Lngua Portuguesa

Material terico
Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

Responsvel pelo Contedo:

Profa. Dra. Roseli F. Lombardi
Reviso Textual:
Prof. Ms. Silvia Augusta Barros Albert

Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

Introduo.
A Leitura no Ambiente Acadmico.
Como se faz um Fichamento.
O Resumo.
Como fazer uma Resenha.
A Produo Escrita no Ambiente Acadmico.
Questes Gramaticais Relativas ao tema Regncia
nominal, Verbal e Crase.

Objetivo de
Aprendizado

Chegamos unidade de estudos sobre leitura e produo de

textos usados no ambiente acadmico! Nesta parte do curso de
Lngua Portuguesa, sero abordados os contedos que nos auxiliam a
ler e produzir os textos que so bastante presentes nas publicaes
ligadas aos estudos universitrios, especialmente os resumos de
leituras que fazemos ao longo do curso e as resenhas que so o apoio
para a elaborao de trabalhos nas diferentes disciplinas.

Essa unidade vai abordar tanto a estrutura textual quanto a linguagem mais adequada para
expor os contedos prprios resenha e ao resumo. Para isso, o material terico apresenta conceitos,
orientaes, exemplos e exerccios que vo auxiliar o seu desenvolvimento na produo escrita e na
leitura desses dois gneros. No contedo gramatical trataremos das relaes de dependncia entre
verbos e nomes e seus complementos (regncia verbal e nominal) e do emprego correto da crase.
Caso precise de orientao sobre o contedo ou mesmo sobre a elaborao das atividades,
entre em contato com o(a) tutor(a), via Mensagens ou pelo Frum de Dvidas, no Ambiente Virtual de
Aprendizagem.
Desejamos excelente estudo e um bom aproveitamento da unidade!
5

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

Contextualizao
Nessa unidade, vamos aprofundar nossos estudos, principalmente, sobre dois gneros
muito utilizados no meio acadmico: o resumo e a resenha. Mas antes da leitura do material
terico e das atividades, vamos fazer um jogo interativo para que voc possa tomar cincia do
que j conhece sobre esses dois gneros. E ao conferir a resposta correta, voc vai encontrar
as principais caractersticas deles! Na sequncia, voc deve fazer a leitura do material terico
para aprofundar seus conhecimentos sobre esse tema.

Clique aqui para acessar o jogo interativo!

Introduo
Nesta unidade vamos estudar as caractersticas de composio e de contedo de dois
gneros textuais com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura e de produo dos
textos que sero importantes para o seu aproveitamento como estudante da universidade e
para a sua prtica profissional.
O contedo terico desta unidade traz fundamentos para o estudo e a aplicao de
gneros de texto relacionados aprendizagem. So objetivos da unidade:
ler e compreender o texto tcnico-cientfico;
desenvolver a produo escrita de fichamentos, resumos e resenhas de textos.
Depois de realizar a leitura cuidadosa de todo o contedo que fundamenta
teoricamente os temas para estudo, elabore as atividades de sistematizao e de
aprofundamento: na atividade de sistematizao AS, com autocorreo e, na atividade de
aprofundamento (AP) que, nesta unidade, o Frum de Discusso V para compartilhar as
ideias sobre o tema abordado.
Nessa unidade, com certeza voc encontrar boas orientaes para o seu
desenvolvimento na leitura e na produo escrita de gneros textuais acadmico-cientficos.

1. A Leitura no Ambiente Acadmico

A leitura o principal canal de aprendizagem no ambiente acadmico, pois as
referncias partem quase sempre do universo dos livros; trata-se de um aspecto do
conhecimento enciclopdico, como se costuma dizer. Mesmo que investiguemos fenmenos
sociais ou naturais que podem ser observados no livro da vida ou da sociedade, no podemos
prescindir dos textos, para no banalizarmos o esprito da pesquisa. Embora seja essencial, a
leitura no encarada por muitos como algo natural, j assimilado ao longo da trajetria
estudantil. Muitas vezes a falta de familiaridade com leituras gera significativa dificuldade
quando o estudante chega universidade. Tais dificuldades podem ser vencidas com muita
disciplina e mtodo.

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

Para orientar a leitura de um texto com finalidades de pesquisa, Antonio Joaquim

Severino (2002) sistematizou um mtodo, chamado de mtodo de leitura analtica. Os passos
propostos pelo mtodo contribuem muito para uma proveitosa compreenso e assimilao
dos textos. A leitura analtica avana por etapas sucessivas de um processo lgico at a
compreenso global de uma unidade de leitura. As referidas etapas so: anlise textual,
anlise temtica, anlise interpretativa, problematizao e sntese pessoal.
A primeira etapa, a anlise textual, consiste na busca de uma viso geral do texto,
mediante uma leitura rpida e atenta dos elementos mais importantes. Nesse momento o
leitor deve buscar esclarecimentos sobre palavras desconhecidas 1, fatos, doutrinas e autores
citados no texto, sobre os quais no possua conhecimento. fundamental para o
entendimento do texto, compreender a posio do autor e o contexto por ele tratado. Essa
etapa culmina com um esquema ou plano de texto, que ajudar na formulao de uma viso
de conjunto.
A etapa seguinte a anlise temtica que consiste em compreender a mensagem do
autor, com a identificao do tema abordado na unidade de leitura, isto , do problema
apresentado pelo autor e sua tese. Trata-se de identificar o caminho seguido pelo raciocnio
do autor entre ideias principais e secundrias.
A etapa final a anlise interpretativa da unidade de leitura. Nela o leitor deve
exercer uma atitude crtica com relao s posies do autor, verificando a coerncia da
argumentao, originalidade do tratamento do problema, profundidade da anlise, alcance
das concluses do autor e suas consequncias.
O levantamento de pontos para discusso a partir do que est explcito/aparente ou
implcito/subentendido no texto o processo que Severino chama de problematizao.
Nesse momento, o leitor faz seus questionamentos s posies do autor e temas trazidos pelo
texto, realizando uma reflexo individual ou debate em grupo.
Por fim, o leitor deve reelaborar a mensagem do autor, com base em sua reflexo
pessoal, o que Severino chama de sntese. A sntese no se confunde com resumo, puro e
simplesmente, porque o resumo a abordagem sinttica e simplificada das ideias do autor. Na
sntese, h um dilogo efetivo entre as ideias do autor e as reflexes efetuadas pelo leitor a
partir da interpretao do texto lido.
Para realizar uma leitura seguindo esse roteiro, alguns gneros de textos que circulam
na esfera acadmica podem auxiliar bastante. Apresentamos a seguir trs deles: o fichamento,
o resumo e a resenha.

A consulta ao dicionrio de grande valia quando estamos diante de vocbulos desconhecidos. Ter a mo um
exemplar sempre til. Sugesto de dicionrio on-line para consulta:
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php

2. Como se faz um fichamento

O fichamento um procedimento prtico e uma ferramenta indispensvel para todo
leitor que realiza uma pesquisa. Uma boa ficha de leitura, independente do suporte, digital ou
analgico, utilizado, serve para sintetizar de forma sistemtica o contedo essencial da leitura
de uma obra, bem como articul-la com nossa reflexo pessoal. Com sua experincia de
pesquisador e escritor, Umberto Eco (1983, p. 96-111) prope que uma ficha de leitura
contenha alguns elementos:
indicaes bibliogrficas da obra que est sendo fichada;
informaes sobre o autor (quando no o conhecemos e necessitamos desse suporte);
citaes literais de trechos mais importantes da obra (usando aspas nas transcries);
comentrios pessoais (quando fizermos nossas observaes, importante deixar claro
seu carter pessoal, diferenciando-as por cores ou usando colchetes para tudo aquilo
que for opinio nossa e no do autor).
Com a prtica sistemtica do fichamento, certamente faremos adaptaes pessoais,
incorporaremos outros elementos e marcas particulares ao trabalho. o caminho natural da
aplicao de uma orientao metodolgica. Vejamos um exemplo de ficha de leitura.
As fichas de leitura podem ser iniciadas pela bibliografia do autor ou pelo tema/assunto
referente pesquisa. Depois se apresenta um resumo sucinto e preciso sobre a leitura.
A apresentao dos elementos bibliogrficos obedece seguinte ordem: cabealho,
referncia e comentrio (resumo).
Para visualizao e aproveitamento, trazemos o seguinte exemplo de ficha comeando
pelo autor (modelo extrado de FACHIN, Odlia. Fundamentos de Metodologia. 5 ed. So
Paulo: Saraiva, 2006).
BUENO, ngelo (org.). Cultura brasileira. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 1991. 112 p.
Estudo da identidade nacional. Est profundamente ligada reinterpretao da cultura popular
brasileira que, por sua vez, est relacionada a grupos sociais e prpria construo do Estado
brasileiro. Baseia-se no fato da ausncia de uma identidade autntica e na existncia de uma
pluralidade de identidades culturais, construdas por diferentes grupos sociais em diferentes
momentos histricos.
Os autores abordam a cultura brasileira da identidade nacional, assunto que segundo eles tem
sua origem no Brasil antigo e permanece at os dias de hoje. Os elementos so mencionados
como raa e meio e so fundamentos do conhecimento intelectual do povo brasileiro,
imprescindvel para a construo e preservao da identidade cultural.
9

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

3. O Resumo
De acordo com a NBR 6028/2003 da ABNT (Associao Brasileira de Normas
Tcnicas), um resumo sintetiza os pontos principais de um documento, podendo ser
indicativo, informativo ou crtico. O resumo informativo detalhado e traz informaes
sobre a finalidade, a metodologia e concluses a que chega o autor. J o resumo indicativo
pontua os aspectos principais do texto (ttulo, autor, edio, veculo, breve resumo das ideias,
rpido comentrio para utilizao posterior), mas no detalha informaes quantitativas e
qualitativas. Por fim, o resumo crtico, tambm chamado de resenha, que, alm dos
elementos comuns ao do resumo indicativo, contm uma anlise crtica de um ou mais
aspectos apresentados no documento. Trataremos em seguida apenas do resumo informativo
e da resenha no item posterior.
Para elaborar resumo informativo necessria uma leitura completa do texto.
Durante essa leitura, vamos identificar as passagens mais importantes e as ideias principais
do autor. conveniente que a cada ideia identificada, assinalemos no canto do texto.
Depois, em uma leitura mais detalhada, devemos voltar aos pontos assinalados e sublinhar os
que forem realmente centrais para o entendimento da tese/ideia do autor e do
problema abordado no texto.
Somente depois dessa leitura detalhada, vamos escrever o resumo. Por se tratar de
trabalho de natureza informativa, devemos desenvolver no texto a sequncia lgica de
ideias do autor, que nos levem de seus objetivos iniciais e problematizao ao
esclarecimento da tese e argumentao. Um resumo dessa natureza exige fidelidade
ao pensamento do autor, mas a reelaborao da mensagem do autor deve ser feita
com nossas prprias palavras. Como estamos elaborando um resumo informativo, no
vamos pontuar no texto nossas opinies pessoais. Quanto ao estilo empregado, convm usar
frases curtas e diretas.

Informao
LEMBRETE: O objetivo do resumo assegurar maior clareza, maior unidade a uma informao. Por isso,
voc no deve ater-se a detalhes, listas, nmeros. Reflita bem antes de decidir sobre:

O que voc vai eliminar.

O que voc vai conservar.

No se atenha ao seu gosto pessoal, sua opinio: considere unicamente a importncia da ideia expressa
pelo autor do texto.

10

Para produzir um resumo importante seguir algumas etapas.

Estabelecer o objetivo para elaborar o resumo: estudar para prova, preparar

resenha, apresentar como trabalho, fazer seminrio.

Compreender bem o texto antes de resumir. A produo de um resumo depende

do tipo de texto e da maneira como lemos.

No resumo de texto narrativo, apresentar a situao inicial, o problema ou

conflito e a soluo do problema ou situao final.

No resumo de um texto informativo, utilizar, as palavras-chave e as frases que

servem para resumir o pensamento do autor.

No texto argumentativo, destacar a tese defendida pelo autor e os principais

argumentos.

Anotar e assinalar no texto ideias importantes para lembrar, discriminar o

essencial do secundrio e situar as ideias nos pargrafos ou partes do texto.

Organizar as ideias do texto, obedecendo sequncia original utilizada no

original.

Ao redigir o resumo, prefira frases curtas. Cuide da redao, um resumo no

pode ser uma sucesso de pedaos de frases extradas do texto original.

Ao final, indicar a referncia bibliogrfica (nome do autor, ttulo, editora, local e

ano de publicao).

Elaborado o resumo, fazer sempre reviso do texto, observando a correo

gramatical (regras de concordncia, regncia, ortografia, pontuao, etc.).

Informao
LEMBRETE:

O resumo exige duas habilidades: analisar e sintetizar.

importante discernir o essencial do acessrio, marcar as etapas de desenvolvimento do texto e

escolher as palavras de ligao mais adequadas.

importante reformular o contedo do texto, condensando-o. Utilize suas prprias

palavras, mas seja fiel para com a autoria.

No desanime se os seus primeiros resumos sarem muito longos, ou meio desajeitados.

Como tudo, a prtica que traz a perfeio. Seja perseverante!

11

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

4. Como fazer uma Resenha

A resenha no deixa de ser uma condensao do texto, mas com anlise interpretativa.
um resumo crtico que contm uma reflexo sobre o tema do texto ou da obra. Uma boa
resenha depende de um bom resumo, pois a partir da sntese do texto que elaboramos um
comentrio crtico. A resenha importante porque permite ao estudante apresentar pontos de
vista a respeito de um tema em discusso ou em estudo.
Estrutura da resenha
A resenha normalmente se compe de quatro partes: introduo; descrio da obra;
resumo e reflexo.
Na introduo aparecem: o nome do autor, sua qualificao, se o texto permitir
que se reconhea essa informao, (jornalista, escritor, mdico, advogado, cientista); o
gnero do texto; o tema principal: para descobri-lo, normalmente se dispe da ajuda do
ttulo; no entanto, em certos textos s chegamos a extrair a ideia geral no fim; o(s)
objetivo(s) do autor, para express-los, utilizar verbos de declarao, de opinio; o tom do
texto: normalmente basta um qualificativo (adjetivo: pessimista, irnico, persuasivo).
Descrio da obra
Pode-se fazer, nessa parte, uma descrio sumria da estrutura da obra, isto , informar
como ela se organiza: para os livros, indicar a diviso em captulos, os assuntos dos captulos e
os ndices; para os textos, indicar os subttulos.
Resumo
O resumo deve trazer uma indicao sucinta do assunto global da obra (tema) e do
ponto de vista adotado pelo autor (perspectiva terica, gnero, mtodo etc.).
Reflexes do autor da resenha
Avaliar o contedo do texto, estabelecendo comparaes com outros textos e situando
esse determinado contedo na sua rea de estudo. Portanto, a resenha crtica, alm de conter
uma sntese das ideias principais, encaminha o estudante para uma viso crtica sobre o texto.
12

Convm destacar que a elaborao da resenha exige um conhecimento mais profundo

sobre o tema do que o resumo. preciso, pois, para escrever esse gnero de texto, j ter um
envolvimento com o tema do livro ou captulo.
A extenso da resenha depende do conhecimento do estudante, visto que os
comentrios devem ser de natureza terica e cientfica. Para fazer uma boa resenha (ou um
resumo crtico), convm fazer uma boa leitura do texto, identificando:

Qual o tema tratado pelo autor?

Qual o problema que ele focaliza?

Qual a posio defendida pelo autor em relao ao problema?

Quais os argumentos centrais e complementares utilizados pelo autor para defender

sua posio?

Aps ter identificado esses pontos, elaborar a crtica, isto , a anlise sobre o texto. Ela
depende, em sntese, da capacidade de relacionar os elementos do texto lido com outros
textos, como j dissemos. Para fazer a anlise, portanto, seria interessante ter primeiro:

informaes sobre o autor, suas outras obras e sua relao com outros autores;

elementos que possam contribuir para um debate acerca do tema em questo.

Depois, para escrever o texto, apresentar:

1) nos pargrafos iniciais, uma introduo obra resenhada, apresentando:
o assunto/ tema;
o problema elaborado pelo autor;
a posio do autor diante desse problema.
2) no desenvolvimento, a apresentao do contedo da obra, enfatizando:
as ideias centrais do texto;
os argumentos e ideias secundrias.
3) por fim, uma concluso apresentando uma crtica pessoal, ou seja, uma avaliao
das ideias do autor frente a outros textos e autores.

Informao
LEMBRETE: Relatrios, resenhas e resumos devem sempre conter indicaes com respeito origem do
texto. Essas indicaes variam segundo o tipo de texto de que se trata, devendo-se, pois, seguir as normas
estabelecidas pela ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).

13

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

5. A Produo Escrita no Ambiente Acadmico

Redigir textos no ambiente acadmico requer um conjunto de conhecimentos reunidos
em obras de diversas qualificaes e assuntos. A vida intelectual e cultural do estudioso e
pesquisador deve ser fundamentada em fontes primrias e secundrias de pesquisa que
orientem a busca de conhecimentos para pensar novas descobertas e solues. Nesse sentido,
o hbito da prtica de fichamentos, de resumos e de resenhas pode contribuir de forma
bastante eficiente para o aproveitamento futuro na elaborao de dissertaes, de teses e de
projetos de pesquisa.
A linguagem escrita deve ser clara e objetiva, omitindo a transferncia pura e simples
de ideias do autor. conveniente ler e reler o texto vrias vezes, para evitar o plgio ou a
cpia. Durante a leitura atenta e com foco, convm refletir e analisar os aspectos que vm ao
encontro do propsito de estudos, pois cada autor tem um estilo prprio de redigir, formas
diferentes de se expressar. Portanto, ao elaborar um resumo e um resenha, deve-se cuidar
para que no se faa uma simples reproduo das palavras do autor, mas que o texto revele
de forma clara, concisa e acessvel sequncia lgica do raciocnio exposto pelo autor.
Em resumo, ao produzir textos de gneros acadmico-cientficos voc deve:
empregar frases completas e curtas;
evitar repeties do ttulo na primeira frase;
ser impessoal na linguagem, evitando o pronome pessoal;
evitar expresses rebuscadas, ambguas ou inadequadas;
empregar numerais cardinais por extenso at nove, e algarismos ou nmeros depois de
nove;
planejar e revisar seu texto antes de apresent-lo em sua forma final.

14

6. Questes Gramaticais Relativas ao Tema Regncia Nominal,

Verbal e Crase
Dentro da estrutura frasal, as palavras estabelecem relaes de dependncia entre elas.
Os elementos que tm o seu sentido complementado por outro so chamados de regentes e
os complementos a eles ligados so chamados de regidos.
Quando essa relao de dependncia ocorre entre o verbo e seus complementos d-se
o nome de regncia verbal. Exemplos:
O homem precisa de constantes carinhos.
O professor sempre se refere ao bom desempenho escolar.
Explicao: H uma relao de dependncia entre os verbos nos exemplos
(precisar/referir-se) e seus complementos (de constantes carinhos/ ao bom desempenho
escolar). Essa relao pode ser direta (sem o uso de preposio) ou indireta (com o uso de
preposio).
Quando essa relao de dependncia ocorre entre um nome (substantivo, adjetivo ou
advrbio) e seu complemento, d-se o nome de regncia nominal. Exemplos:
O professor sempre faz referncia ao bom desempenho escolar. (referncia substantivo).
As mulheres esto sempre atentas a novos lanamentos da moda. (atentas - adjetivo).
O diretor agiu favoravelmente ao meu pedido. (favoravelmente - advrbio).
As preposies e os sentidos
As preposies desempenham papel relevante no captulo da regncia. Conhecer e
saber us-las so aspectos fundamentais para estabelecer as relaes de dependncia entre os
elementos regentes e regidos, pois elas so capazes de modificar completamente o sentido
do que se quer dizer. Observemos as seguintes frases:

Falei com voc.

Falei de voc.

Falei por voc.

15

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

Em todas elas aparece a mesma estrutura, praticamente as mesmas palavras. A nica

diferena est no uso das preposies. No entanto, para cada uma delas, atribumos sentidos
diferentes.
No primeiro caso, um locutor afirma ter falado com algum, isto , ele esteve
conversando com essa pessoa.
No segundo, h uma mudana, pois o locutor afirma que esteve conversando com
algum sobre essa pessoa.
No terceiro, o locutor afirma que esteve em alguma situao em que precisou tomar a
palavra no lugar dessa pessoa.
Uma simples mudana no uso da preposio pode alterar o sentido daquilo que
queremos dizer. H tambm diferenas no uso da preposio em relao aos nveis de
linguagem. Observe os seguintes exemplos:
Cheguei ao metr. Cheguei no metr.
No primeiro caso, o metr o lugar a que fui, portanto a preposio a indica
movimento, deslocamento no espao; no segundo caso, o metr o lugar de chegada,
portanto, a preposio em indica uma localizao, no interior de algum lugar.
No entanto, a frase "Cheguei no metr", popularmente usada a fim de indicar o lugar
a que se vai, o que, na variante padro da lngua, possui sentido diferente. Alis, muito
comum existirem divergncias entre o uso que se faz da regncia de alguns verbos em nvel
coloquial e culto.
Um exemplo notrio o emprego do verbo assistir: em nvel coloquial bastante
usada a forma assistir o filme, o que no nvel culto corresponderia a assistir ao filme.
Regras gerais do emprego da crase
Para completar o tema regncia nominal e verbal em relao comunicao escrita,
vamos abordar o uso da crase como conceito geral e a aplicao em casos especficos.
Crase a fuso de duas vogais iguais: a + a. Para marcar sua ocorrncia, utilizado o
acento grave (`). Casos em que o acento aparece:
a + a(s) = (s)
a + aquela(s) = quela(s)
a + aquele(s) = quele(s)
a + aquilo = quilo
16

O primeiro a sempre a preposio exigida pelo verbo ou pelo nome. O segundo

a o artigo ou o a do pronome demonstrativo (aquele, aquela, aquilo) que antecedem
uma palavra FEMININA:
ir a + a Bahia = ir Bahia
comparecer a + as aulas = comparecer s aulas
contrrio a + aqueles rus = contrrio queles rus
Regras prticas para a utilizao da crase
Substituir a palavra feminina por uma palavra masculina. Se, no lugar de a ou as,
surgir ao ou aos, sinal de que houve o encontro do a (preposio) com o a (artigo):
Levei Paula a + a escola.
Levei Paula a + o colgio.
Portanto: Levei Paula escola
Substituir por vir de os verbos que indicam movimento: ir a, chegar a, voltar a,
retornar a. Se o de se transformar em da, h crase; caso contrrio, no:
Vir da Europair , voltar , retornar Europa. Vir de So Pauloir a, retornar a,
voltar a So Paulo.
Uma rima para lembrar:
Vir da, crase h. Vir de, crase pra qu?

CASOS ESPECIAIS
USO OBRIGATRIO DA CRASE
O acento indicativo de crase ser obrigatrio antes de:

1. Numeral indicando hora:

a. Ele chegou s oito ou s nove horas?
b. O programa ser zero hora.

17

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

2. Substantivo (masculino ou feminino) que subentende a palavra moda (maneira) ou

denominao do gnero feminino:
a. Redigi um texto Jos de Alencar. ( maneira de) O bife milanesa estava delicioso.
( moda) Fomos General Motors. ( companhia)
3. Distncia determinada:
a. Estvamos distncia de 100 metros do acidente. (No utilizado quando a palavra
for indeterminada: O trem passava a certa distncia da casa.)
4. Terra, no sentido de ptria, planeta, regio determinada: Voltei terra em que nasci.
5. Nome particularizado (de cidade ou da palavra casa): Fomos Roma dos Csares. (Mas:
Fomos a Roma.) Refiro-me Lisboa de Cames. (Mas: refiro-me a Lisboa.) Vou casa de
Paulo. (Mas: Vou a casa, vou para casa.)
6. Pronomes relativos que, qual e quais quando antecedidos da preposio a (neste caso,
substituir a(s) por ao(s), para ver se cabe ou no o acento):
a. Aquela a seo qual me dirijo.
(Aquele o edifcio ao qual me dirijo.)
b. Trata-se de uma defesa semelhante que ele fez.
(Trata-se de uma defesa de um discurso semelhante ao que ele fez.)
c. Estas so as obras s quais me referi.
(Estes so os livros aos quais me referi.)
7. Locues constitudas de palavras femininas: esquerda, direita, s pressas, merc de,
noite, proporo que, espera de, s vezes, procura de, medida que, s ocultas,
etc.:
s vezes bom parar para pensar.
medida que o tempo passa, fico mais exigente.
Saram s ocultas.

Obs.: Locues que indicam meio ou instrumento normalmente no levam o

acento indicativo de crase. No entanto, algumas vezes, ele utilizado por
fora da tradio (aqui a regra prtica de substituir a(s) por ao(s) no
vlida): Escrever mquina./Pintar mo. (E ainda: bala, faca, vista,
tinta, etc.)
18

USO FACULTATIVO
Depois da palavra at: Foi at a porta e ficou admirando a paisagem.
Foi at porta e ficou admirando a paisagem.
Obs.: Foi at o/at ao porto
1. Antes de pronomes possessivos:
Falou a minha me sobre o assunto. (a meu pai)
Falou minha me sobre o assunto. (ao meu pai)
2. Antes de nomes prprios:
Entreguei o relatrio a Cristina. (a Carlos)
Entreguei o relatrio Cristina. (ao Carlos)

USO INCORRETO DA CRASE ( de acordo com a Gramtica Normativa)

1. Antes de palavras masculinas: Passear a cavalo./Daqui a pouco.
2. Antes de verbos: Comear a lavar./Pr-se a passar.
3. Com locues constitudas de palavras idnticas: Ficamos cara a cara por longo tempo.
Tomava o remdio gota a gota.
4. Antes de pronomes de tratamento: A viagem far bem a voc. Enviaremos o contrato a V.
S.
5. Antes de qualquer pronome masculino: Entreguei a lista a eles sem mencion-la a seu
irmo.
6. Antes de locues constitudas de verbos ou palavras masculinas: Estarei em casa a partir
das 8 horas. No se falou a respeito da promoo.
7. Antes dos pronomes femininos ela, elas, esta, essa, toda, cada, alguma: Vou entregar a ela
o seu processo. Entregarei o processo a alguma juza.
8. Antes dos pronomes mim, ti, ns, vs e si: Dirigia a palavra a mim e a ti,
simultaneamente. Falava a si mesmo, no a ns.
9. Antes de numerais: Dali a dez dias. Daqui a 5 km.
10. Com substantivos no plural, usados no sentido genrico: Falei a vrias alunas. Nunca d
ateno a propostas de pessoas estranhas.
19

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

Aprimorar os conhecimentos referentes aos tpicos gramaticais exige muita ateno e

trabalho, para isso importante fazer as atividades da unidade e produzir textos tcnicos e
cientficos com cuidado e qualidade.

Explore
Para mais informaes, acesse os sites:
http://wp.clicrbs.com.br/sualingua/category/licoes-de-gramatica/regencia/
http://www.brasilescola.com/gramatica/regencia-verbal-1.htm
http://www.brasilescola.com/gramatica/regencia-nominal.htm

Como o conceito de regncia est ligado ao uso das preposies, vale a pena acessar
tambm os links abaixo para saber mais sobre essa importante classe de palavras:
http://www.brasilescola.com/gramatica/preposicao.htm
http://www.brasilescola.com/gramatica/a-semantica-das-preposicoes.htm
http://www.brasilescola.com/gramatica/crase.htm

Ateno
Nessa unidade, vimos importantes aspectos dos gneros textuais acadmico-cientficos:
o fichamento, o resumo e a resenha. O resumo e a resenha apresentam algumas
semelhanas, mas se distinguem por algumas caractersticas. Por isso ateno!

20

Resumo
Uma atividade mais de leitura do que de escrita.
Objetivo do resumo: sintetizar as informaes do texto sem anlise crtica ou
interpretao. Ele deve ser breve, claro e fiel s ideias do autor.
A elaborao do resumo depende de sua finalidade: estudar para uma prova, preparar
uma resenha, apresentar para o professor como trabalho, fazer um seminrio.

Resenha crtica
Condensar o texto, mas incluir anlise interpretativa. um resumo que contm uma
reflexo sobre o tema do texto ou da obra.
Objetivo: sintetizar as ideias principais para elaborar uma viso crtica sobre o texto.
Elaborao de resenha exige conhecimento profundo sobre o tema e a capacidade de
relacionar elementos do texto com outros textos lidos.

Esperamos que os conhecimentos que construmos nessa

unidade sejam teis tanto em sua vida acadmica quanto em
sua prtica profissional!

21

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

Material Complementar
Para complementar seus estudos sobre o gnero resumo, preparamos esse material
complementar que aborda algumas regras bsicas que com certeza vo ajud-lo na
elaborao de seus textos nesse gnero. No deixe de l-lo!!

Resumo
Na universidade, para fazer um resumo podemos lanar mo de trs regras de reduo
de informao, definidas por Sprenger-Charolles (1980), que so muito teis:
1- Regra de cpia e apagamento: informaes redundantes, irrelevantes, inferveis pelo
contexto so apagadas, e informaes consideradas primordiais, so recuperadas.
2- Regra de generalizao: informaes que podem ser agrupadas em termos mais
abrangentes so reduzidas a essas generalizaes.
3- Regra de construo: essa regra se divide em dois momentos o da fase de seleo,
em que se trabalha pargrafo a pargrafo, construindo-se uma frase tpico para cada
pargrafo lido e o da fase de combinao, em que conjuntos de frases tpico so agrupados
em pargrafos que comporo o texto-resumo.
Vamos ver a seguir exemplos de resumos utilizando cada uma dessas regras:
1- Exemplo de Regra de cpia e apagamento
Texto Original
No bero de nossa civilizao, na Atenas da [contedo infervel pelo contexto e
irrelevante para o foco da informao primordial] Grcia Antiga, somente os filhos homens
dos cidados livres tinham direito educao (as mulheres em Atenas no tinham
direitos legais ou econmicos; portanto, a maioria delas no ia escola, e os
escravos e os estrangeiros no tinham direito educao formal) [idem obs. anterior]
e isso representava apenas um tero da populao grega [idem obs. anterior] (Gutek, 1995).
(CARELLI, I.M. Estudar on-line: anlise de um curso para professores de ingls
na perspectiva da teoria da atividade. Tese de doutorado defendida no
Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada e Estudos da
Linguagem na PUC-SP. 2003. p. 15 )

Texto Resumido
Na Grcia Antiga, somente os filhos homens dos cidados livres tinham direito
educao e isso representava apenas um tero da populao (Gutek, 1995).
22

2- Exemplo de regra de generalizao

Texto Original
Assistimos ao surgimento do rdio, da televiso, do gravador de fitas cassetes,
do videocassete.
(CARELLI, I.M. Estudar on-line: anlise de um curso para professores de ingls na perspectiva
da teoria da atividade. Tese de doutorado defendida no Programa de Ps-Graduao em
Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem na PUC-SP. 2003. p. 19. )
Texto Resumido
Assistimos ao surgimento de novas mdias.
3- Exemplo de regra de construo
Texto Original
A propagao do microcomputador na dcada de 1980 prometeu revolucionar o
Sistema Educacional numa proporo paralela da imprensa de Guttenberg, que renovou a
transmisso da informao no sculo XVI. Essa propagao dos computadores pessoais e o
advento da Internet marcam a passagem da segunda para a terceira gerao de EAD,
marcada pontualmente pela possibilidade de uso de ferramentas de comunicao para
promoo de interao sincrnica chat e teleconferncia e assncrnica e-mail, fruns e
listas de discusso entre os participantes do processo educacional.
Com essa perspectiva tornada possvel, a aprendizagem pde, tambm a distncia,
constituir-se como um processo socialmente construdo por meio da comunicao mais rpida
entre professores e alunos. A prtica da EAD passou a incorporar as tecnologias sofisticadas
de comunicao caractersticas da Internet, que permitem criar comunidades colaborativas.
(CARELLI, I.M. Estudar on-line: anlise de um curso para professores de ingls
na perspectiva da teoria da atividade. Tese de doutorado defendida no
Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada e Estudos da
Linguagem na PUC-SP. 2003. p. 21-2. )

Fase de Seleo
A propagao dos computadores pessoais e o advento da Internet na dcada de 80
marcam a passagem da segunda para a terceira gerao da EAD, caracterizada pela
possibilidade de uso de ferramentas de comunicao para promoo de interao sncrona e
assncrona.
A aprendizagem a distncia pde constituir-se como um processo socialmente
construdo por meio da comunicao mais rpida entre professores e alunos, permitindo criar
comunidades colaborativas.
23

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

Fase de Combinao - Texto Resumido

A propagao dos computadores pessoais e o advento da Internet na dcada de 1980
marcam a passagem da segunda para a terceira gerao de EAD, caracterizada pelo uso de
ferramentas de comunicao que permitiram interao sncrona e assncrona. Desse modo, a
aprendizagem a distncia pde constituir-se como um processo socialmente construdo por
meio da comunicao mais rpida entre professores e alunos, permitindo a criao de
comunidades colaborativas.

Procure seguir essas regras e coloque-as em prtica j no seu prximo

resumo! Bom trabalho!!

Explore
Para saber mais sobre Resumo:
MACHADO, A., TARDELLI, L.S. & LOUSADA, E. (2004) Resumo. Vol. 1. So Paulo,
Parbola Editorial, 2004.
BARBOSA, J. & outros (2000) Sequncia Didtica Resenha Crtica, material
elaborado para a Universidade de Mogi das Cruzes.

24

Anotaes
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
25

Unidade: Gneros Textuais Acadmico-Cientficos

Referncias

BARBOSA, J. & outros (2000) Sequncia Didtica Resenha Crtica, material elaborado
para a Universidade de Mogi das Cruzes.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. Coleo Estudos, 17 ed., So Paulo:
Perspectiva, 2002.
MACHADO, A., TARDELLI, L.S. & LOUSADA, E. (2004) Resumo. v. 1. So Paulo,
Parbola Editorial, 2004.
PERROTTI, Edna M. B. & MONTANARI, Marilena E. de L. SOS Lngua Portuguesa
Apoio Gramatical. 2 ed. So Paulo: ABNL, 1998.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 21 Ed. So Paulo: Cortez e
Moraes, 2002.
SPRENGER-CHAROLLES, L. (1980) Le resum de texte. In: Pratiques n 26 mar.1980.
p. 59-90.
TERRA, Ernani. Curso Prtico de Gramtica. So Paulo: Editora Scipione, 1991.

26