSERTAES (USP)
http://www.teses.usp.br
34
35
Unidade 3
O Currculo e a Diversidade Cultural:
os dilemas do Multiculturalismo e os
desafios para o novo milnio
Unidade 3 .
36
Cortella (2003, p.41) afirma que o diferencial entre o homem e o animal que somente
o homem capaz de realizar uma ao transformadora consciente em busca de
mudana no ambiente que o favorea. Para ele, o animal vai em busca dessa mudana
apenas impulsionado pelo seu instinto ou por algum reflexo condicionado.
Essa ao transformadora consciente, para o
autor, exclusiva do ser humano, e ns a
chamamos
de
trabalho
ou
prxis,
Por ser uma forma que o homem possui de se expressar e agir sobre o ambiente em que
vive, a cultura se expressa de modos diferentes em lugares distintos. Podemos afirmar
que a cultura se constitui por diferenas internas s sociedades e aos prprios
indivduos.
Da mesma forma que Cortella, Gonalves (2004) cr que a cultura:
compreende
o
conjunto,
socialmente
significativo,
dos
comportamentos, dos saberes, do saber-fazer e do poder-fazer
especficos dum grupo ou duma sociedade, adquiridos por um
37
38
admitir
uma
abordagem
interdisciplinar
39
Pensar sobre a diversidade uma realidade cada vez mais visvel. Se compreendermos
Cultura como o que afirmamos anteriormente, veremos que no h como estabelecer
hierarquias entre elas. J rompemos com a concepo de que uma maior ou melhor
que a outra e, agora, h que se pensar em nossas formas de expresso, para que no
cometamos atitudes como se no soubssemos disso. Basta olhar, novamente, para
alguns exemplos de figuras de livros didticos.
Frequentemente, as unidades que discorriam sobre higiene e famlia, por exemplo,
levavam sempre uma menina loira e um garotinho branco. As unidades que, por sua
vez, ensinavam como se prevenir de doenas, sobretudo as contradas por vermes,
traziam um menino negro. Que concepo estaria por trs dessas imagens? Para elas, as
culturas no teriam certo nvel hierrquico? exatamente esta concepo que
acreditamos precisar ser rompida.
Obviamente, acreditamos que as culturas so dinmicas e se transformam no contato
com outras culturas. Isso porque os grupos e as prprias pessoas se relacionam uns com
os outros, integram-se e se afirmam, da mesma forma que tambm divergem entre si,
como bem afirma Padilha (2004, p. 186).
Cremos que o primeiro passo para um
Currculo que considere a diversidade
cultural o reconhecimento de tal
diversidade, caracterizada como a riqueza
que
constitui
formao
de
um
40
41
primeiramente,
os
conceitos
de
acmulo
de
por
Identidade
uma
sociedade
onde
os
veculos
de
exacerbada
do
consumo,
por
exemplo.
42
So diversos os autores que defendem a ideia de que o Currculo deve ser pensado,
tambm, no interior das escolas, como: FAZENDA (2003, 2008), FREIRE (1997),
PADILHA (2004); CORTELLA (2003); ARANHA (2006); FORONI (2005); TAINO
(2008).
Eles consideram as dimenses crticas e polticas existentes nos Currculos e nas
sociedades. Acreditam que por meio do dilogo, as questes da diversidade cultural, do
43
multiculturalismo e dos saberes, podem ser discutidas por todos os educadores e por
toda a comunidade no mbito escolar.
Para esses autores, o professor passa de ator para autor do processo de aprendizagem,
reflexo e elaborao curricular, como veremos a seguir.
Autor / Ano
Fazenda
(2003, 2008)
Freire (1997)
Padilha
(2004)
Cortella
(2003)
Foroni (2005)
Taino (2008)
Aranha
(2006)
44
45
realidade vivida, [...] tom-la como [...] algo dinmico, que se constri
histrica e socialmente (PADILHA, 2004, p. 224-225).
crtica
sobre
eles,
pois
embora
sejam
46
Com a instituio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), o Ministrio da
Educao e Cultural (MEC) publicou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Um de seus livros
aborda os Temas Transversais e, dentro deles, a questo da Diversidade Cultural.
3.6 Atividades
Nesta Unidade, refletimos sobre a importncia dos conceitos de Cultura, Identidade,
Identidade Cultural e multiculturalismo para a compreenso do Currculo. Elabore uma
carta para um colega fictcio que tambm est cursando Pedagogia, de
aproximadamente uma lauda, contando o que voc aprendeu nesta Unidade. Em
seguida, envie para seu professor via plataforma. Seu texto dever abordar os seguintes
aspectos:
Caso necessite, os tpicos abaixo podero ajud-lo a pensar mais sobre o tema:
47
48
Perceba quais as mensagens que se ocultam por trs da leitura e as possibilidades que
ela lhe oferece para o trabalho em sala de aula. Converse com um colega e com seu
professor sobre as concluses que voc chegou.
Teses de Doutorado
Caso queira saber mais sobre os temas desta Unidade, pesquise as seguintes teses de
doutorado:
Inter- intencionalidades compartilhadas no processo inclusivo da sala de aula no ensino
superior: uma investigao interdisciplinar., de Yvone Mello DAlessio Foroni,
defendida no ano de 2005, na PUC/SP.
Reconhecimento: movimentos e sentidos de uma trajetria de investigao e formao
interdisciplinar., de Ana Maria dos Reis Taino, defendida no ano de 2008, na PUC/SP.
Voc poder encontr-las no site abaixo:
BIBLIOTECA NADIR GOUVEA KFOURI (PUC SP)
www.pucsp.br
49
Unidade 4
Unidade 4 .
A organizao do currculo na
Educao Bsica
veremos
Curriculares
impacto
que
Nacionais
as
tiveram
Diretrizes
sobre
50
51
Com a promulgao da Lei 9394/96, segundo o autor, fica claro que a poltica
determina a centralidade do poder, atravs das determinaes federais em decidir sobre
52
53
reas de abrangncia
Instituies de ensino mantidas pela Unio
Instituies de Ensino Superior criadas e mantidas pela
iniciativa privada
rgos federais de educao
Instituies de ensino mantidas pelo poder pblico
estadual
Instituies de Ensino Fundamental e Mdio criadas e
mantidas pela iniciativa privada
rgos de educao estaduais e do Distrito Federal
Instituies de Ensino Fundamental, Mdio e de Educao
Infantil mantidas pelo poder pblico municipal
Instituies de Educao Infantil criadas e mantidas pela
iniciativa privada
rgos municipais de educao
54
registro
do
desenvolvimento
da
criana.
Fica estabelecido que o ensino deve ser ministrado em Lngua Portuguesa, embora as
comunidades indgenas tenham assegurada a utilizao de sua lngua materna e de seus
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Sabe-se que a maioria dos professores ainda no est capacitada para atuar com esses
alunos. Alis, se fizermos uma reflexo mais crtica e este o nosso objetivo h
muito ainda que se avanar na formao inicial e continuada dos educadores, para que
compreendam que um trabalho com incluso deve se preocupar, principalmente, com a
remoo das barreiras para a aprendizagem e a participao, promovendo a interao e
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agora,
as
Diretrizes
Curriculares
que
norteiam
Currculo
e,
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A partir dessa leitura, podemos verificar o que estudamos nas unidades anteriores. O
Currculo traduz, sem dvida, os poderes ideolgico, poltico e econmico que
permeiam as sociedades. Verificamos que ele no neutro e que determina os
pressupostos norteadores da formao educacional das culturas que abrange. Neste
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4.5 Atividades
Compreender a forma da organizao curricular no pas extremamente importante
para a formao do educador. Ao discutirmos os Nveis de Ensino e as Modalidades de
Educao, verificamos a necessidade da efetivao de escolas inclusivas, que
apresentem em seus Currculos questes de gnero, classe e etnia.
Pensando nestas questes e no que voc estudou nesta Unidade, responda as perguntas
abaixo e encaminhe suas respostas ao seu professor via plataforma.
identidade,
diversidade,
autonomia,
interdisciplinaridade e
contextualizao.
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Unidade 5
Unidade 5 .
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Mediador entre o aluno e a Cultura por meio do nvel cultural que tem;
Agente ativo no desenvolvimento curricular;
Modelador dos contedos e dos cdigos que estruturam esses contedos,
condicionando a aprendizagem dos alunos.
Isso significa, tambm, acreditarmos que os espaos escolares so lugares de
reconstruo do conhecimento e da prtica prescrita pelos Currculos.
No entanto, no podemos esquecer que um
professor sempre trabalha dentro de uma
instituio e, por isso, sua prtica est
inevitavelmente condicionada, pois possui,
tambm, um carter social (SACRISTN,
2000).
Por isso, devemos evitar o otimismo
ingnuo
(CORTELLA,
2003)
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Tornar a sala de aula e os demais espaos escolares ambientes nos quais o dilogo seja
possvel o grande desafio para a profisso docente. Fazenda (2003) afirma que o
dilogo a capacidade que as pessoas possuem de ouvir e falar, a seu momento certo.
Quando a escola cria espaos em que o dilogo possvel, os professores podem
compartilhar suas experincias, valores, caractersticas e culturas, de forma a contribuir,
tambm, para a sua prpria formao (PADILHA, 2004, p. 252).
A complexidade desta ao est justamente no reconhecimento da sua prpria
identidade e no fato de ser compartilhada com o outro, possibilitando, assim, a
reorganizao dos grupos sociais.
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que
norteia
formao
dos
da
educao.
Significa
dar
sentido,
acreditamos
que
emergente em fundamentar nossas decises curriculares para lugares mais prximos dos
indivduos, respeitando sua cultura, os diferentes tempos, espaos e jeitos de aprender.
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Para ele, o grande desafio permitir que os indivduos tenham conscincia de que
possuem diversas identidades: uma identidade individual, uma identidade nacional,
uma identidade continental e uma identidade planetria. Sem dvida, esta uma
reflexo complexa que ganha cada vez mais fora, na medida em que caminha para a
direo da implantao de uma cultura de paz no interior das escolas.
Para Morin (2008), ensinar se torna uma misso; e as principais caractersticas do
educador so:
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5.5 Atividades
Esta Unidade apresentou muitas reflexes sobre a importncia do Currculo para a
construo de identidades.
Reflita sobre o que voc estudou, analise as perguntas abaixo, responda-as e encaminhe
suas respostas ao seu professor via plataforma:
partir
das
discusses
desta
Unidade,
qual
importncia
da
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Imagem de divulgao
Ficha tcnica:
Ttulo: Escritores da Liberdade
Ttulo original: Freedom Writers
Gnero: Drama
Pas/Ano: EUA/ Alemanha/ 2007
Diretor: Richard LaGravenese
Durao: 123 min.
Disponvel em DVD.
Livro
Leia o livro infantil Na minha escola todo mundo igual,
igual de
Rossana Ramos. Ao ler o livro, certamente voc conseguir se
lembrar de algumas coisas que viveu na escola.
Livro: Na minha escola todo mundo igual
Autora: Rossana Ramos
Editora/Ano: Cortez/ 2004
Sinopse: Uma escola em que todos os alunos convivem em harmonia, procurando
superar as diferenas e dificuldades, inclusive fsicas,
fsicas, para que todos sejam, realmente,
iguais.
Uma outra leitura complementar a do livro A virtude da fora nas prticas
interdisciplinares,, de Ivani Fazenda. Nele voc verificar artigos de vrios
pesquisadores em Educao no Brasil que contribuiro para as reflexes que fizemos ao
longo desta Unidade.
Livro: A virtude da fora nas prticas interdisciplinares
Autora: Ivani Catarina Arantes Fazenda (org.)
Editora/Ano: Papirus/ 1999
Sinopse: A obra um conjunto de 14 textos e retrata os sonhos
de uma educao transformadora, ao indicar que o ato inicial
parte sempre do desejo de um sonho, que pode at parecer
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Site
Caso queira saber mais sobre os temas desta Unidade, pesquise em artigos, teses e/ou
dissertaes, nos sites a seguir:
BIBLIOTECA NADIR GOUVEA KFOURI (PUC SP)
www.pucsp.br
BIBLIOTECA DIGITAL DE TESES E DISSERTAES (USP)
http://www.teses.usp.br
BANCO DE TESES E DISSERTAES DA CAPES
http://www.capes.gov.br
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Referncias
ALVES, R. Histrias de quem gosta de ensinar. 8. ed. Campinas: Papirus, 2003.
______. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. 11. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2001.
ARANHA. M. O SESI-SP em suas entrelinhas: uma investigao interdisciplinar
no Centro Educacional SESI 033. Dissertao de Mestrado. So Paulo: PUC/SP,
2006.
BRASIL. Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF,
1996.
______. MEC/SEESP. Resoluo n. 2, de 11 de setembro de 2001. Institui as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, Braslia, DF, 2001.
______. MEC. CNE/CEB. Resoluo n. 2, de 07 de abril de 1998. Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, Braslia, DF, 1998a.
______. MEC. CNE/CEB. Resoluo n. 3, de 26 de junho de 1998. Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Braslia, DF, 1998b.
______. MEC. CNE/CEB. Resoluo n.1, de 07 de abril de 1999. Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, Braslia, DF, 1999.
CARVALHO, R.E. Educao Inclusiva: com os pingos nos is. 6.ed. Porto Alegre:
Editora Mediao, 2009.
CORTELLA, M.S. A Escola e o Conhecimento. 7.ed. So Paulo: Cortez, 2003.
FAZENDA, I.C.A. A virtude da fora nas prticas interdisciplinares. Campinas:
Papirus, 2003.
______. Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo: Paulus, 2003.
______. O que Interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2008.
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