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SIDNEIA CAETANO DE ALCNTARA FERNANDES

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTRIA:
POSSIBILIDADES NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO

Campo Grande - MS
AGOSTO 2012

SIDNEIA CAETANO DE ALCNTARA FERNANDES

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTRIA:
POSSIBILIDADES NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
Dissertao apresentada ao curso de Mestrado, do
Programa de Ps-Graduao Educao da
Universidade Catlica Dom Bosco como parte dos
requisitos para obteno do grau de Mestre em
Educao.

rea de Concentrao: Educao

Orientador (a): Prof Dr Maria Cristina Lima

Paniago Lopes

UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO

Campo Grande - MS
AGOSTO - 2012

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO

ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTRIA:
POSSIBILIDADES NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
SIDNEIA CAETANO DE ALCNTARA FERNANDES

REA DE CONCENTRAO: EDUCAO

BANCA EXAMINADORA:

_________________________________________
Prof. Dr. Maria Cristina Lima Paniago Lopes
_________________________________________
Prof. Dr. Ruth Pavan
________________________________________
Prof. Dr. Roseanne Tavares

Campo Grande, 24 de Agosto de 2012

UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO UCDB

PROGRAMA DE PS-GRADUAO MESTRADO EM EDUCAO

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a Deus que, diante de tantos obstculos, fez renascer em mim fora
e vontade para conclu-lo, guiando o meu caminho, ajudando-me na procura das
respostas para a finalizao do mesmo.

AGRADECIMENTOS

Em especial ao meu esposo Bento Carlos que me deu todo incentivo, e financiou este
sonho, sendo meu fiel companheiro ao longo de todo o trabalho, e por fazer acreditar
sempre, que todo o esforo valeria pena.

minha orientadora, Dra. Maria Cristina Lima Paniago Lopes pelo apoio desde o incio
desta jornada, pela clareza, pacincia e dedicao ao conduzir-me nesse trabalho.

Ao meu pai in memorian que partiu, mas deixou como herana grandes ensinamentos
que me levaram realizao pessoal e conquista da autonomia, a minha amada me,
pelas oraes, pelo apoio e o grande amor que sempre me dedicou.

A minha irm Sandra e meu irmo Sidnei e minha sobrinha Karina pelo amor, carinho
e amizade, pela unio equilbrio e amor que nos tem mantido unidos e certamente, nos
fortalecer no desenvolvimento espiritual.

Ao professor Francimar pela ateno, amizade e pelo apoio profissional no trmino do

meu trabalho.

Agradeo tambm as direes das Escolas Municipal e Estadual que me receberam com
cordialidade e disponibilidade para execuo de nossos estudos.

Agradeo aos professores que participaram da pesquisa e contriburam para a

realizao deste trabalho.

Agradeo a todos os professores da UCDB que integram o programa, pela amizade,

carinho e dedicao com as quais conduziram as nossas aulas.

A todas as amigas do mestrado que fizeram dos momentos de dedicao aos estudos um
imenso prazer. Estes momentos jamais sero esquecidos e as pessoas que fizeram parte
deles tambm no.

FERNANDES; S. C. de A.. As Tecnologias de Informao e Comunicao no ensino e

aprendizagem de Histria: possibilidades no Ensino Fundamental e Mdio. Campo Grande,
MS, 2012. 90 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Catlica Dom Bosco.

RESUMO
O presente estudo integra-se a linha de pesquisa Prticas Pedaggicas e Suas Relaes com a
Formao Docente e tem como objetivo geral analisar a insero das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) no Ensino e Aprendizagem de Histria: Possibilidades no
Ensino Fundamental e Mdio nos Laboratrios de Informtica de duas escolas, uma rede
Municipal e outra da rede Estadual da cidade de Campo Grande MS. Neste contexto,
estabelecemos como objetivos especficos analisar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) no
que tange o uso das TIC; analisar as concepes dos professores de Histria sobre o processo
ensino aprendizagem mediadas pelas TIC; analisar a Prtica dos Professores de Histria
mediada pelas TIC. Participaram deste estudo 4 professores, 2 dois da Rede Estadual e 2 dois
da Rede Municipal da cidade de Campo Grande MS. Como procedimentos metodolgicos,
realizamos entrevistas semiestruturadas com os professores de cada escola escolhida porque
privilegia a obteno de informaes atravs da fala individual. As anlises das entrevistas
mostraram que os professores acreditam nas possibilidades de uso das TIC no ensino
aprendizagem, embora as empregem em suas prticas ainda como ferramenta de auxlio, e
apoio pedaggico, mas sem um embasamento terico para o uso das TIC. Detectamos que os
professores tm acesso restrito aos Laboratrios de Informtica das escolas - porque so
muitos os professores para usar a sala - e que precisam seguir um cronograma, que geralmente
falha, impossibilitando o uso do Laboratrio durante o bimestre. Apesar das restries, os
professores tm concepo positiva das TIC e seu uso no ensino aprendizagem, porque
incentivam a criatividade e interesse do aluno. Falta ainda maior empenho por parte do quadro
docente para um estudo mais aprofundado sobre o uso das TIC associado ao ensino e
aprendizagem e necessidade de atualizao do Projeto Poltico Pedaggico da escola. Nas
prticas pedaggicas identificamos atravs das entrevistas que na maior parte das vezes os
professores utilizam a internet para desenvolver atividades com os alunos porque acreditam
que a internet torna a aula mais interativa. Conclumos assim que o papel das TIC no ensino
aprendizagem dos nossos alunos depender inicialmente de dois fatores essenciais que so a
formao inicial e continuada aperfeioamento constante - subsdios para que o professor
possa entender, compreender, problematizar e produzir conhecimentos no contexto de uso das
TIC.
Palavras- chave: Tecnologia de Informao e Comunicao Ensino de Histria Ensino
Fundamental e Mdio.

FERNANDES: S.C. de A. Information and Communication Technologies in the teaching and learning
of History : possibilities in Fundamental and Middle School Teaching. Campo Grande, MS, 2012. 90 p.
Dissertation (Masters Degree in Education) Dom Bosco Catholic University.

ABSTRACT
The study in hand is integrated within the research area denominated Teaching Practices and their
relationships to teacher training and has as a general aim to analyse the insertion of the
Information and Communication Technologies (ICT) into the Teaching and Learning of History:
possibilities in Fundamental and Middle School Teaching in the computer laboratories of two
schools, one in the Municipal Network of Schools and the other in the State Network in the city of
Campo Grande, MS. In this context, specific aims were established to analyse the Political
Pedagogical Project (PPP) as to the use of the ICT; analyse the conceptions of the History teachers as
to the teaching and learning process using the ICT; analyse the teaching techniques of the History
teachers in the use of the ICT. The study counted on 4 teachers, 2 from the State Network and 2 from
the Municipal Network in the city of Campo Grande, MS. As a methodological technique,
semistructured interviews were carried out with the teachers of each school chosen as they give
access to the individual point of view. The analysis of the interviews shows that the teachers believe
in the possibiities of the use of the ICT in teaching and learning, although they use the ICT in their
teaching practice as an auxilliary tool and as a pedagogical support but without any theoretical
foundation for their use. It was observed that the teachers have restricted access to the Computer
Laboratories in the schools because there are many teachers who wish to use the same space and it
is necessary to establish a timetable which frequently is not followed making the use of the
Laboratory impossible at times. Although there are these restrictions, the teachers have a positive
conception of the ICT and their use in teaching and learning because they encourage the creativity
and interest of the student. There is still a need for greater involvement on the part of the teachers
for a deeper study of the use of the ICT associated to teaching and learning and the necessity for
updating the Political Pedagogical Project in the schools. As to teaching practices, through the
interviews it was possible to see that most of the time the teachers use the internet for the
development of activities with the students because they believe that the internet makes the class
more interactive. Thus, it was concluded that the role of the ICT in the teaching and learning of the
students depends initially on the essential factors of
initial and continual training for the
improvement of the teachers - making it possible for the teacher to understand, comprehend,
question and produce knowledge in the context of the use of the ICT.

Key words: Information and Communication Technology Teaching History Fundamental and
Middle School Teaching.

LISTA DE SIGLAS

BIRD Banco Internacional para Reconstruo e Desenvolvimento ou Banco Mundial

CLATES Centro Latino Americano de Tecnologia Educacional
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
C P D Centro de Processamento de Dados
EDUCOM Projeto Brasileiro de Informtica na Educao
FINEP Financiadora de Estudos e Projetos
LEC Laboratrio de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia
MEC Ministrio da Educao e Cultura
MEDIA Laboratrio do Instituto de Tecnologia de Massachusetts
MIT Massachusetts Institute of Technology
NCE Conselho Nacional de Educao
NIED Ncleo de Informtica Aplicada Informtica
NUTES Ncleo de Tecnologia Educacional para Sade
PREMEM Programa de Reformulao do Ensino
SEI Secretria Especial de Informtica
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UnB Universidade de Braslia

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LISTA DE ANEXOS

ANEXO A - Ofcio para Secretaria Municipal de Educao............................................. 89

ANEXO B - Roteiro para entrevista.................................................................................... 90

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SUMRIO

INTRODUO .............................................................................................................. 13
CAPTULO 1 AS REVOLUES TECNOLGICAS DA HUMANIDADE ............ 18
1.1 AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO - TIC...................... 21
1.2 AS TIC NA EDUCAO.......................................................................................... 24
2 INFORMTICA EDUCATIVA NO BRASIL .......................................................... 29
2.1 AS TEORIAS INSTRUCIONISMO, CONSTRUTIVISTA, CONSTRUCIONISTA . 34
3 FORMAO DE PROFESSORES ......................................................................... 43
3.1 FORMAO INICIAL E CONTINUADA ............................................................. 43
3.2 FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE HITRIA..................... 48
3.3 TRAJETRIA DO ENSINO DE HISTRIA.............................................................. 48
3.4 FORMAO DO PROFESSOR DE HISTRIA E AS TIC....................................... 51
4 ETAPAS DA PESQUISA........................................................................................... 55
4.1 PROCEDIMETOS METODOLGICOS ................................................................. 55
4.2 METODOLOGIA DA PESQUISA .......................................................................... 55
4.3 CARACTERIZAO DOS PARTICIPANTES......................................................... 57
4.4 PERFIL DOS PROFESSORES.................................................................................... 57
4.5 PROCEDIMETOS DE ANLISE............................................................................... 58
5 ANLISE DE DADOS............................................................................................... 60
5.1 ANLISE DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO - (PPP) NO QUE

TANGE AO USO DAS TIC .................................................................................... 60

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5.2 CONCEPO DOS PROFESSORES DE HISTRIA EM RELAO S TIC NO

PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM.......................................................................66
5.3 PRTICAS DOS PROFESSORES DE HISTRIA MEDIADAS PELAS TIC..........67
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 78
REFERNCIAS ............................................................................................................ 81
ANEXOS ........................................................................................................................ 88

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INTRODUO

A introduo das Tecnologias da Informao e comunicao (TIC) no mbito

educacional hoje uma realidade para a rede Municipal e Estadual de Campo Grande - MS,
como professora da rede Municipal, procurei nesta investigar, analisar as possibilidades de
uso dessas tecnologias no ensino e aprendizagem de Histria nos cursos fundamental e mdio,
no contexto das escolas pblicas escolhidas.
Ao concluir em 1997 minha monografia de especializao intitulada
Informtica e Ensino: o uso do computador em sala de aula na Universidade Estadual de
Londrina (UEL) e por estar diretamente relacionada ao meu trabalho de docncia em Histria,
na rede pblica e particular, primeiramente no Estado do Paran e atualmente no Estado do
Mato Grosso do Sul, na cidade de Campo Grande, passei a interessar-me pelo tema para
melhor entender como vm sendo utilizado as TIC no processo de ensino e aprendizagem, nas
escolas pblicas.
O primeiro desafio foi dar continuidade pesquisa sobre as Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC), no sentido de aprofundar um pouco mais sobre essa
temtica.

A minha inquietao em relao s possibilidades de uso desses recursos

tecnolgicos nas aulas de Histria foi aumentando medida que o manuseio do computador
passou a ser mais presente no meu cotidiano, e assim entendi que precisava ousar mais na
utilizao de novas metodologias, revendo posturas relacionadas ao ato de ensinar e aprender.
Esses desafios de acordo com Shiavinatto (1995, p.119) resultam de um
incmodo, uma coisa a qual no tenho respostas, mas que gostaria de tentar esclarecer. Esta
inquietao o prprio exerccio docente, especialmente o fazer-se do ensino de Histria, que
envolve abordagens e estudo quanto ao passado e os resultados no presente e reflexos no
futuro. preciso tambm discutir tais prticas luz das novas condies da sociedade
contempornea.

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O segundo desafio era conhecer como os professores de Histria da rede

Municipal e Estadual da capital sul mato-grossense desenvolvem seu trabalho nessa rea e at
que ponto os professores inserem as possibilidades de uso das TIC na sua prtica,
implementando, o uso das TIC como possibilidades de transformao do fazer histrico na
sala de aula, incorporando a contribuio do computador como ferramenta capaz de construir
novas relaes no processo ensino-aprendizagem, podendo favorecer a construo do
conhecimento de forma crtica e promovendo a interao e reflexo. necessrio salientar
que para a consecuo de objetivos associados ao uso das TIC faz-se relevante a adequada
formao docente.
Sendo a escola uma instituio formadora da sociedade, no pode ficar alheia
incorporao das tecnologias aos processos educacionais, tornando-se necessrio que o
professor utilize esse recursos na condio de sujeito ativo, protagonista da ao, de modo que
possa analisar a efetividade das contribuies desse suporte para a criao de experincias
educativas significativas e relevantes para os aprendizes (ALMEIDA, 1985).
Vale ressaltar que a gerao de nossos alunos vem sendo bombardeada por uma
gama de informaes, obtidas por intermdio de sistema de comunicao audiovisual, por um
repertrio de dados obtidos por imagens e sons, como forma de transmisso produzida por
equipamentos especficos, como: vdeos, computadores, internet e tantos outros, muito
diferente das salas de aula.
O professor se comunica pela oralidade, lousa, giz, cadernos e livros. Com a
insero dos Laboratrios de Informtica nas escolas, essa situao est mudando e torna-se
necessrio que o professor utilize as TIC a seu favor no ensino e aprendizagem do aluno.
Diante desse contexto, elegemos como objetivo geral analisar a insero das TIC
e suas possibilidades no ensino e aprendizagem de Histria, nos Laboratrios de Informtica
das escolas Municipal e Estadual de Campo Grande MS.
Como objetivos especficos temos: analisar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP)
no que tange o uso das TIC; analisar as concepes dos professores de Histria sobre o
processo ensino aprendizagem mediados pelas TIC; analisar a prtica dos professores de
Histria mediada pelas TIC.

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Segundo Moran (2000, p.11)

Todos estamos experimentando que a sociedade est mudando nas suas
formas de organizar-se, de produzir bens, comercializ-los, de divertir-se,
de ensinar e aprender. O campo da educao est muito pressionado por
mudanas, assim como acontece com as demais organizaes.

Hoje nossos alunos demonstram que dominam o mundo das tecnologias, quando
desenvolvem habilidades e destrezas para a utilizao dos recursos tecnolgicos. Eles desde
cedo, lidam com tecnologias, sofisticadas ou no, exemplificando com a televiso, telefone,
celular, internet, dentre outros.
Sabendo que a sociedade passa por profundas metamorfoses e que estas mudanas
precisam ser de renovao, a educao tem papel fundamental. Para Valente (1999a, p.1) [...]
mudana a palavra de ordem na sociedade atual.
Kenski (2003, p.20) destaca que A evoluo social do homem confunde-se com
as tecnologias desenvolvidas e empregadas em cada poca. A autora alerta para o fato de que
a evoluo tecnolgica altera comportamentos, transforma as [...] maneiras de pensar, sentir,
agir. Mudam tambm suas formas de comunicar e de adquirir conhecimentos. (p.21).
Sampaio e Leite (1999, p.17) afirmam que as prticas educacionais como
ocorrem nas escolas devem ser repensadas, e que a escola deve ter o papel de desmistificar a
linguagem tecnolgica e iniciar seus alunos o domnio de seu manuseio, interpretao e
criao. Partindo desses pressupostos, podemos encontrar nas TIC um fator motivador para a
aprendizagem, especialmente no desenvolvimento das habilidades que envolvem a pesquisa, a
linguagem escrita, leitura, interpretao de textos com o uso de outras representaes, como
imagens e sons articulados.
Visando atingir os objetivos definidos para esta pesquisa, o presente trabalho est
organizado em captulos, abordando primeiramente as revolues tecnolgicas da
humanidade para entendermos melhor as questes relativas ao desenvolvimento das
tecnologias atualmente chamadas de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC).
O captulo primeiro enfoca as Revolues Tecnolgicas da Humanidade de um
modo geral, trabalhando as vrias mudanas e etapas relativas s inovaes e avanos

16

tecnolgicos que ocorreram desde o Perodo Neoltico, destacando os acontecimentos

ocorridos na Idade Mdia at chegarmos a Primeira Revoluo Industrial que ocorreu na
Inglaterra no incio do sculo XVIII e estendeu-se at os dias atuais.
Atualmente, as tecnologias de informao vm contribuindo no processo de
mudana social, surgindo assim um novo tipo de sociedade - a sociedade da informao cujas principais caracterstica so a acelerao da inovao cientfica e tecnolgica, a rapidez
na transmisso de informao em tempo real e informaes no lineares. Destacam-se
tambm o papel das tecnologias na Educao, as possibilidades de uso das TIC e as
influncias das tecnologias no trabalho do professor. Essas mudanas afetaram a educao
porque oferecem vrias possibilidades de interao, comunicao, aprendizagem na formao
do novo cidado exigido pela sociedade.
No segundo captulo, fizemos uma breve retomada da histria da Informtica
Educativa no Brasil, mostrando sua trajetria, enfocando os grupos de pesquisadores das
universidades, os primeiros seminrios e centros formadores de recursos humanos
qualificados para o atendimento s necessidades regionais e situaes especficas no processo
ensino aprendizagem. Apresentamos tambm as teorias, Instrucionismo, e Construtivismo e
Construcionismo para entendermos melhor o uso das TIC, especificamente o computador na
Educao. de grande valia o embasamento terico para otimizarmos nossa prtica no
ensino e aprendizagem dos alunos.
No terceiro captulo, tratamos o tema a Formao de Professores com enfoque no
seu processo formativo inicial e educao continuada. Entendemos que essa formao tem
sofrido mudanas devido insero das tecnologias de informao e comunicao na
Educao e, para isso h necessidade de uma reviso de conceitos e das bases sobre as quais o
ensino e aprendizagem esto firmados, alm deu uma tomada de conscincia sobre as novas
responsabilidades do professor diante dos desafios do mundo moderno.
Desenvolvemos uma breve trajetria do Ensino de Histria, fazendo um apanhado
geral das escolas jesuticas implantadas no Brasil com objetivo maior a formao moral,
religiosa e humanstica, passando pelo perodo do golpe militar - que tinha como principal
preocupao o controle ideolgico dos futuros professores - at o contexto atual em que se
inserem o professor de Histria e as TIC. Entendemos que a formao requer constantes

17

movimentaes, para que a prtica docente possa acompanhar a velocidade dos avanos
sociais e das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) que apontam como os maiores
desafios para os professores.
No quarto captulo, apresentamos as etapas da pesquisa e os procedimentos
metodolgicos, orientado pelo princpio da pesquisa qualitativa (BOGDAN, E BIKLEN,
1994). Definiu-se esta linha metodolgica visto que responde a questes muito particulares.
Assim, o trabalho investigativo desenvolvido reconhece a sociedade como estrutura dinmica
que tem, como fora motriz, a ao social dos indivduos pelos sujeitos e na viso sobre o
contexto no qual se inserem como elementos fundamentais para a compreenso do objeto de
estudo. A investigao qualitativa foi a que melhor se adequou ao nosso trabalho, porque
estabeleceu um dilogo entre o investigador e os sujeitos da investigao.
Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os professores, porque
segundo Minayo (1994), a entrevista privilegia a obteno de informaes atravs da fala
individual, a qual revela condies naturais, sistemas de valores, normas e smbolos e
transmite, atravs de um porta-voz, representaes de determinados grupos. E tambm porque
combina perguntas fechadas e abertas, onde o entrevistado tem possibilidades de discorrer
sobre o tema proposto, sem respostas ou condies prefixadas pelo pesquisador.
Apresentamos tambm a Anlise de Dados da pesquisa de campo, os resultados
das entrevistas e tambm a Anlise do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) o que tange ao uso
das TIC. Na sequncia esto as consideraes finais sobre a pesquisa.
A pesquisa permitiu-nos ampliar a compreenso sobre os dias atuais em que a
escola precisa estar sintonizada com as Tecnologias de Comunicao e Informao, por
oferecerem vrias possibilidades de problematizar e criar conhecimentos, promovendo a
comunicao e interao, alm de servirem como ferramentas para ensinar e aprender.

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CAPTULO 1
AS REVOLUES TECNOLGICAS DA HUMANIDADE
Na histria da humanidade ocorreram vrias mudanas e sucessivas revolues
tecnolgicas. A primeira delas foi que o homem passou a ter controle do fogo, aprimorou e
diversificou a produo de instrumentos e utenslios como lanas, arcos e fechas.
Essas mudanas refletiram nos hbitos dos homens, contribuindo para a
sedentarizao de alguns grupos, fixando-os em determinados lugares, deixando de ser
nmades, dando origem s vilas e cidades.
A segunda mudana atribuda s transformaes aceleradas nas relaes entre o
homem e o ambiente foram a prtica da agricultura e a domesticao dos animais. O
desenvolvimento desses conhecimentos permitiu s sociedades primitivas controle da
produo de alimentos, a sedentarizao e, consequentemente, o aumento da populao.
Outras sries de inovaes foram o desenvolvimento da cermica e tecelagem e o
processo de metalurgia considerada uma enorme conquista tecnolgica, pois possibilitou a
produo de instrumentos e objetos resistentes, das mais variadas formas. Ao longo da
Histria, podemos observar a utilizao de ferramentas tecnolgicas pelos homens em
atividades cotidianas tais como a roca de fiar e o telgrafo.
Considera-se, portanto, que todo avano tecnolgico produz modificaes e,
segundo Engels:
[...] quando os grupos humanos comearam a produzir mais do que lhes era
necessrio para a sobrevivncia comeou a haver sobra. Esta sobra, este
excedente, gerada pelo avano da tcnica, propiciou o processo de troca
entre as comunidades (ENGELS, 1984, p.23).

Nessa conjuntura, os bens comearam a ser permutveis e - medida que o

homem descobre ser possvel produzir o excedente e apropriar-se dele para o prprio
benefcio - surge o trabalho escravo para produzir cada vez mais o excedente.
A sociedade passa a apresentar a seguinte hierarquizao: senhores e escravos,
exploradores e explorados. Este fenmeno da dominao pela apropriao do saber que se deu

19

na sociedade primitiva, tambm ocorreu na sociedade grega e romana, assim como na

sociedade europia medieval, moderna e contempornea.
No final da Idade Mdia, a grande inveno relacionada aos meios de
comunicao e informao foi inveno da prensa de tipos mveis de Johannes Gutenberg
(1400 -1468), processo grfico criado, para produzir livros. O primeiro livro impresso por
Gutenberg foi a Bblia. A partir do sculo XVIII, a prensa tambm usada para impresso de
jornais.
Segundo Souza (2001, p.19), a instalao de tipografias ocorreu

por toda a

Europa que permitia exploso da produo de folhas volantes, de relaes de acontecimentos

e de gazetas, que, publicadas com carter peridicos, podem se considerar os antepassados
diretos dos jornais atuais.
O primeiro jornal impresso que se tem referncia data de 1597, chamado Noviny
Poradn Celho Mesice Zari Lta. Mas o primeiro com publicaes dirias que se tem registro
o jornal O Daily Courant, criado na Inglaterra em 1702. Era apenas uma folha de papel,
mas no s mostrou que as pessoas queriam conhecer rapidamente as notcias como tambm
contribuiu para transformar o conceito de atualidade (SOUZA, 2001, p. 20).
Segundo Verger (1999), a tipografia transformou completamente, tanto em
rapidez quanto em qualidade, a circulao da informao escrita no seio da sociedade. Essa
inveno foi realmente uma das revolues tcnicas mais importantes da histria da
humanidade.
A tecnologia da impresso desencadeou uma revoluo nas comunicaes,
alargando consideravelmente a circulao da informao, alterando os modos de pensar e as
interaes sociais. No aprendizado a primeira revoluo tecnolgica foi provocada por
Comenius (1592-1670), que segundo Almeida (2000, p.13) [...] quando transformou o livro
impresso em ferramenta de ensino e de aprendizagem, com a inveno da cartilha e do livrotexto. Segundo a autora a ideia de Comenius era utilizar esses instrumentos para viabilizar
um novo currculo, voltado para a universalizao do ensino.
Entretanto, as propostas de modernizao continuaram com a terceira mudana na
histria da humanidade ocorrida na Inglaterra no sculo XVIII e estendendo-se at os dias

20

atuais - a Revoluo Industrial.

Dividida em trs etapas importantes que contriburam

diretamente para o progresso; na primeira etapa (1760-1860), ficou limitada Inglaterra. O

desenvolvimento da indstria de tecido de algodo marcou este perodo, com a utilizao do
tear mecnico. Alm disso, o aperfeioamento das mquinas a vapor teve extrema
importncia para o progresso das fbricas.
A segunda etapa (1860-1900) espalhou-se por algumas regies da Europa
Ocidental e Oriental, atingindo pases com Blgica, Frana, Alemanha, Itlia e Rssia,
alcanando tambm outros continentes, ganhando espaos nos Estados Unidos e no Japo.
Nesta etapa, as principais inovaes tcnicas foram a utilizao do ao superando o ferro - o aproveitamento da energia eltrica e dos combustveis petrolferos, a
inveno do motor a exploso, da locomotiva e do barco a vapor e o desenvolvimento de
produtos qumicos.
Alm disso, criaram meios de comunicao, como o telgrafo, o telefone, o rdio
e o cinema. O processo tecnolgico foi de tal modo significativo que este momento costuma
ser caracterizado como Segunda Revoluo Industrial.
A terceira etapa iniciou-se a partir de meados do sculo XX. Grandes avanos
tecnolgicos repercutiram intensamente na produo econmica e no trabalho mundial como
um todo. Alguns historiadores contemporneos denominaram essas transformaes de
Terceira Revoluo Industrial, que se traduz no impacto das novas tecnologias como o
microcomputador, a microeletrnica, a robtica, a engenharia gentica, a telemtica - uso
combinado dos computadores e os meios de telecomunicaes, como fax, celular, internet,
televiso.
Portanto, as tecnologias sempre existiram, mas conforme o explanado, graas ao
invento de Gutenberg, que ocasionou tanto o barateamento dos livros como uma maior
produo de documentos. A humanidade passou a ter maior acesso a leitura alterando os
modos de pensar e as interaes sociais. Segundo Ponte (2000) todas as pocas tm suas
tcnicas prprias que se afirmam como produto e tambm como fator de mudanas social.
Nessa perspectiva, Kenski (2003), diz que todas as eras, cada uma sua maneira, foram eras
tecnolgicas.

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Comparando as pocas remotas com os dias atuais percebem-se grandes

semelhanas no que diz respeito ao alto volume de informaes que disponibilizado hoje
principalmente nos meios eletrnicos.
Tais informaes conduzem-nos a ideia que no h revoluo mais ou menos
importante. Todas foram fundamentais, entretanto, algumas geraram maiores impactos, como
a Revoluo Industrial que mudou significativamente a sociedade com a criao de mquinas
que invadiram e invadem nosso cotidiano, causando total dependncia dessas tecnologias obtemos dinheiro nos caixas bancrios automticos, pagamos as nossas despesas em qualquer
parte do mundo com dinheiro ou por meio de cartes eletrnicos, usamos telefones celulares,
compramos os nossos bilhetes de avio atravs do nosso computador. Enfim, todas as nossas
atividades econmicas dependem fortemente destas tecnologias.

1.1 AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO

Atualmente, todos esses meios tecnolgicos so chamados Tecnologias de

Informao e Comunicao (TIC), segundo Ponte (2000), representam uma fora
determinante do processo de mudana social, surgindo como trave-mestra de um novo tipo de
sociedade, a sociedade de informao, cujas caractersticas so acelerao da inovao
cientfica e tecnolgica, rapidez na transmisso de informao em tempo real e produo de
informaes no lineares.
Segundo

autor,

as

descobertas,

mensagens,

fatos

so

divulgados

instantaneamente na rede mundial de comunicao, as informaes no so lineares, isto ,

elas no seguem uma estrutura fixa, ao contrrio, so dinmicas e podem carregar ao mesmo
tempo diversas mensagens e conhecimentos. As informaes podem ser lidas, ouvidas e se
forem fatos, podem ser vistos at em tempo real.
A disseminao das TIC to grande na sociedade contempornea que indivduos
de diferentes localidades podem adquirir informaes sobre os ltimos acontecimentos do
mundo na mesma hora que ocorrem. Podem, obter informaes, experincias e opinies sobre
lugares distantes e tempos diferentes de outras civilizaes. Enfim, podem romper as
fronteiras geogrficas existentes entre os homens e torn-los cidados do mundo.

22

De acordo com Lvy (2000, p.11) estamos vivendo a abertura de um novo

espao de comunicao, e cabe apenas a ns explorar as potencialidades mais positivas deste
espao econmico, poltico e humano.
Segundo Almeida (2001, p.71),
Inserir- se na sociedade da informao no quer dizer apenas ter acesso
tecnologia de informao e comunicao (TIC), mas principalmente saber
utilizar essa tecnologia para a busca e a seleo de informaes que
permitam a cada pessoa resolver os problemas do cotidiano, compreender o
mundo e atuar na transformao de seu contexto.

A mesma autora (2001) afirma que o uso da TIC com vistas criao de uma
rede de conhecimentos favorece a democratizao do acesso informao, troca de
informaes e experincias, desenvolvendo uma compreenso mais crtica da realidade,
social, cultural e educacional, levando assim criao de uma sociedade mais justa e
igualitria.
Essa sociedade da informao surgiu a partir de dois fatores que so a computao
e a comunicao e essas tecnologias mudaram a quantidade, qualidade e velocidade das
informaes dos dias atuais (SALGADO, 2002).
O termo informao para melhor entendermos refere-se aos fatos ou dados,
geralmente fornecidos a uma mquina, para que seja feito algum tipo de processamento ou
operao, como armazenar, transmitir, codificar, comparar, indexar. No sentido amplo, toda
tcnica ou recurso utilizado para realizar alguma operao ou processamento sobre algum tipo
de informao configura uma tecnologia de informao.
Nos dias atuais inevitvel a associao do termo tecnologia de informao com
informtica, rede de computadores, internet, multimdia, banco de dados e outros recursos
oferecidos pelo computador. Sob essa ptica, todas as tecnologias como telefone, rdio, TV,
vdeo, udio, e outros, que antes eram utilizadas separadamente, hoje foram integradas ao
computador, que podemos exemplificar com cmaras de vdeos, impressoras, conexo
internet, leitores e gravadores de disco ticos, sistemas de udio, estaes de rdio, dentre
outros.

23

Esta integrao tornou possvel o armazenamento da informao sob as mais

diversas formas, tornando o computador o centro de processamento que possibilita todas as
operaes.
Segundo a definio de TIC adotada pela Unio Europia1 assinala:
As tecnologias de informao e comunicao (TIC) so um termo que se
emprega atualmente para fazer referncia a uma ampla diversidade de
servios tipos de equipamentos e de programas informticos, e que s vezes
so transmitidos por meio das redes de telecomunicaes. Chamamos
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) aos procedimentos,
mtodos e equipamentos para processar informaes e comunicar.

Podemos incluir como TIC os servios de telecomunicaes semelhantes aos

servios telefonia fixa, celular e fax, que so utilizados combinando com suportes fsicos e
lgicos para constituir a base de uma diversidade de outros servios, como correio eletrnico,
a transferncia de arquivos de um computador para outro, e, em particular, a internet, que
potencialmente permite que estejam ligados todos os computadores, oferecendo desse jeito
acesso a fonte de conhecimento e informao armazenados em computadores de todo o
mundo.
Tambm, podem ser entendidas como o conjunto convergente de tecnologias em
microeletrnica, computao (software e hardware), telecomunicaes / radiodifuso, e
optoeletrnica (CASTELLS, 2003, p.67). Tendo em vista que na sociedade da informao as
novas tecnologias ocupam um papel destacado, e cabe um maior complemento sobre as
mesmas. Tais dados permitem inferir a ideia de Mige (2009, p.21) que assevera:
[...] no se limitam sua inscrio nas ferramentas em aparelhos ou
dispositivos [...], elas emanam e participam de um meio quase inteiramente
mercantil e at industrializado, o que impede que as pensemos somente do
ponto de vista do consumo e mesmo dos usos que elas engendram, elas
permitem cumprir funes mltiplas [...] e engajar aes da ordem da
comunicao interindividual e mesmo social da informao documental,
das atividades ludo - educativas, da produo cultural (MIGE, 2009, p.21).

COMUNICAO DA COMISSO AO CONSELHO E AO PARLAMENTO EUROPEU - Tecnologias de

informao e comunicao no mbito do desenvolvimento o papel das TIC na poltica comunitria de
desenvolvimento, Bruxelas, 4.12.2001 COM 92001) 770 final,
HTTP://eurlex.europa.eu/lexUniserv/site/es/com/2001/com2001 0770es01. pdf

24

Entendemos que as TIC so uma nova forma de organizao da economia e da

sociedade. Inovam as formas de relaes sociais, ampliam nossa memria, garantem novas
possibilidades de bem-estar e de acordo com Kenski (2007, p.22) [...] alteram as
qualificaes profissionais e a maneira como as pessoas vivem cotidianamente, trabalham,
informam-se e se comunicam com as outras pessoas e com todo o mundo.
Na tica de Kenski (2003, p.21), as TIC, a partir de seus suportes miditicos,
como o jornal, o rdio, a televiso, realizam o acesso veiculao das informaes e todas as
demais formas de ao comunicativa.
A partir dos conceitos e ideias, apresentadas acima possvel tambm relacionar
os estudos de Morigi e Pavan (2004), em que apontam vrias mudanas provocadas pelo uso
das TIC na educao, inclusive possibilitando um novo comportamento dos usurios em
relao ao uso da biblioteca e das fontes de informao.
A exemplo, a biblioteca constitui-se como parte integrante da sociedade que
acompanha o desenvolvimento social, econmico e tecnolgico, passando a utilizar tcnicas,
disseminao e recuperao da informao. Por meio dos recursos tecnolgicos, surgiram
novas formas de comunicao, proporcionando o dinamismo e a rapidez na busca por
informao, causando um impacto na vida cotidiana.
Conforme aponta os autores Morigi e Pavan (2004), todos tm, teoricamente,
acesso informao e direito a elas, embora milhes de pessoas no usufruam, infelizmente,
desta tecnologia por motivos variados, como questes culturais, sociais e, principalmente,
financeiras.

1.2 AS TIC NA EDUCAO

Com o avano dos recursos tecnolgicos na Educao podemos encontrar no uso
das TIC um fator motivador, porque permite a manipulao de diferentes mdias (texto,
imagem, som), possibilitando maior aprendizagem e o estabelecimento de uma relao mais
interativa entre o sujeito e o conhecimento.

Elas tambm podero ser utilizadas como

tcnicas para auxlio na ruptura do modelo de ensino, centrado apenas no professor e abrir
novos caminhos para alm das estruturas fsicas da sala de aula convencional.

25

Em outras palavras, Sampaio e Leite (1999, p.17) afirmam que:

As prticas educacionais como ocorrem nas escolas devem ser repensadas, e
tambm que a escola dever ter o papel de desmistificar a linguagem
tecnolgica e iniciar seus alunos no domnio de seu manuseio, interpretao
e criao.

Neste sentido, utilizar as TIC levar o aluno a interagir com as tecnologias,

tirando-o da situao de passividade e o colocando-o na condio no s de receptor das
informaes, mas tambm de produtor de informaes, desenvolvendo habilidades crticas de
refletir sobre suas ideias, tendo em vista o desenvolvimento de um sujeito crtico e reflexivo.
Outra possibilidade de uso das TIC abordada por Perrenoud (2000), ao sugerir
que as TIC podem facilitar o processo interdisciplinar, pois apresentam uma srie de
vantagens em relao aos mtodos convencionais de aprendizagem e facilitam a troca
imediata de informaes, a visualizao de subtarefas mais globais, a adaptao da
informao aos estilos individuais de aprendizagem, o encorajamento explorao, maior e
melhor organizao das ideias, maior integrao e interao, agilidade na recuperao da
informao, maior poder de distribuio e comunicao nos mais variados contextos.
A utilizao das TIC no substitui ou minimiza o papel primordial do professor no
processo de ensino e aprendizagem, leva-o a uma nova dinmica de interao. O professor
deixa de ser o informador dos contedos e passa a ser o coordenador do processo
pedaggico, isto , estimula, acompanha a pesquisa, debate os resultados juntamente com seus
alunos.
Moran (2001) afirma que, por meio das TIC possvel romper com as estruturas
preestabelecidas da sala de aula. Para o autor, as TIC podem ser utilizadas para a
transformao do ambiente formal de ensino, de modo que, seja possvel atravs delas, criar
um espao em que a produo do conhecimento acontea de forma criativa, interessante e
participativa.
Nessa perspectiva, Moran vai mais alm quando diz que:
As tecnologias ajudam a realizar o que j fazemos ou desejamos. Se somos
pessoas abertas, elas nos ajudam a ampliar a nossa comunicao; se somos
fechados, ajudam a nos controlar mais. Se temos propostas inovadoras,
facilitam a mudana (MORAN, 2009, p.27).

26

Com base na ideia de Moran, a mudana proporcionada pela insero das

tecnologias na educao extremamente relevante para romper com paradigmas impostos
pela educao tradicionalista, podendo assim criar novas propostas metodolgicas para o
enriquecimento do processo ensino-aprendizagem.
Nesse contexto, entendemos que com a invaso das tecnologias nas salas de aula,
o computador com acesso internet, especificamente, proporciona novas maneira de aprender
a realidade e apresenta propostas, possibilidades para o ensino-aprendizagem de Histria.
A utilizao do computador com acesso a internet na educao tem se tornado
rotina em muitas escolas, abrindo um leque de possibilidades na ao pedaggica. O
computador, por exemplo, vai, certamente, possibilitar aos alunos apropriarem-se de valores
que os levem a compreender o passado possibilitando uma anlise crtica do presente.
Segundo Ferreira (1999, p.135), o computador no ensino de Histria deve ser
utilizado para:
Desenvolver habilidades como: criatividade, coordenao motora,
percepo visual e auditiva, motivar a pesquisa; - pr os alunos em contato
com a realidade atravs do programa (software) escolhido; - organizar as
informaes; - classificar dados; - traar croquis, esboos e desenhos (fazer
mapas, plantas da realidade estudada e outros); - organizar a vida escolar; produzir trabalhos escolares, atravs de software de planilhas, banco de
dados e processadores de textos; - elaborar grficos estatsticos; - fazer
apresentaes dinmicas.

Compreendemos que o computador pode ser utilizado de diversas formas e com

muita criatividade e nessa perspectiva, segundo Figueiredo (1997), o uso do computador
amplia-se os horizontes atravs de pesquisas em sites via internet, podendo fazer visitas a
museus, consultas a arquivos histricos, propiciando momentos jamais alcanados
anteriormente, transformando a disciplina Histria mais dinmica e criativa.
Outro ponto a considerar que os alunos tm condies de entrar em contato com
outras pessoas, trocar experincias, construir conceitos coletivamente, a partir do acesso com
os diversos sujeitos. Sendo assim, todas essas possibilidades e outras mais podero
transformar a disciplina de Histria em matria mais dinmica e no repetitiva.
Portanto, o uso do computador com internet, segundo Mamedes-Neves (2008,
p.778) em seu estudo constatou que [...] esses jovens elegem a Internet como espao
privilegiado de construo de conhecimento, de possibilidades que ele oferece ao articular
imagem e texto, de forma indissocivel.

27

Vale assinalar que a Internet como ferramenta de busca e consulta para trabalhos
escolares, e at mesmo para projetos de aprendizagem, algo cada vez mais comum na vida
do estudante. No ensino de Histria, estas ferramentas podem colaborar, desde que sejam
usadas com a orientao do professor. Por meio do computador conectado internet, o
professor poder dinamizar o processo de ensino-aprendizagem com aulas mais criativas,
mais motivadoras e que despertem, nos alunos, a curiosidade e o desejo de aprender, conhecer
e fazer descobertas.
Segundo Fagundes (2010, p.4), sua utilizao pode abrir novas possibilidades
para alunos e professores, superando as barreiras fsicas e o acesso limitado aos recursos de
informao existentes e, literalmente, colocando o mundo acessvel ponta dos dedos.
Outras possibilidades de metodologias, apresentadas por Fagundes indica que, o
professor poder fazer uso da Webquest, onde o aluno pesquisar sobre qualquer assunto e
acrescentar informaes ao material pesquisado na internet. Webgincana onde os alunos
fazem grupos para pesquisar um tema com prazo determinado utilizando textos;
representaes fotogrficas, udio, vdeo, que podem ser apresentados e debatidos com a
turma.
Para que isso acontea preciso familiarizao do professor com essas
ferramentas e o domnio das habilidades envolvidas na pesquisa e navegao, competncias
cada vez mais bsicas. Outras possibilidades so os meios de comunicao que podem ser
utilizados nas aulas de Histria citados pela autora: ferramentas como MSN, GOOGLE,
TALK, alm de salas de Chat usadas para bate papo e para manter contato. Essas ferramentas
podem ser utilizadas na troca de informaes, provas, envio de arquivos e correes de
atividades entre os grupos.
Alm destas ferramentas, existem tambm os celulares que permitem gravaes
de pequenos vdeos, mquinas fotogrficas digitais que podem ser utilizadas como
possibilidades de armazenamento de informaes. Outra opo so os blogs que podem
armazenar informaes, serem atualizados rotineiramente. Segundo Fagundes (2010, p.14):
Os blogs so uma excelente forma de comunicao, permitindo que seus
autores se expressem de acordo com suas convices e vises de mundo e
que outras pessoas possam ler e registrar comentrios sobre a produo
textual apresentada. Isso vale tanto, para professores terem seus blogs

28

individuais, compartilhando pensamentos e informaes com seus pares ou

com pais de aluno e alunos, como para uma classe ter um blog coletivo, ou
os alunos fazerem blogs em grupos ou individualmente.

Os professores de Histria em suas aulas podem tambm viajar com seus alunos
pelos mapas tridimensionais disponibilizados por ferramentas como Google Earth, por todos
os cantos da terra, do mar e at mesmo do espao, permitindo assim elaborar mapas
conceituais ou genealgicos.
Fagundes (2010) apresenta outras ferramentas que podem ser utilizadas nas aulas
de Histria, essas ferramentas so os pacotes de aplicativos. Esses conjuntos geralmente
incluem: processadores de textos, planilhas eletrnicas, apresentao de slides e gerenciadores
de bancos de dados. O professor pode utilizar essas ferramentas na elaborao de provas,
aulas, e tambm pelos alunos em suas residncias, no laboratrio, na biblioteca telecentro,
Lan house e outros lugares como extenso da sala de aula.
Nesse cenrio de tantas possibilidades do uso das TIC no ensino de Histria e de
outras disciplinas importante que o professor esteja preparado para as exigncias atuais no
ensino e aprendizagem dos alunos. Na sociedade da informao, todos estamos reaprendendo
a conhecer, a comunicar, ensinar, reaprendendo a integrar o humano e o tecnolgico; a
interagir o individual, o grupal e o social (MORAN, 2009, p.61).
Assim sendo, lidar com tantas tecnologias sem que haja desespero e insegurana
necessrio que o professor busque formar-se e que realize planejamento tendo em vista
proporcionar aos seus alunos um trabalho de qualidade que propicie novas construes de
conhecimento.

29

CAPTULO 2
INFORMTICA EDUCATIVA NO BRASIL

Observa-se, atualmente que a histria da informtica se mescla com a histria dos

avanos tecnolgicos nos ltimos sculos. E, para entendermos como se deu a introduo das
tecnologias no ambiente educacional e quais concepes de educao estavam por detrs
dessas inseres faz-se necessrio compreender sua histria.
A informtica est presente, ou pode estar, em quase todos os ramos das
atividades humanas onde seja necessrio realizar um clculo ou guardar uma informao para
que seja rapidamente recuperada. Sob essa ptica, assistimos crescente informatizao das
escolas e ao emprego das tecnologias nas salas de aula, laboratrio de informtica com
equipamentos tais como: computadores, vdeos, internet, data show, entre outros.
A escola, educao institucionalizada, demonstra ser um dos setores de difuso
dessas tecnologias. Segundo Faria (2006) as experincias educacionais com o uso da
informtica nas universidades e escolas do Brasil acontecem na dcada de setenta, sendo
reforadas nos anos oitenta e com maior destaque na dcada de noventa, com o surgimento
das tecnologias digitais e do apelo da mdia eletrnica.
No Brasil, a informtica na Educao, nasceu a partir do interesse de educadores
de algumas universidades brasileiras motivados pelo que j vinha acontecendo em outros
pases (VALENTE, 1999, p.2). Os registros indicam que a Universidade Federal do Rio de
Janeiro indicada como a primeira instituio, pioneira, na utilizao do computador em
atividades acadmicas. O Departamento de Clculo Cientfico, criado em 1966, deu origem ao
Ncleo de Computao Eletrnica (NCE). Nesta poca, o computador era utilizado como
objeto de estudo e pesquisa, voltado para o ensino de informtica.
Em 1971 de acordo com Valente (1999, p.6), realizou-se pela primeira vez, um
seminrio intensivo sobre o uso do computador no ensino de fsica (USP de So Carlos), onde

30

ocorreu um seminrio promovido em parceria com a Universidade de Dartmouth/EUA. Nesse

seminrio foi desenvolvido o projeto EDUCOM2
As entidades responsveis pelas primeiras investigaes sobre o uso de
computadores na educao brasileira foram: Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e a Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS).
A partir de 1973, o Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade (Nutes) e o
Centro Latino- Americano de Tecnologia Educacional (Clates), dessa mesma universidade,
iniciaram o uso da informtica como tecnologia educacional, no contexto acadmico, voltada
para a avaliao formativa e somativa de alunos da disciplina de Qumica, utilizandoa para o
desenvolvimento de simulaes (NASCIMENTO, 2007, p. 12).
Nascimento (2007) traa uma trajetria do Projeto Educom. No mesmo ano,
foram desenvolvidas as primeiras iniciativas na UFRGS, sustentadas por diferentes bases
tericas e linhas de ao. No primeiro estudo, utilizaram terminais de teletipo3 e display
telas de computador bem diferentes das que temos hoje - num experimento simulado de Fsica
para alunos do curso de graduao. Outro recurso foi o software Siscai, desenvolvido pelo
Centro de Processamento de Dados (CPD), voltados para avaliao de alunos de psgraduao em Educao.
Outro grupo de pesquisadores no ano de 1975 da Universidade de Campinas
(Unicamp) desenvolveu um documento coordenado pelo professor Ubiratan d Ambrsio, do
Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincias da Computao, sobre Introduo de
Computadores nas Escolas de 2 Grau, financiado pelo acordo do Ministrio da Educao
(MEC) com o Banco Interamericano de Desenvolvimento (Bird), mediante convnio com o
Programa de Reformulao do Ensino (Premem) atualmente extinto. (NASCIMENTO, 2007).

EDUCOM- Projeto Brasileiro de Informtica na Educao, recomendado pela comunidade cientfica,

constituindo-se numa proposta de trabalho interdisciplinar voltada para a implantao experimental de
centros-pilotos, os quais eram considerados como instrumentos relevantes para informatizao da sociedade
brasileira.
3

Teletipo um sistema de transmisso de textos, via telgrafo, por meio de um teclado que permite a emisso,
a recepo e a impresso da mensagem. Ele foi inventado em 1910 e permitiu o envio de mensagens a distncia
utilizando o cdigo Baudot, criado por mile Baudot em 1874.

31

Nesse perodo, Unicamp promove intercmbio entre seus pesquisadores e os do

Massachusetts Institute of Techology, o famoso MIT, nos Estados Unidos com destaque para
Seymour Papert e Marvin Minsky, criadores de uma nova perspectiva em inteligncia
artificial4, para aes de cooperao tcnica. As pesquisas apoiadas nas Teorias de Piaget e
nos estudos de Seymour Papert examinavam o desenvolvimento das estruturas cognitivas das
crianas, alm das outras experincias em simulaes, e na rea de sade.
Desse intercmbio, nascem vrios projetos para utilizao dos computadores em
educao. Em 1976, pesquisadores da Unicamp visitaram MEDIA Lab do Instituto de
Tecnologia de Massachusetts nos Estados Unidos MIT/EUA. No retorno, ocorreu a criao de
um grupo interdisciplinar de especialistas das reas de Computao, Lingstica e Psicologia
Educacional, que passou a investigar o uso do computador na Educao atravs da linguagem
de programao Logo5- desenvolvida por Papert. A partir de 1977, o projeto passou a
envolver crianas, sob a coordenao de dois mestres em computao.
Durante vrios anos, o Ncleo Interdisciplinar de Informtica Aplicada
Educao NIED da Unicamp passou a envolver crianas como maior referencial de sua
pesquisa, com o apoio do MEC, tendo o Projeto Logo experincias, apoiadas nas teorias de
Jean Piaget e nos estudos Papert, destacando o trabalho realizado pelo Laboratrio de Estudos
Cognitivos (LEC) do Instituto de Psicologia da UFRGS, que explorava a potencialidade do
computador, usando a linguagem Logo. Esses trabalhos priorizavam crianas de escola
pblica que apresentavam dificuldades de aprendizagem, leitura, escrita e clculo (MORAES,
1997).
A formao atual de grupos de pesquisadores em diferentes instituies de ensino
superior deve-se em grande parte iniciativa e estmulo de rgos governamentais,
destacando-se em especial o MEC Ministrio de Educao do Desporto e Cultura, e
Secretria Especial de Informtica (SEI) que buscavam fomentar e estimular a informatizao

Inteligncia artificial (IA) uma rea de pesquisa da cincia da computao dedicada a buscar mtodos ou
dispositivos computacionais que possuam ou simulem a capacidade humana de resolver problemas, ou pensar
ou, de forma ampla, ser inteligente.

Linguagem de Programao Logo- desenvolvida por Seymour Papert para dar suporte s atividades de uso do
computador em Educao, a linguagem que mais se adapta abordagem construcionista, que visa a uma
ao reflexiva.

32

da sociedade brasileira. Voltados capacitao cientfica e tecnolgica, o Conselho Nacional

de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e Financiadora de Estudos (FINEP) e
o Projeto EDUCOM empreenderam esforos para reunir especialistas com o objetivo de
discutir o tema, trocar experincias e propor recomendaes quanto ao uso do computador na
Educao, com vistas implantao de centros-pilotos em Universidades brasileiras, para
utilizao da informtica como instrumento auxiliar do processo ensino-aprendizagem.
Moraes (1997) explica que no Brasil, o primeiro Seminrio Nacional de
Informtica na Educao, foi realizado na Universidade de Braslia (UnB), o perodo de 25 a
27 de agosto de 1981, promovido pela SEI, MEC e CNPq, sendo o primeiro frum nacional a
estabelecer uma posio sobre o uso de computador. Contou com a participao de
especialistas nacionais e internacionais que tinham como objetivo estabelecer uma posio
sobre o uso do computador como ferramenta auxiliar do processo de ensino-aprendizagem.
Deste seminrio surgiram vrias recomendaes norteadoras que at hoje
influenciam a poltica governamental. Entretanto, vale salientar as proposies de Oliveira
(1997, p.30-31):
Essas atividades de informtica na Educao, deveriam ser balizadas por
valores culturais, sociopolticos e pedaggicos da realidade brasileira, e que
os aspectos tcnico-econmico no fossem definidos em funo das presses
do mercado, mas em funo dos benefcios scios educacionais.

Moraes (1997) diz que foi nesse seminrio que, surgiu a primeira ideia de
implantao de projeto-piloto em universidades. Esses projetos tinham carter experimental e
serviriam de subsdios a uma futura Poltica Nacional de Informatizao da Educao.
Segundo a autora, nesse seminrio foram recomendadas experincias que pudessem atender
aos diferentes graus e modalidades de ensino, e desenvolvidas por equipes brasileiras em
universidades de reconhecida capacitao nas reas de Educao e Informtica (Em Aberto,
Braslia, ano 12, n.57, jan/mar. 1993).
O resultado desse primeiro seminrio foi a criao de um documento - subsdios
para a Implantao do Programa Nacional de Informtica na Educao - que definiu o
primeiro modelo de funcionamento de um futuro Sistema de Informtica na Educao
Brasileira. O documento propunha que as iniciativas nacionais deveriam estar centradas nas
universidades e no nas secretrias de Educao.

33

Tambm destacava a criao de Centros Formadores de Recursos Humanos

qualificados, adequados s necessidades e realidades regionais, flexibilidade ao atendimento e
s situaes especficas, aumento da efetividade no processo ensino-aprendizagem e
elaborao de uma programao participativa a partir dos interesses do usurio.
Outro ponto importante do documento era a proposta de ampliao e a
acumulao de conhecimento na rea da realizao de pesquisas para capacitao nacional,
desenvolvimento de software educativo e formao de recursos humanos de alto nvel.
As propostas para a operacionalizao e incio dos trabalhos propostos pelo
documento foram: criao de uma comisso oficial sob o amparo do MEC, com
representantes da SEI, do CNPq e da FINEP e a seleo de cinco universidades
representativas das diversas regies brasileiras para implantao dos referidos centros,
acompanhamento e avaliao por parte do poder pblico e divulgao dos resultados.
O 2 Seminrio Nacional de Informtica na Educao aconteceu na Universidade
Federal da Bahia em agosto de 1982. O evento visava coletar novos subsdios para a criao
dos projetos-piloto com participao dos especialistas das reas de Educao, Psicologia,
Informtica e Sociologia.
Nesses encontros, foram feitas recomendaes norteadoras da poltica de
Informtica na Educao dentre elas, segundo Moraes (1993, p.20) destacam-se:
Necessidade de que a presena do computador na escola fosse encarada
como recurso auxiliar no Processo Educacional, jamais deveria ser vista
como um fim em si mesmo, e como, tal, deveria submeter-se aos fins da
educao e no determin-los. O computador auxiliaria o desenvolvimento
da inteligncia do aluno, bem como desenvolveria habilidades intelectuais
especficas, requeridas, pelos diferentes contedos. Recomendava-se
tambm que as aplicaes da informtica no deveriam se restringir ao 2
grau, de acordo com a proposta inicial, mas que procurassem atender a
outros graus de ensino, acentuando a necessidade de que a equipe dos
centros-pilotos tivesse carter interdisciplinar, como condio importante
para garantir a abordagem adequada e o sucesso da pesquisa.

Segundo Valente (1999, p.9), Todos os centros de pesquisa do Projeto

EDUCOM atuaram na perspectiva de criar ambientes educacionais, usando o computador
como recurso facilitador do processo de aprendizagem. Segundo o autor, o grande desafio do
projeto era a mudana da abordagem educacional, isto , mudar a forma tradicional de

34

transmisso do conhecimento, para uma Educao onde o aluno passasse a realizar atividades
atravs do computador e assim aprender.
Valente (1999, p.9) destaca que: Embora a mudana pedaggica tenha sido o
objetivo de todas as aes dos projetos de Informtica na Educao, os resultados obtidos no
foram suficientes para sensibilizar ou alterar o sistema educacional como um todo. Alerta
que os trabalhos desenvolvidos nos centros do EDUCOM e tambm em outros centros de
Informtica na Educao [...] tiveram o mrito de elevar a nossa compreenso do estado de
zero para o estado atual, possibilitando-nos entender e discutir as grandes questes da rea
(p.9).

2.1

AS

TEORIAS

INSTRUCIONISTA,

CONSTRUTIVISTA

CONSTRUCIONISTA
Ao utilizar o termo Informtica na Educao, primeiro temos que entender sua
definio. Segundo Valente (1999, p.11), o termo refere-se insero do computador no
processo de Ensino e Aprendizagem de Contedos Curriculares de todos os nveis e
modalidades de Educao. Neste contexto o professor deve adequar s atividades
tradicionais de ensino-aprendizagem e atividades que usam o computador. tambm
fundamental estabelecerem-se parmetros de como usar os recursos tecnolgicos de modo
que favoream a aprendizagem.
Para Valente, antes de realizar a discusso para concluir a melhor forma de
utilizar o computador no ensino, faz-se necessrio ter clareza do potencial de cada uma destas
modalidades.
O autor prope que antes de utilizar o computador devemos:
Lembrar que as diferentes modalidades do uso do computador na Educao
vo continuar coexistindo. Ao se tratar de uma substituir a outra, como
aconteceu com a introduo de outras tantas tecnologias na nossa sociedade,
o importante compreender que cada uma destas modalidades apresenta
caractersticas prprias, vantagens e desvantagens. Estas caractersticas
devem ser explicitadas e discutidas de modo que as diferentes modalidades
possam ser usadas nas situaes de ensino-aprendizagem que mais se
adquam (VALENTE, 1991, p.27).

35

Sabemos que ao utilizar o computador para fins educacionais, no basta possuir

um conjunto de saberes tcnicos, ou utilizar diferentes formas como processadores de textos,
banco de dados e planilhas eletrnicas entre outros recursos. preciso entender que no
somente transmitir informao ao aprendiz, o computador deve ser utilizado como
instrumento e recurso para enriquecer ambientes de aprendizagem e auxiliar o aprendiz no
processo de construo do seu conhecimento (VALENTE, 1999 b).
A aplicao das TIC, na Educao, seguiu caminhos por abordagens conceituais:
Instrucionismo, Construtivismo, Construcionismo. Para discutirmos as abordagens e formas
de utilizao do computador no processo de ensino e aprendizagem utilizaremos as
abordagens de Valente (1999).
As primeiras experincias referentes ao uso do computador aplicado educao
no Brasil foram norteadas pelo modelo tecnicista fundamentado na abordagem
comportamentalista ou behaviorista6. Skinner (1978) um dos autores conhecido como
pesquisador do Instrucionismo e dedicou-se a anlise funcional do comportamento em
situaes laboratoriais, para descrever e controlar fenmenos observveis.
Estabeleceu a distino entre respostas produzidas em reao a estmulos teoria
do reforo, resposta operante e comportamento operante que so fornecidas sem
estimulao aparente. De acordo com Skinner (1972), o mtodo de aprendizagem por
instruo programada atravs do uso de mquinas de ensinar, empregava o conceito de
instruo programada, que prev uma nica resposta para determinado estmulo. Segundo
Skinner (1972) instruo programada uma aplicao da teoria do condicionamento de
respostas operantes e serve para o ensino de qualquer disciplina acadmica.
O Instrucionismo consiste na informatizao dos mtodos de ensino tradicionais,
o computador utilizado como mquina de ensinar, empregando o conceito de instruo
programada facilitadora do processo ensino-aprendizagem. Seguindo essa viso skinneriana
(instruo programada), o computador utilizado como material instrucional, em que os
contedos a serem estudados se encontram divididos em mdulos e organizados de forma

Behaviorismo do ingls behavior significa comportamento.

36

lgica, de acordo com as perspectivas pedaggicas de quem os organizou (geralmente um

especialista).
Nessa abordagem Instrucionista o aluno recebe informaes de forma mecnica e
repetitiva; no h espao para o processamento e assimilao de conhecimento e sim
memorizao. De acordo com o sistema instrucionista de aprendizagem, os software do tipo
tutorial, exerccios e prtica ou alguns jogos so os mais usados para o aluno praticar
certas habilidades nas diversas reas do conhecimento.
Nessa prtica, o aluno no desenvolve autonomia, iniciativa, comunicao
interpessoal nem trabalho em grupo. Valente (1993) aponta que a maior parte desses
programas consiste na reviso de contedos escolares explicitados em sala de aula, e que
geralmente, exigem memorizao, apresentando-se em sua maioria, na forma de jogos
educativos que exploram animao e grficos.
Nos Ambientes de Programao, o computador visto como ferramenta
computacional. Valente (1993, p.53) explica: o computador uma ferramenta que o aprendiz
utiliza para desenvolver algo e o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando uma tarefa
pelo computador.
Outra abordagem o Construtivismo, a qual Becker (2001) define como uma
forma de conceber o conhecimento, sua gnese e seu desenvolvimento, e por consequncia,
um modo novo de ver o universo, a vida e o mundo das relaes. O construtivismo, segundo
Becker (2001, p.72),
[...] significa a ideia de que nada, est pronto, acabado, e que,
especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia,
como algo terminado sempre um leque de possibilidades que podem
ou no ser realizadas. constitudo pela interao do indivduo com o
meio fsico.
O autor explica que sob essa perspectiva, sobre o conhecimento no est nem no
sujeito nem no objeto, mas resultante da interao que ocorre entre ambos.

37

O Construtivismo na educao prope que o aluno participe ativamente de seu

processo de aprendizagem, no qual o estmulo e desenvolvimento do raciocnio sero
despertados nesta prtica. O Construtivismo baseia-se nos estudos de Piaget, demonstrando
que a criana raciocina de acordo com suas estruturas prprias, sendo o conhecimento prformado pois ns j nascemos com estas estruturas, porm o conhecimento resulta da
interao com o meio ambiente, tendo como chave as aes do sujeito em interpretar a
realidade.
O professor no pode se preocupar com o que, quando e como ensinar e sim por
que, como e quando o aluno aprende. o contrrio do fracasso. Este deve ser visto como
uma tentativa de resolver a hiptese inadequada. No Construtivismo, o professor no o
transmissor. Ele exerce o papel de mediador no processo de aprendizagem. Dessa forma o
computador entra como: ampliador de ideias que ajudam a pensar e aprender (STAHL,
1991, p.25).
Exemplo dessa teoria, Piaget (1985, p.37) explica:
A criana age sobre o objeto que estuda, e somente o conhece quando passa
a transform-lo. Sendo assim nada melhor que o computador para sofrer
transformaes virtuais capazes de corresponder criatividade na mesma
velocidade do pensamento daquele que o usa.

importante salientar que Piaget expressou suas ideias antes do surgimento dos
computadores, portanto o que acontece neste momento da Histria da Educao a discusso
da utilizao do computador como ferramenta capaz de transmitir informaes ou de auxiliar
o aluno na construo de seu prprio conhecimento, atravs da anlise de resultados baseados
em experimentos e situaes por ele mesmo criado.
A abordagem Construcionista uma reconstruo terica a partir do
Construtivismo piagetiano. Desenvolvida por Papert (1985) relaciona-se ao ensino das
tecnologias e pressupe uma postura inovadora, criativa, transformadora que tm, no
computador, segundo Gomes (2002, p.123) um organizador de ambientes de aprendizagem
em que os alunos so encorajados a resolver situaes-problemas e o professor capaz de
identificar o estilo de pensamento de cada um...

38

Papert (1985) denominou de Construcionista sua proposta de utilizao do

computador como uma ferramenta, que consiste na construo do conhecimento e
desenvolvimento do aluno atravs do computador. O aluno o construtor do seu
conhecimento, pois, ao interagir com as tecnologias, ele manipula conceitos e desenvolve
habilidades.
O conhecimento o resultado de um processo de apreenso e representao sobre
as relaes entre os homens, podendo ser individual e social. O construcionismo muda a
concepo da aprendizagem. O resultado no o produto do trabalho do professor, mas uma
construo do sujeito, no podendo ser imposta de fora para dentro, brota de dentro para fora
na interao do sujeito com o objeto.
Com o objetivo de possibilitar o uso pedaggico do computador, segundo os
princpios construcionistas, Papert criou a linguagem de programao Logo7, que permite a
criao de novas situaes de aprendizagem articulando conceitos de inteligncia artificial
com a teoria piagetiana, incorporando-a num processo de descrio-execuo-reflexodepurao, o que permite ao aluno criar seus prprios modelos intelectuais. Nessas
condies, o controle do processo o aluno, e o computador "uma ferramenta tutorada
pelo aluno, que o ensina a fazer, cabendo ao aluno a funo de saber fazer-fazendo
(ALMEIDA, 1996, p.1).
A caracterstica principal do construcionismo a noo de concretude como fonte
de ideias e de modelos para a elaborao de construes mentais.
A aprendizagem est assentada na abordagem construtivista em que o
conhecimento se d na construo realizada pelo prprio aluno, agindo individualmente e
interagindo socialmente, atravs de um processo reflexivo que transforma as informaes em
novos conhecimentos. (PAPERT, 1985; VALENTE, 1999a; GOMES, 2002).

LOGO- o nome de uma filosofia de educao, tambm conhecida como Linguagem de programao LOGO.
Na linguagem Logo o aluno ensina o computador, por meio de comandos e procedimentos. O aprendiz
elabora suas ideias em uma linguagem, podendo estender a linguagem por meio da construo de
procedimentos aos quais ele pode atribuir nomes que lhe sejam significativos. Assim, a sequncia de comandos
que o aluno emprega e as construes que ele elabora, podem ser vistos como uma descrio, passvel de
anlise e depurao, do processo que ele utiliza para desenvolver uma determinada tarefa, [...].
BARANAUSKAS et. AL. (1999, p.56).

39

Exemplo dessa abordagem ocorre no uso de aplicativos como processador de

texto, planilha eletrnica, gerenciador de banco de dados, ou mesmo de uma linguagem de
programao que favorea a aprendizagem ativa. Outros recursos podem ser utilizados como:
redes de comunicao a distncia ou sistemas de autoria, para construir conhecimentos de
forma cooperativa ou para a busca de informaes.
O uso do computador na abordagem construcionista passa a ser uma ferramenta
educacional e no estabelece a dicotomia tradicional entre contedos e disciplinas, porque
trabalha com conhecimentos emergentes como projetos, resolues de situaes problema
significativos. Segundo Almeida (2000, p.32):
Nessa abordagem, o computador no o detentor do conhecimento, mas
uma ferramenta tutorada pelo aluno e que lhe permite buscar informaes
em redes de comunicao a distncia, navegar entre ns e ligaes, de forma
no linear, segundo seu estilo cognitivo e seu interesse momentneo. Tais
informaes podem ser integradas pelo aluno em programas aplicativos, com
isso ele tem a chance de elaborar o seu conhecimento para representar a
soluo de uma situao-problema ou a implantao de um projeto.

Nesse ambiente, cabe ao professor promover a aprendizagem do aluno, para que

este possa construir o conhecimento dentro de um ambiente que o estimule a pensar, que
desafie o aprender, motive para explorao, reflexo das ideias e da descoberta.
Na abordagem Construcionista, encontram-se as bases para uma metodologia
vivel e slida para o uso do computador pelo professor na escola. Valente apud Santinello
(2006) destaca que:
Utilizar a abordagem Construcionista na formao do professor significa
propiciar as condies para o professor agir, refletir e depurar o seu
conhecimento em todas as fases pelas quais ele dever passar na implantao
do computador na sua prtica de sala de aula: conhecer os diferentes tipos de
softwares e como eles podem propiciar a aprendizagem, saber como interagir
com um aluno, saber como interagir com a classe, como um todo e
desenvolver um projeto de como integrar o computador a sua disciplina
(VALENTE apud SANTINELLO, 2006, p.4).

Um dos aspectos identificados por Papert (1994, p.124-125) no Construcionismo

que no nega o valor da instruo, mas coloca a atitude construcionista como paradoxo que
tem a meta de produzir a maior aprendizagem a partir do mnimo de ensino, segundo o
autor isso no significa que a aprendizagem ocorra espontaneamente, mas sim que os

40

processos de aprendizagem ditos naturais, que ocorrem independentemente dos mtodos

educativos tradicionais.
Segundo Baranauskas et. al. (1999) existem cinco classes de sistemas
computacionais de uso da informtica na Educao, que so agrupamentos de software
educacionais que agregam as mesmas caractersticas e que mantm o controle da interao
So denominados de Ambientes Interativos de Aprendizagem, que podem proporcionar
conhecimento e desenvolvimento aos alunos favorecidos pelo uso da TIC. Exemplos desses
modelos so: Modelagem e Simulao; Ambientes de Programao; Micromundos; Sistemas
de Autoria; Aprendizado Socialmente Distribudo.
O modelo modelagem e simulao so programas que apresentam situaes
semelhantes vida real, onde os alunos podem participar testar e decidir atravs da realizao
de testes e experincias. Os simuladores possibilitam a vivncia de situaes difceis ou at
perigosas de serem reproduzidas em sala. Nessa modalidade de simulao o aluno tem a
possibilidade de desenvolver hipteses, test-las e analisar os resultados, aperfeioando os
conceitos.
Nessa modalidade de simulao, Chaves (1988) adverte que a aplicao deve ser
variada de acordo com os objetivos que se quer alcanar e deve estar a servio do domnio de
habilidades, aprendizagem de contedos e desenvolvimento de conceitos e tambm
desenvolver a curiosidade e o raciocnio na soluo de problemas. Pelo mesmo vis, Valente
(1999) ressalta que nessa modalidade os potenciais educacionais do computador ... podem
ser uma ferramenta para promover aprendizagem.
De acordo com Valente (1993) a nfase est na aprendizagem e no no ensino; na
construo do conhecimento e no na instruo. A esse processo, a tecnologia oferece
recursos que permitem ao aluno a aquisio, anlise e sntese de informaes, a construo de
solues para problemas e a possibilidade de validar tais solues e refletir sobre as decises e
aes realizadas. O termo Construcionismo esclarecido por Valente (1999, p. 141) como: a
construo de conhecimento baseada na realizao concreta de uma ao que produz um
produto palpvel (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz.
Nesta direo, Valente (1999, p.3) explica:

41

O aprendiz faz uso do computador para construir o seu conhecimento, o

computador

passa

proporcionando

ser

uma

mquina

para

ser

ensinada,

condies para o aluno descrever a resoluo de

problemas, usando linguagens de programao, refletir sobre os

resultados obtidos, depurar suas idias por intermdio da busca de
novos contedos e novas estratgias.

[...] A construo do

conhecimento que advm do fato de o aluno ter de buscar novos

contedos e estratgias para incrementar o nvel de conhecimento que j
dispe sobre o assunto que est sendo trabalhado via computador.
Esse uso pode ser desenvolvido atravs de projetos inter e transdisciplinares na
resoluo de problemas, ou seja, deve ser contextualizado com a realidade do aluno, e assim
possibilitar que as ideias sejam expressas, problemas emergentes das situaes sejam
resolvidos, seguindo pensamentos intuitivos e racionais.
A modalidade Micromundos representa um subconjunto da realidade ou mesmo
uma realidade construda. E exemplificaremos com a Linguagem de Programao Logo e os
Ambientes de Modelagem e Simulao.
Os Sistemas de Autoria, segundo Valente (1999, p.60) so os sistemas
computacionais para autoria de hipertexto; isto , sistema que permitem ao usurio no apenas
ser o leitor de um documento, mas tambm ser um escritor, produzindo documentos de
hipertextos.
E para finalizar as modalidades o aprendizado socialmente distribudo, a internet
torna-se o melhor exemplo, porque tem como caracterstica ambiente aberto, ou seja, o
aprendiz livre para propor e resolver qualquer atividade que tenha interesse Ela o meio
facilitador para os alunos e os professores obterem acesso s informaes podendo, neste
contexto, os exemplos aqui apresentados transformarem e promoverem relaes entre os
vrios atores envolvidos.
Nos Ambientes de Programao o computador visto como ferramenta
computacional. Segundo essa viso, o computador uma ferramenta que o aprendiz utiliza

42

para desenvolver algo e o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando uma tarefa pelo
computador (VALENTE, 1993, p.53).
Neste contexto, com os exemplos aqui apresentados de modalidades, o professor
poder possibilitar ao aluno a integrao com as tecnologias e adequar as necessidades de
seus alunos aos objetivos pedaggicos a serem atingidos, isso significa para o professor maior
envolvimento e formao para poder avaliar o uso das modalidades em sala de aula. Neste
sentido necessrio que os educadores estejam conscientes das promessas e possibilidades da
tecnologia do computador, para garantir uma escolha de qualidade sua prtica educacional.

43

CAPTULO 3
FORMAO DE PROFESSOR

Partindo de produes de autores, pesquisadores renomados como Nvoa (1992),

Garcia (1999), D Ambrosio (1999), Imbernn (2009), Masetto (1999), Perrenoud (2002),
Zeichner (1990) entre outros, a inteno fazer, neste captulo, uma anlise do tema
Formao de Professor Inicial e Continuada.

3.1 FORMAO INICIAL E CONTINUADA

A formao docente tem sido apresentada como um grande desafio Educao

nos dias de hoje. Desafio decorrente das transformaes tecnolgicas que se modificam
constantemente com a introduo das tecnologias de informao e comunicao as TIC.
Durante muito tempo o professor foi considerado um mero executor de tarefas
preestabelecidas; sob essa ptica, a formao de professores tinha como preocupao a
instrumentalizao tcnica, isto , uma relao de procedimentos a serem dominados, e
aplicados

em

situaes

de

ensino-aprendizagem,

muitas

vezes,

de

forma

descontextualizada.
Nas ltimas dcadas, um novo conceito de formao de professor vem propondo
o rompimento dessas prticas exercidas at o momento. Conforme Masetto (1999), essas
mudanas se referem:
[...] ruptura com os antigos padres estabelecidos e construo de um novo
paradigma, aqui entendido apenas como construo provisria, sujeita a
alteraes, que servir de norteador para o trabalho educativo e para
preparao dos educadores (MASETTO, 1999, P. 17).

Ressaltamos ento, que nos processos de formao as mudanas almejadas pelas

prticas pedaggicas precisam ser reforadas. Segundo Alonso (1999), no se trata apenas de
utilizar recursos didticos modernos e de incluir disciplinas no currculo escolar. Envolve uma
reviso de conceitos e das bases sobre as quais o ensino e aprendizagem esto firmados, alm

44

de uma tomada de conscincia sobre as novas responsabilidades do professor diante dos

desafios do mundo moderno.
Levando em conta essas consideraes, preciso rever a formao que est sendo
proposta aos professores, pois o contexto atual da Educao aponta mudanas. cobrado dos
docentes cada vez mais inovar, recriar proporcionando ao educando meios favorveis
dinmicos que os induzam ao interesse de aprender. De acordo com Nvoa (1992), no se
trata apenas de reciclar o professor em relao evoluo dos conceitos que ensina e das
novas tcnicas e recursos pedaggicos, mas tambm da qualificao para desempenhar novas
funes.
Segundo Nvoa, com o que concordamos plenamente para que essa formao seja
possvel, sua prtica acadmica deveria passar pela experimentao, pela inovao, pelo
ensaio de novos modos de trabalho pedaggico (NVOA, 1992, p.28). Para o autor no h
ensino de qualidade nem reforma educativa, nem inovao pedaggica, sem uma adequada
formao de professores.

Na realidade, o que se observa na prtica, que os cursos

superiores de formao de professores, geralmente, so centrados na transmisso de

conhecimentos e tcnicas orientadas para a prtica docente.
Para que esse processo acontea preciso, segundo a anlise de Nvoa (1992),
que haja formao inicial, formao continuada e a experincia profissional. O que para ns
esse trio indivisvel.
Pelo mesmo vis, sobre formao de professores, Ferreira (2003), entende o
processo pelo qual o sujeito aprende a ensinar, esse resultante da inter-relao entre teorias,
modelos, princpios extrados de investigaes experimentais e regras procedentes da prtica
que possibilitam o desenvolvimento profissional do professor.
Deduz-se, que o processo de formao necessrio para o professor deve - se
contemplar no como uma acumulao de teorias e tcnicas, mas uma formao que articule a
prtica, a reflexo, a investigao e os conhecimentos tericos requeridos para promover
transformao na ao pedaggica.
Nesse cenrio, entendemos ser importante tecer algumas consideraes sobre o
conceito de formao e elucidar nossa compreenso a respeito desse termo. De acordo com

45

Garcia (1999, p.11), a formao est na boca de todos e no me refiro apenas ao contexto
escolar, mas tambm ao contexto empresarial (formao na empresa), social (formao para
utilizao dos tempos livres), poltico (formao para tomada de decises).
Para o autor, a formao apresenta-se como fenmeno complexo e diverso sobre o
qual existem poucas conceituaes e ainda menos acordos em relao s dimenses e teorias
mais relevantes para sua anlise (1999, p.21).
No entanto, pontua que a formao, como realidade conceitual, no se identifica,
nem se dilui dentro de outros conceitos como educao, ensino e treino. O conceito de
formao, de acordo com Garcia (1999), inclui uma dimenso pessoal de desenvolvimento
humano global que preciso levar em conta, frente a outras concepes eminentemente
tcnicas.
O autor esclarece ainda que o conceito de formao tem a ver com a capacidade
de formao, assim como a vontade de formao, onde o indivduo, a pessoa responsvel
pela ativao e desenvolvimento dos processos formativos, no significando, com isso, que a
formao seja necessariamente autnoma.
Garcia (1999, p.22), indica que atravs da interformao que os sujeitos podem
encontrar contextos de aprendizagem, que favoream a procura de metas de aperfeioamento
pessoal e profissional. Segundo Garcia (1999, p. 27), a formao deve levar a uma
aquisio - no caso dos professores em formao - ou a um aperfeioamento ou
enriquecimento da competncia profissional dos docentes implicados nas tarefas de
formao.
Ainda na perspectiva de formao, Garcia (1999, p.180) destaca que:
Uma das crticas geralmente feita aos cursos de formao a pouca
incidncia que tm na prtica. Ou seja, os professores dificilmente aplicam
ou incluem no seu repertrio docente, novas competncias, ainda que estas
tenham sido desenvolvidas adequadamente durante os cursos.

Seguindo a discusso sobre formao de professor na, viso de Freire (1996), o

autor diz que a formao docente vai desde a educao fundamental ps-graduao, no se
restringindo a um determinado segmento. O educador e o educando a que Freire (1996) refere
aquele que venha a ser um leitor crtico do mundo em que vive no caso, um professor,

46

uma professora capaz de efetuar essa leitura do mundo, como um ser histrico que , possa a
ter plena conscincia de sua historicidade e que se inserir de forma mais crtica, participativa
no mundo.
Compreendemos ento que a formao do professor um processo to abrangente
que, como a aprendizagem da vida, nunca est concluda. Frente competitividade do
mercado de trabalho, ocorre a necessidade dos professores manterem-se cada vez mais
atualizados, isto , cada vez mais torna-se necessrio que o professor tenha conhecimentos
atualizados, iniciativa, flexibilidade metal, atitude crtica, competncia tcnica, capacidade
para criar novas solues e para lidar com a quantidade crescente de novas informaes, em
novos formatos e com novas formas de acesso (PCN, 1998, p.138).
Com base no conceito de Schn (2000, p.15), os cursos de formao inicial
privilegiam um modelo de racionalidade tcnica, que consiste na soluo instrumental de
problemas, mediante a aplicao de conhecimento tcnico e terico, ou seja, supe-se o aluno,
futuro professor, como um tcnico que aplica tcnicas e procedimentos que justificam sua
capacidade de conseguir efeitos e resultados desejados na prtica.
Desse modo, valoriza a aquisio de conhecimentos pedaggicos e de disciplinas
acadmicas sem articular os problemas que surgem e no so contextualizadas na prtica.
Assim, um dos problemas da formao inicial a falta de ligao entre o que se
estuda na escola do magistrio e aquilo com que se deparam na prtica (ZEICHNER, 1990).
No entanto, essa no uma caracterstica exclusiva da formao inicial.
A formao inicial deve ser encarada como incio de um longo aprendizado, que
no se encerra ao trmino do curso, mas que se prolonga numa trajetria de intenso estudo.
Entendemos como Garcia (1999, p.27) que a formao inicial primeira fase de
um longo e diferenciado processo de desenvolvimento profissional.
Sendo assim, conforme afirma o autor necessrio conceber a formao como um
processo contnuo, contemplando uma interligao entre formao inicial e a formao
permanente.

47

A formao permanente, aqui utilizada, entendida como todas as formas

deliberadas e organizadas de aperfeioamento profissional do docente, mediante palestras,
seminrios, encontros, grupos de estudos, oficinas, cursos presenciais e a distncia.
Essa formao permanente deve estender-se ao terreno das capacidades,
habilidades e atitudes e questionar permanentemente os valores e as concepes de cada
professor e da equipe como um todo (IMBERNN, 2009, p.5).
Assim, compreende-se que o desenvolvimento profissional do professor pode
ocorrer na formao continuada. Essa formao no incio tinha caractersticas de um ensino
praticamente interativo, dado por professores a outros professores, como uma troca de
especialidades no campo dos saberes disciplinares, das reformas curriculares, das novas
tecnologias, de abordagens didticas mais sofisticadas, de mtodos de gesto de classe ou de
avaliao (PERRENOUD, 2002, P.12).
Essa modalidade de formao atualmente tem se ocorrido por meio de uma
capacitao em servio na qual se aprende a fazer as mesmas coisas, porm utilizando outros
recursos didticos. Sendo assim, aparncia nova, mas no provoca mudanas na prtica
pedaggica.
Ressaltamos ento que, o professor continua a ver como sua principal funo a
de transmitir conhecimento congelado, obviamente obsoleto e na sua grande parte intil
(DAMBROSIO, 1999, p.79). Compreendemos ento que este fato deva ser modificado, pois
essa formao continuada no tem trazido melhorias na qualidade do ensino.
Por outro lado, Bittencourt (2003) defende a formao continuada como algo mais
que necessrio na vida dos professores, principalmente do Ensino fundamental e Mdio. Essa
formao pode fornecer conhecimentos, acrescentar melhorias no processo de formao
inicial, alm de contribuir para a reflexo em relao s mudanas que esto ocorrendo no
setor educacional.
Bittencourt (2003) procura diferenciar a educao continuada de treinamento,
aperfeioamento ou capacitao, j que expe educao como geradora de mudanas e trata
do termo formao como alterao de forma. A autora acredita nas possibilidades da
educao quando trata de uma maneira universal, no apenas da educao continuada, mas de

48

todo o processo pedaggico de maneira geral, que vai alm da escola, que deixa de ser apenas
dentro de uma instituio de ensino, que leve em conta os saberes e as vivncias das crianas,
jovens, adultos.
O autor que compartilha a ideia de formao continuada Garcia (1995), que
pontua como sendo o conjunto de atividades desenvolvidas pelos professores em exerccio
como objetivo formativo, realizadas individualmente ou em grupos, tendo em vista tanto o
desenvolvimento pessoal como profissional, na direo de prepar-los para a realizao de
suas atuais tarefas ou outras novas que se coloquem no seu desenvolvimento profissional.

3.2 FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE HISTRIA

A formao inicial do professor de Histria de extrema importncia e um

desafio para professores, considerando sua abrangncia e complexidade.

As diversas

dificuldades dos alunos para o estabelecimento de relaes com tempos e pocas histricas
so grande desafio.

3.3 A TRAJETRIA DO ENSINO DE HISTRIA

O ensino de Histria no Brasil sempre esteve marcado pelo vis religioso,

eurocntrico e elitista que predominou at a segunda metade do sculo XIX. Isso porque nos
sculos XVI e XVIII foram os jesutas que dominaram o cenrio educacional brasileiro.
As escolas jesuticas tinham por objetivo a formao moral, religiosa e
humanstica da elite local. Nesse contexto a Histria no se constitua, pois, como disciplina
escolar, tinha na verdade, funo instrumental, com objetivos exteriores a ela (FONSECA,
2006, p.39). A autora destaca que os textos histricos eram utilizados pelos jesutas para
ensinar Retrica, filosofia e Gramtica. No perodo no existia preocupao com a formao
historiogrfica.
S aps a Independncia que a Histria se constituiu como disciplina escolar no
Brasil. Entre os anos de 1820 a 1830 do sculo XIX, ocorreram vrios debates em torno da

49

definio de projetos educacionais que abordavam no currculo o ensino de Histria,

incluindo a Sagrada, Universal e Histria da Ptria. (id, p.42, 43).
Bittencourt (2004, p.62) destaca que mesmo depois da implantao da Repblica
no Brasil, perodo que estabeleceu a separao da Igreja e o Estado, o ensino da Histria
Sagrada era mais divulgado que o ensino da Histria Laica ou Profana. Segundo a autora, a
partir do evento da Repblica, o ensino de Histria passou a valorizar a histria Nacional,
seguindo o padro da Escola Francesa, cultuando os heris locais e os grandes homens
representantes da elite. Esse modelo de ensino tinha papel claro na manuteno da ordem
vigente.
Aps o golpe militar na dcada de 1960, as disciplinas da rea de Humanas Filosofia, Sociologia, Geografia e Histria - eram consideradas por muitos como de teor
subversivo, resultando assim na excluso de Filosofia e Sociologia do currculo do ensino
mdio, e as disciplinas de Histria e Geografia foram substitudas por Estudos Sociais no
ento 1 grau.
Durante o perodo do golpe militar 1964 a 1985 - ocorreu uma preocupao com
o controle ideolgico dos futuros professores e do currculo escolar, deixando de lado
questes relativas ao projeto pedaggico. Nesse perodo, criou-se a Licenciatura Curta em
Estudos Sociais, cujo objetivo era a formao dos professores de Histria para lecionar no
ensino fundamental, antigo 1 grau.
Segundo Fonseca (2008, p.61), tratava-se de um projeto de desqualificao
estratgica, articulado a diversos mecanismos de manipulao ideolgica que vigorou no
Brasil, no perodo do regime militar.
O objetivo era utilizar o ensino dessa disciplina para doutrinar as crianas e jovens
e por outro lado amenizar os movimentos de oposio que se manifestavam, acusando os
envolvidos de serem inimigos da ptria.

50

Na dcada de 1970, a Educao ficou marcada pela falta de Cincias Humanas e

do pensamento poltico. Foi determinado que o 2 grau8 fosse direcionado para os cursos
profissionalizantes; este modelo foi adotado ao longo de dez anos.
Como a liberdade de expresso e de opinio de amplos setores da populao foi
sufocada, durante a vigncia da ditadura militar, os professores de Histria e os historiadores,
assim como artistas e intelectuais enfrentaram muitas dificuldades e perseguies para realizar
seu trabalho. O ensino de Histria era censurado e controlado pelas autoridades que estavam
no poder, isto porque, os contedos da Histria abordam diretamente os aspectos sociais,
polticos, econmicos e ideolgicos da sociedade brasileira, o que na poca no podia ser
comentado nem explicitado.
A reduo da carga horria no 2 grau ocorreu quando criaram as disciplinas de
educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica Brasileira, ministradas no ensino
Bsico, o que foi ratificado posteriormente pela Lei 5.692 de agosto de 1971.
Com o fim do regime militar e a redemocratizao do Estado e com as polticas
neoliberais no incio da dcada de 1990, as diretrizes do ensino de Histria voltaram com um
grande objetivo: formao crtica dos cidados, isto , formao de um cidado crtico que
seja capaz de interpretar as questes relevantes de seu tempo e de sua realidade social.
Segundo Pereira (2007, p.29), na mesma dcada de 1990, a formao tcnica
ganhou importncia sem desconsiderar a questo da formao poltica do futuro docente,
enfatizava-se a necessidade de formao tcnica que envolvesse tanto o conhecimento
especfico de determinada rea quanto do campo pedaggico. Esse revezamento na formao
do professor estava diretamente ligado s expectativas da sociedade em relao ao papel da
Educao.
Em tal contexto as Universidades mantinham cursos que segundo Fonseca (2008,
p.61):
Combinavam licenciaturas curtas e plenas de um lado o bacharelado de
outro, estruturas com base na dicotomia de conhecimentos especficos da

2 Grau A Lei n 5692/71 introduz a denominao de 1 grau corresponde ao antigo primrio e ginsio
2 grau referente ao antigo colegial, atual ensino mdio.

51

disciplina/conhecimento pedaggico, preparao para ensino/preparao

para pesquisa, conhecimentos tericos/prtica, acentuando o
distanciamento entre formao universitria e a realidade da educao
escolar bsica.

Essa nova concepo de ensino de Histria encontra-se nos Parmetros

Curriculares Nacionais, aprovados e publicados em 1996. Sob essa ptica, os professores de
Histria so instigados a problematizar, discutir e pesquisar o passado em realidades
multidisciplinares, transversais, transnacionais, globais e planetrias, de modo flexvel e
investigativo (FONSECA, 2006, p.86-107).
Bittencourt (2002, p11) entende que um dos desafios para quem ensina Histria
parece ser a explicao da razo de ser da disciplina [...]. No entanto, diante de tantas
indagaes de educador e educado, o estudo da Histria continua assegurado nos contextos
escolares, mediante propostas curriculares. Em decorrncia desse processo, entendemos que
um dos sujeitos de maior importncia na base educativa o professor precisa ter uma
formao inicial e continuada cada vez mais adequada s demandas sociais e polticas, pela
prpria exigncia e sobre tudo pela conscientizao da sociedade.
Isso porque pela Histria que se define o modelo de cidado que se quer
construir, pois, pela Histria, como formadora da conscincia crtico-cidad, se define qual
perfil de cidado que se pretende.

3.4 FORMAO DO PROFESSOR DE HISTRIA E AS TIC

A Histria a cincia preocupada em responder as questes formuladas pelos

homens de diferentes contextos e temporalidades. Na realidade, sempre uma explicao do
mundo reelaborada ao longo das geraes que reinventam continuamente o passado e
propem investigaes e anlise sobre o presente.
Nesse sentido, o ensino de Histria assume cada vez mais o papel de desafiar
fronteiras, descobrir temticas e objetos, rever conceitos e significados, aproximar teorias e
prtica, permitir aproximaes interdisciplinares e gerir possibilidades de ensino e pesquisa.

52

Nessa perspectiva, a ideia formar professores que alm de capacitados a de

mediar o processo de construo do conhecimento, sejam pesquisadores.
Para Kenski (1999, p.49), a formao docente no se d apenas durante o seu
percurso nos cursos de formao, mas permanentemente, durante todo seu caminho
profissional, dentro e fora da sala de aula.
Mediante afirmao da autora, concordamos que a formao do professor deva
ocorrer mediante uma slida qualificao onde possa contribuir e interagir com outras reas
afins e com diferentes demandas sociais. Essa integrao quem gera a solidez do processo
educativo.
Nesta perspectiva podemos citar as Tecnologias da Informao e Comunicao
(TIC) como elas esto sendo incorporadas na formao do professor. Atualmente, as
mudanas no campo da Poltica de Formao Docente, o Brasil tem explicitado a necessidade
de preparao para o uso das tecnologias educacionais.
O Parecer CNE/CP n9/ 2001 enfatiza a urgncia de se inserir nos cursos de
formao de professor em nvel superior as TIC (BRASIL, 2001), o que tambm est presente
no Parecer CEB n1/ 1999, que trata do ensino fundamental e mdio, realam a presena das
tecnologias nas reas curriculares, procurando conectar os conhecimentos com sua aplicao
tecnolgica, concretizando a preparao bsica para o trabalho preconizado na LDB
(BRASIL, 1997, 1999 b). Nesses documentos, fica evidente a utilizao das tecnologias como
fator essencial na sociedade contempornea.
Entendemos que a formao requer constantes atualizaes para poder
acompanhar a velocidade dos avanos sociais, principalmente em relao s novas
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) que apontam os maiores desafios para os
professores. Segundo Brzezinski (1996, p.108), a formao continuada, no Brasil, tem sido
concebida como forma de reparar as lacunas e deficincias da formao inicial. Entretanto,
deve ser regulamentada pelos dispositivos legais, possibilitando favorecer dinmicas de
atualizao e aprofundamento do conhecimento necessrio ao exerccio da profisso de
docente (SILVA, 2000).

53

Em contra partida, Garcia (1998) indica que a soluo mais plausvel para uma
melhor formao docente consiste em privilegiar a formao inicial, pois nessa etapa que o
futuro professor adquire todo o suporte terico e metodolgico necessrio sua formao e
desenvolve habilidades especficas sua rea de atuao, como a possibilidade de estend-la
formao continuada.
Da maneira similar, Cury (2001) refora que na formao, devem ser promovidas
atividades que privilegiam o uso das TIC, visando provocar mudanas nos mesmos e na sua
prtica.
Nesse sentido, acreditamos que desde o incio da formao, o professor precisa
interagir com os recursos oferecidos pelas TIC, aprender a explor-los de forma crtica e
inteligente, tanto na sua formao inicial como continuada, refletindo sobre o uso das
mesmas.
Quando se trata da formao para as TIC, temos tambm que destacar o Programa
Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado) que um
programa de formao, voltado para o uso didtico-pedaggico das TIC no cotidiano escolar,
articulado distribuio dos equipamentos tecnolgicos nas escolas e oferta de contedos e
recursos multimdia oferecidos pelo Portal do Professor, pela TV Escola e DVD Escola, pelo
Domnio Pblico e pelo Banco Internacional de Objetos Educacionais.
O Proinfo Integrado oferece cursos bsicos para professores que no tm o
domnio mnimo no manejo de computadores / internet. O objetivo deste curso possibilitar
aos professores e gestores escolares a utilizao de recursos tecnolgicos, com processadores
de textos, apresentaes multimdia, recursos da Web para produes de trabalhos escritos/
multimdia, pesquisa e anlise de informaes na Web, comunicao e interao - e-mail, lista
de discusses, bate-papo, blogs - (MEC, 2008).
O Proinfo Integrado tambm oferece cursos em tecnologia na Educao:
Ensinando e Aprendendo com as TIC. Esse curso visa oferecer subsdios tericosmetodolgicos prticos para que os professores e gestores escolares possam compreender o
potencial pedaggico de recurso das TIC no ensino e na aprendizagem em suas escolas e
resultem numa melhoria efetiva de seu desempenho. O educador dever ter em vista: planejar

54

estratgias de ensino e de aprendizagem, integrando recursos tecnolgicos disponveis e

criando situaes para a aprendizagem que levem os alunos construo de conhecimento, ao
trabalho colaborativo, criatividade e obtenha uma melhoria efetiva, um bom desempenho
acadmico; utilizar as TIC como estratgias docentes, promovendo situaes de ensino que
focalizem a aprendizagem dos alunos. (MEC, 2008).
Verificamos que o governo federal oferece cursos de formao para capacitar os
seus profissionais no uso pedaggico do aparato tecnolgico disponveis, visando qualificar
os processos de ensino aprendizagem e melhoria na qualidade da Educao.
De acordo com Andrade (2007, p.17) o professor passa a ser formado para e
pelas mdias, porm, fundamental que o professor se aproprie desses recursos para
promover um ensino de qualidade, ampliando o seu olhar para contribuir com o seu
desenvolvimento na utilizao das TIC e no seu processo de formao pelas TIC.
Atualmente, o acesso s informaes est cada vez mais fcil e amplo, com a
crescente utilizao de recursos tecnolgicos. fundamental que o professor se aproprie
desses recursos para promover um ensino de qualidade, ampliando o seu olhar para contribuir
com o desenvolvimento de projetos que utilize as TIC no processo de formao continuada.
Segundo Almeida (1997, p.30) a formao do professor no uso pedaggico das
TIC trabalha o saber decorrente da prtica pedaggica, articulado com teorias educacionais e
com habilidades requeridas para o domnio das tecnologias.
Essa formao dever nortear a prtica pedagogia e cabe ao professor utilizar a
sua criatividade para buscar maneiras mais atrativas de trabalhar e ensinar. Essa busca foi
constado em nossa pesquisa os professores utilizam o computador e internet em suas aulas
como ferramenta de apoio, utilizam para pesquisa, para produo de documentrios, para
produzirem textos, revelando assim as intenes de interao entre computador e suas prticas
pedaggicas.

A realizao desta pesquisa constatou a importncia da preparao dos

professores para adentrarem na era digital, bem como aplicar as TIC na sua prtica cotidiana
no processo ensino aprendizagem.

55

CAPTULO 4
ETAPAS DA PESQUISA
Propomos como objetivo geral analisar a insero das TIC e suas possibilidades
no ensino e aprendizagem de Histria, nos Laboratrios de Informtica das escolas Municipal
e Estadual de Campo Grande MS.

4.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Como objetivos especficos estabelecemos:

1. Analisar o Projeto Poltico e Pedaggico (PPP) no que tange o uso das TIC
2. Analisar as Concepes dos Professores de Histria em relao s TIC no
processo ensino aprendizagem.
3. Analisar as Prticas dos Professores de Histria mediadas pelas TIC.

4.2 METODOLOGIA DA PESQUISA

O desenvolvimento dessa pesquisa foi orientado pelos princpios da pesquisa

qualitativa, porque responde a questes muito particulares. Ela se preocupa com o nvel de
realidade que no pode ser quantificado (BODGAN E BIKLEN, 1994, p.49).
A pesquisa qualitativa tem em sua essncia cinco caractersticas: 1) a fonte direta
dos dados o ambiente natural e o investigador o principal agente, na escolha desses
mesmos dados; 2) os dados que o investigador recolhe so essencialmente de carter
descritivo; 3) os investigadores que utilizam metodologias qualitativas interessam-se mais
pelo processo em si do que propriamente pelos resultados; 4) a anlise dos dados feita de
forma indutiva; 5) o investigador interessa-se, acima de tudo, por tentar compreender o
significado que os participantes atribuem s suas experincias.

56

Enfim dentre inumerveis caractersticas da pesquisa qualitativa, destacamos a

possibilidade de compreender a realidade. Concordamos com Bodgan e Biklen (1994, p.49)
quando afirma que a abordagem da investigao qualitativa exige que o mundo seja
examinado com ideia de que nada trivial, que tudo tem um potencial para constituir uma
pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do nosso objeto de
estudo.
Na pesquisa qualitativa o investigador deve estar completamente envolvido no
campo de ao dos investigados, uma vez que na sua essncia este mtodo de investigao
baseia-se principalmente em conversar, ouvir e permitir a expresso livre dos participantes.
As entrevistas qualitativas a que Bogdan e Biklen (1994) referem-se, variam
quanto ao grau de estruturao, desde as entrevistas estruturadas at as no estruturadas. No
entanto, este autor refere-se s entrevistas semiestruturadas, mostrando que elas tm a
vantagem de contar com a clareza e obteno de dados comparveis entre os vrios sujeitos.
Outro ponto citado por Bogdan e Biklen (1994) sobre as entrevistas qualitativas
que podem ser relativamente abertas, se concentrado em determinados tpicos, ou podem ser
guiadas por questes gerais. Neste sentido, que consideramos a entrevista como um
instrumento a mais pertinente para analisar a insero das TIC e suas possibilidades no
ensino e aprendizagem de Histria nos Laboratrio de Informtica das Escolas da rede pblica
de Campo Grande- MS. E tambm, analisar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) no que tange
o uso das TIC, e analisar a prtica dos professores de Histria mediada pelas TIC.
Seguindo essas orientaes, convidamos para as entrevistas quatro professores,
dois de escola municipal, e dois de uma escola estadual, localizadas na cidade de Campo
Grande MS.
O teor das questes abordadas foi relacionado s possibilidades de uso das TIC no
ensino aprendizagem de Histria nos Laboratrios de Informtica, ao Projeto Poltico
Pedaggico (PPP), no que tange ao uso das TIC, as concepes dos professores de Histria
sobre o processo ensino aprendizagem mediados pelas TIC e a prtica dos professores de
Histria mediada pelas TIC.

57

4.3 CARACTERIZAO DOS PARTICIPANTES

Para critrio de escolha dos entrevistados levamos em conta a formao do

professor na disciplina Histria, alm da afinidade ou interesse pelo tema das Tecnologias de
Informao e Comunicao e que aceitassem voluntariamente participar.
Dos quatros professores solicitados para entrevistas nas duas escolas escolhida
todos aceitaram participar da entrevista, durante as quais, preocupei-me em manter o
anonimato dos mesmos e a fidedignidade dos dados coletados; elenquei para cada um dos
professores os nomes: Estrela, Lua, Sol e Terra. Preservamos assim quaisquer caractersticas
que denotassem suas identidades.
As questes foram apresentadas a partir de um roteiro, com o propsito de
conduzir o entrevistado (a) a refletir sobre os diversos aspectos que consideramos
fundamentais para nossa anlise. Antes de iniciarmos as entrevistas, pedimos permisso para
grav-las, visando minimizar erros de compreenso e interpretao.
Durante a entrevista reservamos uma questo com dados sobre a formao e
trajetria profissional, buscando traar um perfil dos professores entrevistados.

4.4 PERFIL DOS PROFESSORES

Dos quatro professores entrevistados a professora Estrela pertence a escola

municipal. A entrevista relatou que tem vinte anos de formao Licenciatura em Histria, no
deu sequncia a sua formao continuada, pois os cursos oferecidos pela Prefeitura Municipal
de Campo Grande no condizem com seu horrio de trabalho. O que sabe sobre as TIC
aprendeu sozinha, no seu cotidiano.
A professora Lua tambm nos informou que tem 20 anos de formao
Licenciatura em Histria, e especializao; trabalha 40 horas semanais. Relatou a dificuldade
de participar dos cursos de formao em tecnologia oferecida pela Reme, principalmente na

58

formao com as TIC. Os horrios que so ofertados os cursos coincidem com seu tempo de
trabalho.
A professora Terra tem formao Licenciatura Plena em Histria, ps-graduao
em Planejamento, e mestrado em Educao. Relatou que tem nove anos de formao no total.
Teve contato com as TIC apenas no perodo do mestrado, no fez curso de formao
relacionado s TIC, apenas participou de um curso aligeirado oferecido pela prpria escola
com objetivo de mostrar como utilizar as TIC no laboratrio de informtica.
O professor Sol relatou que tem 20 anos de formao em Licenciatura Plena, no
fez nenhuma capacitao na rea das TIC, tudo o que sabe aprendeu sozinho- ele
autodidata. A secretaria estadual oferece curso de capacitao, mas o mesmo no tem
disponibilidade de tempo para participar.

4.5 PROCEDIMENTOS DE ANLISE

Para que as entrevistas se realizassem, etapas deveriam ser cumpridas. Dando

sequncia, foi marcada data, com o objetivo de visitarmos as escolas escolhidas, onde
entrevistaramos os professores. Porm, por orientao da diretora enviamos ofcio para a
Secretaria Municipal de Educao solicitando a autorizao para executar nosso trabalho.
Aps ter sido aprovado, o pedido, entregamos a autorizao na escola e marcamos
uma reunio com os dois professores da rede municipal para uma breve apresentao da
pesquisadora e uma explanao sobre a finalidade da pesquisa. Destacou-se a relevncia que a
mesma poderia trazer para o contexto da Educao, enfatizando, para tanto, a importncia da
colaborao voluntria dos professores.
Para realizar as entrevistas, entramos em contato com cada um dos professores no
intervalo das aulas e marcamos um horrio e local que pudessem nos atender. Os professores
tanto da rede municipal quanto da rede estadual foram muito receptivos colocando-se
disposio e marcando o dia e horrio para os encontros. Ficaram marcadas as entrevistas no
perodo reservado para os planejamentos semanais de cada professor entrevistado.

59

As duas professoras da Escola Municipal atuam nas sries do ensino Fundamental

6 ao 9 ano, disciplina Histria. Os dois professores da Escola Estadual atuam no Ensino
Mdio, com a disciplina Histria.
Nas datas e horrio marcados, iniciamos individualmente as entrevistas com cada
um dos professores na rede municipal e mais tarde na rede estadual. Antes de darmos incio
as entrevistas, relatamos brevemente o tema da pesquisa que estava sendo desenvolvida pela
pesquisadora, mestranda em Educao da Universidade Catlica Dom Bosco UCDB.
Iniciaram-se assim a pesquisa atravs das entrevistas com os professores, os quais
demonstraram desinibio, respondendo a maioria das perguntas com riqueza de detalhes. As
entrevistas tiveram a durao de uma hora aproximadamente, e foram gravadas. Neste
processo, preservaram-se as formas com que os entrevistados se expressaram, mantendo-se as
suas frases, os seus vcios de linguagem e as suas colocaes.
Ao realizar as entrevistas seguimos um do roteiro de perguntas. Essas foram
elaboradas a partir dos objetivos que originaram nossos questionamentos, das informaes
colhidas junto aos professores, sujeitos da pesquisa.
Considerando as existncias dos Laboratrios de Informtica nas escolas de
Campo Grande e tendo como intuito de analisar o uso das TIC no ensino aprendizagem de
Histria, demos continuidade s entrevistas.

60

CAPTULO 5
ANLISE DE DADOS

Em relao ao primeiro objetivo a anlise de dados contempla os seguintes

objetivos especficos:
1. Projeto Poltico pedaggico (PPP) no que tange o uso das TIC.
2. As concepes dos professores de Histria em relao s TIC no processo
ensino aprendizagem.
3. As prticas dos professores de Histria mediadas pelas TIC.

5.1 ANLISE DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO - (PPP) NO QUE

TANGE AO USO DAS TIC.

Em relao ao primeiro objetivo o documento descrito como Projeto Poltico

Pedaggico (PPP) foi analisado para entendermos se o mesmo aborda o uso das TIC.
Partimos do princpio que o documento norteador da intencionalidade educativa na escola, e
neles so descritos os aspectos considerados cruciais para o bom desenvolvimento das
propostas.
A principal ideia aqui analisar o projeto para compreenso de eixos norteadores
para as aes pedaggicas na prtica dos professores e uso das salas de informtica da escola.
Para iniciarmos a anlise fizemos a leitura do PPP. Dentre as diversas propostas
dos PPP das duas escolas municipal e estadual pesquisadas vamos ressaltar as que vo ao
encontro do objetivo especfico do nosso trabalho que analisar o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) no que tange o uso das TIC.

61

De acordo com a primeira escola pesquisada da rede municipal, quando pedimos

o PPP para analisarmos, a direo da escola nos informou que o PPP estava desatualizado e
que era pretenso da direo no ano seguinte fazer algumas alteraes; essa conversa ocorreu
no incio do ano letivo de 2012.
De acordo com os esclarecimentos da direo, solicitamos a cpia do PPP para
darmos incio a anlise porque fazia parte do nosso objetivo da pesquisa, e tambm porque
temos conhecimento que uma das caractersticas do PPP ser um documento aberto, em
processo contnuo de construo, no tem fim, um trmino, est sempre sendo avaliado e
passvel de mudanas, avanos e recuos, desde sua concepo, durante e aps a execuo,
servindo de fonte criativa, inspiradora e crtica de aes presentes e futuras.
Dando incio na leitura do PPP da escola, identificamos logo no incio que o
primeiro princpio bsico da escola utilizar as tecnologias como ferramentas para a
formao integral do aluno.
O segundo princpio, os recursos da informtica devero ser utilizados de forma
dinmica e integrados ao currculo escolar para todos os alunos, por meio de projetos, uso de
softwares educativos, aplicativos, internet e demais mdias voltados para Educao, visando
melhoria na qualidade de ensino.
Entendemos a partir desses princpios que a proposta do PPP aborda a qualidade
de ensino aprendizagem, ambas mediadas por metodologia e ferramentas tecnolgicas como o
uso de softwares educativos, aplicativos, e internet.
As TIC, no caso especfico o computador ligado internet, so vistas como
ferramentas pedaggicas o aluno participa de maneira significativa no processo de ensino e
aprendizagem, desenvolvendo a autonomia para o estudo e para a pesquisa (PPP, 2012, p.33).

No PPP, a sugesto disponibilizar para a comunidade escolar e o pblico em

geral os projetos da escola e das disciplinas regulares para que possam conhecer as aes,
projetos e avanos pedaggicos da escola.
Outra orientao do PPP em relao as atribuies do uso do laboratrio de
informtica. Cabe ao professor coordenador das tecnologias da escola, disseminar o uso das

62

tecnologias disponveis como: computador, livros, televiso, vdeos, retro-projetor, mquina

fotogrfica entre outros. A ele cabe tambm propor aes inovadoras nas prticas educativas,
como: pesquisas, seminrios, relatrios, simulaes, produes de vdeos, entrevistas.
Prope ao professor coordenador atualizar-se permanentemente na rea para
aplicar diferentes tipos de ferramentas da informtica em parceria com a equipe tcnica
pedaggica, os assistentes de biblioteca e professores regentes.
O objetivo da proposta propor aes pedaggicas ligadas ao contedo de sala de
aula e auxiliar o professor regente no planejamento - de aulas - do uso de tecnologias.
Analisando o PPP da escola percebemos que em nenhum momento se fala da
preparao permanente do professor regente para aplicar os diferentes tipos de ferramentas da
informtica nas suas aulas, e nem mesmo a necessidade de sua interao com as TIC de forma
autnoma. Apenas enfoca as atribuies do professor coordenador das tecnologias na escola.
Em relao ao PPP da segunda escola pesquisada vale salientar o que Gadotti
(2000, p.20) destaca: o projeto pedaggico da escola est inserido num cenrio marcado pela
diversidade. Cada escola resultado de um processo de desenvolvimento de suas prprias
contradies. No existem duas escolas iguais.
Concordando com o autor, verificamos que cada escola tem sua proposta e ela nos
remete ao estudo da sua realidade.
Da escola estadual recolhemos as seguintes informaes. O uso das TIC foi
includo no PPP ano de 2003, quando foram inaugurados os Laboratrios de Informtica. No
incio, as escolas possuam cinco (5) laboratrios devido ao grande nmero de alunos que a
escola possua.
Nos anos seguintes, a escola perdeu parte dos alunos e os laboratrios foram
desativados, restando apenas trs. Outro fato que foi constatado que o PPP no sofreu
nenhuma reformulao at a presente data.
Verificamos que o PPP foi conjuntamente elaborado pela direo, direo
adjunta, coordenao pedaggica e pelos professores, alunos, do curso O Uso Pedaggico da

63

Tecnologia da Informao e da Comunicao oferecido pelo Ncleo de Tecnologia

Educacional NTE no ano de 2003.
Embora desde 2003, o Projeto para implantao da sala de Informtica, ele no foi
atualizado at a presente data quando solicitado para a pesquisa.
No PPP consta como foi elaborado o projeto apresentando os recursos
pedaggicos que o laboratrio possua. O projeto esclarece sobre a utilizao da sala de
informtica como apoio pedaggico, no geral prope o uso das TIC para incentivar e
estimular a reflexo crtica em busca do conhecimento atravs dos recursos tecnolgicos e
destaca tambm a utilizao para resolver situaes problemticas do cotidiano.
Os objetivos especficos propem o uso das TIC nas atividades de linguagem
escrita para melhorar o desempenho de uma reflexo crtica, utilizando a sala de informtica
como instrumento de aprendizagem e promoo social, promovendo a interao entre os
docentes e discentes atravs do cooperativismo, integrando a instituio escolar a rede de
comunicao mundial a internet, incentivando a pesquisa sistematizada, no s na internet,
mas em outros softwares para interao com o seu cotidiano.
No PPP, consta a metodologia a ser desenvolvida no laboratrio. O documento
prope disponibilizar a sala para os docentes e discentes, tendo como orientadores e
mediadores destas atividades pedaggicas o professor-instrutor, mas no esclarece sobre
como essa demanda pode ser trabalhada.
Esclarece que as aulas no laboratrio devero ocorrer atravs do planejamento. O
horrio para as atividades dos professores so divididas em 01 (uma) hora/aula para cada
docente com seu grupo de alunos, nos perodo matutino, vespertino e noturno; sendo
observada a necessidade do nmero de visitas sala de informtica, o nmero de alunos por
aula e a rotatividade das turmas durante o ano letivo.
Segundo a pesquisa desenvolvida constatamos que apesar de ser uma construo
coletiva o PPP da escola no foi atualizado com propostas novas de aes do grupo e
utilizao das TIC nas atividades pedaggicas.

64

Outro ponto observado foi que a escola tem um professor responsvel pela sala de
informtica e manuteno. A ele cabe organizar os horrios dos professores para uso da sala
durante o ano letivo.
Por meio da anlise do PPP, podemos perceber que tanto a escola municipal
quanto a escola estadual propem o uso das TIC aos professores como ferramenta para a
formao integral do aluno, visando a melhoria na qualidade de ensino.
No PPP das duas escolas analisadas, no h um item especfico em que se
destaque a formao continuada dos professores no que tange ao uso das TIC, como um
elemento importante e necessrio para subsidiar os profissionais da escola, ajudando-os a
enfrentar as dificuldades e os desafios que emergem no ensino e aprendizagem dos educandos
na formao docente continuada pode ser um caminho para tornar a prtica pedaggica
significativa, contextualizada e consistente.
Compreendemos que os professores utilizam o laboratrio de informtica de
acordo com suas atividades prticas, com diferentes finalidades, mas ao mesmo tempo
constamos que ocorre a necessidade de uma formao dos professores na rea relacionada s
TIC para que possam utilizar as tecnologias em toda a sua potencialidade.
Em relao ao uso das TIC, o PPP das duas escolas pesquisadas apenas apontam a
necessidade de interagir o seu uso prtica pedaggica, mas de forma superficial,
reconhecendo a sua importncia no processo ensino-aprendizagem, sem contudo delinear uma
proposta como objetivos concretos e aes eficazes.
Ressaltamos que o Projeto Poltico Pedaggico uma cobrana da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96). Em seu artigo 12, inciso I, prev que
os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,
tm a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica, deixando explcita a
ideia de que a escola no pode prescindir da reflexo sobre sua intencionalidade educativa.
Veiga (2001) salienta tambm a importncia da instituio escolar ter um plano
pedaggico para nortear a equipe docente, para uso do computador como ferramenta no
processo ensino e aprendizagem, no qual devero estar traados os objetivos, metas,
aplicativos e softwares a serem utilizados. Desse modo, as diretrizes do uso do computador na

65

escola devem estar descritas no Projeto Poltico Pedaggico de cada escola de acordo com a
sua realidade.
importante observarmos que, quando interrogamos as professoras da escola
municipal sobre o conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola no que tange
o uso das TIC, percebemos que as professoras da escola participaram e tm conhecimento do
projeto e sabem que tm que ser contempladas para usar a sala de informtica pelo menos
uma vez no ms, conforme as falas das professoras Estrela e Lua respectivamente:
Professora Estrela [...] No projeto Poltico Pedaggico trabalhado o uso da
sala de informtica. E todos ns temos conhecimento sim. Professora Lua
[...] Todos os professores tm conhecimento e tm que usar a sala pelo
menos uma vez no ms, tem horrio para uso da sala de informtica.

Analisando as respostas das professoras e o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da

escola, verificamos que a utilizao das tecnologias vista como ferramenta para a formao
integral do aluno; so utilizados os recursos da informtica de forma dinmica, e integrada ao
currculo escolar para todos os alunos, por meio do desenvolvimento de projetos e do uso de
software educativos, aplicativos, internet, e demais mdias voltadas para a educao, visando
melhoria na qualidade de ensino.
No PPP da escola, constam as atribuies do professor coordenador das
tecnologias que devem disseminar o uso das tecnologias, disponibilizar na escola computadores, livros, televiso, vdeos, projetor de slide, retro-projetor, epscpio, mquina
digital, filmadora,... Propor aes inovadoras nas prticas educativas como as pesquisas, os
seminrios, os relatrios, as simulaes, as produes de vdeos, as entrevistas.
Alm disso, o professor coordenador deve atualizar-se permanentemente na rea e
aplicar diferentes tipos de ferramentas da informtica - aprendizagem colaborativa, fruns,
chats, multimdia, hipertexto, blogs, software, um fator preponderante.
Segundo o PPP, o professor coordenador das tecnologias deve auxiliar o professor
regente no planejamento das aulas referentes ao do uso das tecnologias.
De acordo com Valente (1999a), o educador deve conhecer o que cada ferramenta
tecnolgica tem a oferecer e como pode ser explorada em diferentes situaes educacionais.
Utilizar computadores na Educao muito mais do que somente transmitir informao ao

66

aprendiz. O computador deve ser utilizado como instrumento e recurso para enriquecer
ambientes de aprendizagem e auxiliar o aprendiz no processo de construo do seu
conhecimento (VALENTE, 1999b).
Conclui-se que tais dados levantados conduzem-nos a ideia que o PPP da escola
deva ser um instrumento esclarecedor da ao educativa da escola na sua totalidade que
aponta um rumo, uma direo, um sentido explcito para um compromisso estabelecido
coletivamente.
5.2 CONCEPO DOS PROFESSORES DE HISTRIA EM RELAO S TIC NO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
Em relao ao segundo objetivo sobre as concepes dos professores de Histria
no processo ensinar e aprender mediadas pelas TIC, a professora Estrela entende que o
recurso ajuda com certeza. Segundo ela, os alunos gostam das atividades desenvolvidas no
computador; eles apresentam maior interesse pelas atividades. A resposta da professora nos
permite afirmar que ela acredita que as tecnologias podem ajudar os alunos no processo
educacional, incentivando-os aprendizagem. Vale ressaltar o que Moran (2003, p.24) pontua
o conhecimento se d fundamentalmente no processo de interao, de comunicao, isto ,
a necessidade do dilogo entre professor e aluno no contexto mediado pelas TIC.
Segundo Moran (2009, p.22-24) conhecer saber, desvendar, ir alm da
superfcie, do previsvel, da exterioridade aprofundar os nveis de descoberta, penetrar
mais fundo nas coisas, na realidade. Para o autor, um dos grandes desafios para o professor
ajudar o aluno a tornar a informao significativa, e escolher as informaes verdadeiramente
importantes. Deduz-se que a partir das informaes o aluno passa a conhecer, e ter maior
informao que o primeiro passo para ir mais fundo nas descobertas e no aprendizado.
A declarao da professora Lua apresenta a concepo de que as TIC auxiliam na
busca do conhecimento.
[...] sem dvida uma das ferramentas para ajudar no processo de
aprendizagem. Quando trabalho com o aluno ele j est familiarizado com
essa ferramenta, consegue desenvolver de forma criativa as atividades. Tem
habilidade dentro da tecnologia.

67

As concepes das professoras so de grande relevncia, por conceber o

computador como ferramenta capaz de otimizar, o processo de ensino-aprendizagem de
Histria. plausvel concluir, que o computador muito mais que ferramenta de auxlio, ela
nos conecta com o mundo.

Sendo assim conclumos que o computador,

esto sendo

utilizados como ferramentas de apoio, pois quando usado de forma adequada gera
aprendizagem significativa, h um aumento de criatividade e motivao nos alunos, ou seja, a
aula se torna dinmica e criativa.
5.3 PRTICAS DOS PROFESSORES DE HISTRIA MEDIADAS PELAS TIC
Em relao ao terceiro objetivo apresentamos a prtica das professoras de Histria
sobre o uso das TIC em suas aulas. Segundo a pesquisa as professoras Estrela e Lua citaram
entre as possibilidades mais utilizadas so a internet, vdeos, jogos, aparelho o computador.
As respostas foram s seguintes:
As possibilidades, eu vejo, por exemplo... No uso da internet, vdeos, os
alunos fazer pesquisa sobre o tema, desenvolver exerccios de
assimilao. Fao tambm cruzadinha no computador, utilizo os jogos,
quizzes entre outros. [...] ento, uma das possibilidades a internet para
fazer pesquisa dos temas que trabalho em sala.
Analisando as respostas, entendemos que tanto a professora Estrela e a Lua
utilizam a internet para a pesquisa; importante ressaltar segundo Behrens (2000) que a
internet propicia um novo espao de interao, que vem para agregar recursos e possibilidades
tambm ao meio educacional, favorecendo a criao de ambientes ricos, motivadores,
colaborativos e cooperativos.
Tambm identificamos que a ida dos alunos sala de informtica, a professora
utiliza o computador como instrumento de reviso e fixao de contedos, atravs de jogos,
quizzes. Vale ressaltar que o computador poder ser utilizado de vrias formas as quais
podemos citar Ferreira (1993, p.35) que aponta:
O computador no ensino de Histria deve ser utilizado para desenvolver
habilidades como criatividade, coordenao motora, percepo visual e

68

auditiva; motivar a pesquisa; pr os alunos em contato com a realidade

do programa escolhido; organizar as informaes; classificar dados.
Com o desenvolvimento e insero das novas tecnologias, especificando o
computador com uso da internet, modificou-se a forma de armazenamento das informaes,
dos contedos organizados em ambiente digital. Com a insero do computador no ensino
fundamental e mdio de Histria, o professor precisa se adaptar a uma nova didtica,
utilizando os recursos da informtica na construo do cotidiano da sala de aula. Podemos
assim dizer que o professor e o aluno esto desta forma conectados, mas sem perder o olhar
crtico sobre as informaes armazenadas.
Dessa forma a Internet contribui para o ensino de Histria na medida em que
permite ao aluno ligar-se ao mundo, a partir do seu prprio espao, enviando e recebendo
informaes que podero ser debatidas e construdas coletivamente. Os alunos situados em
diversas localidades, por meio de projetos conjuntos e atravs da discusso de temas
relevantes que abordam contedos especficos da Histria, esto conectados virtualmente
produzindo raciocnios e consequentemente conhecimentos.

Por outro lado, outra questo que foi ressaltada pelas professoras Estrela e Lua na
sua prtica so as dificuldades que encontram na programao das aulas para utilizao da
sala de informtica.
Com base nas respostas, entendemos que a escola tem uma programao para a
utilizao da sala de informtica, pois como h somente uma sala de tecnologia disponvel
para o uso de muitos professores, torna-se restrito o seu uso. A professora Estrela explica na
sua fala a prtica:
[...] Na escola, tem uma programao pra utilizao da sala de informtica,
muito restrito o uso da sala e a gente entra poucas vezes. Uma sala s de
informtica para muitos professores. restrito o uso da sala, porque tem
muitos professores pra utilizar a sala.

As dificuldades mencionadas, pela professora Estrela fazem referncia ao pouco

tempo disponibilizado por ela para o uso da sala, impedindo-a de desenvolver atividades no
laboratrio de informtica.

69

A professora Estrela enfatiza tambm que dependendo da turma que ela vai
trabalhar e do contedo, o procedimento utilizado : antes trabalha o contedo com os alunos
na sala de aula e depois os leva para o laboratrio. A prtica da professora Estrela
apresentada na sua fala, quando explica como desenvolve as atividades.
[...] A prtica depende da turma que vai ser trabalhada, n! Por exemplo... O
contedo antes trabalhado na sala de aula e tambm o que vai ser feito na
sala de informtica. Depois vai pra sala de informtica. Utilizo a Internet9
para pesquisa dentro da proposta da atividade que foi planejada. Em outro
caso utilizo vdeo, imagens, exerccios.

A professora Lua, diz eu geralmente na minha prtica utilizo a internet, para

pesquisa, montar trabalhos com figuras e outros recursos para apresentao. Depois utilizo
tambm o data show, slides para apresentao.
Por meio do depoimento das professoras verificamos que a maioria das vezes,
quando levam os alunos ao laboratrio de informtica, utilizam a internet para a pesquisa.
Entendemos a partir do discurso das professoras que a internet proporciona um meio maior de
interao com o mundo, e que o acesso internet, segundo Moram (1999) abre caminhos para
novas maneiras de adquirir conhecimentos e fontes de ilimitadas informaes, que vo desde
artigos cientficos, livros, documentos, revistas e outros.
A Internet mais um recurso tecnolgico que pode ser utilizado nas aulas, mas
importante ressaltar que, como qualquer outro recurso tecnolgico, esta deve ser entendida
como um dos meios alternativos para construir o conhecimento, pois propicia vrios tipos de
utilizao ou formas de navegao.
Conforme Moran (2006), as pesquisas pela internet podem ocorrer no primeiro
momento ao vivo (juntos fisicamente) professor e aluno e, posteriormente, off line (cada
um pesquisa no seu espao e tempo).
As atividades podem ser desenvolvidas a partir de descobertas, trocas de
experincias e informaes; o professor ajuda os alunos a contextualiz-las e problematizlas. Em outro momento, o professor direciona e socializa o conhecimento entre os grupos
participantes, momento onde todos relatam suas dvidas, e do sugestes.

Internet rede de computadores que se interligam no mundo inteiro.

70

Acredita Moran (2006) que a comunicao on-line segura a ateno dos

educandos, principalmente as atividades que ocorrem na hora, por isso da necessidade da
escola estar equipada com esses recursos tecnolgicos, para apresentar o resultado da pesquisa
em tempo real, principalmente, quando tratamos de alunos carentes que no tem acesso a
esses meios em casa.
A seguir apresentaremos as entrevistas que realizamos com os professores da rede
Estadual em Campo Grande a qual ficou dividida em nosso trabalho para melhor
compreenso dos entrevistados.
As entrevistas concretizaram-se a partir de dois encontros marcados com os
professores. Esses encontros aconteceram aps contatos com a direo da escola, no primeiro
momento, para obter autorizao da direo para se efetuar as pesquisas na instituio escola.
Na rede Estadual no foi preciso pedir autorizao para a Secretaria Estadual de Educao,
apenas autorizao da direo.
Aps recebermos autorizao da diretora procuramos entrar em contato com os
professores da rea de Histria em seus respectivos horrio de trabalho, mas especificamente
no dia do seu planejamento. Aps o primeiro contato com os professores, marcamos os dias
das entrevistas. Os professores, aqui denominados de Sol e Terra, foram receptivos em aceitar
participar das entrevistas e isso facilitou muito o nosso trabalho.
O uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no ensino de Histria,
segundo as orientaes curriculares tem como objetivo principal:
[...] aprimorar o exerccio da problematizao da vida social como ponto de
partida para a investigao produtiva e criativa, buscando identificar relaes
sociais de grupos locais, regionais, nacionais e de outros povos; perceber
diferenas e semelhanas, conflitos/contradies e solidariedades, igualdades
e desigualdades existentes nas sociedades; comparar problemticas atuais e
de outros momentos, posicionar-se de forma analtica e crtica diante do
processo e buscar as relaes possveis com o passado.

Neste contexto, importante ressaltar que quando deparamos com as realidades

vivenciadas nas salas de aulas, no uso dos recursos didticos e at mesmos nas formas como
so feito as avaliaes nas maiorias dos concursos e vestibulares; possvel afirmamos que o
ensino de Histria, ainda predominantemente factual, trabalha com tendncias narrativas e

71

positivistas, tornando-se, dessa forma, o ensino de Histria desinteressante, confuso,

anacrnico, burocratizado e repetitivo.
Nesse sentido, compreendemos que h necessidade de se mudar essa concepo,
criar aes, metodologias, que inovem e estejam em sintonia com a realidade dos alunos. E
para que ocorra essa mudana no ensino de Histria, importante e fundamental a integrao
das tecnologias de informao e comunicao (TIC), onde professores e alunos possam
promover uma sociedade mais democrtica.
Porque segundo Fonseca (2003, p.89) Histria :
[...] disciplina fundamentalmente educativa, formativa, emancipadora e
libertadora. A Histria tem como papel central a formao da conscincia
histrica dos homens, possibilitando a construo de identidades, a
elucidao do vivido, a interveno social e praxes individuais e coletivas.

Diante do exposto, passamos a relatar as entrevistas feitas com os professores da

escola Estadual, sendo identificados como Sol e Terra. O objetivo da entrevista vai ao
encontro com nosso objetivo de analisar a Tecnologias de Informao e Comunicao na
aprendizagem e no ensino fundamental e mdio de Histria.
Elencamos as perguntas relacionadas ao nosso objetivo da seguinte forma:
A primeira foi relacionada s possibilidades de uso das TIC no ensino
aprendizagem de Histria no Laboratrio de Informtica da escola. A professora Terra nos
relatou que v vrias possibilidades e diz que de acordo com o assunto que vai desenvolver
na aula, prepara o tema, porque a disciplina muito ampla e abrangente.
As possibilidades so apresentadas na fala da professora Terra e do professor Sol
da seguinte forma:
As possibilidades, eu vejo, por exemplo... No uso da internet para
pesquisa, vdeos, jogos, e tambm o uso do data show. O professor Sol
[...] ento, as possibilidades a internet para fazer pesquisa dos temas
que trabalho em sala.
Analisando a resposta da professora na sua fala, entendemos que os alunos so
instrumentalizados para a pesquisa. Neste processo, os alunos so reprodutores de um

72

discurso, e no autores.

Deduz-se que a professora escolhe um tema e delegam sob

responsabilidade dos alunos a seleo e a organizao de informaes. Esta atividade no

passa de uma cpia dos livros e de artigos da Internet. Os alunos so instrumentalizados para
a pesquisa e no h reflexo sobre a qualidade dos contedos em questo. Os procedimentos
da professora revelam intenes e tentativas de integrao do computador e da internet como
possibilidades, integrando-os na sua prtica pedaggica, isto , incorporando sua prtica
tradicional os recursos tecnolgicos como acessrios das aulas.
Segundo Moran (1997), as possibilidades de uso da internet so muitas e
encontramos vrios tipos de aplicaes educacionais: de divulgao, de pesquisa, de apoio ao
ensino e de comunicao. E que as pesquisas podem ser feitas individualmente ou em grupos.
Podem servir de apoio ao ensino, com acessar textos, imagens, sons do tema especfico, e
todas essas aplicaes so usados como elementos a mais, junto aos livros, revistas e vdeos.
Na resposta do professor Sol, o uso do Laboratrio de Informtica tambm
fundamental, ele v como possibilidades, segundo sua explicao:
[...] geralmente a internet no funciona e a temos que ter o plano B, quero
dizer, tenho que ter um planejamento que uso o computador, mas sem a
internet. As possibilidades so muitas e restritas por falta de tecnologias
mais avanadas. O plano B citado pelo professor ele explica: [...] utilizo o
computador com o data show para realizar trabalhos com os alunos. Essas
tecnologias ajudam as aulas ficarem mais atrativas.

As respostas mostram que h uma coerncia nas possibilidades quando fazem uso
das tecnologias.
O professor tambm explicou que o sentido de restritas e falta de tecnologias mais
avanadas no sentido que as mquinas, no caso os computadores da escola, tm mais de dez
anos de uso e muitos computadores j no funcionam mais. Outro ponto destacado na fala do
professor o acesso ao laboratrio: esbarram em muita burocracia da escola, isto , horrio,
disponibilidade do laboratrio.
Entendemos que o discurso do professor transmite a preocupao com o no
funcionamento da Internet e pela falta de tecnologias mais avanadas. Segundo o professor,
isso atrapalha muito o desenvolvimento de suas aulas.

73

Compreendemos, na fala dos professores, que so infinitas as possibilidades de

aes que a internet apresenta, podendo assim acrescentar melhor qualidade ao planejamento
de nossas prticas.
S que o uso das TIC vai depender de cada professor adaptar suas necessidades e
realidades escolares, produzindo uma maneira prpria de utilizao, sempre em sintonia com
as dificuldades apresentadas, como no caso a falta da internet e a burocracia da escola citadas
pelo professor, com exemplo, a fala do professor Sol quando ressalta que [...] as mquinas no
caso os computadores da escola tm mais de dez anos de uso e muitas das vezes no funcionam.

Deduz-se que as dificuldades so comuns no caminho de quem busca uma

sustentao mais qualificada ao seu trabalho pedaggico. Entretanto, precisam ser sanadas
para o desenvolvimento de uma educao de qualidade.
Dando sequncia a nossa entrevista perguntamos aos professores Sol e Terra
sobre o conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola no que tange ao uso das
TIC, eles nos responderam:
Professora Terra [...] Olha, especificamente na rea das tecnologias no. Ns
fizemos parte de um movimento mais geral sobre os objetivos da escola.
Discutimos vrias semanas de como gostaramos de preparar o aluno atravs
do Projeto Poltico Pedaggico. O que eu posso falar que a escola possui as
salas de informtica, e que no me lembro especificamente de termos
discutido o projeto em relao ao uso das TIC.

Segundo a resposta da professora, o PPP da escola discutido no incio do ano

letivo com os professores, essas discusses so feitas durante as primeiras semanas, embora
tenham preocupaes com a formao do aluno em relao as TIC, o assunto no trabalho
especificamente.
As respostas no foram unnimes entre os professores da escola em relao ao
PPP, quando perguntamos ao professor Sol sobre o conhecimento do PPP no que tange ao uso
das TIC. O professor nos respondeu h sim, os professores participam. O PPP aborda a sala
de informtica desde que foi inaugurado o Laboratrio de Informtica no ano 2003.
O professor Sol tambm em sua resposta nos informou que na inaugurao do
Laboratrio de Informtica a escola tinha cinco salas, de informtica, a escola foi pioneira, e a

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elaborao do PPP privilegiou o uso das TIC na formao dos alunos. Podemos exemplificar
com algumas respostas:
No incio tnhamos cinco (5) salas, a escola foi pioneira e o PPP foi voltado
para isso. Hoje s temos trs (3) salas. As outras foram desativadas. Quando
se estuda o PPP ele voltado pra salas de informtica, mas, no funciona.
[...] nas reunies que discutimos o PPP, sempre abordado as TIC, elas so
vistas sempre como novidade, mas no funciona, acabamos no atualizando
a questo no PPP.

O discurso do professor Sol difere do discurso da professora Terra, porque o

professor Sol j foi diretor da escola e acompanha o PPP desde incio da implantao do
Laboratrio de Informtica.
Embora o PPP da escola seja conhecido pelos professores e todos participem da
elaborao, entendemos que em relao utilizao das TIC o processo ensino aprendizagem,
este no apresenta um estudo mais aprofundado segundo os professores entrevistados.
Aparece como uma necessidade de formao futura para os alunos como citado na fala da
professora Terra [...] ns gostaramos de formar o nosso aluno como um ser holstico, em
relao s tecnologias.
Segundo anlise do PPP e a fala da professora Terra a formao no acontece nem
mesmo com os professores da escola, mas a orientao que a escola fornea recursos
necessrios para enfrentar as novas descobertas, porm no enfatiza quais descobertas. E no
objetivo da escola consta a promoo do sucesso do aluno, mas em nenhum momento fica
clara essa promoo.
Segundo as Diretrizes e Bases da Educao Nacional o uso das TIC na escola,
deve estar descrita no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de cada escola de acordo com sua
realidade.
Quando perguntamos qual a concepo dos professores/as de Histria na
utilizao das TIC em suas aulas, obtivemos as seguintes respostas:
Olha como tudo ... As TIC so vlidas elas so necessrias fazem parte de
uma educao inclusiva e elas precisam ser utilizadas com frequncia, eu
acredito nisso (Terra).
Como professor eu acho fundamental, ns entendermos que a disciplina de
Histria no todo mundo que gosta, temos dificuldade maior em

75

desenvolver as aulas porque estamos numa sociedade que no quer pensar,

ento hoje se faz necessrio o uso das tecnologias, o mais frustrante que
sabemos das dificuldades de uso, porque ele restrito, tem que seguir um
cronograma, geralmente falha, s vezes nem entra no bimestre. (Sol).

Percebemos as preocupaes dos professores em vrios sentidos, com a Educao,

com o desinteresse dos alunos pela disciplina e at mesmo o uso restrito das salas de
informtica. Acreditamos como Kenski (2001) quando explica: a tecnologia como algo a ser
utilizado para a transformao do ambiente tradicional da sala de aula - local normalmente,
desinteressante e com pouca interao entre o aluno e professor.
Entendemos, portanto que os professores buscam atravs das TIC criar espao de
produo do conhecimento mais criativos, interessantes onde ocorrem a participao dos
professores e alunos juntos, usando recursos como; internet, imagens, sons, e outros. Mas
essa preocupao no trabalhada ou estudada no PPP da escola.
Ao perguntarmos aos professores/a qual a prtica utilizada pelo professor/a de
Histria na utilizao das TIC em suas aulas. Os mesmos afirmam que usam a internet na
maioria das vezes para fazer pesquisa, consultar vdeos, sites, blog. Na fala do professor Sol
[...] Assim, utilizo as TIC no caso (computador) acessando a internet para pesquisa de temas
e leitura, uso o blog onde disponibilizo material pra consulta.
A professora Terra relata que, [...] bem, quando vou pra sala de informtica 80%
das vezes eu uso a internet. O aluno pesquisa na internet tal site, vdeo, fotos, depoimentos.
Em site indicados por mim.
As respostas dos professores vo ao encontro com a explicao de Moran (2009)
quando diz: a aquisio da informao, dos dados depender cada vez menos do professor. As
tecnologias podem trazer dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente. O papel do
professor na sua prtica de ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a
contextualiz-los no contedo estudado.
Nas propostas de Moran (2000), encontramos muitas sugestes para modificar as
formas de ensinar presencialmente, e que so muitos os caminhos, depender da situao em
que se encontra o professor, a exemplo: nmero de alunos, tecnologias disponveis, durao

76

de aulas, apoio institucional e tantos outros meios. Segundo Moran (2003, p.24) o
conhecimento se d fundamentalmente no processo de interao, de comunicao.
Moran (1997, p.146) adverte para o uso da internet dizendo que:
Ensinar utilizando a internet exige uma forte dose de ateno do professor.
Diante de tantas possibilidades de busca, e navegao a mesma se torna mais
sedutora do que o necessrio trabalho de interpretao. Os alunos tendem a
dispersar-se diante de tantas conexes possveis, de endereos dentro de
outros endereos, de imagens e textos que se sucedem ininterruptamente.

Na concepo de Moran (1997), ensinar no com a Internet poder atingir

resultados significativos a partir da integrao da internet com outras tecnologias na educao
vdeo, televiso, jornal, computador, isto , integrar o mais avanado com as tcnicas
convencionais, integrar o humano e o tecnolgico, incorporando uma viso pedaggica nova,
criativa e aberta.
As respostas dos professores as nossas questes relacionadas s possibilidades de
uso das TIC no ensino aprendizagem na disciplina Histria revelam que a internet a mais
usada pelos professores. Usam a internet para pesquisa, para produzirem documentrios,
produzirem textos. Nessa perspectiva revelam as intenes dos professores da interao do
computador em suas prticas pedaggicas.
Revelaram tambm as dificuldades, os entraves dirios que enfrentam. Esbarram
na burocracia da escola, nos horrios de funcionamentos dos laboratrios e at mesmo o
problema com mquinas antigas que j no funcionam mais. Isso nos indica que as
dificuldades so comuns no caminho de quem busca uma sustentao mais qualificada ao seu
trabalho pedaggico.
Verificamos tambm que no PPP das escolas pesquisadas o uso das TIC
enfocado de forma geral no contexto da escola, no apresenta nenhuma proposta efetiva de
como utilizar as TIC no contexto educacional segundo as exigncias da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Os professores tm conhecimento do PPP e at participam das
reunies para discusses, mas como foi constatado no apresentam proposta efetivas para o
uso das TIC.

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Quanto s concepes dos professores em relao s TIC no processo ensino

aprendizagem, verificamos que os professores acreditam que a internet vem para agregar
recursos e possibilidades na prtica e no ensino aprendizagem, porque os alunos gostam das
atividades desenvolvidas nos computadores, os alunos apresentam maior interesse pelas
atividades, compreendemos que os professores procuram proporcionar conhecimento aos
alunos por meio do processo de interao aluno-mquina. Compartilhamos com Moran (2003)
a ideia o conhecimento se d fundamentalmente no processo de interao, de comunicao.
Compreendemos ao analisarmos as prticas dos professores em relao ao o uso das TIC no
ensino de Histria mediadas pelas TIC percebemos pelas informaes obtidas que na maior
parte das vezes os professores utilizam a internet em suas atividades no laboratrio de
informtica. Porque acreditam que a internet oferece vrias possibilidades desde a pesquisa
para montar trabalhos, a pesquisa de imagem entre os vrios recursos com o uso do data show
agregado ao computador.
Percebemos pelas informaes colhidas que mesmos os professores no tendo
cursos de atualizaes ou mesmo formao na rea das TIC eles atribuem relevncia ao uso
das TIC e possuem noes das possibilidades que tem de aprender, de usar aparatos
tecnolgicos.
possvel concluir que nos dias atuais, a escola precisa estar sintonizada com as
tecnologias de comunicao e informao. E que elas oferecem possibilidades e servem como
suportes do ensinar e aprender. Mas para, que isso acontea necessrio que a escola
apresente proposta efetivas para o uso pedaggico das tecnologias (TIC), fazendo delas
ferramentas de apoio no ensino e aprendizagem dos alunos e na sua formao.

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CONSIDERAES FINAIS
A presente pesquisa buscou analisar a insero da TIC e suas possibilidades no
ensino e aprendizagem de Histria nos Laboratrios de Informtica das escolas da rede
Municipal e Estadual de Campo Grade MS. Por intermdio das entrevistas realizadas, foram
constatados que as escolas pesquisadas possuem um laboratrio para uso de muitos
educadores. A programao para utilizao da sala muito restrita e os professores reclamam
que nela entram poucas vezes durante o semestre. Os professores entrevistados acreditam que
as possibilidades so muitas, mas utilizam a internet com mais frequncia para desenvolveram
seus trabalhos.
As respostas mostraram que os professores acreditam nas possibilidades de uso
das TIC no ensino aprendizagem, embora usem-nas em sua prtica ainda como ferramenta de
auxlio, de apoio pedaggico, mas sem um embasamento terico para o uso das TIC. Sabemos
das dificuldades de acesso informtica por parte dos professores e da sua falta de formao
direcionada ao uso das TIC para atuarem e desenvolverem trabalhos mais interativos com
seus alunos, isso ocorre tambm devido o uso restrito dos laboratrios nas escolas tanto na
Municipal quanto na Estadual.
Portanto, podemos responder ao nosso objetivo geral dizendo que os professores
enxergam vrias possibilidades de uso das TIC no ensino e aprendizagem de seus alunos,
porque segundo os entrevistados, o uso das TIC oportuniza uma maior motivao, interesse
pelas atividades e os recursos enriquecem o ambiente e auxiliam o aprendiz no processo de
construo de seu conhecimento.
Em resposta ao primeiro objetivo especfico de analisar o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) no que tange o uso das TIC, percebemos na anlise das respostas que os
professores tm conhecimento, participao e que tem que ser contemplado para usar a sala
pelo menos uma vez por ms.

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Um dado importante que pudemos constatar no PPP sobre a da utilizao das

tecnologias que elas so vistas como ferramentas para formao integral e que os recursos da
informtica devem ser utilizados de forma dinmica e integrados no currculo escolar para
todos os alunos. Consta que essa dinmica deva ocorrer no desenvolvimento de projetos, no
uso de software educativo, aplicativos, internet e demais mdias todas voltadas para Educao
e melhoria na qualidade de ensino. Identificamos, portanto na anlise do documento, que os
itens citados no so desenvolvidos de formas efetivas e coerentes com os objetivos do PPP,
apenas o uso da Internet mais cogitado pelos professores.
Outro ponto a ser destacado na pesquisa que apesar dos professores terem dito
que trabalhado o uso da sala de informtica, no PPP, verificamos que no houve inovaes
ou at mesmo renovao do PPP e este, no apresenta um estudo mais aprofundado de
orientao sobre o uso das TIC direcionado ao ensino e aprendizagem.
Os dados mostram que h necessidade da escola atualizar o PPP juntamente com
uma proposta pedaggica explcita, de como utilizar as TIC no ensino e aprendizagem dos
alunos, e tambm possibilitar uma abertura de espao para estudo, discusses e reflexes de
tpicos pertinentes sobre o uso das tecnologias juntamente com os professores.
Respondendo ao segundo objetivo especfico, analisar as concepes dos
professores de Histria sobre o processo ensino aprendizagem mediados pelas TIC,
constatamos que os professores concebem-nas como necessrias e podem ser utilizadas com
freqncia nas aulas de Histria. Mas, tambm foi constatado que os professores tm
restries no uso do laboratrio de informtica porque so muitos professores para usar a sala,
tem que seguir um cronograma, que geralmente falha, as vezes nem entra no bimestre.
Apesar das restries, os professores tm concepo positiva das TIC e seu uso no
ensino e aprendizagem.

Acreditam que os recursos enriquecem as aulas ajudam na

aprendizagem, porque incentivam a criatividade e interesse do aluno.

Atendendo ao ltimo objetivo especfico de analisar a prtica dos professores de
Histria mediada pelas TIC, verificamos que na maior parte das vezes os professores utilizam
a internet para fazer pesquisa, consultar vdeos, sites, desenvolver exerccios de assimilao.
Os professores acreditam que a internet torna a aula mais interativa.

80

Moran (2009, p.11) tem a explicao para essa tendncia do professor em utilizar
a internet, quando diz que: [...] a Internet uma tecnologia que facilita a motivao dos
alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Segundo o
autor a internet promove a motivao porque cria um clima de confiana, de cordialidade
entre professor e aluno e tambm facilita o processo de ensino aprendizagem devido
capacidade de comunicao que o professor desenvolve e estabelece com o aluno.
Encontramos muitas sugestes de como utilizar a internet com os nossos alunos e
utiliz-las s depender da capacidade do professor de conduzir o seu o trabalho, dos
subsdios da escola, da conexo, da infraestrutura, do PPP, da formao do professor
adequada para conduzir o processo de aprendizagem.
Conclumos que o papel das TIC no ensino e aprendizagem dos nossos alunos
depender inicialmente de dois fatores essenciais que so a formao inicial e continuada com
aperfeioamento constante dos professores no uso das TIC, e nessa formao fundamental
que estejam presentes discusses sobre o uso das TIC como meio fundamental para o
desenvolvimento de habilidades e capacidades que demanda a sociedade atual, porque so os
professores os principais atores na disseminao do conhecimento e no desenvolvimento
intelectual, social e afetivo do aluno.
Para finalizar, gostaramos de salientar que os resultados expressos ao longo
deste trabalho constituem uma pequena contribuio para o conhecimento da realidade das
TIC nas escolas do ensino Fundamental e Mdio. Por fim, gostaramos de fazer, alm do que
j apontamos ao longo do trabalho, outras sugestes de pesquisa, que so questionamentos
que nos perseguiram ao longo desta jornada. Seria interessante verificar qual seriam as
estratgias especficas de uso das TIC para propiciar ao aluno a capacidade de aprender, de
forma construtiva atravs das tecnologias. Outra questo at que ponto a participao dos
professores em aes de formao continuada teria implicaes ao nvel das atitudes e da
utilizao das TIC na sua prtica.

81

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ANEXOS

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ANEXO A - OFCIO PARA SECRETARIA MUNICIPAL DE

EDUCAO

90

ANEXO B ROTEIRO DE ENTREVISTAS

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO E
APRENDIZAGEM DE HISTRIA: POSSIBILIDADES NO ENSINO FUNDAMETAL E
MDIO.
Objetivo Geral: Analisar a insero das TIC e suas possibilidades no ensino e aprendizagem
de Histria, nos Laboratrio de Informtica das Escolas Municipal e Estadual de Campo
Grande MS.
Objetivos Especficos:
1. Analisar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) no que tange o uso das TIC
2. Analisar as Concepes dos Professores de Histria em relao s TIC no processo ensino
aprendizagem.
3. Analisar as Prticas dos Professores de Histria mediadas pelas TIC.
QUESTES DO ROTEIRO DAS ENTREVISTAS
1. Quais as possibilidades de uso das TIC no ensino e aprendizagem de Histria nos
laboratrios de Informtica?
2. Conhecimento do Projeto Poltico pedaggico (PPP) da escola no que tange o uso das
TIC?
3. Qual a concepo do professor/a de Histria sobre o processo ensinar e aprender
mediadas pelas TIC?
4. Qual a prtica utilizada pelo professor/a de Histria na utilizao das TIC em suas
aulas?
5. Como o professor/a utiliza a Internet em suas aulas?
6. Qual a formao acadmica do professor/a?
7. Durante a formao acadmica teve contato com as TIC?
8. Teve formao ou fez curso de atualizao relacionado ao uso das TIC? Quais?