Anlise Psicolgica (2002), 4 (XX): 555-570

Estudo das qualidades psicomtricas do

SCSI (Schoolagers Coping Strategies
Inventory) numa populao portuguesa
LGIA LIMA (*)
MARINA SERRA DE LEMOS (*)
MARINA PRISTA GUERRA (*)

1. INTRODUO

As estratgias de coping constituem um pr-requesito indispensvel para uma adaptao

bem sucedida.
O objectivo do presente estudo foi avaliar a
fidedignidade e validade da verso portuguesa da
SCSI numa amostra de crianas entre os 8 e os
12 anos, contribuindo assim para a adaptao de
uma escala que permita a investigao no domnio da Psicologia do Desenvolvimento e da Sade e em particular do coping, em contextos portugueses.
1.1. O estudo do coping estratgias de confronto
O estudo do coping na infncia tem sido alvo
de um crescente interesse nas reas da Psicologia, Educao e Sade na medida em que se re-

(*) Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao

da Universidade do Porto.

conhece o papel fundamental das estratgias de

coping enquanto variveis mediadoras dos efeitos do stress (Barros, 1999; Eiser, 1995; Spirito,
Stark, Gil, & Tyc, 1995; Sharp & Cowie, 1998;
Wallander & Thompson, 1995). A investigao
tem sistematicamente demonstrado que situaes
de stress e as formas de lidar com estas experincias tm um impacte directo e observvel nos
sistemas psicolgico, comportamental e fisiolgico dos indivduos (Ryan-Wenger, Sharrer &
Wynd, 2000) e que, inclusive, as crianas com
um repertrio rico de estratgias de coping e
que simultaneamente as percepcionam como
sendo eficazes para lidar com os seus stressores,
constituem um grupo resiliente face a vrias situaes de adversidade.
No entanto a investigao nesta rea tambm
no abundante, facto que, entre outras razes,
se prende com a falta de instrumentos fiveis e
vlidos para avaliar os processos de coping na
criana, o que especialmente evidente no nosso
pas, onde a Psicologia Peditrica comea agora
a dar os primeiros passos.
O estudo do coping e da sua relao com o
stress na infncia foi durante muito tempo regido
555

por modelos tericos elaborados para adultos, o

que nem sempre produziu resultados muito satisfatrios e fez surgir a necessidade de se construirem modelos especficos para crianas
(Ryan-Wenger, 1992). Entre os argumentos que
frequentemente so apontados para justificar a
necessidade de se criarem teorias de coping
adaptadas infncia incluem-se: o facto de os
stressores das crianas serem diferentes dos dos
adultos; o facto de os stressores serem geralmente menos controlveis pelas prprias crianas; e
finalmente, porque h necessidade de considerar
nos mtodos de avaliao cognitiva dos stressores, o nvel de desenvolvimento e o modo de
funcionamento cognitivo (Band & Weisz, 1988).
O coping um dos vrios conceitos que est
subjacente ao tema mais global de adaptao e
refere-se aos esforos por parte dos indivduos
no sentido de lidar com stressores (Eiser, 1995;
Sharp & Cowie, 1998). Este conceito deve ser
distinguido das respostas adaptativas reflexas e
automatizadas, por um lado, e da adaptao
competente por outro, na medida, em que se trata
de um termo utilizado para uma sub-categoria de
aces com fins adaptativos que envolvem esforo, e que so independentes dos resultados obtidos (Compas, 1987; Lazarus & Folkman, 1984
in Vinson, 1996).
Segundo Lazarus e Folkman (1984 in RyanWenger, 1990, p. 344), traduzidos livremente,
as estratgias de coping so respostas comportamentais e emocionais a stressores, que so
aprendidas, deliberadas e intencionais. Estas estratgias so utilizadas pelo indivduo para se
adaptar aos stressores ou para os modificar.
Vrios autores tm procurado desenvolver taxonomias de respostas de coping, inicialmente
mais inspiradas nas respostas dos adultos, mas
ultimamente tambm baseadas nas respostas de
coping mais comuns na infncia e adolescncia.
Estas taxonomias derivam, na sua maioria de um
esforo dedutivo ou indutivo que parte ou de estudos de observao naturalista ou de revises de
literatura sobre o confronto com o stress na infncia (Vinson, 1996).
A maior parte das taxonomias distingue entre
dois tipos bsicos de estratgias de coping (Barros, 1999). Compas, Worsham e Ey (1992 in Eiser, 1995) identificaram quatro abordagens principais no estudo do coping na infncia e adolescncia, todas elas seguindo a distino entre os
556

dois tipos de estratgias anteriormente descritas,

embora dando-lhes diferentes denominaes.
Todas estas abordagens ou modelos partilham de
uma distino entre estratgias que se baseia na
funo do confronto (Barros, 1999).
A abordagem mais conhecida de Lazarus et
Folkman (1984) que deu origem s denominaes de estratgias focadas no problema e estratgias focadas na emoo. Existem tambm as
seguintes outras: o modelo de Rothbaum, Weiz e
Snijder (1982) que distingue entre estratgias de
controlo do tipo I ou primrio e controlo do tipo
II ou secundrio; a teoria de Murphy e Moriarty
(1976) que distingue entre estratgias de confronto por aproximao e de evitamento; e por
fim a teoria de Miller (1980), que distingue entre
coping do tipo monotorizao e atenuamento.
O primeiro grupo de estratgias, denominadas segundo o modelo de referncia de focadas
no problema, controlo primrio, de aproximao ou de monotorizao, inclui aces
concretas por parte da criana, atravs das quais
ela procura lidar com os desafios que lhe so colocados pelo meio externo, controlando-os ou
modificando-os de alguma forma. Trata-se de estratgias sobretudo do tipo comportamental, em
que a criana procura alterar a situao, ou pelo
menos a sua relao com a mesma, por exemplo,
procurando informao para poder antecipar o
que se vai passar com ela e desta forma poder
preparar-se do ponto de vista psicolgico (Barros, 1999).
O segundo tipo, mais centrado numa transformao emocional da experincia, inclui todas as
tentativas da criana no sentido de lidar com as
suas respostas internas aos stressores e desta forma manter um equilibrio interno (Murphy &
Moriaty, 1976 in Vinson, 1996). Estas ltimas,
focadas na emoo, relacionam-se com a percepo e distoro da realidade e podem funcionar
atravs da promoo de optimismo e esperana
ou tambm pela negao de factos objectivos e
suas eventuais implicaes (Vinson, 1996). Este
grupo inclui as estratgias denominadas de focadas na emoo, controlo secundrio ou
tipo II, de evitamento e atenuamento.
Ryan-Wenger (1990) defende que nas crianas
no faz sentido diferenciar entre estes dois tipos
de estratgias, mais conhecidas como focadas
na emoo e focadas no problema, uma vez
que em muitas situaes, a criana no tem

qualquer possibilidade de alterar os stressores,

como por exemplo, nas situaes de conflitos
parentais ou quando existem diferenas de
aparncia fsica relativamente aos pares. Nestas
situaes, comportamentos de distraco e evitamento podem ser adaptativos, uma vez que so
as nicas solues que se apresentam criana.
Segundo esta autora, um outro argumento para no se fazer esta diferenciao entre as estratgias de coping, relaciona-se com o facto de que
a categorizao em estratgias focadas no problema ou nos aspectos emocionais, implica um
conhecimento prvio da inteno ou motivao
da criana para utilizar determinadas estratgias,
o que no usualmente avaliado na investigao
(Sharrer & Ryan-Wenger, 1995).
Um outro aspecto frequentemente colocado
acerca do tema do coping o da sua eficcia.
Embora existam diferentes opinies relativamente utilizao dos dois tipos fundamentais
de estratgias (focadas no problema ou na emoo), h tendncia a considerar-se que o primeiro
tipo de confronto, mais comportamental e activo,
mais eficaz ou positivo no sentido de ser mais
capaz de reduzir a ansiedade vivenciada pela criana (Barros, 1999). De acordo com Ryan-Wenger (1999) as estratgias de coping so inerentemente neutras, na medida em que s podem ser
encaradas como sendo positivas ou negativas em
funo da situao e dos resultados obtidos.
Exemplificando, a estratgia de negao pode
ser adequada numa situao em que a criana
nada pode fazer relativamente ao stressor, mas
haver outras situaes em que no o ser, na
medida em que existiro outras formas de ultrapassar ou mesmo de resolver o problema em
questo. Esta tambm a opinio de Sharp e
Cowie (1988) que consideram que o facto de
uma aco de confronto ser ou no bem sucedida
depende largamente da situao e inclusive de
outras pessoas envolvidas.
Por estas razes, muitos autores, entre os
quais Ryan-Wenger (1990) e Spirito, Stark, Gil e
Tic (1995) consideram que to importante quanto avaliar o leque de estratgias que a criana
possui, ser avaliar a percepo que ela possui
acerca da eficcia de cada uma dessas estratgias.
A literatura sobre o coping na infncia tem
enfatizado os estilos de confronto relativamente
s estratgias de coping (Ryan-Wenger, 1990).

Os estilos de confronto so padres de resposta a

stressores que constituem traos globais, prximos daquilo que se descreve como sendo o temperamento e que, segundo os resultados de estudos longitudinais realizados com crianas, tendem a ser persistentes ao longo do tempo (Band
& Weisz, 1988; Murphy & Moriarty, 1976 in
Ryan-Wenger, 1990). As estratgias de coping,
por sua vez, so comportamentos que so utilizados numa determinada ocasio para lidar com
o stress, que so aprendidos e que podem ser
modificados (Moos, 1976 in Ryan-Wenger,
1990). Apesar de no ter sido ainda empiricamente demonstrado, provvel que o estilo de
coping individual restrinja o leque de estratgias
de coping que cada um seleccionar para lidar
com um stressor.
medida que o desenvolvimento ocorre e a
criana vai aumentando e diversificando as suas
competncias motoras, cognitivas e de linguagem, esperado que a quantidade e a qualidade
de estratgias de coping que utiliza vo tambm
aumentando (Wills, 1996 in Barros, 1999). Seria
assim de esperar que as crianas mais pequenas
utilizassem menos estratgias de coping e que
estas fossem menos eficazes. No entanto nem
toda a investigao suporta estes pressupostos e
o facto de as crianas mais velhas terem um
maior repertrio, no significa que o utilizem
todo. Apenas algumas das estratgias de coping
disponveis se tornam parte das preferncias de
coping da criana.
Ryan-Wenger (1990) realizou um estudo em
que verificou que as crianas mais novas utilizavam uma maior variedade de estratgias de coping relativamente s mais velhas. Estas demonstravam um conjunto mais limitado de
estratgias seleccionadas em funo da sua eficcia. Este dado vai de encontro tambm posio de outros autores, como por exemplo Garmezy e Rutter (1983 in Ryan-Wenger, 1983), que
consideram que os padres de coping que permanecem ao longo do ciclo vital tendem a ser estabelecidos durante a idade escolar.
Segundo Aldwin (1994) na literatura que
aborda o coping na infncia, consensual que
entre os 6 e os 9 anos, h um aumento muito evidente na utilizao de estratgias de confronto
focalizadas nos aspectos emocionais, o que poder estar associado ao facto de, neste perodo,
as crianas se tornarem mais capazes de diferen557

ciar e verbalizar os seus sentimentos. Segundo

este autor, ainda durante este perodo etrio, as
crianas tornam-se mais aptas a acalmarem-se a
si prprias, apesar de poderem ainda sentir-se
impotentes ou desamparadas quando no conseguem gerir os seus sentimentos.
As estratgias de confronto focalizadas nos
aspectos emocionais comeam tambm a ser
utilizadas de forma muito mais diferenciada, inclusive em funo de diferentes situaes. Por
exemplo, nos problemas de ordem escolar, as
crianas tm mais tendncia a utilizar a re-estruturao cognitiva e a auto-crtica, mas quando se
trata de conflitos com amigos e irmos, a tendncia j para culpar os outros (Spirito, Stark,
Grace & Stamoulis, 1991 in Aldwin, 1994).
Relativamente s estratgias focadas no problema, parecem existir tambm mudanas complexas na sua evoluo ao longo do desenvolvimento (Aldwin, 1994). Por um lado, com a entrada na escolaridade bsica, a criana adquire e
exercita competncias cognitivas mais complexas, mas simultaneamente, vai adquirindo crenas mais realistas relativamente sua capacidade
de controlo sobre o meio, factores que podero
favorecer a utilizao eficaz de estratgias de
confronto focadas no problema.
Outros autores defendem que as crianas mais
velhas tendem a usar mais estratgias cognitivas
relativamente s mais novas, o que reflecte um
aumento na sua capacidade de pensar abstractamente e de resolver desta forma os problemas, o
que vai tambm de encontro teoria do desenvolvimento de Piaget (Piaget & Inhelder, 1969).
Alguns estudos tm tambm procurado diferenas de gnero na utilizao de estratgias de
coping. Embora existam muitos estudos cujos resultados no demonstraram diferenas (Sharrer
& Ryan-Wenger, 1995), vrios outros defendem
que sim. Algumas investigaes mostram que as
raparigas tendem a ter um repertrio mais rico de
estratgias (Eiser, 1995) e a utilizar de forma
mais consistente estratgias de coping dos tipos
expresso emocional e procura de suporte social
(Aldwin, 1994; Eiser, 1995; Patterson & McCubbin, 1983). Os rapazes, pelo contrrio, tendem a
utilizar estratgias do tipo fsico, tal como o
exerccio fsico ou a agresso fsica (Sorensen in
Sharrer & Ryan-Wenger, 1995) ou mesmo estratgias fsicas de controlo do stressor (Miller, Da558

naher & Forbes, 1986 in Sharrer & Ryan-Wenger, 1995).

A investigao tem utilizado vrios mtodos
de medida do coping nas crianas: escalas de
registo, entrevistas, auto-relatos, discusses de
grupo e observaes. A falta de acordo na literatura quanto conceptualizao do coping nas
crianas e adolescentes reflecte-se tambm na
maneira de o medir.
A maioria dos investigadores construram os
seus prprios instrumentos sem considerar os j
existentes. A investigao centrou-se sobretudo
na identificao de estratgias de coping usadas
com frequncia.
Os mais conhecidos so os instrumentos de
Frydenserg e Lewis (1991) Adolescent Coping
Scale que avalia como os adolescentes lidam
com preocupaes gerais; o de Seiffege-Kneuke
(1999) que avalia como os adolescentes lidam
com stressores desenvolvimentais normativos
em 8 domnios (pais, pares, sexo oposto, self,
futuro, lazer, estudo e professores); o Stress and
Coping Inventory de Boekaerts, Hendriksen e
Maes (1987) que avalia o coping em resposta a
stressores especficos.
De entre os vrios tipos de instrumento, o de
Ryan-Wenger avalia o coping com stressores
quotidianos (por oposio aos estudos do tipo
acontecimentos de vida) no especificados.
Neste artigo apresenta-se o estudo do instrumento elaborado por Ryan-Wenger O Schoolagers Coping Inventory Scale (1990) , que no
diferencia entre estratgias de coping comportamentais ou focadas na emoo e que simultaneamente permite avaliar a percepo da eficcia
das vrias estratgias por parte da criana.
O primeiro objectivo deste estudo foi adaptar
um instrumento vlido e fidedigno que permita o
avano da investigao da Psicologia Clnica e
Peditrica e em particular do coping em crianas
portuguesas. Em segundo lugar, procurou-se caracterizar as estratgias de coping na infncia e
pr-adolescncia, examinar o seu desenvolvimento e diferenas de sexo. Este segundo
objectivo contribui tambm para a consecuo
do primeiro.
1.2. O instrumento
O Schoolagers Coping Strategies Inventory
SCSI ( Ryan-Wenger, 1990) um instrumento de

auto registo, destinado a crianas com idades

compreendidas entre os 8 e os 12 anos de idade,
que avalia a percepo da criana acerca da sua
utilizao de estratgias de coping durante um
acontecimento stressante pessoalmente definido
pela criana (Ryan-Wenger, 1990).
O instrumento demora cerca de 15 minutos a
preencher e constitudo por 26 itens com resposta do tipo Likert, numa escala de 0 a 3 , que
avalia a frequncia de utilizao de diferentes tipos de estratgias durante a ocorrncia de um
acontecimento stressante (Quantas vezes fazes
isto?) e a sua eficcia (Quanto que isto te
ajuda?). Relativamente frequncia, as opes
de resposta variam entre: o nunca (0) e a maior
parte das vezes (3), e quanto eficcia, as respostas variam entre nunca fao isto (0) e ajuda
muito (3).
A cotao do instrumento feita separadamente para a escala de Frequncia e para a escala de Eficcia.
Relativamente escala de Frequncia, tambm possvel obter dois tipos de resultados, um
chamado escala de Frequncia que se calcula
atravs da soma de todas as respostas pergunta
Quantas vezes fazes isto? e que pode variar
entre 0 e 78 e um outro resultado, que indica o
nmero de estratgias diferentes utilizadas, independentemente da frequncia, e que se calcula,
subtraindo ao nmero de itens (26) o nmero de
respostas nunca (0). Neste ltimo ndice, os resultados variam entre 0 e 26. A escala da Eficcia d indicao da eficcia percebida das suas
estratgias de coping. O resultado obtido somando as respostas dos 26 itens questo
Quanto que isto te ajuda? e pode variar entre 0 e 78.
A autora da escala adverte ainda para o facto
de os resultados de Frequncia e Eficcia poderem mascarar diferenas relevantes em estratgias especficas que as crianas utilizam e para ultrapassar esta limitao, recomenda a utilizao de tcnicas de anlise dos itens. Segundo
Ryan-Wenger (1998), ao analisar os itens individualmente o investigador poder detectar diferenas entre grupos particulares de crianas, ou
descobrir estratgias especficas que so mais
eficazes em determinados grupos. Tal como foi
j referido anteriormente, a autora parte do pressuposto de que no existem estratgias mais eficazes ou adaptativas do que outras e que os re-

sultados apenas reflectem as percepes das crianas, acerca das seus recursos de coping e a sua
capacidade para os gerir na presena de stressores.
O desenvolvimento deste instrumento partiu
dum estudo exploratrio realizado com 103 crianas com idades compreendidas entre os 8 e os
12 anos de idade, em que lhes era pedido que
identificassem o tipo de coisas que faziam quando vivenciavam stress. A partir dos resultados
foram identificadas 518 estratgias de coping,
que indutivamente foram agrupadas em 13 categorias com significado (Ryan, 1989), que so
apresentadas no Quadro 1. Destas, cinco agrupavam 63,8% das estratgias nomeadas, e essas
categorias foram denominadas de suporte social,
evitamento, comportamento emocional, distractiva, cognitiva.
Com base nestas categorias e tipos de estratgia, foi construda uma escala, a qual foi testada
numa amostra de cerca de 242 crianas. Os resultados da anlise factorial exploratria dos
dados sugeriu que o instrumento no revelava
uma estrutura suficientemente clara, optando a
autora por consider-lo unidimensional.
Quanto s propriedades psicomtricas do
SCSI , a figdignidade foi estudada quer atravs
da consistncia interna, tendo sido obtido um
coeficiente alpha de Cronbach de 0,79, quer
atravs da mtodo teste-reteste, tendo sido encontrado uma correlao que variava entre 0,73 e
0,82 (Ryan-Wenger, 1990).
A validade de construto, segundo a autora, foi
provada atravs da comparao de resultados entre grupos de crianas que tinham uma ou mais
condies stressantes, do tipo de problemas de
comportamento, problemas acadmicos ou dores
frequentes, abdominais ou de cabea e um grupo
de controlo, de crianas cujos pais no haviam
identificado a presena de nenhuma das condies stressantes anteriormente nomeadas. Os resultados mostraram que as crianas com um ou
mais condies stressantes possuam ndices de
coping significativamente menores do que as
crianas assintomticas.
A validade convergente foi estudada atravs
da comparao com resultados duma outra medida de coping, o Coping Inventory (Zeitlan,
1985), no tendo sido encontrados resultados satisfatrios, o que segundo Ryan-Wenger (1990)
poder ser explicado pelo facto de a SCSI avaliar
559

QUADRO 1

Categorizao e definio das estratgias de coping e indicadores

CATEGORIAS

DEFINIO E INDICADORES

ACTIVIDADES DE ISOLAMENTO

Comportamento que serve para separar o indivduo da presena de outros Ficar

sozinho, comigo mesmo.

ACTIVIDADES DE AUTO-CONTROLO Comportamento ou cognies que servem para reduzir a tenso e controlar os prprios comportamentos ou emoes Comer ou beber.
DISTRACO COMPORTAMENTAL

Comportamentos para alm do isolamento que constituem tentativas deliberadas de

se manter longe do stressor Jogar um jogo ou fazer qualquer coisa do gnero.

EXPRESSO EMOCIONAL

Comportamentos para alm do agressivo motor e das actividades verbais que

exprimem sentimentos e emoes Chorar ou ficar triste.

DISTRACO COGNITIVA

Tentativas cognitivas deliberadas para manter os pensamentos longe do stressor

Pensar em coisas boas.

RESOLUO DE PROBLEMAS
COGNITIVA

Pensamentos centrados em formas de modificar, prevenir ou eliminar o stressor

Pensar acerca disso

ACTIVIDADES AGRESSIVAS

Actividades verbais ou motoras que podem magoar pessoas, animais ou objectos

Andar luta com algum

APOIO ESPIRITUAL

Comportamento que sugere um apelo a um ser superior Rezar.

EVITAMENTO COMPORTAMENTAL

Comportamento para alm do isolamento que constitui uma tentativa deliberada de

se manter a si prprio longe do stressor Dormir, fazer uma soneca.

REESTRUTURAO COGNITIVA

Pensamentos que alteram a percepo do indivduo acerca das caractersticas do

stressor Falar comigo mesmo.

SUPORTE SOCIAL

Comportamento no agressivo que envolve procurar a presena de um indivduo

Falar com outra pessoa.

EVITAMENTO COGNITIVO

Tentativas cognitivas deliberadas de evitar tomar conhecimento da existncia do

stressor Tentar esquecer o assunto.

AUTO-CONTROLO

Tentar relaxar, ficar calmo

estratgias de coping enquanto o CI avalia o estilo de coping, os quais, como foi dito representam constructos diferentes.
Ryan-Wenger estudou ainda a validade divergente da escala, comparando os seus resultados
com os de medidas de constructos diferentes mas
relacionados com o de estratgias de coping, como seja auto-estima e stressores. As correlaes
encontradas atravs de uma matriz multivariada
foram baixas suportando a validade divergente
do instrumento.
560

2. METODOLOGIA

2.1. Participantes
O instrumento foi aplicado a uma amostra inicial de 291 crianas, pertencentes a 3 instituies
de ensino bsico de 1. e 2. ciclo: 2 escolas pblicas (do Concelho de Famalico, a Escola Bsica Integrada de Gondifelos e a Escola E.B. 2/3
de Famalico) e um Colgio Particular (o Col-

2.3. Anlise dos dados

QUADRO 2

Distribuio dos sujeitos em funo do sexo e

da idade
N

Sexo
Masculino
Feminino

138
153

47,4
52,6

Idade
8
9
10
11
12
Total

38
54
81
77
41
291

13,1
18,6
27,8
26,4
14,1
100

gio de Nossa Senhora do Rosrio, pertencente

rea do grande Porto) do distrito do Porto.
As 291 crianas, distribudas equitativamente
por sexo, tinham idades compreendidas entre os
8 e os 12 anos (com uma mdia de idade de
10,03) como se pode verificar no Quadro 2. De
entre estas, 41 crianas (7,1%) afirmaram que
sofriam de uma doena, sendo a asma e outras
afeces do foro respiratrio e alrgico as situaes mais frequentes.
2.2. Elaborao da verso Portuguesa
Depois de ter sido obtida da autora a devida
autorizao, a escala foi traduzida da lngua original Ingls Americano para Portugus e
submetida a uma retro-traduo. Foi posteriormente analisada, em termos de equivalncia
conceptual e lingustica, utilizando a reflexo falada, tendo participado neste processo vrios
especialistas das reas da Lngua Portuguesa, da
Psicologia e da Consulta Psicolgica de Crianas. Para a elaborao da verso final dos itens
foram consideradas todos os aspectos assinalados relativamente a possveis dificuldades de
compreenso, ambiguidades e problemas de interpretao.
Seguidamente passou-se aplicao da verso
portuguesa do instrumento para estudar as suas
caractersticas metrolgicas.

Para este estudo, para alm das anlises descritivas (mdias, desvios padres) utilizou-se a
anlise da validade de constructo (mais especificamente a validade factorial) e a anlise da consistncia interna (atravs do clculo do coeficiente alfa de Cronbach).
Para analisar a dimensionalidade da escala, a
autora da verso original utilizou o mtodo da
anlise factorial exploratria, com anlise das
componentes principais (Ryan-Wenger, 1990).
Assim no estudo da validade de constructo da
verso portuguesa usamos tambm uma anlise
factorial exploratria (mtodo das componentes
principais com rotao oblqua do SPSS). A
utilizao deste tipo de anlise baseou-se tambm na literatura atrs referida, que leva a esperar que se encontre alguma estrutura no constructo. Um vez que antecipvamos a existncia
de relao entre diferentes estratgias, optmos
por uma rotao oblqua. Esta expectativa baseia-se quer na maior indiferenciao tpica do
desenvolvimento psicolgico infantil quer nos
resultados de anteriores estudos sobre coping na
infncia e adolescncia.
Diversas consideraes levaram a no incluir
os itens 2, 16, 20, 22 e 23. Por um lado, na anlise da consistncia interna da escala (alfa de
Cronbach) estes itens apresentam valores baixos,
sugerindo que a interpretao que as crianas
portuguesas fazem destes itens no suficientemente consistente com a maioria dos outros
itens e, portanto, h uma probabilidade elevada
de que no estejam a avaliar o que se pretende.
Os itens 2 e 23 referem-se a estratgias que tambm no estudo original foram pouco referidas
pelas crianas (por exemplo, relaxamento).
Quanto s estratgias representadas pelos itens
16 (abandonar o local), 20 (falar com algum),
22 (tentar esquecer) possvel que sejam demasiado exigentes em termos de auto-regulao, o
que poder explicar a baixa consistncia encontrada.
Por outro lado, os itens 16 e 22 pretendiam
avaliar um tipo de estratgias de coping (evitamento) que avaliado por vrios outros itens da
escala, ficando assim assegurada a incluso do
evitamento na verso portuguesa.
Contudo consideramos que seria interessante
em investigaes futuras estudar o modo como
561

estes itens se comportam em diferentes amostras

e/ou novas formulaes destes itens.
Assim, usmos uma verso de 21 itens. Realizmos duas anlises factoriais da verso final,
uma para a escala de Frequncia e outra para a
de Eficcia. No foi realizado qualquer estudo
para a escala total porque a autora explicitamente recomenda o abandono da utilizao do resultado total (Ryan-Wenger, 1989).

3. RESULTADOS

3.1. Anlise de constructo

Com base nos resultados da anlise factorial

uma soluo de 3 factores tanto para a escala

Frequncia como para a escala Eficcia (Quadros 3 e 4) revelou-se a mais adequada. Utilizouse como critrio para a incluso de um item num
factor um valor de saturao superior a 0,30. Todos os itens com excepo dos itens 6 e 21 na
escala Eficcia cumprem este critrio. Como se
pode observar no h saturaes cruzadas dignas
de registo, nem itens que no saturem em nenhum factor.
Assim, na escala de Frequncia, os factores e
respectivos itens sugerem uma soluo bastante
satisfatria, interpretvel e conceptualmente coerente.
O factor 1 constitudo por 10 itens, com saturaes entre 0,688 e 0,332. Agrupa itens que
descrevem estratgias de coping que podemos

QUADRO 3

Resultados da Anlise Factorial da Escala Frequncia

Itens

Factor 1

Q9F
Q24F
Q7F
Q8F
Q5F
Q18F
Q14F
Q25F
Q15F
Q3F
Q26F
Q11F
Q13F
Q10F
Q12F
Q19F
Q21F
Q6F
Q4F
Q1F

,688
,687
,634
,633
,616
,605
,597
,480
,359
,332

Valores Prprios
Varincia Explicada
Varincia Acumulada

Factor 3

,759
,752
,679
,674
,603
,631
,609
,489
,461
,450
4,064
19,354
19,354

Mtodo de Extraco: Anlise de Componentes Prinicipais.

Mtodo de Rotao: Oblimin com normalizao do tipo Kaiser
A Rotao convergiu em 9 iteraes

562

Factor 2

2,493
11,871
31,225

1,848
8,802
40,027

QUADRO 4

Resultados da Anlise Factorial da Escala Eficcia

Itens

Factor 1

Q24E
Q9E
Q7E
Q8E
Q18E
Q14E
Q25E
Q5E
Q3E
Q11E
Q10E
Q13E
Q12E
Q26E
Q4E
Q15E
Q1E
Q19E
Q17E
Q6E
Q21E

,746
,680
,631
,629
,587
,585
,531
,448
,340

Valores Prprios
Varincia Explicada
Varincia Acumulada

Factor 2

Factor 3

,686
,680
,678
,628
,607
,616
,555
,527
,513
,512
,285
,237
3,989
18,994
18,994

2,503
11,921
30,915

1,604
7,639
38,554

Mtodo de Extraco: Anlise de Componentes Prinicipais.

Mtodo de Rotao: Oblimin com normalizao do tipo Kaiser
A Rotao convergiu em 11 iteraes

denominar de distraco cognitiva e comportamental: comer ou beber (item 9); andar, correr
ou andar de bicicleta (item 24); Entreter-me com
algum trabalho em casa (item 7); desenhar, escrever ou ler qualquer coisa (item 8); pensar em
coisas boas (item 5); dormir, fazer uma soneca
(item 18); jogar um jogo (item 14); ver TV ou
ouvir msica (item 25); rezar (item 15); fazer
festinhas no meu animal de estimao ou peluche (item 3).
Os itens do factor 2, com saturaes entre
0,759 e 0,603, descrevem formas de lidar com
stressores geralmente designados como comportamentos de acting out, ou de exteriorizao de
afectos negativos. Incluem: gritar ou berrar
(item 26); ficar furioso (item 11); implicar com

algum (item 13); andar luta com algum

(item 10); bater, atirar ou partir coisas (item
12).
J o factor 3 inclui itens com saturaes entre
0,631 e 0,450, que caracterizam estratgias que
podemos denominar de estratgias activas que
incluem formas de a criana lidar com o problema que se centram em recursos prprios na tentativa de o resolver, ou seja, que ela pensa ou faz
por si s. Estas estratgias distinguem-se das
includas no 1. factor porque a criana se mantm em confronto com o problema, aparentemente buscando uma soluo. J as do factor 1
traduzem um afastamento relativamente
situao stressante. Os itens so os seguintes: falar comigo mesmo (item 19); pensar acerca dis563

so (item 21); fazer alguma coisa para resolver o

problema (item 6); chorar ou ficar triste (item
4); ficar sozinho, comigo mesmo (item 1); quando a culpa foi minha, pedir desculpa ou dizer a
verdade (item 17). De entre estas estratgias
identificadas como activas, possvel no entanto
considerar dois conjuntos que podem ser
distinguidos do ponto de vista conceptual, um
conjunto de estratgias mais centradas nas emoes e um outro mais do tipo proactivo, de resoluo de problemas. O primeiro agrupa os itens
1, 4, e o segundo os itens 17, 6, 19, 21.
A coerncia dos nossos resultados tambm
suportada pelo facto de a anlise factorial ter revelado uma estrutura dimensional igual para as
escalas da Frequncia e da Eficcia ( excepo
do item 15 rezar). Na escala de Frequncia este
item faz parte das estratgias de distraco cognitivo/comportamentais (F1), que envolve aspectos cognitivos e comportamentais dirigidos no
sentido de evitar o stressor. Na verdade, rezar
pode ser considerado como um recurso automtico utilizado em situaes dificeis, da mesma
forma que se recorre a outros distractores, como
desenhar, escrever, dormir ou comer. Na anlise
da escala de Eficcia este item inclui-se nas estratgias activas (F3), podendo tambm representar um acto mais reflectido semelhana de

outras estratgias activas internas tais como,

pensar no problema ou falar comigo mesmo.
O factor 1 apresenta uma relao moderada
com o factor 3, sugerindo que os factores no
so completamente independentes, apresentando
algumas relaes entre si, como era esperado
(Quadro 5).
3.2. Fidegnidade
Foi ainda calculada a consistncia interna de
cada uma das dimenses (factores) quer para a
escala da Frequncia quer para a escala da Eficcia, assim como para a escala na sua totalidade, cujos resultados se apresentam no Quadro 6.
Os resultados do factor 3 so relativamente
baixos, o que pode reflectir a menor uniformidade da dimenso, que, como sugerimos, parece
incluir dois aspectos relativamente diferentes:
estratgias mais focadas na emoo e estratgias
mais proactivas.
Foi ainda realizada uma anlise da fidedignidade desta verso adaptada do instrumento atravs do clculo da correlao (coeficiente de
Kendall) entre cada um dos itens que compunha
cada uma das sub-escalas (correspondentes aos
trs factores encontrados) e o sub-total dessa

QUADRO 5

Relao entre factores

Factores

1
2
3

1,000
3,442E-02
,221

3,442E-02
1,000
9,385E-02

,221
9,385E-02
1,000

QUADRO 6

Consistncia interna dos factores e das escalas de Frequncia e de Eficcia

Factor 1

Factor 2

Factor 3

Totalidade dos itens

Escala de frequncia

0,78

0,78

0,53

0,77

Escala de eficcia

0,78

0,72

0,50

0,77

564

QUADRO 7

Correlaes dos itens com os sub-totais da escala de Frequncia

ITENS
9
24
7
8
5
18
14
25
15
3
26
11
13
10
12
19
21
6
4
1
17

DISTR. COGN. COMP.

ACTING OUT

DILOGO INTERNO

TOTAL

0,502**
0,479**
0,461**
0,357**
0,403**
0,403**

0,444**
0,388**
0,366**
0,371**
0,361**
0,454**
0,403**
0,352**
0,318**
0,339**
0,407**
0,395**
0,403**
0,298**
0,384**
0,318**
0,193**
0,221**
0,207**
0,105**
0,143**

0,607**
0,508**
0,508**
0,461**
0,478**
0,510**
0,448**
0,352**
0,353**
0,421**
0,721**
0,730**
0,658**
0,579**
0,559**

** p < 0,01

QUADRO 8

Correlaes dos itens com os sub-totais da escala de Eficcia

ITENS
24
9
7
8
18
14
25
5
3
11
10
13
12
26
4
15
1
19
17
6
21

DISTR. COGN. COMP.

ACTING OUT

DILOGO INTERNO

TOTAL

0,487**
0,528**
0,394**
0,458**
0,277**
0,312**
0,230**

0,397**
0,476**
0,413**
0,378**
0,498**
0,388**
0,341**
0,370**
0,367**
0,391**
0,279**
0,349**
0,278**
0,381**
0,325**
0,406**
0,136**
0,299**
0,117**
0,195**
0,166**

0,551**
0,616**
0,495**
0,493**
0,559**
0,482**
0,342**
0,397**
0,422**
0,606**
0,580**
0,610**
0,555**
0,671**

** p < 0,01

565

mesma dimenso assim como da respectiva escala (frequncia ou eficcia).

Como se pode verificar nos Quadros 7 e 8, todos os itens se correlacionam com os resultados
das sub-escalas e escalas a que pertencem, com
valores altamente significativos.
Analismos tambm a sensibilidade e poder
discriminativo dos itens e pela anlise da distribuio dos resultados nas duas escalas podemos
afirmar que a SCSI sensvel aos variados nveis
de cotao (de 0 a 4) em todas as idades .

4. CARACTERSTICAS DO COPING NA
INFNCIA E PR-ADOLESCNCIA

Os valores observados nesta amostra variaram

entre 8 e 57 para a escala de Frequncia, com
uma mdia de 34,69 e entre 14 e 65 para a Eficcia, com uma mdia de 43,12. Estes valores
so superiores aos encontrados nos vrios estudos citados pela autora (Ryan-Wenger, 1998), o
que poder significar que as crianas portuguesas usam mais ferquentemente estratgias de
coping quando confrontadas com problemas e

stressores, para alm de as percepcionarem como

mais eficazes.
4.1. Estudo do desenvolvimento do coping
Tal como Ryan-Wenger (1990) fizemos uma
anlise de varincia (Anova) dos resultados nas
vrias dimenses e escalas ao longo das diferentes idades, no sentido de determinar se existe um
efeito da idade ou do nvel de desenvolvimento.
Para possibilitar a comparao das mdias, foi
necessrio considerar um nmero equivalente de
sujeitos em cada idade pelo o que foram retirados sujeitos de forma aleatria at as sub-amostras por idade terem aproximadamente o mesmo
nmero de crianas (sensivelmente de 40 sujeitos
cada).
Como se pode verificar pelos resultados dos
Quadros 9 e 10 apenas foram encontradas diferenas significativas (tanto para a escala de Frequncia quer para a escala de Eficcia), relativamente s estratgias de distraco cognitiva/
/comportamental, isto , as crianas mais novas
usam estas estratgias mais frequentemente e

QUADRO 9

Comparao dos resultados das dimenses da escala de Frequncia da SCSI em funo da idade
Idade
Escalas
Dist. Cog. e Comp.
Amplitude
Mdia
Desvio Padro
Acting out
Amplitude
Mdia
Desvio Padro
Dilogo Interno
Amplitude
Mdia
Desvio Padro
Total frequncia
Amplitude
Mdia
Desvio Padro

566

10

11

12

7-26
16,79
4,07

6-27
16,58
5,67

6-27
16,54
5,62

1-26
13,54
6,12

0-24
13,63
6,00

3,597

,007

0-8
2,66
2,12

0-14
4,46
3,34

0-13
3,76
3,69

0-12
2,95
2,78

0-8
3,41
2,09

2,333

,057

6-13
9,24
2,11

4-17
9,07
2,94

2-15
8,44
3,27

4-16
8,49
2,76

6-15
9,63
2,15

1,446

,220

20-47
34,11
5,99

17-57
37,56
10,93

17-57
35,66
10,75

8-52
32,44
9,61

16-46
33,66
7,79

1,807

,129

QUADRO 10

Comparao dos resultados das dimenses da escala de Eficcia da SCSI em funo da idade
Idade
Escalas
Dist. Cog. e Comp.
Amplitude
Mdia
Desvio Padro
Acting out
Amplitude
Mdia
Desvio Padro
Dilogo Interno
Amplitude
Mdia
Desvio Padro
Total eficcia
Amplitude
Mdia
Desvio Padro

10

11

12

8-26
19,24
4,54

7-27
18,18
5,17

8-27
17,80
4,57

1-25
14,82
6,46

0-26
15,02
6,10

5,235

,001

0-8
2,87
2,28

0-9
4,05
2,52

0-12
3,46
2,70

0-12
3,08
2,46

0-11
3,68
2,49

1,383

,241

9-19
14,34
2,54

5-19
14,10
3,25

3-19
13,37
3,81

5-21
13,10
3,23

10-21
14,68
2,78

1,768

,137

27-65
44,71
8,88

25-59
45,44
9,05

20-64
43,78
9,65

14-59
39,95
11,02

20-61
41,78
9,40

2,126

,079

consideram-nas mais eficazes do que as mais

velhas.
Atravs de um procedimento de comparao
mltipla (Post hoc), mais especificamente atravs do teste de Scheffe, procurmos verificar que
idades diferiam entre si relativamente s mdias
para cada uma das dimenses da escala.
Na escala Frequncia no foram encontradas
diferenas significativas. J na escala Eficcia e
para a sub-escala distraco cognitiva/comportamental foram encontradas diferenas significativas, entre as mdias das crianas com 8 anos e
as de 11 e 12 anos, sendo a mdia do grupo de 8
anos significativamente superior mdia dos 11
e 12 anos.
4.2. Diferenas entre sexos
Para estudar possveis diferenas em funo
do sexo dos sujeitos, foi tambm realizada uma
anlise de varincia (Anova) dos resultados nas
vrias dimenses e escalas em funo desta varivel.
Apenas foi encontrada uma diferena significativa (F=7,092; p=0,008) para a escala de Eficcia e sub-dimenso das estratgias activas, no
sentido em que as raparigas consideram estas
mais eficazes do que os rapazes.

4.3. Anlise das estratgias mais comuns

Fizemos uma anlise individual dos itens no
sentido de se perceber se existem estratgias que
so mais comuns (que so utilizadas por mais
crianas). De entre estas, tentmos ainda identificar quais as percepcionadas como mais eficazes. Estas anlises foram realizadas para a amostra em geral e tambm para diferentes grupos de
crianas. Para realizar esta anlise mais individual dos itens foi feito um cruzamento de variveis, mais especificamente entre a frequncia e
eficcia de cada item e a idade e sexo das crianas que responderam escala
Procurmos verificar, desta forma, quais eram
as estratgias preferidas pelas crianas e as que
quase no eram utilizadas e se existiam estratgias que eram mais ou menos escolhidos por determinadas idades ou por um dos sexos.
Entre as estratgias que a maior parte das crianas utiliza esto: pedir desculpa ou dizer a
verdade (98,5%), o ver TV ou ouvir msica
(95,4%), pensar em coisas boas (95,4%), pensar
acerca disso e fazer alguma coisa para resolver
o problema (ambos com 93,9%), desenhar, escrever ou ler qualquer coisa (88,8%). De entre
estas, as percepcionadas como muito eficazes, ou
seja como ajudando muito, foram: pedir descul567

pa (71,1%), pensar em coisas boas (53,8%), desenhar, escrever ou ler qualquer coisa (45,7%).
Para analisar as estratgias menos utilizadas
pelas crianas, calculmos a percentagem de
crianas que responderam nunca nos diferentes itens da escala de Frequncia. As estratgias
menos utilizadas so: andar luta (69,5% das
crianas diz nunca utilizar esta estratgia), bater,
atirar ou partir coisas (69%), e gritar ou berrar
(51,8%).
Atravs do cruzamento das respostas a estes
itens, relativamente frequncia e eficcia, com
a idade dos sujeitos, verificmos que as estratgias preferidas das crianas eram as mesmas para todas as idades, no havendo diferenas significativas em funo desta varivel.
Relativamente ao sexo, podemos verificar
que existem estratgias que so mais utilizadas
pelos rapazes do que pelas raparigas. o caso do
andar luta, que utilizado por 47,8% dos rapazes e apenas por 15,9% das raparigas, e do
bater, atirar ou partir coisas que usado por
36,7% dos rapazes e 21,7% das raparigas.

5. DISCUSSO

Aps realizado o estudo da adaptao da

SCSI, podemos afirmar que a verso portuguesa
do instrumento possui qualidades psicomtricas
satisfatrias, embora o seu comportamento seja
distinto daquele que a autora descreve.
Segundo a autora (Ryan-Wenger, 1989), a
SCSI um instrumento unidimensional. No entanto, depois de traduzido e administrado a uma
populao portuguesa, este instrumento revelou
possuir trs sub-escalas, derivadas das trs dimenses ou factores identificados no processo de
avaliao das qualidades psicomtricas da escala.
Essas trs sub-escalas correspondem a trs tipos de estratgias de coping, que na nossa opinio podem ser conceptualmente definidas como
de distraco cognitivo-comportamental, de
acting-out e activas. Enquanto o primeiro tipo de
estratgia representa uma forma de lidar com os
problemas atravs do seu evitamento, o terceiro
grupo inclui estratgias atravs das quais a criana se centra no problema e inclusive procura de
alguma forma solucion-lo, pelo o que podemos
dizer que a terceira dimenso inclui estratgias
568

um pouco mais elaboradas. Existe um item que

poder levantar algumas dvidas relativamente
sua incluso neste grupo, que o item 6 pensar
em alguma coisa para resolver o problema. Provavelmente, como tambm afirma a autora, pelo
facto de as crianas nestas idades terem pouca
capacidade real para agir sobre os stressores, este
item ter sido interpretado no sentido de pensar
em algo para fazer acerca do problema.
As estratgias de acting out exprimem tentativas de bloquear ou agir emoes negativas e incluem uma componente negativa extravasada, de
impulsividade e baixa auto-regulao. A criana
fica submergida por emoes negativas e extravasa a sua frustao.
A anlise da consistncia interna das escalas e
sub-escalas revelou que se trata de um instrumento fidedigno. E atravs do estudo das correlaes itens-sub-escalas e itens-escalas podemos
constatar que todos os itens que compe esta
verso adaptada da SCSI so pertinentes e contribuem para a avaliao do coping na criana
em idade escolar.
Relativamente anlise das estratgias preferidas pelas crianas o que foi estudado atravs
das mdias dos resultados s sub-escalas nas diferentes idades e em funo do sexo, podemos
observar que medida que a idade aumenta o
nmero de crianas que utiliza estratgias do
tipo distraco comportamental-cognitivo diminui e que simultaneamente, este tipo de estratgias vai sendo tambm percepcionado progressivamente como menos eficaz. Isto acontece provavelmente porque as crianas vo adquirindo
outro tipo de estratgias, mais sofisticadas e
mais eficazes para lidar com os problemas que
enfrentam. Este dado vai de encontro a estudos
que demonstram que a utilizao de estratgias
de evitamento ou fuga tendem a diminuir com a
idade (Sharrer & Ryan-Wenger, 1994). Tambm
podemos verificar que as raparigas relativamente
aos rapazes avaliam as estratgias activas como
sendo mais eficazes.
J em relao s estratgias mais populares,
ou seja, estratgias utilizadas por um maior nmero de crianas, podemos verificar que estas
so na sua maioria do tipo activas e de distraco
cognitivo comportamental. As menos populares
foram as do tipo acting out, nomeadamente as de
agresso fsica e verbal, que foram tambm as
percepcionadas como menos eficazes, o que vai

de encontro aos resultados encontrados por Sharrer e Ryan-Wenger (1994).

Tambm podemos constatar que as estratgias
do tipo agresso fsica, como por exemplo, andar luta e bater ou partir coisas, so mais utilizadas pelos rapazes do que pelas raparigas, resultados tambm referidos num outro estudo
(Sharrer & Ryan-Wenger, 1994). Este dado tambm congruente com os processos de socializao da nossa sociedade, que tendem a ser mais
permissivos relativamente a este tipo de comportamentos nas crianas do sexo masculino.

6. CONCLUSO

A verso portuguesa do SCSI resultou num

instrumento vlido e fidedigno para a avaliao
do coping em amostras de crianas portuguesas.
Quanto utilidade deste instrumento, para alm
de vir contribuir para preencher a lacuna a nvel
da existncia de instrumentos que suportem a
investigao na rea da Psicologia Peditrica, a
SCSI poder tambm ser utilizada no contexto
clnico, como instrumento de avaliao ou despiste, uma vez que Ryan-Wenger (1990) sugere
que as crianas com resultados que ficam um
desvio padro abaixo da mdia, devem ser alvo
de especial ateno por parte dos tcnicos de
sade.
Relativamente s estratgias de coping na infncia e adolescncia, parece-nos possvel afirmar que estas utilizam grande variedade de estratgias de coping e essas estratgias podem ser
agrupadas de forma fidedigna em tipos de coping mais vastos.
As estratgias de coping mais salientes so as
do tipo de distraco cognitivo-comportamental,
como por exemplo, ver TV ou ouvir msica e jogar um jogo e ainda as activas, como por exemplo, pensar em coisas boas. As estratgias de coping menos salientes so as do tipo acting out,
que incluem estratgias de agresso verbal e
fsica, como por exemplo gritar e berrar e andar
luta.
Quanto ao desenvolvimento das estratgias de
coping pudemos constatar que medida que as
crianas crescem, vo utilizando menos as estratgias do tipo distraco cognitivo-comportamental e simultaneamente vo considerando-as

como menos eficazes para lidar com os seus

stressores.
Por fim, parecem existir tambm diferenas
de sexo, quer nas estratgias preferidas quer
nas estratgias de coping mais populares. Relativamente s estratgias preferidas, os resultados
mostraram que, relativamente aos rapazes, as raparigas tendem a percepcionar as estratgias
activas como sendo mais eficazes. Quanto s
estratgias populares, ou seja, utilizadas por um
maior nmero de crianas, as diferenas surgiram na utilizao das estratgias do tipo acting
out, em que verificmos que os rapazes recorrerem mais a este tipo de estratgias e simultaneamente percepcionam-nas como mais eficazes.
O padro consistente de diferenas de sexo pode
reflectir uma compreenso e representao diferente das situaes stressantes. As raparigas podem tender a interpretar os mesmos acontecimentos como mais ameaadores (Seiffge-Kreuke, 1990), mais complexos, mais causados internamente, ficando mais tempo a pensar nele,
mesmo depois de ter terminado. Estas diferenas
na avaliao podem explicar diferenas na percepo da eficcia das estratgias preferidas e
da que as raparigas considerem mais eficaz utilizar recursos internos para tentar resolver os
seus problemas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Aldwin, C. (1994). Stress, coping and development: An
integrative perspective. London: The Guilford
Press.
Band, E., & Weisz, J. (1988). How to feel better when it
feels bad: Childrens perspectives on coping with
everyday stress. Developmental Psychology, 24
(2), 247-253.
Barros, L. (1999). A Psicologia peditrica: objecto, fundamentos e modelos. Psicologia: Teoria, Investigao e Prtica, 2, 179-196.
Barros, L. (1999). Psicologia peditrica: Perspectiva
desenvolvimentalista. Lisboa: Climepsi.
Boekaerts, M., Hendriken, J., & Maes, S. (1987). The
stress and coping inventory. Leiden: Leiden University. Centre for the study of Education and
Instruction.
Eiser, C. (1990). Chronic childhood disease: An introduction to psychological theory and research.
Cambridge: Cambridge University Press.
Eiser, C. (1993). Growing up with a chronic disease:
The impact on children and their families. London:
Jessica Kingsley Publishers.

569

Frydenberg, E., & Lewis, R. (1991). Adolescent coping

styles and strategies. Is there functional and dysfunctional coping? Australian Journal of Guidance
and Counselling, 1, 35-43.
Ryan-Wenger, N. (1990). Development and psychometric properties of the schoolagers coping strategies
inventory. Nursing Research, 39 (6), 344-349.
Ryan-Wenger, N. (1994). Coping behavior in children:
Methods of measurement for research and clinical
practice. Journal of Pediatric Nursing, 9 (3), 183-195.
Ryan-Wenger, N. (1996). Children, coping and the
stress of illness: a synthesis of the research. Journal of The Society of Pediatric Nurses, 1 (3) 126-139.
Ryan-Wenger, N. M. (1998). Directions for use of the
schoolagers coping strategies inventory (SCSI).
Documento fornecido pela autora juntamente com
o instrumento original.
Ryan-Wenger, N., & Copeland, S. G. (1994). Coping
strategies used by black school-Age Children From
Low-Income Families. Journal of Pediatric Nursing, 9 (1), 33-40.
Ryan-Wenger, N., Sharrer, V., & Wynd, C. (2000).
Stress, coping and health in children. In V. H. Rice
(Ed), Handbook of stress, coping and health (pp.
265-293). Thousand Oaks: Sage.
Seiffge-Kneuke, I. (1990). Developmental processes in
self-concept and coping behaviour. In H. Bosme, &
S. Jackson (Eds), Coping and self-concept in adolescence (pp. 51-68). Berlin: Springer
Sharp, S., & Cowie, H. (1998). Counselling and suporting children in distress. London: Sage.
Sharrer, V. W., & Ryan-Wenger, N. M. (1995). A longitudinal study of age and gender differences of
stressors and coping Strategies in school-aged
children. Journal of Pediatric Health Care, 9,
123-130.
Spirito, A., Stark, L. J., Gil, K. M., & Tyc, V. L. (1995).
Coping with everyday and disease-related by chronically ill children and adolescents. Journal of
The American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry, 34 (3), 283-291.
Vinson, J. A. (1996). In search of resilience: The test of
a theoretical model in a sample of sample of children with asthma. A Digest presented to the Faculty of the Graduate School of Saint Louis University
in Partial Fulfillment of the Requirements for the
Degree of Doctor of Philosophy.
Wallander, J. L., & Thompson, R. (1995). Psychosocial
adjustment of children with chronic psysical
conditions. In M. Roberts (Eds.), Handbook of pediatric psychology (pp. 124-141). London: Guilford Press.

570

RESUMO
Neste artigo descrita a adaptao e avaliao psicomtrica do Schoolagers Coping Strategies Inventory (Ryan-Wenger, 1990) numa amostra de crianas
entre os 8 e os 12 anos de idade. Procurou-se ainda caracterizar as estratgias de coping em crianas e pr-adolescentes, examinar o seu desenvolvimento e diferenas de sexo.
A verso portuguesa demonstrou possuir qualidades
psicomtricas satisfatrias e o instrumentou revelou
possuir trs sub-escalas, correspondentes a trs tipos
de estratgias de coping que podem ser conceptualmente definidas como de distraco cognitiva-comportamental, de acting-out e activas.
Os resultados obtidos sugerem que as crianas e
pr-adolescentes utilizam grande variedade de estratgias de coping, sendo as mais salientes as do tipo distraco cognitivo-comportamental e as menos salientes, as do tipo acting out. Pudemos ainda constatar que
medida que, as crianas crescem, vo utilizando menos estratgias do tipo distraco cognitivo-comportamental e, simultaneamente, vo-nas considerando
como menos eficazes para lidar com os seus problemas.
Foram tambm encontradas diferenas de sexo, no
sentido em que as raparigas tendem a percepcionar as
estratgias activas como sendo mais eficazes do que os
rapazes. J estes ltimos recorrem mais s estratgias
do tipo acting-out e percepcionam-nas tambm como
mais eficazes.
Palavras-chave: Coping, crianas, escalas de avaliao.

ABSTRACT
This article describes the adaptation and the psychometric study of the Schoolagers Coping Strategies
Inventory (Ryan-Wenger, 1990) in a sample of Portuguese children aged 8 to 12. The authors also aimed to
describe the childrens coping strategies and to examine age and gender differences.
The Portuguese version of SCSI has good psychometric properties and results revealed a three-factor
structure, corresponding to three types of coping strategies, which can be conceptualised as cognitive-behavioural distraction, acting out and active strategies.
Results also showed that children and pre-adolescents use a wide variety of coping strategies, and that
there are different patterns of use according to age and
gender.
Key words: Coping, schoolage children, inventories.