ProgramaLGP l2

PROGRAMADEPORTUGUSL2
PARAALUNOSSURDOS
EnsinosBsicoeSecundrio
JosAfonsoBaptista(Coord.)
AnaSantiago
DinaAlmeida
PaulaAntunes
ReginaGaspar
Homologao
15deFevereirode2011
NDICE
ENQUADRAMENTOTERICO4
INTRODUO..9
PARTEIQUESTESGERAIS..12
1.
2.
3.
4.
5.
EstruturadosProgramasdePortugusL2..12
Referenciaisdebase13
Fundamentoseconceitoschave...13
Alnguagestualportuguesaealnguaportuguesa.16
Pedagogiasurda.Sugestesparaumaprticapedaggicaadequada.17
PARTEIIPROGRAMAS22
Finalidades23
Domniostemticos..24
EnsinoBsico.31
1.Ciclo
1. Resultadosesperados32
2. Descritoresdedesempenhoecontedos34
3. Textosaler..52
4. Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes
metodolgicas.53
2.Ciclo
1. Resultadosesperados60
2. Descritoresdedesempenhoecontedos61
3. Textosaler75
metodolgicas.76
3.Ciclo
1.
2.
3.
4.
Resultadosesperados82
Descritoresdedesempenhoecontedos83
Textosaler99
Odesenvolvimentodascompetnciasespecficasorientaes
metodolgicas..104

EnsinoSecundrio109
1. Resultadosesperados.110
2. Descritoresdedesempenhoecontedos.111
3. Textosaler.133
metodolgicas...142
AVALIAO.151
RECURSOS153
BIBLIOGRAFIA...154
ANEXOS.162
ENQUADRAMENTOTERICO
Pressupostos
OProgramadePortugusLnguaSegunda(PL2)paraAlunosSurdosrespeitaosprincpios
expressosnaLeideBasesdoSistemaEducativoeasorientaesepressupostosdaspolticas
doMinistriodaEducaoparaoEnsinoBsicoeparaoEnsinoSecundrio.Relativamente
educao dos surdos, pelo efeito que tm na concepo e configurao deste programa,
importasalientarospressupostosessenciaisdefinidospeloMinistriodaEducao:
ReconheceseomodelodeeducaobilinguecombasenaequidadeentreaLnguaGestual
Portuguesa(LGP)eaLnguaPortuguesa(LP)escrita,enaafirmaodogrupominoritrio,
pressupondotambmummodelobicultural.
Considerase a LGP como a lngua natural/materna do surdo, como primeira lngua, e a

LnguaPortuguesaescrita,eeventualmentefalada,comosegundalngua.OPortugusL2
paraalunossurdosnopodeserencaradocomoumalnguaestrangeira,mascomouma
lnguaespecficaparaalunossurdos.
Consideraseosurdosegundoomodeloantropolgicodasurdez.
Propeseumaabordagemvisualdoensino,enquadradaporumapedagogiasurda.
Quadrotericodereferncia
A simples enunciao destes pressupostos revela que na educao dos surdos tudo
mudounosltimosanos.Masimportasalientarquenomudouaosabordedecisespolticas
infundadas ou de interesses que no so os dos surdos. As mudanas propostas so o
resultado da investigao cientfica das ltimas dcadas nas reas das cincias mdicas
(neurobiologia da surdez), das cincias da linguagem (linguagem e lnguas gestuais) e das
cincias da educao (aptido para a linguagem e ambientes de aprendizagem adequados
educaodossurdos).
O que hoje sabemos sobre os surdos e a surdez permitenos recusar o modelo
patolgico, que considerava a surdez como uma doena trgica e incurvel, e tomar como
quadroderefernciaomodeloantropolgico,queconsideraossurdoscomoumaminoria
lingusticaecultural.Importaexplicitarporqu.
Omundodossurdos
Existememtodoomundo65milhesdepessoasquenasceramsurdas.Outrastantas
tero ensurdecido depois de nascerem, antes ou depois de aprenderem a falar. Foi o
movimento e a afirmao do deaf power, nos Estados Unidos da Amrica, na dcada de
oitenta do sculo passado, que chamou a ateno para a pessoa surda e permitiu a
investigaocientficasobreaneurobiologiadosurdo,asuaheranagentica,aaptidopara
a linguagem e para a comunicao, ao mesmo tempo que se desenvolviam as cincias
cognitivas, nomeadamente no mbito das cincias da linguagem e das lnguas gestuais. O
reconhecimentouniversaldaslnguasgestuaisnosdiferentespasesaprovadequesetrata
deverdadeiraslnguasnaturais,comomesmopotencialcognitivoecomunicativodaslnguas
faladas.
Seosurdotemumcrebroexactamenteigualaodoouvinte,setemamesmaaptido
paraalinguagemeparaacomunicaoeseexistemlnguasvisuaisacessveisaosurdodesde
quenasce,temostodososmeiosparacriarosambientesdeaprendizagemadequadosaoseu
pleno desenvolvimento pessoal, sua integrao escolar e social e sua qualificao para o
mundo do trabalho. Os pressupostos desses ambientes de aprendizagem so a linguagem
gestual e a comunidade de pessoas que utilizam a LGP. A criana surda portuguesa tem de
crescernumambientedeLGPetemdeterumaescolanasualnguaenasuacultura.
A histria da educao dos surdos revela um denominador comum grande
generalidadedecontextoseducativos:aincapacidadeparaaprenderafalareacomunicare,
como consequncia, a excluso escolar generalizada. Hoje, com o conhecimento que temos
dascinciascognitivas,fcildeentenderosporqusdestefracasso:osurdonasciaecrescia
num ambiente que no comunicava na sua lngua natural, chegava escola sem lngua, ao
contrrio dos seus pares ouvintes, e frequentava a escola dos ouvintes numa lngua
inacessvel. Neste cenrio, o prprio surdo se considerava menos inteligente e incapaz de
competircomosparesouvintes.Defacto,osurdoestavaobrigadoaassistiraumfilmemudo
eacompreendlodomesmomodoqueaquelesqueviamomesmofilmefalado.
Alinguagemnaturaldossurdosgestual,compostaporsinaisvisuais,porqueanica
queacrianasurdapodeapropriardesdeosprimeirosmesesdevida.Aidadedalinguageme
aidadedamarchasocoincidentesesimultneas.Acrianacomeaaandareafalarporvolta
dos 12 meses. No caso dos surdos no diferente: comea a comunicar por gestos pela

mesma idade. Importa, por isso, criar condies para dar s crianas surdas que nascem em
meioouvinte,agrandemaioria,ascondiesindispensveisparacomunicaremLGP,oque
s se consegue de duas maneiras: assegurar aos pais e familiares prximos cursos de LGP e
integrarascrianasemcrechescomeducadoraseauxiliaresqueutilizemaLGP.
Alingusticadescrevealinguagemeaslnguasgestuaisdeformaidnticalinguagem
eslnguasfaladas,preenchendodeigualmodoafunocognitivaeafunocomunicativa.
Qualquerlnguatemumasubstnciafsica,material,observvel,comoossonsouosgestos,e
umacomponenteimaterial,ideolgica,semntica,queabrangeomundodosconceitosedas
significaes. Por outras palavras, uma lngua tem corpo e alma. A diferena entre as
lnguas gestuais e as lnguas faladas est na natureza dos sinais que utilizam: as primeiras
utilizam gestos (configurao, orientao, localizao e movimento das mos e expresso
facial e corporal), enquanto as lnguas faladas tm como substncia fsica os sons e as
entoaesdavozhumana.
Ao contrrio do que se pensou no passado, as lnguas gestuais tm uma estrutura
idnticaslnguasfaladas.Estaestruturaassentanumnmerolimitadodesinais,poucomais
de20paraaslnguasfaladas(ossonsrepresentadospelasletrasdoalfabeto),bastantemais
paraaslnguasgestuais,pelascaractersticasexplicitadasnopargrafoanterior,epermiteum
nmero ilimitado de combinaes que asseguram a expresso de todos os nomes, ideias,
aces, conceitos e pensamentos que a mente humana pode gerar. Nesta estrutura
organizacional,noexistenenhumadiferenaentreaslnguasfaladaseaslnguasgestuais.Os
surdostmlnguastoricaseexpressivasquantoosouvintes.
Aidadecrticadeapropriaodalinguagemmaisfortenosprimeirosanosdevidae
vai diminuindo de intensidade medida que os anos passam. Aos trs anos, uma criana
adquiriuaestruturadasualnguamaterna.Quantomaioresforemosatrasos,maioressero
os prejuzos para o seu desenvolvimento mental. As crianas surdas, ao longo dos sculos,
sempre foram impedidas de desenvolver a sua efectiva aptido para as lnguas porque no
tiveramoambienteadequadonomomentocerto.Estaacausaprincipaldofracassoescolar
dossurdos.
hojeumaevidnciaincontornvelqueaLGPtemdeseraprimeiralnguadossurdos,
pelasimplesrazodequeanicaacessvelnosprimeirosanosdevida.Negarourecusaresta
evidnciaspodeseroreflexodedesconhecimentooudedesinformao,comconsequncias
trgicasnodesenvolvimentoenosucessoescolaresocialdossurdos.MasofactodeaLGPser
a primeira lngua dos surdos no retira a importncia da LP como porta de acesso relao

com o mundo ouvinte, comeando nos pais e no meio onde vive. Para alm disso, a LP
tambmocaminhoparaothesauruslingusticoeculturaluniversal,querepousanaescrita
dasgrandeslnguasdahumanidade,entreasquaisaLP.
O bilinguismo constitui assim uma necessidade vital para os surdos. Esse bilinguismo
segueomesmocaminhoeomesmoritmodascrianasouvintes.Nosprimeiroscincoanosde
vida desenvolvem a primeira lngua, a lngua materna, na sua forma oral, fazendose a
iniciaoescritacomaescolarizao.Ascrianassurdasdeveroseguiromesmopercurso.
Contudo,porqueaLGPnotemumregistoescrito,ainiciaoescritafazseatravsdaLP,na
sua componente escrita, tambm ela visual. Estamos perante um quadro de bilinguismo
sucessivo,isto,primeiroaLGP,depoisaLPescrita,jqueningumpodeescreversemque
antes exista uma lngua para ser escrita. Porm, nos casos em que a criana no tenha tido
acesso LGP antes da escola, ser de toda a vantagem criar um ambiente de bilinguismo
simultneo,associandodesdelogoasformasescritasdaLPaossinaisdaLGP.
Opercursolingusticonaturaldossurdosnotemavercomaimportnciarelativada
LPoudaLGP.Temavercomassuascaractersticasfsicasecomaspossibilidadesdeacesso
linguagememgeraleslnguasemparticular.Asduaslnguassofundamentaisparaacriana
surda,masdistintoomomentodeacessoacadaumadelas.Nesteponto,fundamentalque
os pais menos esclarecidos tenham o apoio necessrio para compreender a importncia da
LGPeparacompreenderquesatravsdaLGPpodemchegarcomsucessoLP.Muitospais,
desinformadosoumalinformados,pretendemqueosfilhosaprendam,primeiroaLPfaladae
s depois a LGP, convencidos, erradamente, de que a segunda prejudica a aprendizagem da
primeira. Esse o caminho proibido, sobretudo quando a criana nem sequer teve a
experinciadosom,nopodendoconstruirumalnguafaladanasuaausncia.
Osmovimentosdeafirmaoeemancipaodossurdoseainvestigaocientficadas
ltimasdcadasconduziramaoreconhecimentodacomunidadesurdacomoumacomunidade
lingusticaecultural,comlnguaseculturasprprias,hojeoficialmentereconhecidasemtodos
ospasesdesenvolvidoseemalgunsemviasdedesenvolvimento.Apessoasurdaadquiriuo
estatuto de cidadania e a dignidade plena do ser humano, capaz de conduzir o seu prprio
destino.
A criao de uma rede de escolas de referncia para alunos surdos em Portugal,
garantindo um ensino bilingue que assegura o pleno desenvolvimento cognitivo e
comunicativo da criana surda e promove a sua integrao escolar e social, o
reconhecimento do direito diferena de uma minoria que tem uma lngua e uma cultura

prprias,aomesmotempoquereconheceodireitoigualdadedeoportunidadesatravsde
umaescolaquerespeitaadiferena.
INTRODUO
A promoo da igualdade de oportunidades, numa escola que se pretende
democrticaeinclusiva,claramenteorientadaparaosucessoeducativodetodasascrianase
jovens, implica a aceitao de um sistema de educao flexvel e que permita atender
diversidadedecaractersticasesnecessidadesdosalunos.Entreasltimasinscrevemseas
inerentesaosalunoscomnecessidadeseducativasespeciais,emgeral,eaosalunossurdos,em
particular.
SobretudoapsaDeclaraodeSalamanca(1994),oconceitodeescolainclusivatem
regido opes polticas bem como a aco de educadores. Tal conceito legitima a
individualizaoeapersonalizaodoensino,comvistaaoplenosucessoeducativodetodos
osalunos,garantindolhesaaquisiodecompetnciasuniversaisfacilitadorasdoexercciode
umacidadaniaactiva.
No caso concreto dos alunos surdos, a mais recente investigao tem evidenciado a
vantagemdafrequnciadeescolasdereferncia,quenodeveroserencaradascomouma
contradioemrelaoescolainclusiva.Alis,nacitadaDeclarao,lsenoseupargrafo
21(captuloPolticaeOrganizao,secoDirectrizesparaaAcoNacional):
21.Aspolticaseducativasdevemteremcontaasdiferenasindividuaiseassituaes
distintas.Aimportnciadalinguagemgestualcomoomeiodecomunicaoentreossurdos,
porexemplo,deverserreconhecida,egarantirsequeossurdostenhamacessoeducao
na linguagem gestual do seu pas1. Devido s necessidades particulares dos surdos e dos
surdos/cegos,possvelqueasuaeducaopossaserministradadeformamaisadequadaem
escolasespeciaisouemunidadesouclassesespeciaisnasescolasregulares.
neste contexto que o decretolei n.3/2008, de 7 de Janeiro, reconhece aos
encarregadosdeeducaodealunossurdosodireitodeoptarpelaeducaobilingue,sendo
LGPreconhecidooestatutodelnguamaterna(L1ouLM)eaoPortugusodelnguasegunda
(L2).
Language, em Ingls, significa ao mesmo tempo lngua e linguagem, originando alguns erros de
traduo, como aconteceu aqui. Neste caso, onde est linguagem gestual do seu pas deve ler-se
lngua gestual do seu pas. Cada povo, ou comunidade, tem a sua lngua prpria: lngua portuguesa,
espanhola, francesa; ou lngua gestual portuguesa, lngua gestual espanhola, lngua gestual francesa.
Mas todos os seres humanos comunicam entre si atravs da linguagem. A linguagem realiza-se atravs
das lnguas.

NoArtigo23.doreferidodecretolei,podemosler:
Educaobilinguedealunossurdos
1Aeducaodascrianasejovenssurdosdeveserfeitaemambientesbilinguesque
possibilitem o domnio da LGP, o domnio do portugus escrito e, eventualmente, falado,
competindo escola contribuir para o crescimento lingustico dos alunos surdos, para a
adequaodoprocessodeacessoaocurrculoeparaainclusoescolaresocial.
2 A concentrao dos alunos surdos, inseridos numa comunidade lingustica de
referncia e numgrupodesocializaoconstitudoporadultos,crianas ejovensdediversas
idadesqueutilizamaLGP,promovecondiesadequadasaodesenvolvimentodestalnguae
possibilita o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem em grupos ou turmas de alunos
surdos,iniciandoseesteprocessonasprimeirasidadeseconcluindosenoensinosecundrio.
(Artigo23.)
Demodoafacilitaraconcentraodemeioshumanosemateriaiscapazesdepropiciar
umarespostaeducativadequalidadeaestesalunos,foicriadaumaredenacionaldeescolas
dereferncia,talcomopreconizadanoDLcitadoacima:
2 Para garantir as adequaes de carcter organizativo e de funcionamento referidas no
nmeroanterior,socriadaspordespachoministerial:
a)Escolasderefernciaparaaeducaobilinguedealunossurdos;
(n.2doArtigo4.)
3Asescolasderefernciaparaaeducaobilinguedealunossurdosaqueserefereaalnea
a) do n. 2 do artigo 4. constituem uma resposta educativa especializada desenvolvida, em
agrupamentos de escolas ou escolas secundrias que concentram estes alunos numa escola,
emgruposouturmasdealunossurdos.
(Artigo23.)
Em 2007, homologado o Programa Curricular de Lngua Gestual Portuguesa
EducaoprescolareEnsinoBsico;posteriormente,surgeoProgramaCurriculardeLngua
GestualPortuguesaEnsinosecundrio.
10

O conjunto de programas de Portugus que agora se apresenta responde
necessidade de existirem textos programticos que regulem o ensino e a aprendizagem do
portugus,numcontextobilingue.
11
PARTEIQUESTESGERAIS
1.
EstruturadosProgramasdePortugusL2
Os Programas de Portugus L2 para alunos surdos tm por base uma matriz comum
aos diferentes ciclos de ensino, pretendendose, dessa forma, facilitar a sua leitura vertical,
evitarumavisoestanquedecadaumdosciclos2eevidenciaraprogressoentreestes.
Nosensinosbsicoesecundrio,comexcepodo1.ciclo,em queseassumeuma
diviso entre os dois primeiros anos e os ltimos, adoptase como unidade o ciclo,
reconhecendose s escolas autonomia na gesto dos programas, o que passa, em primeiro
lugar, pela anualizao dos mesmos, tendo em conta o Projecto Educativo, o Projecto
Curricular de Turma e o Programa Educativo Individual. Daqui decorre, igualmente, a
concepodeprofessorcomoagentededesenvolvimentocurricular,aotomardecisessobre
processos de operacionalizao dos programas, em funo da realidade educativa da sua
escolaedosalunoscomquemtrabalha,mastendosempreemmenteosresultadosesperados
nofinaldecadaciclo.Taloponoexcluique,aolongodosprogramas,setenhatomadoa
deciso de fixar determinados contedos num ano de escolaridade especfico, o que
particularmente visvel no ensino secundrio, considerando que se trata do ltimo ciclo de
ensino,queprecedeatransioparaoensinosuperiorouparaavidalaboral.Dessepontode
vista, o desenvolvimento de competncias dever aproximarse o mais possvel ao desenho
curricularregular.
Este documento programtico est organizado em duas partes fundamentais: uma
primeiraparte,dequeagoranosocupamos,emqueseabordamquestesgeraisestrutura
dosprogramas,documentosdereferncia,conceitoschaveeumareflexosobreopapelda
lnguagestualedoportugusnocurrculodosalunossurdos;nasegundaparteabordarseo
as opes programticas propriamente ditas, apresentandose as finalidades dos programas,
umatabelacomosdomniostemticosatrabalharaolongodaescolaridadee,paracadaciclo:
osresultadosesperados;
os descritores de desempenho nas competncias de leitura, escrita e

conhecimentodalngua;
ostextosaler;
orientaesmetodolgicasparaodesenvolvimentodascompetncias.
Por questes de organizao, o ensino secundrio considerado um ciclo de ensino.
12
2. Referenciaisdebase
Osprogramasqueagoraseapresentamforamelaboradostendoemcontaumasrie
de referenciais, em vigor para os ciclos e nveis de ensino em questo, de que importa
salientarosseguintes:
QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas(2001);
CurrculoNacionalparaoEnsinoBsico.CompetnciasEssenciais(2001);
A Lngua Materna na Educao Bsica Competncias Nucleares e Nveis de
Desempenho(1997);
ProgramasdePortugusdoEnsinoBsico(2009);
ProgramadePortugusdoEnsinoSecundrio(2001);
Programa Curricular de Lngua Gestual Portuguesa, Educao PrEscolar e
EnsinoBsico(2007);
ProgramaNacionaldeEnsinodoPortugus(iniciadoem2006);
ProgramaCurriculardeLnguaGestualPortuguesa,EnsinoSecundrio(s/d)
OrientaesProgramticasdePortugusLnguaNoMaterna;
DicionrioTerminolgico(2008)http://dt.dgidc.minedu.pt/
Para alm destes documentos, e tendo em conta as especificidades de uma lngua

segunda para alunos surdos, foram ainda consideradas orientaes de outros pases,
referenciadasnabibliografiafinal.
3. Fundamentoseconceitoschave
3.1.Competnciasespecficas
Os programas agora apresentados assentam no pressuposto de que a aula de lngua
deve privilegiar o desenvolvimento das competncias especficas da disciplina, tal como
definidas no Currculo Nacional para o Ensino Bsico e no Programa de Portugus do Ensino
Secundrio: leitura, escrita e conhecimento da lngua. Assumese a opo de no incluir a
competncia da oralidade, uma vez que estes programas se destinam a alunos que
frequentamescolasderefernciaparasurdos,ondealnguadeescolarizaoaLGP.Assim,a
LGPsubstituiaoralidade,nodesenvolvimentodascompetnciasespecficas.
13

Deste modo, recuperamse as noes explicitadas no CNEB e no Quadro Europeu
comum de referncia para as lnguas, complementadas com algumas particularidades
decorrentesdaespecificidadedestesprogramas:
Entendeseporleituraoprocessointeractivoqueseestabeleceentreoleitor
e o texto, em que o primeiro apreende e constri o significado ou os significados do

segundo. A leitura exige vrios processos de actuao interligados (decifrao de
sequncias grafemticas, acesso a informao semntica, construo de conhecimento,
etc.);emtermostranslatos,aleiturapodeaindaserentendidacomoactividadequeincide
sobretextosemdiversossuporteselinguagens,paraalmdaescritaverbal.
Aonveldaleitura,aimagemvisualassumeumrelevoparticular,namedidaemque,
para o surdo, ela no apenas ilustrativa ou decorativa, nem tem s a funo de
motivao. muito mais para alm disso. Faz parte da identidade e da cultura surda. A
imagemdesencadeiaacuriosidadeeointeresse,mantmaateno,peloquefunode
motivao se associam as de compreenso, de metamemria, de memorizao e de
desenvolvimentocognitivoelingustico.
Entendese por escrita o resultado, dotado de significado e conforme
gramticadalngua,deumprocessodefixaolingusticaqueconvocaoconhecimentodo
sistema de representao grfica adoptado, bem como processos cognitivos e
translingusticos complexos (planeamento, textualizao, reviso, correco e
reformulaodotexto).
Entendese por competncia lingustica a capacidade de mobilizar
conhecimentogramaticalparaelaborareformularmensagenscorrectasesignificativas.
(QECRL). Dada a especificidade do pblicoalvo, este conhecimento gramatical inclui
necessariamente a memorizao de regras, porque so convenes (ortografia,
acentuao grfica, pontuao, ) indispensveis recepo e produo de enunciados.
Antes de mais, e apesar de se pretender que os alunos sejam capazes de identificar e
classificar estruturas da lngua, este conhecimento deve reflectirse positivamente na
compreensoeexpresso.
Tendoemvistaaaproximaodestes programasaosdoensinoregular,optasepela
apresentaodagramticapordomnios,deacordocomoDT.
Apesardascorrentesoralistasdefenderemanecessidadedeestimularaconscincia
fonolgica, no pressuposto de que os alunos surdos podero desenvolver competncias
fonticas,quasesempreinacessveisaossurdosprofundos,optmospornocontemplaro
14

estudodafonologia.NumprogramadeLPescrita,asoposiesfonolgicasparecemno
ter sentido. Contudo, oposies distintivas do mesmo tipo ocorrem quer na linguagem
gestualquernumalnguaescrita,comorplicasdasoposiesdoplanofnicocomreflexo
no plano morfolgico e no plano semntico. A variao do primeiro grafema em
sequnciascomodente,gente,sente,lente,mente,quente;ouaindacama,chama,dama,
fama, gama, lama, traduzem oposies com valor distintivo tanto no plano fnico
(fonemas),quantonoplanografemtico(grafemas).Estavariaodasunidadesmnimas
comimpactonoplanosemnticoverificasedomesmomodonalinguagemgestual.Basta
consideraraversatilidadedasoposiesdospolegaresaosrestantesdedosdasmospara
constatar o potencial de formas com variaes mnimas e com reflexos nas formas e
significaes de unidades ou sequncias de maior dimenso. A conscincia deste
fenmeno lingustico tem interesse no tanto, neste caso, a nvel fonolgico, mas como
umadaspropriedadesuniversaisdalinguagemhumana.
3.2.Domniostemticos
Osdomniostemticosderefernciapropiciamacontextualizaodasaprendizagens
eodesenvolvimentodascompetnciasespecficas.
A deciso de tomar como eixos organizadores das aprendizagens os domnios
temticosderefernciadeveseaofactodeseconsiderarbenfico,aestenvel,adoptaruma
metodologia prxima da seguida pelas lnguas estrangeiras, uma vez que permite cobrir, de
formaprogressivamentemaiscomplexa,diferentesreasqueimplicamusosdalngua.
3.3.DescritoresdedesempenhoeContedos
Os quadros dos descritores de desempenho apresentam o que o aluno deve saber
fazer em cada uma das competncias, obedecendo a uma lgica de progresso entre os
diferentes ciclos de ensino. Os contedos que os acompanham constituem os saberes a
adquirirparaodesenvolvimentodecadaumadascompetncias.
Ainda que, por uma questo de organizao, se apresentem, em separado, os
descritores de desempenho e os contedos relativos leitura, escrita e conhecimento da
lngua,estespodemsertrabalhadosarticuladamente,deformaapromoveroreinvestimento
dasaprendizagensrealizadasnumadadacompetncianasrestantes.
15

Nas colunas dos contedos, a cor cinzenta utilizada nos conceitos a trabalhar sem
explicitao da metalinguagem. Apenas os termos assinalados a negro devero ser
explicitados.
4. Alnguagestualportuguesaealnguaportuguesa
Como lngua usada para a comunicao em presena, a Lngua Gestual Portuguesa
(LGP) substitui a comunicao oral e constitui para as crianas e jovens surdos a forma
privilegiada de apropriao activa da linguagem. A lngua portuguesa, no seu modo escrito,
assumeolugardelnguaescritaetornase,hojemaisdoquenunca,omeiodecomunicao
porexcelnciaentreossurdoseamaioriaouvinte.Almdisso,nomundoactual,aassumpo
das tecnologias de informao e de comunicao veio trazer escrita novos contextos de
utilizao quotidiana. Efectivamente, nunca se escreveu tanto como hoje, ainda que com
abreviaturas, com erros ortogrficos e sintcticos e com smiles ou emoticons mistura.
Tambmaestenvelaaquisiodalnguaportuguesa,nasuavertenteescrita,abrecaminho
plena integrao dos surdos, ao permitirlhes interagir em situao de plena igualdade quer
comoutrossurdos,quercomouvintes.Obilinguismotornase,assim,aessnciacomunicativa
para os surdos, pois permite a comunicao imediata, in praesentia, atravs da LGP, e a
diferida, in absentia, atravs do portugus, propiciando o acesso aos valores, s crenas, ao
conhecimento,enfim,culturadomundoemqueseinsere.
Ao longo da aprendizagem da escrita, o portugus, enquanto segunda lngua,
apresentarvriosestgiosdeinterlngua3,isto,noprocessodasuaaquisio,ascrianas
surdasapresentaroumsistemaquedeixoudeserfielprimeiralngua,masqueaindano
representa a lngua alvo. No entanto, estes estgios so etapas de aquisio da segunda
lngua. No supracitado estudo, lemos que A interlngua no catica e desorganizada, mas
apresentasimhipteseseregrasquecomeamadelinearumaoutralnguaquejnomais
aprimeiralnguadaquele queestno processodeaquisiodasegundalngua.Consciente
desteprocessomaisoumenoslento,oprofessortemdepromoverdiversificadasecontnuas
situaesemque,inequivocamente,aescritasejaacompetnciaadesenvolver.
Agestoprogramticatemdeassentarnoprincpiodaprogresso,reconhecendose
que o processo de ensino e de aprendizagem progride por patamares que, estando
consolidados,permitemoseualargamento,especializao,complexificaoesistematizao.
Quadros, RM & Schmiedt, MLP (2006). Idias para Ensinar Portugus para Alunos Surdos. Braslia:
MEC, SEESP.
16

No que diz respeito s crianas surdas, o acesso LGP decorre, por norma, em
condies particulares. A grande maioria destas crianas est integrada numa famlia de
ouvintes,peloqueaaprendizagemdaLGPacontecetardiamente.Fechadasnummundooral
quenoentendemequenoasentende,ascrianassurdaschegamao1.ciclosemterem
adquiridoaLGP,fundamentalnosaocontactocomosoutros,mastambmaprendizagem
da LP na sua forma escrita. Forma de dizer o real, mas igualmente capaz de permitir a
abstraco,aLGPabresecriatividade.Percebese,pois,anecessidadedecriarascondies
favorveisaquisioprioritriadaLG,tantomaisqueaaprendizagemdaprimeiralnguaa
da comunicao in praesentia condio sine qua non para o acesso escrita, que se
configuracomoL2,tantopelacronologiadasuaaprendizagem,comopelainexistnciadeLGP
no modo escrito. A criana surda tem de tomar conscincia da coexistncia de duas lnguas
distintas,indispensveisaoseucontactocomomundo.
5.Pedagogiasurda.Sugestesparaumaprticapedaggicaadequada
ALGPnoseescreve,desenhasenoespao.ALPescritacomplementaaLGP,como
seusuportegrfico,etemafunodepermanncia,deregistodosconceitos,dainformao,
dos saberes. O surdo deve aprender a utilizar estas duas lnguas com uma funo
complementar, de tal forma que as use natural e adequadamente quer numa modalidade
(visuoespacial),quernoutra(visualescrita).
AarticulaoentreaLGPeaLPoprincipalfactordesucessoeducativodacrianae
dojovemsurdo.Estaconstanterelaodeparalelismoecomplementaridadelingustica,esta
formaparticulardebilinguismo,devesersemprerespeitadaemqualquerprocessodeensinoe
aprendizagem de uma criana ou jovem surdo. Reside aqui a essncia da educao e ensino
bilinguedossurdos.Osurdodeveserinstrudodeformaasernaturalmentebilingue,isto,de
formaasercapazdeusaraLGPoudeusaraLPescritasemprequeasituaooexija,deforma
apoderinteragircomdiferentesinterlocutoreseemdiferentescontextos.
A resposta pedaggica para um aluno surdo deve ser pensada para quem v e no
ouve, para quem olha, para quem observa, para quem todos os processos cognitivos
dependem do olhar. Deve ser pensada, em primeiro lugar, com o objectivo de cativarmos o
surdoparaasaprendizagensatravsdoolhar.Deveserpensadautilizandooolhar,emfuno
dainteraco,damotivao,daateno,daconcentrao,damemorizao,dageneralizao,
daaplicaoedaproduo.
17

A participao em actividades com ouvintes, desde o contar de uma histria, uma
conversatemtica,umdebate,umaapresentaonumaconferncia,adefesadeumtrabalho,
sofeitasemLGP,masdevemterumsuporteescritoerecorreraimagens.Attulodeexemplo,
a realizao de um Trabalho de Projecto ser escrita e com recurso a imagens, esquemas,
smbolos, etc., mas a sua defesa perante interlocutores ouvintes ser feita em LGP, com
traduoparavozpeloIntrpretedeLGP.
A imagem faz parte da cultura surda. O recurso imagem fundamental para a
aprendizagem,sendonecessrioqueosurdosejaensinadoalerimagens,ainferirsentidosde
imagens, a produzir sentidos com imagens. Os programas curriculares de LGP definem
competncias ao nvel da leitura e da utilizao da imagem, como complemento de um
discursoemLGPouemPortugusescrito.Nomesmoprograma,aonveldoensinosecundrio,
estascompetnciassodefinidasaumnvelsuperior:acrticaaumaobradearte,autilizao
daimagemnodiscursocomefeitosestticoseaproduodemateriaisvisuaisemultimdia
bilingues. A aprendizagem do Portugus L2 dever tambm desenvolver competncias
(recepo,produo,utilizao)aonveldaleitura daimageme darelaoimagem/palavra/
frase/texto.
A imagem tem tambm uma funo de motivao, de compreenso, de meta
memria,dememorizao,dedesenvolvimentocognitivoelingustico.Nopodemosutilizara
imagem da mesma forma e com o mesmo objectivo com que utilizada para um aluno
ouvinte.Seofizermos,desprezamosaidentidadeeaculturasurda.Orecursoaovdeoda
maiorimportnciapararegistarasactividadeseprticasdasaladeaula.
Um colorido simblico, uma tipografia diferente, sublinhados, smbolos icnicos,
mapas, esquemas, quadros, desenhos, gravuras, colagens, fotografias, pinturas, enfim toda
estalinguagemicnicadeveserumrecursosistemticonasaprendizagens.Quandoosalunos
frequentamnveisdeensinomaisavanados,devemospreocuparnoscomaculturaartsticae
social das imagens que seleccionamos. Podemos tambm conduzir o aluno na pesquisa de
imagensparaosdiversosdomniostemticos.
O surdo , normalmente, hbil a desenhar, a pintar, a fotografar e na produo de
materiais multimdia. A recepo e produo de meios visuais solhe aprazveis e executa,
geralmente, esses materiais com bastante destreza e muitas vezes por necessidade de
comunicao.
A sala de aula deve reflectir o respeito pela identidade e pela cultura surda, dando
espaoevisibilidadeaumaculturavisual.Asmesasdevemserdispostasemformademeia
lua,permitindoassimumainteracovisualentretodososalunoseoprofessor.Emfrentedo
quadro,ondeficamcolocadosoprofessorfluenteemLGP(surdoououvinte)ouoIntrprete
18

de LGP, no deve haver rudos visuais para que o aluno no disperse a ateno para outros
focosdeinteresse.Adecorao,nesteespao,develimitarseaoessencialnecessrio.
Aescoladevepreveredestinarsalasdeaulaessencialmenteparaosalunossurdos.A
pedagogiasurdaexigeseractiva,exigedesenvolvercompetnciasestratgicas,desaberfazer,
exigemobilizareoptimizarasreaiscapacidadesdosurdocomoobjectivodelheconferirauto
estima,seguranaeautonomia.
As aulas de disciplinas afins devem funcionar sempre nas mesmas salas destinadas e
adequadas aos alunos surdos. As aulas de LGP, Portugus L2, Lngua Estrangeira, Histria,
HistriadaCulturaedasArtes,Geografia,FilosofiaereadeIntegraodevemfuncionarna
mesmasala.AsaulasdeMatemtica,EstudodoMeio,Fsica,CinciasNaturais,Biologia,Fsico
QumicaeGeometriaDescritivadevemfuncionarnoutrasala,e/ounoslaboratrioseoficinas.
ALGPnoresolvetudo.Omundoesttambmnaspalavras.Scomaaprendizagemdaleitura
edaescrita,scomacompreensodomundopelaleitura,possvelainclusoeautonomia
dosurdonasociedadeouvinte.
Dentro da sala de aula deve haver armrios e estantes com materiais didcticos
diversos,portefliosconstrudospelosalunos,jogos,livros,gesturios,dicionriosdeLGPede
Lngua Portuguesa, gramticas, disposio dos alunos. necessrio no esquecermos os
materiais multimdia bilingues, ainda escassos, mas que as escolas podem produzir e trocar
entre si e em cuja produo devem implicar os alunos. O computador e a Internet tm uma
importnciaacrescidanaeducaodossurdos
Devehaverumespaoreservadoafixaodeimagensquepermitaumavisualizao
criteriosa de acordo com o assunto em estudo. Isto promove a motivao, facilita a
compreensoeamemorizaodoscontedos.Porexemplo:naauladePortugus,estudase
um conto de Miguel Torga. O assunto do conto deve ser exposto por imagens associadas a
perodos do texto, a frases, a palavras e, sempre que possvel, a gestos da LGP. Devem ser
afixadas imagens do espao vivencial do autor, da sua Geografia e do seu tempo histrico.
Pensamos que seria possvel, motivador e produtivo para o aluno, uma aprendizagem
transversal em diferentes disciplinas. Quando estudssemos um conto de Sophia de Mello
BreynerAndresen,asimagensanterioresseriamretiradas,guardadasparaposteriorconsultae,
entretanto,emvezdaSerradoMaroedorioDouro,teramosomareaPraiadaGranja.
O professor deve ter em ateno que o surdo no consegue olhar ao mesmo tempo
paraoquadro,paraumesquema,paraummapa,paraumaimagemeparaoprofessoroupara
o Intrprete de LGP. O surdo comunica com os olhos e com as mos, portanto, enquanto
interage em LGP no pode fazer outra coisa. Adquirida alguma destreza na observao/
tomadadenotas,conseguireventualmenteescrevereolharquasenumactosimultneo.
19

Deve ser facilitada a aprendizagem em situao, simulada ou real. O surdo tem
necessidade de vivenciar as aprendizagens. As visitas de estudo so fundamentais para a
motivao e compreenso das matrias programticas, sobretudo se forem realizadas com
registo desenhado, ilustrado (com pinturas ou colagens) fotogrfico ou em vdeo, com a
tomada de notas, com blocos de apontamentos, a legendagem de imagens, a execuo de
pequenasreportagens,ainteracocomomeiosocialconduzidaemediadapeloprofessorde
LGP,peloprofessorcurricularfluenteemLGPoucomorecursoaoIntrpretedeLGP,sempre
queoprofessornotenhaestacompetncia.
necessrioqueosurdocompreendaafunodaescritaedosnmeros.Navisitaa
umaruadacidade,acrianapoderegistar,comoforpossveleadequado,onomedarua,o
nomeenmerodoautocarro,onmerodaporta,etc.Navisitaaummercadooumesmoaum
supermercado,acrianaregistanomes,cores,formas,texturas,cheiros,saboresepreos.Os
actosdefalaemLGP/LPtambmdevemserregistados,oupelacrianaoupeloseducadores/
professores.Quantocusta?Qualomaisbarato?Quantopesa?Qualomaispesado?
As visitas de estudo temticas, por disciplina, devem ser previamente preparadas e
sujeitas a uma explorao e utilizao posteriores. A preparao destas visitas de estudo
consiste em fornecer ao surdo o lxico necessrio em LGP para que participe de facto na
actividade. Sugerimos que as Escolas de Referncia de Educao Bilingue se organizem de
forma a promover convvios, encontros temticos, visitas culturais e outras actividades, por
nveisetrios,fomentandooespritodaidentidadeedaculturasurda.Deverprocederseao
registo em vdeo destas actividades, pois constituem um potencial lingustico e cultural que
poderserutilizadoposteriormente.
O surdo deve ser capaz de realizar um trabalho autnomo, depois das aulas, fora da
saladeaula.Senoofaz,porquemuitasvezesnotemmeiosparaofazer.Enquantonoso
produzidos e fornecidos s escolas materiais multimdia bilingues indispensveis para o
processo de ensino e aprendizagem destes alunos, competenos a ns, professores, produzir
esses materiais com a colaborao dos docentes de LGP, implicando os alunos, sobretudo os
maisvelhos,nasuaexecuo.SugerimosqueasEscolasdeRefernciafaampermutadesses
materiais.
ALnguaPortuguesaescritaartificialparaosurdo.Oensinobilingue,namaioriados
casos, existe apenas na sala de aula, ao nvel do acesso ao currculo e da compreenso dos
saberes.necessrioqueosurdoprocedasuasistematizao,queeleencontreoseuprprio
mtodo de estudo. necessrio que o surdo aprenda a trabalhar autonomamente, de uma
forma reflexiva. necessrio que aprenda a construir o seu conhecimento, a encontrar
respostasparaassuasperguntas,asercuriosoeinteressado.Osurdopodefazertudo,menos
20

ouvir.
21
PARTEIIPROGRAMAS
22
Finalidades
SofinalidadesdosprogramasdePortugusL2:
Fornecerumaeducaoacademicamentedesafiadora,masacessveleemqueosalunos
desenvolvam um sentido positivo de autoestima e uma literacia fundada em bases
slidas.
Promoverumaeducaobilingueebicultural,demodoaformarcidadoscompetentese
integrados,tantonacomunidadesurda,comonaouvinte.
Promoverodesenvolvimentodacompetnciascomunicativas,tantoemLGPcomoemLP,
afimdeformarcidadosinterventivosecapazesdeinteragiremsociedade,comsucessoe
autonomia.
Munir os alunos de competncias que lhes permitam ser pensadores crticos, criativos e
reflexivos,capazesdetomardecisesederesolverproblemas,cooperandoecolaborando
efectivamenteunscomosoutrosafimdealcanaremobjectivoscomunsemsituaesde
vidaedegruposquereflectemdiferenasculturais,sociaiseacadmicas.
Contribuir para facilitar o incio de um projecto de vida baseado nos seus interesses,
capacidadesecaractersticas,incorporandooconhecimentoeadefesadosseusdireitose
mobilizandoosrecursosdisponveisparaumarealizaopessoalefectiva.
23
Domniostemticos
Acompreensoeaexpressonumalnguaimplicamnecessariamenteoconhecimento
depalavras.Sendoolxicoumaferramentaindispensvelcomunicao,pertinentequeele
seja explicitamente ensinado aos alunos surdos que, mesmo em situaes ideais, leiase,
mesmoquandosocompetentesemLGP(L1),precisamdeconstruirumacompetncialexical,
oqueimplica,noseucasoparticular,aconstruodeimagensmentaisdaspalavrasescritas.A
competncia lexical construda atravs do conhecimento do sentido referencial de novas
palavras,mastambmdaexploraodevalorespolissmicos,dassuasextensessemnticase
dasuaadequaoaoscontextosdeuso(pragmtica).
Umdosgrandesdesafiosquesecolocaaestesalunosaaquisiodeumrepertrio
lexicalqueincluadesdeovocabulrioconcreto(onomedosobjectos,daspartesdocorpo,da
casa,...) at ao mais abstracto, que lhes permitir, numa fase mais avanada da sua
escolarizao, ler e escrever sobre ideias, conceitos, filosofia, religio,... Portanto, a lngua
portuguesa constitui o modo privilegiado para os alunos surdos acederem, contactarem e
interagiremcomomundo,comoconhecimentoecomacultura.
A aprendizagem do lxico por unidades temticas pressupe a aquisio e
aprendizagem prvias desses mesmos conceitos em LGP. Dever, por isso, haver uma
articulaoentreasdisciplinasdeLGPedePL2,paraqueosmesmostemassejamestudados
nasduasdisciplinas,semprequenecessrio,emsimultneo.AsaulasdeLGPedePL2devem
funcionar de uma forma articulada permitindo, assim, o desenvolvimento de competncias
bilinguesquemutuamentesereforam.
O ponto de partida para a organizao dos domnios temticos de referncia foi o
QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas(QECRL),segundooqualasactividades
lingusticaspodemserelencadasnointeriordequatrodomniosdistintos:odomniopblico,o
domnioprivado,odomnioeducativoeodomnioprofissional.
Para alm disso, a organizao que agora se apresenta baseiase no princpio da
progresso e do aprofundamento dentro de um mesmo domnio e tema. Assim, no ensino
bsico,consideramsetrsdomniosderefernciaemtornodosquaisseaglutinamostemas
decomunicao:Eueafamlia;Eueosoutros;Eueomundo.Noensinosecundrio,fixamse
temas,comumelevadograudecomplexidade,emcadaumdosanosdesteciclo.
24
[Escrevertexto]
EnsinoBsico
Domnio
temtico
de
referncia
Euea
famlia
1.ciclo
Identificaopessoal
(nome, morada, telefone, documentos de

identificao,nacionalidade,...)
Caracterizaofsica
Ciclosdevidaereproduo
(sexo, nascimento, crescimento, concepo e
morte,...)
2.ciclo
Carcterepersonalidade
Sensaesepercepesfsicas
Relaesfamiliares/grausdeparentesco
Comunicaocomafamlia
(recado,SMS,...)
Acasa
(o mobilirio e os electrodomsticos, actividades
domsticas)
Organizaotemporal
(sculos,milnio,meses,semana,diasdasemana,
horas,...)
Relaesfamiliares
(estruturasfamiliares,...)
Alimentao
Caracterizaopsicolgica
(carcter e personalidade, sentimentos e estados
dealma oamor,aamizade,aangstia,odio,...
osvalores)
LazereTemposlivres
(assadasemfamliaapraia,ocampo,aserra,o
centro comercial, o cinema, o restaurante, ... , a
leitura,odesporto,...;orientaonoespao)
Comunicaocomafamliaeosamigos
(cartapessoal,SMS,mensagemelectrnica,...)
Acasa
(tiposdehabitao:prdio,vivenda,moradia,casa
decampo,...)
25
(carcter e personalidade, sentimentos e estados

dealma)
(refeies, alimentos, bebidas, pratos (pratos

tpicos,receitas))
(tercalor,frio,sede,ver,ouvir,tocar,...;oscinco
sentidos;cores;...)
Caracterizaofsicaepsicolgica
3.ciclo
Adolescncia
Relaesfamiliareseconflitode
geraes
[Escrevertexto]
Euea
famlia
Higieneesade
(rotinadiria,doenas,sintomas,...)
Higieneesade
(reproduo, contracepo, gravidez e DST;
especialidadesmdicas)
Consumo
(Compras, lojas, moeda, formas de pagamento,
vesturio...)
Alimentao
(refeies,alimentos,bebidas,pratos,utensliosde
cozinhaedemesa)
Datasfestivas
(aniversrios,Natal,...)
LazereOcupaodetemposlivres
(sadas em famlia; brincar, jogar, ver televiso,
utilizar o computador, ler, praticar desporto;
frias)
Eueos
outros
Aescola
(intervenientes, estabelecimentos creche,

infantrio, colgio, meios de transporte,
mobiliriodesaladeaula,materialescolar,...)
Mundodotrabalho
(disciplinas, horrios, espaos secretaria, centro

derecursos,biblioteca,...)
(profisses, locais e ferramentas de trabalho,

situaonotrabalho)
Mundodotrabalho
(Profissesecargos)
Acontecimentos e protagonistas do
passadoedopresente
(em articulao com o programa de Estudo do
Meio)
Aescola
(as sadas em grupo, o cinema, o teatro, a praia,
26
Aescola
(grausacadmicos,exames)
Mundodotrabalho
(alterao de ritmos e locais de trabalho
flexibilizao de horrio, a casa como local de
trabalho ; mobilidade; flexibilizao do emprego;
condies de trabalho segurana, ambiente de
trabalho ; formao ao longo da vida; as novas
tecnologias no mundo do trabalho, profisses
novasprofisseseprofissestradicionais)
(assadasemgrupoadiscoteca,obar,...)
[Escrevertexto]
Governo,polticaesociedade
(vida em sociedade, pas, distrito, concelho, ...;
autarquia;presidente,primeiroministro,governo,
...; Instituies e servios hospital, polcia,
bombeiros,correios)
Eueo
mundo
Meiosdecomunicaoeinformao
(conhecer meios de comunicao e informao:

carta, telefone, Internet, faxe, imprensa escrita,
publicidade,...)
Geografiaenatureza
(astros, planetas, mapa, pontos cardeais, espaos
urbanos e rsticos, climas e tempo atmosfrico,
meteorologia,faunaeflora,...)
desporto,...)
Datasfestivas
(cerimniaseactosoficiais/religiosos)
Geografiaenatureza
(astronomia e astrologia, animais da quinta,
animais selvagens, geografia fsica e humana, a
poluio)
Arte
Consumo
passadoedopresente
(emarticulaocomoprogramadeHistria)
(Instituieseserviosembaixada,consulado,...;
(Instituies e servios loja do cidado, tribunal,
Marginalizao, racismo, pobreza, Cidadania e
conservatria,...;rgosdesoberania;UE;...)
DireitosHumanos,leisejustia)
Arte
27
Geografiaenatureza
(a conquista do espao, problemas ambientais e
catstrofesnaturais,Viagens)
passadoedopresente
(Amoda)
(em articulao com o programa de Histria e

GeografiadePortugal)
(notcias, reportagens, entrevistas e publicidade;
Contactocomosoutrosecomasinstituies)
(distinodasdiferentesartes)
(notcias)
[Escrevertexto]
EnsinoSecundrio
Ano
10.
Domniostemticos
1.Identidadeeautoanlise:
autobiografias;
vivncias;
sentimentos,estadosdealma
2.Identidadeeconhecimentodosoutros:
biografias,fotobiografias,experinciasepercursos;
factosdoquotidiano,avidanacidade;
oemprego/desemprego,pobreza,marginalizao,inclusosocial
criminalidade.
3.Gruposdeidentificaoedereferncia:
espaosdecooperaoesolidariedade,aprendizagenseculturas;
voluntariadoeacosocial,famliasdeacolhimento,
4.Identidadecultural:
tica;
valoresetradio;
literatura.
28
[Escrevertexto]
11.
1.Globalizao,sociedadedeconsumoepublicidade:
persuaso,manipulao,vidaprivada/direitoinformao,estticaetica(amudanadosvalores)...
novosmodosdeexpressoartstica:fotografia,animaomultimdia,videoclipes...
2.Omundotecnolgico:
investigaocientfica,novastecnologias,novasprofisses;
tica(valores);
qualidadedevida(ritmo,alimentao,sadeelazer);
meioambiente,cidade/campo.
3.Omundodotrabalhoemmudana:
alteraesdotipo,ritmoelocaisdetrabalho(xodorural,internacionalizaodotrabalho,flexibilizaodoemprego);
condiesdetrabalho(sade,higieneesegurana),ambientedetrabalho.
4.Histriaereligio:
tica,religio,valoresetradio;
Histriaevaloresnacionais
(identidadenacional,patriotismo).
12.
1.Aheranadopassadonaconstruodopresente:
Atransmissodosvaloresdaheranahistrica,poltica,socialecultural.
29
[Escrevertexto]
2.Acontecimentosdosc.XX:
Momentosderupturaeconstruodademocracia;
DeclaraodosDireitosdoHomem;
Osvaloresdademocracia,daigualdadeedaresponsabilidade(oexercciodacidadania);
Direitoliberdadedeexpresso;
Igualdadededireitoseoportunidades(crianas,idosos,mulheres);
Direitodiferena(lingustica,religiosaetnica);
DeclaraodosDireitosdoSurdo;
Figurasemblemticasnadefesadosdireitosedaliberdade.
3.Cidadaniaemulticulturalismo:
Uniformidade/diversidade
Mobilidadeemigrao:
minorias/racismo
Refugiados(polticos,religiosos,tnicos)
4.Cultura,arteesociedade
AarteemPortugalnasegundametadedosc.XX
Literatura:poesia,prosa,teatro;
Teatro;
Pintura;
Cermica;
Democratizaodasartes(aculturapopular);
Visibilidadedevozes(feminina,dasminorias).
30
ENSINOBSICO
31
1.Ciclo
1. Resultadosesperados
1.e2.anos
Leitura
Oalunocapazde:
lerpalavrasdeusocorrente;
lerecompreenderfrasesetextoscurtosesimples;
traduziremLGPpalavrasefrasescurtasesimples.
Escrita
Oalunocapazde:
dominarosinstrumentosdeescrita;
escreverpalavrasdeusocorrente,relacionadascomosdomniostemticos;
escreverfrasesetextossimples;
utilizarasregrasbsicasdeestruturaofrsica.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde:
reconhecereutilizarumcapitallexicalrestritorelacionadocomosdomniostemticos
dereferncia;
descobrir regularidades na estrutura da lngua escrita, atravs da manipulao e

comparaodedados;
explicitarregrasbsicas,utilizandoaterminologiaadequada;
distinguiralgumasmarcasdaLGPedoPortugusescrito.
32
3.e4.anos
Leitura
Oalunocapazde:
lerpalavrasdeusocorrente;
lertextossimplesediversificadosacercadeassuntosquelhesofamiliares;
traduziremLGPfrasesetextossimples.
Escrita
Oalunocapazde:
escrever textos simples e diversificados acerca de assuntos ligados aos domnios

temticos;
utilizar estratgias simples de planificao, textualizao e reviso de textos com

recursoainstrumentosdiversificados;
escrevercomcorrecotextossimples.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde:
reconhecer e utilizar um capital lexical diversificado relacionado com os domnios

temticosdereferncia;
mobilizar conhecimentos bsicos de estruturao frsica para aperfeioar o seu

desempenhonaleituraenaescrita;
distinguirmarcasespecficasdaLGPedoPortugusescrito.
33
2.Descritoresdedesempenho
econtedos
34
2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Nota:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
Descritoresdedesempenho
Relacionarosdiferentessuportesdeescritacomdiferentesmensagens.
Lerpalavrasdeusomuitocorrenteatravsde:
Reconhecimentoglobal;
Correspondnciagesto/palavraescrita.
Reconhecerqueamesmaletrapodeserrepresentadaatravsdediferentes
formasgrficas.
Ler,respeitandoadireccionalidadedalinguagemescrita.
Reconhecerarepresentaogrficadafronteiradepalavra.
Distinguirasunidadesconstituintesdaescrita:letra,palavra,frase.
Estabelecerascorrespondnciasgesto/letra;letra/gesto;gesto/palavra;
palavra/gesto.
Localizarpalavrasconhecidasemdiferentescontextosediferentessuportes.
Utilizartcnicassimplesdeconsultadeinformaoemdiferentessuportes
(convencionaloudigital).
Mobilizarconhecimentosprvios.
Lercomprogressivaautonomiapalavrasefrasessimples.
ResponderaquestessobreolidoemLGP.
Lerporiniciativaprpria.
Recriarpalavrasefrasesemdiferentesformasdeexpresso(plstica,gestuale
corporal).
35
Contedos
Textoeimagem
Leituradepalavras:viadirectaeindirecta
Letra
maiscula,
minscula,
impressa,
manuscrita
Direccionalidadedalinguagemescrita
Fronteiradepalavra
Letra,palavra,frase,texto
Tcnicasdelocalizaodainformao:
Sublinhar;tomarnotas.
Ordemalfabtica
Leituraorientada
Compreensodetextos
Tiposeformasdeleitura
2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
Vocabulrio relativo ao livro: (ttulo, capa,

contracapa, lombada, ilustrao, ilustrador,
Escolherlivrosdeacordocomosseusinteressespessoais.
autor)
Sabermanusearlivrosfolheandooscorrectamente.
Textonarrativo,ttulo
Distinguirtextoeimagem.
Introduo,desenvolvimentoeconcluso
Observar a leitura, em LGP, de obras de literatura para a infncia e reagir ao
Personagem,espao,tempo,aco
texto.
Exprimirsentimentos,emoes,opiniesprovocadospelaleituradefrases.
36
Contedos
2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
Relacionarosdiferentessuportesdeescritacomdiferentesmensagens.
Distinguirletra,palavra,frase,texto.
Identificarasfunesdaleitura(paraqueserveler).
Estabelecerascorrespondnciasgesto/palavra;palavra/gesto.
Localizarpalavrasefrasesemdiferentescontextosediferentessuportes.
Lerfrasesetextoscurtos.
Utilizartcnicassimplesdeconsultadeinformaoemdiferentessuportes.
(convencionaloudigital).
Mobilizarconhecimentosprvios.
Lerpequenostextoscomprogressivaautonomia.
Responderaquestessobreolido.
Recorrerasublinhadoseesquemasfacilitadoresdacompreenso.
Relerpararesolverproblemasdecompreenso.
Consultar obras lexicogrficas diversas, mobilizando a informao obtida, na
compreensodostextoslidos.
Localizarainformaonecessriarealizaodeactividadesoutarefas.
Textoeimagem
Palavra,frase,texto.
Estratgiasdeleitura
Tcnicasdelocalizaodainformao
Leituraorientada
Enunciadoinstrucional(DTC.1.2.)
Obraslexicogrficas(DTD.1):
Dicionrio monolingue, dicionrio ilustrado,
dicionrio de imagens, dicionrios de LGP,
tradutoremlinhadeportugusLGP,gesturios
Lerporiniciativaprpria.
Textos representativos de diferentes modos
Recriarfrasesepequenostextosemdiferentesformasdeexpresso(plstica, literrios
gestualecorporal).
Exprimir sentimentos, emoes, opinies provocados pela leitura de frases e

Componentesdanarrativa:personagens
pequenostextos.
(principal, secundria (s)), espao, tempo e
Lerdeacordocomosseusinteressespessoais.
aco
Distinguirtextoeimagem.
37
Contedos
2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Contedos
Observar a leitura, em LGP, de obras de literatura para a infncia e reagir ao

texto.
Apreciaraspectosmateriaiseparatextuaisdolivro.
Estrutura
da
narrativa:
introduo,
desenvolvimentoeconcluso
Frmulasdeaberturaeencerramento;
conectoresdiscursivos
Personagem (principal, secundria (s)), espao,
tempoeaco
Texto conversacional: verbos introdutores do
relato no discurso; marcas grficas (travesso;
doispontos)
Vocabulrio relativo ao livro: ttulo, capa,

contracapa,lombada,ilustrao,ilustrador
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
38
2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos
Competncia
PerceberqueaescritaumarepresentaodaquiloquesedizemLGP.
Escrita
Respeitaradireccionalidadedaescrita.
Direccionalidadedaescrita
Usaradequadamenteosinstrumentosdeescrita.
Utilizaralinhadebasecomosuportedaescrita.
Usaradequadamentemaisculaseminsculas.
Maisculaseminsculas
Assinalaramudanadepargrafo.
Pargrafos
Aplicarregrasdossinaisdepontuao.
Escrita
Sinais de pontuao: vrgula enumerao;

ponto final; ponto de interrogao; ponto de
Escrever legivelmente, e em diferentes suportes, com correco ortogrfica e
exclamao;doispontos
gerindocorrectamenteoespaodapgina:
Palavra,frase,texto,imagem
palavras,frasesepequenostextosdeacordocomummodelo;
palavras,frasesepequenostextossemmodelo.
Legendarimagensrelacionadascomosdomniosdereferncia.
Dominarastcnicasbsicasparausarotecladodeumcomputador.
Copiarpalavrasefrases:
demodolegvelesemerros;
nocomputador.
Correspondnciagestopalavra
Escreverpalavrasefrasessimplesditadasemlinguagemgestual.
Escrever em diferentes suportes e com diferentes finalidades requeridas pela

dinmicadesaladeaula.
Escritafuncional
Escreverpalavraspertencentesaosdiferentesdomniostemticosestudados.
39
Contedos
2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos
Competncia
Legendarsequnciasdeimagens.
Reverasfrasescomvistaaoseuaperfeioamento:
Textonarrativo
comoprofessor,apares,emgrupo.
identificarerros;
Reviso
acrescentar,apagar,substituirainformao;
reescreverotexto;
Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizando a

Obras lexicogrficas: dicionrio de imagens,
informaoobtida,naproduoescrita.
dicionrioilustrado,dicionriosdeLGP,tradutor
emlinhadeportugusLGP,gesturios
40
Contedos
2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos
Competncia
Contedos
PerceberqueaescritaumarepresentaodaquiloquesedizemLGP.
Escrita
Usaradequadamenteosinstrumentosdeescrita.
Pargrafos
Assinalaramudanadepargrafo.
Aplicarregrasdossinaisdepontuao.
Copiartextos,tendoemvistaarecolhadeinformao:
Sinais de pontuao: vrgula enumerao;

ponto final; ponto de interrogao; ponto de
exclamao;doispontos
demodolegvelesemerros;
emsuportedepapelouinformtico.
Elaborarporescritorespostasaquestionrios,roteirosdetarefaseactividades.
Planificarpequenostextosemcolaboraocomoprofessor:
Escrita
organizarainformao;
Planificaodetextos
pesquisarmaisinformao.
Listasdepalavras;ordemalfabtica;esquemas;
quadros
Redigirtextos:
Textualizao
deacordocomoplanopreviamenteelaboradoemcolaboraocomoprofessor;
respeitandoasconvenesgrficaseortogrficasedepontuao;
Progressotemtica;configuraogrfica
evitandorepeties.
Utilizarmateriaisdeapoioproduoescrita.
Escreverpequenasnarrativas.
Texto narrativo, expositivo, descritivo e

instrucional
Elaborarumadescriodeumacena,objecto,paisagem,personagem.
Ttulo
Elaborarumpequenotextoinformativoexpositivo.
Introduo,desenvolvimentoeconcluso
41
2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos
Competncia
Contedos
Escreverpequenostextosinstrucionais.
Personagem,espao,tempo,aco
Escreverumacurtamensagemrecado,aviso,nota,correioelectrnico.
Frmulasdefechoeaberturadehistrias
Reverostextos,comapoiodoprofessor,apares,emgrupo:
Instrues,receitas,regras,legenda
identificarerros;
Reviso
acrescentar,apagar,substituirainformao;
Tiposdeerros
reescreverotexto;
expandirotexto.
Escrita
Cuidardaapresentaofinaldostextos.
Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizando a

Obras lexicogrficas: dicionrio de imagens,
informaoobtida,naproduoescrita.
dicionrioilustrado,dicionriosdeLGP,tradutor
emlinhadeportugusLGP,gesturios
42
2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

DT
B2
B3
Domnio
Lngua
variaoe
mudana
Morfologia
Classede
palavras
DescritoresdeDesempenho
Contedos
IdentificaraLGPcomolnguadecomunicaoparaas
pessoas surdas, correspondente oralidade para as
pessoasouvintes.
Manipular palavras e constituintes de palavras e

observarosefeitosproduzidos:
formarfemininos,masculinos;singulareseplurais;
produzirnovaspalavrasapartirdesufixoseprefixos.
Comparardadosedescobrirregularidades.
Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na

leituraenaescrita.
Manipularpalavrasemfrases.
Compararedescobrirregularidades.
Palavrasvariveiseinvariveis
Flexonominal:
gnero(masculino,feminino)
nmero(singular,plural)
Flexoadjectival:
nmero(singular,plural);
Flexoverbal
Temposverbaispresente,futuro,pretrito(perfeito)
43
Lnguaecomunidadelingustica:
Comunidadelingustica
Estatutodaslnguas:
lnguamaterna(LGP)
lnguasegunda(portugusescrito)

Domnio
Classesde
palavras
DT
B3
Sintaxe
B4
Lexicologiae
semntica
B5/B6
Discursoe
Texto
Contedos
Explicitar:
Distinguirnomes,verboseadjectivos.
leituraenaescrita.
Manipularpalavras(ougruposdepalavras)emfrases:
expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar
elementos.
leituraenaescrita.
Frase,nofrase
Sujeitoepredicado
Gruponominalegrupoverbal
Expansodogrupoverbalenominal
Manipularpalavrasefrases.
Vocabulrio
Famliadepalavras
Conhecer vocabulrio relativo aos domnios temticos Sinnimos,antnimos
dereferncia.
leituraenaescrita.
Princpiosreguladoresdainteracodiscursiva:
Identificar caractersticas da reproduo do discurso
Cortesia:formasdetratamento
oralnotextoescrito.
Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na Dilogo
leituraenaescrita.
44
Nomeprprio,comum(colectivo)
Adjectivo
Verbo

DT
Domnio
Contedos
Reproduododiscursonodiscurso:
discursodirecto
verbos introdutores do relato do discurso mais frequentes
comodizer,perguntar,responder.
Obraslexicogrficas:
Consultar regularmente obras lexicogrficas,
Dicionriodeimagens,dicionriosdeLGP,tradutoremlinha
mobilizando a informao na compreenso da leitura e
deportugusLGP,gesturios
naexpressoescrita.
Conhecereaplicar:
Acentosgrficos:agudo,grave,circunflexo
regrasdepontuaopararepresentartiposdefrase;
Diacrticos:hfen,til
regrasdeusodesinaisauxiliaresdaescrita;
regrasdeconfiguraogrficadostextos,dasunidades Sinaisdepontuao:
textuaisoudaspalavras;
Representao regras ortogrficas, de acentuao grfica e de ponto (final), ponto de interrogao, ponto de exclamao,
vrgula
translineao.
grficae
ortografia
Configuraogrfica:
pargrafo,margem,espao.
Formasdedestaque:negrito,sublinhado
Conveneseregrasparaarepresentaogrfica:
ortografia
acentuao
translineao
Lexicografia
45

DT
Domnio
Lngua
variaoe
mudana
Identificar a LGP como lngua de comunicao para as

pessoas surdas, correspondente oralidade para as
pessoasouvintes.
Manipular palavras e constituintes de palavras e
Estatutodaslnguas:
lnguamaterna(LGP)
observarosefeitosproduzidos:
Flexonominal:
formarfemininos,masculinos;singulareseplurais;
produzirnovaspalavrasapartirdesufixoseprefixos.
nmero(singular,plural)
grau(aumentativo,diminutivo)
B2
Morfologia
Contedos
Palavrasvariveiseinvariveis
Flexoadjectival:
Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na nmero(singular,plural);

leituraenaescrita.
grau (normal, comparativo, superlativo absoluto sinttico e
superlativoabsolutoanaltico)
Flexoverbal
46

DT
Domnio
B2
Morfologia
Contedos
Classesde
Palavras
B3
Tempos verbais presente, futuro, pretrito perfeito e

imperfeito
Manipularpalavrasemfrases.
Distinguirasdiferentesclassesesubclassesdepalavras.
Identificar as caractersticas que justificam a incluso
(ouexcluso)depalavrasnumaclasse.
Mobilizar os conhecimentos adquiridos na lngua
gestualenaescrita.
Exprimirecompreenderrelaesdepossessorelativas
aentidadesexterioresaoprprio.
Construir e compreender expresses de tempo, de

causalidade.
Flexo pronominal nmero (singular, plural); gnero

(masculino,feminino),pessoa(1.,2.,3.)
Classeabertaeclassefechadadepalavras:
Nome:prprio,comum,colectivo
Adjectivoqualificativo,numeral
Quantificador:numeral
Verbo:principal,copulativo,auxiliar
Determinante artigo (definido, indefinido), possessivo,
demonstrativo
Pronomepessoal(formatnica);possessivo,demonstrativo,
interrogativo
Advrbio:negao,afirmao,quantidadeegrau
Preposio
Conjuno:
.coordenativa
.subordinativa(temporal,causal,final)
47

DT
Domnio
B4
Sintaxe
Manipularpalavras(ougruposdepalavras)emfrases:
expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar
elementos.
Distinguirosconstituintesprincipaisdafrase.
Sistematizarprogressivamenteprocessossintcticosde
concordncia.
Distinguirosdiferentestiposdefrase.
Exprimirgestualmenteeporescritodiferentestiposde
enunciados.
B5/B6
Lexicologiae
semntica
Contedos
Gruponominal(GN)
Grupoverbal(GV)
Funessintcticas
Sujeito(simples,composto)
Predicado
Complementodirecto
Processossintcticosdeconcordncia
Tiposdefrase:
declarativa, interrogativa,
coordenativa,subordinativa
exclamativa,
Aumentar e enriquecer o vocabulrio relativo aos LxicoeVocabulrio

domniostemticosdereferncia.
Vocabulrio
Famliadepalavras
Identificar diferentes significados de uma mesma Significao;relaessemnticasentrepalavras

palavra ou expresso em distintos contextos de Sinnimos,antnimos
ocorrncia.
Reconhecer relaes semnticas de semelhana e

oposio.
Identificarpalavrasquepertencemmesmafamlia.
48
Fraseeconstituintesdafrase:
imperativa,

DT
B5/B6
C1
Domnio
Lexicologiae
semntica
Discursoe
Texto
Contedos
Construircamposlexicais.
Utilizardiferentesprocessosdenegaoemenunciados
efrases.
Identificarmarcadoresdetempo.
Utilizar princpios bsicos reguladores da interaco

discursiva.
Explicitarregraseprocedimentos:
identificarmarcasderegistoformaleinformal;
identificarmarcasdodiscursodirectonomodogestual
eescrito;
distinguirdiscursodirectoediscursoindirecto;
Confrontar as principais diferenas existentes entre

texto realizado em lngua gestual e texto realizado e
escritoemLP.
Utilizarmarcasdetextualidade.
49
Estruturalexical:campolexical
Semntica:
Polaridade:afirmativaenegativa
Valortemporal:
anterior,simultneo,posterior
Cortesia:formasdetratamento
Dilogo
discursodirecto
verbos introdutores do relato do discurso mais frequentes
comodizer,perguntar,responder
discursoindirecto
Texto:gestualeescrito
Leitoreautor
Refernciadecticaeanafrica
Coeso
Coerncia

DT
C1
D1/D2
Domnio
Discursoe
Texto
Lexicografia
Contedos
Distinguir as caractersticas de diferentes tipologias Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo,

instrucional,conversacional
textuais.
Modosliterrios:narrativo,lricoedramtico
Paratexto: ttulo, capa, contracapa, lombada, ilustrao,

Reconhecerelementosparatextuais.
ilustrador,ndice,editor
Obraslexicogrficas:
Consultar regularmente obras lexicogrficas,

mobilizando a informao na compreenso da leitura e Dicionrio monolingue, de sinnimos, dicionrio de imagens,
dicionrios de LGP, tradutor em linha de portugus LGP,
naexpressoescrita.
gesturios
Informaolexicogrfica:entrada,definio
Representao
grficae
ortografia
Conhecereaplicar:
regras de pontuao para delimitar constituintes da
fraseerepresentartiposdefrase;
regrasdeusodesinaisauxiliaresdaescrita;
regrasdeconfiguraogrficadostextos,dasunidades
textuaisoudaspalavras;
regras ortogrficas, de acentuao grfica e de
translineao.
50
Acentosgrficos:agudo,grave,circunflexo
Diacrticos:hfen,til
Sinaisauxiliaresdeescrita:
parntesescurvos,aspas
Sinaisdepontuao:
ponto (final), ponto de interrogao, ponto de exclamao,
reticncias, vrgula (no utilizao entre o sujeito e o

DT
Domnio
Representao
Grficae
ortogrfica
Contedos
predicado),doispontos,travesso
Configuraogrfica:
pargrafo,margem,espao.
Formasdedestaque:itlico,negrito,sublinhado
Conveneseregrasparaarepresentaogrfica:
ortografia
acentuao
translineao
Distinguir, em contexto, palavras que apresentam
Relaesentrepalavrasescritas:
semelhanaaonveldagrafia.
Homonmia,paronmia,homografia
51
3. Textosaler
Paraodesenvolvimentodacompetnciadeleitura,aolongodo1.ciclo,necessrio
promover um ambiente culturalmente rico e estimulante, o que implica o convvio com um
leque vasto e variado de textos, sendo exemplos disso a criao de cantinhos de leitura nas
salasdeaulaeoacessosbibliotecasescolares.
Apresentamse, de seguida, as tipologias textuais a trabalhar neste ciclo, sendo as
escolhas dos textos efectuadas pelas escolas e pelos professores, de acordo com o nvel de
proficincia dos alunos, com os domnios temticos e com o projecto curricular de turma,
tendo
em
conta
as
propostas
do
Plano
Nacional
de
Leitura
(http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/), especialmente as que dizem respeito a alunos
surdos.
TEXTOSLITERRIOSENOLITERRIOS
Textos que contam: conto (literatura infantojuvenil), lenda, fbula, conto popular,
bandadesenhada,notcia,anedota,carta.
Textos que descrevem: um lugar, uma situao, uma personagem, um objecto, um
sentimento,umretratoeautoretrato.
Textos que explicam e/ou informam: artigos cientficos destinados a crianas,
folhetos;letreiros.
Textosquedizemcomofazer:receita,regra,instrues.
Textos que visam convencer ou fazer agir: mensagem publicitria, anncio, cartaz
promocional,pedidodeinformao,aviso,recado,convite.
Textosque evidenciama escolhadas palavras eimagens:adivinha,poema,poema
visual,provrbio,acrstico,mensagempublicitria.
Textosqueantecipamofuturo:horscopo,boletimmeteorolgico.
Textos que comportam interaces verbais: pea de teatro, entrevista, dilogo,
bandadesenhada.
Textosparausarcomoferramenta:dicionrios(visual,monolingue,desinnimos,de
antnimos, de LGP), mapa, atlas, enciclopdia ilustrada, tradutor em linha de
portugusLGP,gramtica,pronturio.
52
4. O desenvolvimento das competncias especficas orientaes

metodolgicas
4.1.Leitura
dosensocomumqueoacessoleituraindispensvelparaosucessoeintegrao
nosnavidaescolarcomotambmnaactividadeprofissionaldoindivduo,esperandoseda
escolaapromoodoacessolnguaescritaemcontextobilinguecomaLGP.
A decifrao tem a ver com a identificao das palavras escritas, pelo que o leitor
fluenteidentificaautomtica,rpidaeeficientementeosignificadodaspalavraslidas.
Oensinodadecifrao,quecorrespondefasedeidentificaodepalavrasescritas,
apresentasecomooprimeiropassonopercursoformaldaaprendizagemdaleitura.Lerum
processodecompreensoquemobilizasimultaneamentecapacidadeseconhecimentos.
importante ter conscincia de que, independentemente do mtodo de ensino da
leituraeescrita,oalunonospodecomodeveutilizarestratgiasdiferentes,noprocessode
identificaodapalavra.Queristodizerqueseapalavralheforfamiliar,usarestratgiasde
acesso directo e automtico ao lxico (estratgias lexicais) e, deste modo, reconhecer as
palavras de uma forma mais rpida e global. Ao depararse com palavras desconhecidas ou
menos frequentes, servirse de estratgias sublexicais, que privilegiam uma via indirecta,
perceptivaeortogrficanoacessoaoreconhecimentodapalavra.
A seleco de estratgias pedaggicas para o ensino da decifrao dever ter em
conta, por um lado, as caractersticas do grupo de alunos e, por outro, o quadro temtico.
Decorrentedainvestigaomaisrecente,segueseumconjuntodelinhasgeraisorientadoras:
O ensino da decifrao deve ocorrer em contexto de leitura. No caso especial destes
alunos, fundamental que se promova uma estreita associao a imagens especficas e um

constanterecursoLGP,paramobilizarosconhecimentosprviosdosalunos.
Oensinodadecifraodevetercomobaseasexperinciaseosconhecimentosdacriana
sobrealinguagemescrita,nomeadamenteassuasfuneseaorganizaogrficaquearegee
organiza.
Oensinodacorrespondnciapalavra/gesto,gesto/grafemadeveserexplcito,directoe
claro. Dada a faixa etria dos alunos, recomendase a utilizao de ficheiros de
53
correspondnciaLGP/palavra;LGP/grafema;imagem/LGP,demodoaque,comumcarcter
ldico,acrianasevapropriandodaleiturae,paralelamente,daescrita.
importante promover actividades que conduzam ao reconhecimento de padres
ortogrficos frequentes prefixos, sufixos, sequncia consoante/vogal, dgrafos, ditongos,

combinaodeletras.
O ensino da decifrao deve fomentar a leitura de palavras frequentes, indo o nvel de
complexidadedasmesmasaumentandoparalelamenteflunciadeleitura,paraqueoaluno
asreconhearpidaeautomaticamente.
Oensinodadecifraodeveestarintimamenteassociadoaprticasdeexpressoescrita.
A aquisio de lxico fundamental para o desenvolvimento da competncia
discursiva da criana surda. Assim, o ensino da leitura e da compreenso leitora deve ser
contextualizado, partindo dos conhecimentos e experincias anteriores dos alunos, para a
introduo de novo vocabulrio e enquadramento visual da informao relevante. Neste
aspecto, a mobilizao dos conhecimentos prvios essencial, sejam eles relacionados com
frases, numa fase inicial, ou com textos com progressiva extenso e complexidade, estando
esta prtica estreitamente relacionada com a capacidade de atribuio de sentido ao lido e
comadeformularhipteseseinfernciasacercadotexto.
fundamental que a promoo do gosto pelos livros e o prazer da leitura sejam um
trabalhoparalelo.Oalunosurdo,talcomooouvinte,comeaporlerimagense,medidaque
sevaiapropriandodatcnicadaleitura,vaitendoacessoatodoummanancialdeinformao
riqussimo.Nestecontexto,oacessobibliotecaescolarouacriaodecantinhosdeleitura
nasaladeaulasoestmulosmuitoimportantesparaodespertardacuriosidadepelomundo
daescrita.
O ver contar e o contar em lngua gestual histrias, acontecimentos vividos ou
imaginados, bem como notcias sobre o quotidiano, so extremamente importantes para a
compreenso textual. A relao entre o que se conta em LGP e o que est escrito,
nomeadamentevocbulosqueserepetemaolongodotexto,desafiamemotivamoalunoa
identificar, ao longo do tempo, expresses e frases completas, reconhecidas globalmente.
Destemodo,ointeresseemotivaodosalunospelomaterialescritoconduzirodescoberta
dequesetratadeumsistemadecomunicaoparaleloaodacomunicaoemLGP.
Aleitura,colectivaouapares,detextosquejforamcontadosemLGPedeoutros,
permite que os alunos avancem paulatinamente na leitura e memorizao do texto. mais
54
fcilqueosalunosmemorizemoquelemquandopensaramecomunicaramemLGPoque
aprenderam.
A leitura autnoma deve comear com textos j conhecidos e explorados, passando
progressivamente para outros textos que abordem temas previamente trabalhados e
relacionadoscomosdomniostemticosemestudo.Ograudedificuldadelexicalesintctico
deveadequarsescompetnciasdeleituradosalunos,deformaacriarnveisdeconfiana
queencorajemaautonomianaleitura.
Durante a leitura importante que sejam ensinadas, explicitamente e de forma
continuada, tcnicas de localizao, de seleco e de recolha de informao (sublinhar e
esquematizar),poissofacilitadorasdacompreensotextualesimultaneamenteauxiliaresda
memorizao.
4.2.Escrita
Noqueserefereescrita,aaprendizagemdascorrespondnciasgesto/letraegesto
/palavra, bem como a compreenso das diferentes funes da escrita, sero o ponto de
partida,sempreemestreitarelaocomaaprendizagemdaleitura.
Aaprendizagemdaescritaimplicaaabordagemdetrsdimenses:
1.Acompetnciagrfica
No primeiro ano, a competncia grfica, relacionada com o desenho das letras,
essencialparaumbomdomniografomotordosvriosinstrumentosdeescritaqueacriana
vai utilizar. A promoo do ensino da caligrafia deve ser exigente para que esta seja no s
legvel, mas tambm agradvel. Ainda que o recurso ao computador, em sala de aula, deva
ocorrer precocemente, esta competncia no deve ser descurada, pois est associada a
destrezas como a organizao espacial, o desenvolvimento da lateralidade e a motricidade
fina.
2.Acompetnciaortogrfica
A competnciaortogrfica,quetemaver comodomniodasconvenesdaescrita,
deveserestimuladaomaiscedopossvel.Aaprendizagemdascorrespondnciasgesto/letrae
gesto/palavra,bemcomoacompreensodasdiferentesfunesdaescrita,seroopontode
partida,sempreemestreitarelaocomaaprendizagemdaleitura.
55
As principais caractersticas da escrita de crianas surdas parecem indicar que, de
facto,memorizambemagrafiadapalavranasuacomponentelexicalcomsentidoparaelas,e
cometemerrosnacomponentegramatical.
Dadoqueosalunossurdosapreendemaescritaatravsdamemriavisual,aconselha
seorecursoamateriaisdecarcterldico(podendoserusadostambmparaaleituraepara
oconhecimentodalngua),taiscomo:
ficheirosimagem/LGP;grafema/LGP;
jogosdecorrespondnciaLGP/imagem/palavra;
exercciosdecaaaoerro;
palavrascruzadasesopasdeletras;
dicionriosilustradoscontendoapalavra,aimagemeacorrespondnciaemLGP;
jogosdememria;
3.Acompetnciacompositiva
A competncia compositiva est relacionada com as estratgias necessrias
elaboraodeumtexto.Aproduodetextosescritosexigeaaprendizagemdeumnmero
importantedeconhecimentosedeprocessos,nomeadamenteasfasesdoprocessodeescrita:
planificao,textualizaoereviso.desalientarquearealizaodestastarefasnolinear
epodeocorreremdiferentesmomentosdoprocessodeescrita.
a)Planificao
Na planificao definese o tipo de texto, o seu contedo e desenvolvimento. Nesta
fase, o recurso LGP, em actividades colectivas ou de pares, crucial, pois possibilita a
mobilizaodoqueoalunojsabesobreoassunto,podendorecorrersea:
.sequnciasdeimagens;
.esquemas;
.listasdepalavrasrelativasaumdeterminadoassuntodeumdomniotemtico.
Duranteaplanificao,esobretudono1.ciclo,orecursoaimagensquepossibilitem
riquezadecontedo/informaesmuitoimportante.Deveexplorarse,emLGP,tudooque
56
se observa: personagens, objectos, cenrio, detalhes que chamem a ateno, aces ali
identificadas, sentimentos ou emoes expressas na gravura... importante fazer registos,
esquemas,grelhasdetodasaspalavrasouexpressesquesurgiremouforemsolicitadas.
, igualmente, importante estimular a imaginao e a criatividade das crianas, para
alm do que se v, levandoas a estabelecer relaes de causaefeito e formular hipteses.
Sugerese que os alunos sejam expostos a situaes diversificadas, aprendendo a produzir
diferentestiposdetexto.Assituaesdeescritacriadasdeverosersignificativas,paraqueas
crianas interiorizem as diferentes funcionalidades da escrita e se apropriem dos diferentes
tiposdetexto.
b)Textualizao
A textualizao corresponde redaco do texto segundo o plano previamente
elaborado, seleccionando vocabulrio, organizando as frases, perodos e pargrafos, para
formarumtextocoerente.AslistasdepalavraseexpressestrabalhadasemLGPdeveroser
mobilizadasedisponibilizadas,paraqueosalunospossamconsultlaseuslas.
Sobretudono1.e2.anos,importantequesedisponibilizemmodelosquefacilitem
aapropriaodasvriastipologiastextuais.Apartirdosmodelosdados,oalunopodebrincar
com as palavras, trocar elementos e, progressivamente, criar os seus prprios textos,
aplicandoasregrasdalngua.
Consideramos que, no final do segundo ano, o aluno deve ser capaz de produzir
textoscurtos,comumaextensodecincolinhas,oufrasescomalgumacoerncia.
c)Areviso
Estaetapatemcomoobjectivoreverotexto,comvistasuamelhoria.
A partir de textos escritos pelas crianas, promoverse a reflexo em interaco,
orientadapeloprofessor,comvistaexpansoeaoaperfeioamentodosmesmos.
A reviso colectiva dos textos, a pares ou em conjunto com o professor, favorece a
trocadeideias,odesenvolvimentodascompetnciasdaescritaeasuperaoprogressivadas
dificuldades.
A correco do erro uma tarefa que, assumindo um carcter de caa ao erro
colectivo, a pares ou com o auxlio do professor, deve ser desdramatizada e encarada como
etapadaaprendizagemdeumalngua.importantevalorizaroprodutodotrabalhodoaluno,
57
mostrandolhequeestaevoluir,semimpedimentodeencararoerrocomotalesemtera
pretensodequererqueoalunoconsigacorrigirtudodeumasvez.
Assim, devese comear pelos erros mais facilmente detectveis para o aluno e
recorrer a estratgias para a sua superao, como a criao de pronturios auxiliares de
memria, para os erros mais frequentes, que devero ser expostos na sala ou num caderno
prprio para o efeito. A reescrita do texto, no computador, pode auxiliar na correco do
mesmo,pelomenosnasquestesortogrficas.Paraoserrosrelativosaestruturasgramaticais,
hquerealizarexercciosdesistematizaoderegrasdiversificados.muitoimportanteque
depoisdeescrito,otextosejalidopelacrianaemLG,paraqueoprofessorpossainterpretar
com clareza esta produo, avaliar e, posteriormente, trabalhar os aspectos gramaticais que
julgar necessrios, considerando o nvel de produo escrita em que a mesma se encontra.
Umaactividadeinteressanteacorrecocolectivadefrasesoupequenostextos,paradepois
sechegarregraeaplicaoesistematizaodamesma.
importanteterpresentequeoalunovaipassarpordiversasfasesdeinterlnguaat
produzirespontaneamentetextosemportuguscorrecto.
Em sntese, as diferentes tcnicas de planificao, textualizao e reviso devem ser
ensinadase treinadas,paraqueoalunosetorne cadavez mais autnomonarealizaodas
tarefas de escrita. Devem estar acessveis materiais de apoio que possam serutilizados para
ajudararesolverproblemasdurantetodooprocessodeescrita.
Dadas as dificuldades especficas dos alunos surdos, as suas produes e respectivos
progressosdevemservalorizados,oquepodeedevepassar,emprimeirolugar,peloregisto
da autoria do texto (para que os alunos se sintam verdadeiramente autores das suas
produes) e, em segundo lugar, pela socializao das suas produes, que no devem ficar
circunscritas aos cadernos escolares, mas inseridas em circuitos de divulgao, tais como a
partilhacom aturma,asuaafixaonasaladeaula,aelaboraodecolectneasdetextos,
jornaisdeparedeedaescola,blogueseplataformasdeturma.
4.3.ConhecimentodaLngua
Quandochegaao1.ciclo,acrianasurdaquefrequentouoensinoprescolarnuma
escoladerefernciacapazdeproduzirecompreenderenunciadosemLGP,trazendojuma
gramtica implcita, ainda que em desenvolvimento, que lhe permite interagir em diferentes
contextosesituaes.
58
Aocontactarcomaleituraeescrita,acrianavaitomandoconscinciadequeexistem
caractersticasgramaticaisemportugusmuitodiferentesdaLGP,peloquenecessriooseu
ensinoexplcitoesistemtico.Destacamos,attulodeexemplo,osaspectosmorfossintcticos,
que devem ser explicitamente trabalhados e contrastados com a lngua gestual, porque
conduzemcapacidadedeanalisaroselementosdalnguaeaoreconhecimentodeunidades
ortogrficas,cujaactivaoestimplicadanaflunciadaleitura.
Estudos desenvolvidos recentemente por linguistas como Duarte (2007), privilegiam
comoestratgiaolaboratriogramatical,isto,avisodalnguacomoobjectodeestudo
em si mesmo, observado, analisado e testado com olhos de cientista. O recurso a esta
estratgia parece ser plenamente vivel e bastante facilitadora da aprendizagem da LP para
alunossurdos.
Sendo o conhecimento da lngua transversal s outras competncias lingusticas,
esperasequeoalunomobilizeereinvistaosconhecimentosadquiridosnacompreensoena
produodetextosgestuaiseescritos.
Salientase o facto de, por questes de organizao, se ter optado por uma
estruturaobaseadanosdomniosdoDicionrioTerminolgico(http://dt.dgidc.minedu.pt/).
59
2.Ciclo
Leitura
Oalunocapazde:
ler, em diferentes suportes, com vista fruio, obteno e construo de
conhecimento;
ler, com um grau satisfatrio de autonomia, desde que devidamente contextualizados,
textosvariadosecurtos,emquepredomineumalinguagemcorrente;
posicionarsecriticamenteemrelaoaostextoslidos;
traduziremLGPtextoslidos;
seguir e entender programas televisivos curtos e legendados em que predomine a
linguagemcorrente.
Escrita
Oalunocapazde:
escrevertextosdiversos,recorrendoamecanismosdecoesosimples,emqueutilizeum
repertriolexicalalargadoediversificado,relacionadocomosdomniostemticos;
escrever,comcorrecoeclareza,pararesponderadiferentespropostasdetrabalho;
recorreraprocessosdeplanificao,textualizaoereviso,comrecursoainstrumentos
deapoioeferramentasinformticas;
produzirtextosbrevesesimplesqueobedeamatcnicasemodelosdeescrita;
produzir textos criativos e pessoais curtos em diferentes suportes e adequados ao
destinatrio.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde:
reconhecer e utilizar um repertrio lexical lato e diversificado relacionado com os
domniostemticosdereferncia;
mobilizar conhecimentos adquiridos para aperfeioar o seu desempenho na leitura e na
escrita;
descobrirregularidadesnaestruturadalnguaescrita;
identificar e classificar elementos lingusticos, dos diferentes domnios, em enunciados
claramenteestruturadosesimples;
explicitarregras,utilizandoaterminologiaadequada;
distinguirmarcasespecficasdaLGPedoPortugusescrito.
60
2. Descritoresdedesempenhoe
contedos
61
2.1. Leitura2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
Contedos
Praticardiferentesmodalidadesdeleitura.
Utilizarestratgiasdiversificadasparaprocurarainformaonum
texto,activandoaleituraglobal,selectivaouanalticaemfunodo
objectivodeleitura.
Leitura:funcional;analticaecrtica;recreativa(v.anexo1)
Obraslexicogrficas:Dicionriomonolingue,desinnimos,
Glossrio;enciclopdiailustrada
Informao lexicogrfica: entrada, definio, acepo,
remisso, dicionrios de LGP, tradutor em linha de
portugusLGP,gesturios
Enunciadoinstrucional
Notas
Formasdedestaque
Enciclopdia:Conhecimentoprvio
Paratexto: ttulo, subttulo, capa, contracapa, lombada,

ilustrao, ilustrador, ndice, formato, mancha grfica,
editor,datadeedio
Consultarobraslexicogrficasdiversas,mobilizandoainformao
obtida,nacompreensodostextoslidos.
Detectar a informao necessria concretizao de actividades

outarefas.
Procurar no texto e/ou na sua ilustrao a resposta a questes
colocadas.
Utilizartcnicasadequadasaotratamentodainformao.
Mobilizar informao armazenada, investindoa na antecipao,

compreensoeconstruodenovoconhecimento.
Apreciaraspectosmateriaiseparatextuaisdolivro.
62

Competncia
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
Contedos
Ler textos diversificados adaptados sua idade eao seu nvelde

proficincia, de acordo com os tpicos abordados nos domnios de
referncia:
o Descreverimagens.
o Associartextoimagem.
o Descodificar, pelo contexto ou pelo recurso a obras
lexicogrficas diversas, o sentido de palavras ou
expressesdesconhecidas.
o Confirmar,atravsdaleitura,hipteseseexpectativas.
o Identificarasideiasrelevantesnumtexto.
o Distinguiroessencialdoacessrio.
o Identificarcontextosrepresentados.
o Identificaraintenocomunicativa.
o Identificarpropriedadesconfiguradorasdatextualidade.
o Distinguirfactodeopinio.
o Captarsentidosimplcitos,fazerinfernciasededues.
o Confrontar diferentes interpretaes de um mesmo
texto,sequnciaoupargrafo.
o Recontartextoslidos(comrecursoLGPouescrita).
Apreciarcriticamentetextoslidos.
Identificarrelaesintertextuais,anvelformalouconteudstico.
Reconhecerdiferentestipologiasdetextos.
Textoverbalevisual
imagemfixaeemmovimento
Leitoreautor
Vocabulrio;campolexical
Tema
Palavra(s)chave
Contextosociocultural,histrico
Fico;verosimilhana
Intenocomunicativa
Progressotemtica
Coernciaecoesotextuais
Factoeopinio
Processosinterpretativosinferenciais
Conotao e denotao; plurissignificao, polissemia;
camposemntico
Reconto
Intertextualidade
Citao
Tipologia de textos: narrativo, descritivo, expositivo,
argumentativo, instrucional, conversacional, preditivo (ver

Distinguirmodosegnerosdetextosliterriosapartirdecritrios Textosaler)
dados.
63

Competncia
Contedos
Textoliterrioetextonoliterrio
Modosliterrios:narrativo,lrico,dramtico
TextoNarrativo(verTextosaler)
Identificaraestruturadeumtextonarrativo.
estruturadanarrativa:
aco (ordenao dos acontecimentos; desenvolvimento

Distinguirsequnciastextuais.
da aco: situao inicial, problemas, conflitos ou
complicaes e sua resoluo); contexto espacial e
temporal; narrador (presente / ausente); personagem
principalesecundria
Lertextospoticos,reconhecendoassuasespecificidadesformais Retrato fsico e psicolgico, sentimentos e
edeconstruodosentido.
comportamentosdaspersonagens
Recriarpoemascomrecursoalinguagenscomplementares.
Sequnciastextuais:narrativa,descritiva,dialogal
Lertextosdramticos.
Textopotico(vercorpustextual)
Identificaraestruturadeumtextodramtico.
estrofe,verso
Plurissignificao
Textodramtico(verTextosaler)
acto,cena,fala,indicaescnicas,personagens
Lertextosrepresentativosdostrsmodosliterrios.
Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um
textoliterrio.
Dramatizarpartesouatotalidadedetextoslidos.
Lertextosnarrativos.
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
64

Competncia
Contedos
Identificarautilizaoestticaderecursosverbais.
65
Recursosretricos
denaturezasintctica:enumerao;anfora;perfrase.
de natureza semntica: comparao; metfora,
personificao
2.2. Escrita2. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Escrita
Contedos
Utilizar tcnicas especficas para seleccionar, registar,

organizaroutransmitirinformao.
Preencher formulrios simples e responder a questionrios

queexijamrespostascurtas.
Redigirenunciadossimples,comrazovelcorrecoeclareza,
pararesponderapropostasdetrabalho:
organizar os enunciados produzidos de acordo com o
focodaperguntaoupedido;
mobilizarorepertriolexicalpertinente;
utilizarasestruturasgramaticaismaisadequadas;
combinarosenunciadosnumaorganizaotextualcom
coesoecoerncia;
cuidardaapresentaofinaldotextoescrito.
Utilizarestratgiasdepreparaodaescrita:
Fazerlevantamentodeideias,comrecursoeventualLGP,
devocabulrioedeestruturassintcticas.
Elaborarumrascunhoouesbooprviodotexto.
Definir a temtica, a inteno, o destinatrio e o suporte
deapresentaodotexto.
Redigirotexto:
adoptarasconvenes(orto)grficasestabelecidas;
utilizarovocabulrioajustadoaocontedo;
dar ao texto a estrutura compositiva e o formato
adequados;
asseguraracoesoeacontinuidadedesentido;
Escrita
Recado,aviso,lembrete,SMS,correioelectrnico,notas
Escritanocompositiva:Formulriosequestionriosdiversos
Escritacompositiva
Registosformaleinformal
Textoescrito:PlanificaoTextualizaoReviso
Recursos lingusticos (lexicais, sintcticos, semnticos, discursivos e

textuais)
Coeso e Coerncia; Deixis, anfora; Progresso temtica; valor
temporal
Configurao grfica (DT E.3.): pargrafo, perodo, margem, espao,
cabealho,formasdedestaque
66

Competncia
Contedos
respeitar regras de utilizao da pontuao e de

sinaisauxiliaresdeescrita.
Reverotexto:
aplicar procedimentos de reformulao e de
reescrita, recorrendo, eventualmente, edio
electrnica.
Consultarobraslexicogrficaseoutrosmateriaisdeapoio,
mobilizandoainformaoobtidanaproduoescrita.
Escrita
Produzir textos breves e simples que obedeam a tcnicas e

modelosdeescrita,com aintenode:resumir,relatar,expor,
descrever,darinstrues,opinar,criticar,protestar,pediredar
informaes.
Produzirpequenostextos,apropsitodesequnciaslidas,ou
apartirdeimagens,emcontextosvariados.
Desenvolveratcnicanarrativa:
encadearosacontecimentoscronologicamente;
inserirsequnciasdialogais;
introduzirsequnciasdescritivas.
Escrever textos, com diferentes configuraes, por sua

iniciativaousoborientao,paraexpressarexperinciasvividas
oudeinteressepessoal.
67
Pontuaoesinaisauxiliaresdeescrita
Ortografia,acentuaoetranslineao(DTE.4.)
Obras lexicogrficas: Dicionrio monolingue, de sinnimos,

dicionriosdeLGP,tradutoremlinhadeportugusLGP,gesturios,
gramticas,pronturios
Tipologia textual: texto narrativo, expositivo, descritivo,
argumentativo,instrucional,conversacional,preditivo
Sequncia textual: narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e
dialogal
Parfrase,reconto,resumo
Textosdosmedia:notcia
Relato,exposio,descrio
Receita,anncio
Textodeopinio,cartaformal
Dirio,autobiografia,memria,cartainformal
Retrato,autoretrato

Competncia
Contedos
Escrever por prazer, recorrendo, nomeadamente, imitao Intertextualidade
criativa.
Utilizardispositivostecnolgicosadequadospara:
Escritacolaborativa
cooperar em espaos de partilha da escrita relacionados
comosseusinteressesenecessidades;
participar em projectos de escrita colaborativa, em grupo
ouemredealargada.
68
2.3. ConhecimentodaLngua 2. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

DT
Domnio
Lngua
variaoe
mudana
B2
Morfologia
Contedos
Identificar a LGP como a correspondente da

oralidade.
Distinguiralnguapadrodevariedadessociais.
Explicitar categorias relevantes para a flexo e

variaodasclassesdepalavras.
69
Estatutodaslnguas:
lnguamaterna(LGP)
Variaoenormalizaolingustica:
Variao:
variedadessociais
Normalizaolingustica:lnguapadro
Flexoevariao
Nome:
gnero:casosirregularescomobode/cabra;
nmero
Adjectivo:
grau: comparativo culto latino de uso mais frequente (como
maior,pior,melhor),superlativoabsolutosinttico,superlativo
relativo
Pronome
pessoal: variao em caso, pessoa, gnero e nmero; formas
tnicasetonas;reflexividade
demonstrativo:gneroenmero
possessivo:pessoa,gneroenmero
indefinido
Determinantes
interrogativo;demonstrativo,possessivo,indefinido;relativo

DT
B2
B3
Domnio
Morfologia
Classesde
Palavras
Contedos
Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos

verbos.
Identificar paradigmas flexionais irregulares em

verbosdeusomuitofrequente.
Conhecer verbos de conjugao incompleta de uso
muitofrequente.
Identificar padres de formao de palavras

complexas,derivadasoucompostas.
Verbo
Verboregular
Vogal temtica: paradigmas flexionais da 1., 2. e 3.
conjugaes
Tempos e modos verbais: maisqueperfeito do indicativo;
condicional (tempo e modo); presente e imperfeito do
conjuntivo,imperativo
Formas verbais no finitas: gerndio, particpio, infinitivo
pessoal
Verbo irregular: verbos de uso frequente como dizer, estar,
fazer,ir,chegar,poder,querer,ser,ter,pr,trazer
Verbos defectivos impessoais e unipessoais: haver, chover,
nevar,miar
Processosmorfolgicosdeformaodepalavras
Derivao:Afixao
Composio:morfolgica;morfossintctica
Deduzir o significado de palavras complexas a partir

do valor de prefixos e sufixos nominais, adjectivais e
verbaisdoportuguscontemporneo.
Nome:contvel;nocontvel
Identificarclassesabertasefechadasdepalavras.
Distinguir as diferentes classes e subclasses de Adjectivo:qualificativo,numeral
Determinante: interrogativo; demonstrativo, possessivo,
palavras.
indefinido;relativo
70

DT
B3
B4
Domnio
Classesde
Palavras
Sintaxe
Contedos
Reconhecer o pronome pessoal tono, reflexo e no Pronome: pessoal, relativo; indefinido, demonstrativo,
reflexo,emadjacnciaverbal.
possessivo
Quantificador:numeral
Verbo:
principal: intransitivo; transitivo directo; transitivo indirecto;
transitivodirectoeindirecto
copulativo;
auxiliar(dostemposcompostosedapassiva)
Preposio;locuopreposicional
Advrbio:negao,afirmao,quantidadeegrau,interrogativo
deinclusoeexcluso,depredicado,defrase,conectivo;locuo
adverbial;valoressemnticosdoadvrbio(tempoelugar)
Interjeio
Conjuno:
coordenativa (copulativa, adversativa, disjuntiva,
conclusiva,explicativa)
subordinativa (completiva, causal, temporal, final,
condicional,comparativa,concessiva,consecutiva)
locuoconjuncional
Identificar estruturas sintcticas do portugus Estruturassintcticas

progressivamentemaiscomplexas.
Gruponominal(GN)
Distinguirosconstituintesdafrase.
Grupoverbal(GV)
Grupopreposicional(Gprep)
Grupoadverbial(Gadv)
71

DT
B4
Domnio
Sintaxe
Contedos
Sistematizarprocessossintcticosdeconcordncia.
Explicitar a relao entre constituintes principais de

fraseseasfunessintcticasporelesdesempenhadas.
Identificardiferentesrealizaesdafunosintctica
desujeito.
Distinguir as funes sintcticas de constituintes

seleccionadosenoseleccionadospeloverbo.
Identificarafunosintcticadoconstituintedireita
doverbocopulativo.
Distinguirosdiferentestiposdefrase.
Explicitar processos sintcticos de articulao entre

frasescomplexas.
Processos sintcticos de concordncia entre sujeito simples ou

compostoepredicado;determinanteenome;nomeeadjectivo;
quantificadorenome;sujeitoepredicativodosujeito
Funessintcticasaonveldafrase:
Sujeito
Predicado
Vocativo
Sujeito:
simples
composto
nulo
FunessintcticasinternasaoGrupoVerbal:
Complemento:directo,indirecto,oblquo,agentedapassiva
Modificadordepredicado/GV
Predicativodosujeito
Tiposdefrase:
Declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa; frase activa,
frasepassiva
Coordenao entre frases: orao coordenada copulativa,

disjuntiva,adversativa,conclusiva,explicativa
Subordinao:oraosubordinante
72

DT
B5/B6
Domnio
Lexicologiae
semntica
Contedos
Identificar processos de enriquecimento lexical do

portugus.
Construircamposlexicais.
Identificar diferentes significados de uma mesma
palavra ou expresso em distintos contextos de
ocorrncia.
Reconhecer relaes semnticas de semelhana e
oposio,hierrquicasedepartetodo.
Detectar processos irregulares de formao de

palavras.
Utilizar diferentes processos de negao em

enunciadosefrases.
Identificarmarcadoresdetempo.
Oraosubordinadaadverbial:causal,temporal,final,concessiva,
condicional,comparativa,consecutiva
Lxicoevocabulrio
Expressoidiomtica
Famliadepalavras
Campolexical;camposemntico
Conotao,denotao
Polissemia
Sinonmiaeantonmia
Hiperonmia,hiponmia,meronmia,holonmia
Processosirregularesdeformaodepalavras:
Extenso semntica, sigla, acrnimo, emprstimo, amlgama,
onomatopeia,truncao
Polaridade:afirmativaenegativa
Valortemporal:anterior,simultneo,posterior
Expresso do tempo: tempos verbais, grupos preposicionais e
adverbiaistemporais,oraestemporais
73

DT
Domnio
Lexicografia
Contedos
Consultar regularmente obras lexicogrficas, Obras lexicogrficas: Dicionrio monolingue, de sinnimos,

mobilizandoainformaonacompreensodaleiturae Glossrio;enciclopdiailustrada,dicionriosdeLGP,tradutorem
naexpressoescrita.
linhadeportugusLGP,gesturios
Informaolexicogrfica:entrada,definio,acepo,remisso
Conhecereaplicar:
regras de pontuao para delimitar constituintes da
fraseerepresentartiposdefrase.
regrasdeusodesinaisauxiliaresdaescrita.
regras de configurao grfica dos textos, das
unidadestextuaisoudaspalavras.
regras ortogrficas, de acentuao grfica e de
Representao
translineao.
grficae
ortografia

74
Sinaisdepontuao
Sinaisauxiliaresdeescrita:aspas,parntesescurvos
Configurao grfica: pargrafo, perodo, margem, espao,
cabealho, rodap, notas, alnea, formas de destaque,
abreviatura
Ortografia,acentuaoetranslineao
Relaes entre palavras escritas: homonmia, homografia,

paronmia
3. Textosaler
Paraodesenvolvimentodacompetnciadeleitura,aolongodo2.ciclo,necessrio
promover um ambiente culturalmente rico e estimulante, o que implica o convvio com um
lequevastoevariadodetextos.
Apresentamse, de seguida, as tipologias textuais a trabalhar neste ciclo, sendo as
escolhas dos textos efectuadas pelas escolas e pelos professores, de acordo com o nvel de
proficincia dos alunos, com os domnios temticos e com o projecto curricular de turma,
tendo
em
conta
as
propostas
do
Plano
Nacional
de
Leitura
(http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/), nomeadamente, as que dizem respeito aos
alunos surdos. Sugerese, igualmente, a consulta dos stios http://elivros.clubede
leituras.pt/index.phpehttp://www.casadaleitura.org/portalbeta/bo/portal.pl.
TEXTOSLITERRIOSENOLITERRIOS
Textos que contam: conto (literatura infantojuvenil), lenda, fbula, conto popular,
banda desenhada, notcia, testemunho, anedota, carta, (auto) biografia, dirio,
memria.
Textos que descrevem: descrio (um lugar, uma situao, uma personagem, um
objecto,sentimentos),retratoeautoretrato.
Textos que explicam e/ou informam: letreiros, folhetos, brochuras, artigos
cientficos;
Textosquedizemcomofazer:receita,regulamento,regra,(manualde)instrues.
Textos que visam convencer ou fazer agir: mensagem publicitria, anncio, cartaz
promocional, texto de apreciao crtica, texto de opinio, pedido de informao,
aviso,recado,convite.
Textosqueevidenciamaescolhadaspalavrase/oudasimagens:adivinha,poema,
poemavisual,provrbio,acrstico,slogan,mensagempublicitria.
Textosqueantecipamofuturo:horscopo,boletimmeteorolgico,almanaque.
Textos que comportam interaces verbais: pea de teatro, entrevista, dilogo,
bandadesenhada.
Textosparausarcomoferramenta:dicionrios(visual,monolingue,desinnimos,de
antnimos,deprovrbios,deLGP,etc.),mapa,atlas,catlogo,glossrio,enciclopdia
ilustrada,tradutoremlinhadeportugusLGP,gramtica,pronturio.
75
4. Odesenvolvimentodascompetnciasorientaesmetodolgicas
4.1. Leitura
entradado2.ciclo,aleitura,nassuasdiferentesmodalidades,deverseralvodeuma
aprendizagem sistemtica, cujo desenvolvimento se apoiar, inevitavelmente, nas
competnciascomunicativaselingusticasemLGP,adquiridasnoseiofamiliare/ouaolongo
dosprimeirosanosdeescolaridade.Aautomatizaodaleiturapassapeloreconhecimentode
palavras, pela leitura de palavras irregulares ou pouco usuais, bem como pelo aumento da
rapidezdaleiturasilenciosa.imperiosotersemprepresentequeascorrespondnciasgrafo
fonmicas so, na maior parte dos casos, improdutivas, pelo que a decifrao das palavras
no permite s crianas surdas a sua identificao, na medida em que elas lhes so
desconhecidas.
, pois, fundamental que os alunos surdos desenvolvam a compreenso de frases
progressivamentemaiscomplexas,nosdomniosformaleconteudstico,depequenostextos
informativos, de textos literrios (narrativos, descritivos, poemas, dilogos, dramticos), de
enunciadosinstrucionais,detextosescolares.
A resposta a questionrios bem como a parfrase ou o reconto conduzem os alunos
compreenso do sentido dos textos lidos. O recurso LGP afigurase uma estratgia
pertinente, permitindo o domnio de ambas as lnguas, alvo de aprendizagem formal. Os
alunos devem ser levados a descobrir os principais elementos do texto o sujeito, as
personagens, os acontecimentos, as coordenadas espciotemporais, mas igualmente os
processos que configuram a coerncia e a coeso textuais o ttulo, os pargrafos, a
pontuao,osconectores,osmecanismosderetoma,ostemposverbais,oscamposlexicais
O enriquecimento do vocabulrio e o conhecimento das estruturas morfossintcticas do
portugus,atravsdotextoescrito,devemserobjectodeumaprogressoquetenhaemconta
oestatutoparticulardalnguaportuguesaparaosalunossurdos.Porestarazo,estesalunos
precisamdeestaremcontactocomumlequeomaisalargadoevariadopossveldetipologias
egnerostextuais,oquesignificaestaremcontactocomdiferentesformasdedizereinteragir
comomundoatravsdaescrita.
A incluso, no 2. ciclo do ensino bsico, de um leque de textos literrios visa dotar os
alunosdeumrepertrioderefernciasadequadassuaidadeeaoseunveldeproficincia,
pertencentes ao patrimnio cultural e literrio comum. Privilegiase a literatura juvenil,
76
incluindo os clssicos adaptados, tomando como referncia a bibliografia listada no Plano

NacionaldeLeitura,paraleituraorientadaemsaladeaula,destinadaaesteciclodeensino.
Apartirdesteciclo,osprofessoresfomentaroaleiturarecreativaeautnoma(v.anexo
1),apoiandoosalunos,nomeadamente,naselecodeobras,comvistaaodesenvolvimento
doprazerdeler.Devemserprevistosmomentosdepartilha,emsaladeaula,destasleituras,
efectuadas em contexto extraescolar. A expresso de reaces ou de pontos de vista, a
traduo em LGP de passagens dos textos ou a associao destes a imagens, entre outras
actividades, servem o grande objectivo desta modalidade de leitura. Sugerese o recurso a
obras ilustradas, dado que a imagem, com a sua funo ilustrativa, facilita a apreenso do
sentido.
Sendo que os conhecimentos adquiridos pelos alunos na leitura sero investidos na
escrita,pertinenteestabelecerumpercursoevolutivonostextosaabordaraolongodo2.
ciclo,namodalidadedeleituraanalticaecrtica.Teremos,pois,dedistinguirentreoqueos
alunos so capazes de compreender e o que dominam, isto , o que por ter sido assimilado
elessocapazesdeproduzir.Partindodestepressuposto,ataofinaldesteciclodeensino,os
alunoscontactamcomtextosdegnerosetipologiasvariados,sendocapazesdeidentificare
compreender globalmente textos poticos e dramticos. No entanto, porque a narrativa
fundamentalnaconstruodaidentidadeedoprpriodiscurso,aoverbalizaracontecimentos,
tem de ser alvo de um constante trabalho que conduza ao desenvolvimento de uma
competncianarrativa.
Atendendo idade dos alunos e ao seu domnio do Portugus escrito, o trabalho a
desenvolver em sala de aula privilegiar os excertos de narrativas, sejam elas da literatura
portuguesa, de expresso portuguesa ou universal, bem como da literatura juvenil. A
abordagem destes textos centrarse na observao/anlise da estrutura narrativa e no
desenvolvimento progressivo das capacidades interpretativas, com vista apropriao das
dimenses sensvel e simblica das situaes, numa associao entre dados formais, de
sentido e valores transportados pelos textos. Exploraes demoradas, exaustivas e
excessivamentetecnicistassoaquipostasdeparte,umavezquenocontribuemnemparao
prazer de ler, nem para o efectivo desenvolvimento de uma competncia narrativa. Alis,
procurando levar os alunos a sentir prazer na leitura, o professor deve variar as abordagens
dostextos,aolongodoano,oquepassaquerporestratgiassimples,comoaexpressoem
LGPou/eemLPescritadeemoes/reacessubjectivasaotextolido,querporabordagens
mais estruturadas e complexas, como a leitura analtica de excertos ou deobras integrais. A
77
criaodeambientespropciosdeaprendizagemsugestopedia,capazesdecaptaraateno
dosalunos,consideradaumaestratgiapromotoradesucesso.
Os textos seleccionados (excertos ou obras integrais) devem, por um lado, proporcionar
um dilogo profcuo com os domnios temticos de referncia e, por outro lado, atender s
necessidades dos alunos. Os jovens leitores que se pretende formar precisam de contactar
comuniversosondeserevejamesereencontrem,razosuficienteparaquealiteraturajuvenil
ocupe um lugar particular na aula de lngua portuguesa. A presena de heris adolescentes,
bemcomoasperipciaseproblemascomqueelessedebatemconstituemumestmulono
despiciendo.
No que se refere poesia, o fundamental promover a emoo esttica e o gosto pela
palavra ritmada e visualmente disposta. O contacto com uma variedade de poemas que
abordemtemticassimplesassimcomoapoesiavisualimpulsionarogostoporestegnero
literrio,nosereconhecendocomonecessria,nesteciclodeensino,aanliseaprofundada
aosnveisformal,estilsticooudecontedo.
O texto dramtico ser abordado, sobretudo, numa perspectiva de sensibilizao
expressoteatral.Dadaadificuldadeeparcosrecursos,noquedizrespeitoapeasproduzidas
parasurdos,estegnerocarecedeumtratamentocuidadoso.Assim,consideraseque,no2.
ciclo,osalunospoderocontactarapenascomexcertosoucomumaobracurta,nocasodesta
ltimaoposeinscrevernoProjectoCurriculardeTurma.
Serumleitorcompetentetambmsercapazdeextrairinformaodetextosdosmedia,
informativos,instrucionais,entreoutrosdecarctereminentementeprtico.Ocarctersocial
e pragmtico que a leitura assume em determinados contextos da vida exige que a aula de
lngua portuguesa se abra a esta sua dimenso, dando a conhecer, descodificando,
interpretando, analisando textos to distintos como receitas, horscopos, notcias, textos
cientficos ou situando informao pertinente em documentos e obras de consulta, como
dicionrios e enciclopdias. Assim, a seleco de um corpus textual tem de atender s
diferentes realizaes da lngua escrita, procurando desenvolver literacias mltiplas que
capacitem os alunos para ler na escola e fora dela, pelo que os textos no literrios so
presenaobrigatrianaauladeportugus,apardosliterrios.
Aleituradeimagem,sejaelafixaouemmovimento,assumecrucialimportncianaaula
delnguaportuguesa,nospelamultiplicidadedefunesqueselhereconhecenomundo
78
actual, mas tambm pela mediao que ela proporciona no caso especfico do
desenvolvimentodaslnguasLGPeportuguesaescritacomalunossurdos.Arelaoentre
textoeimagemalvodeumaabordagemsistematizada.No5.e6.anos,privilegiarseoas
funes ilustrativa, informativa e funcional. Convm explicitar a narratividade inerente
imagem, bem como o carcter descritivo que esta pode assumir. Cabe, a este nvel, a
abordagem da banda desenhada, por exemplo, e de certas imagens a partir das quais, pelo
levantamento das diferentes informaes visuais, possvel fazer a ponte para o texto
descritivo.
4.2. Escrita
Aolongodo2.ciclo,aaprendizagemdaescritatemdeassumirumcarcterregulare
progressivo, constituindo uma prioridade. A escrita compositiva, progressivamente mais

exigenteeextensa,incluianarraodefactosreais,adescrio,aconstruodesequncias
dialogais,ainvenodepequenashistrias,aredacodepoemas,surgindoapardeoutros
textos como o resumo, aparfrase, a justificao de uma resposta, o enunciado instrucional
(uma receita culinria, por exemplo). A redaco, a correco e o aperfeioamento dos
escritos, com recurso ao vocabulrio adquirido e ao conhecimento gramatical e ortogrfico,
bemcomoamateriaisdiversos,comodicionriosoupronturios,soprticasadesenvolver,
porquesocruciaisnoprocessodeaprendizagemdaescrita.
Quandoiniciamo2.ciclo,osalunosdevemsercapazesdeproduzirfrases,aindaque
deestruturamuitosimples,articularideiaseorganizarospargrafos.Nassituaesemquetal
noacontea,terodeserpostasemprticaactividadesdeconsolidao.OrecursosTICno
invalida que a competncia ortogrfica tenha de ser igualmente adquirida, pelo que tem o
professordeinsistirnesteaspecto,bemcomonaespacializaodotextonapgina.
Aavaliaodosescritosproduzidosdevesersensvelespecificidadedaaprendizagem
daescritanocasodosalunossurdos,peloquenodeveserpenalizadoranassituaesemque
o professor identifique o uso de uma interlngua, prxima da lngua alvo, o Portugus; deve
antesfuncionarcomodiagnsticodanecessidadedereforarotempodestinadoaotreinoda
competnciadeescrita.
Nesteciclodeensino,osalunosdevemdesenvolverogostopessoalpelaescrita,bem
como a capacidade de se exprimir e de comunicar, recorrendo, nomeadamente, aos meios
informticos.Apossibilidadedecontactar,empdeigualdadecomqualqueroutracrianaou
79
adolescente, em presena ou distncia, atravs de mensagens instantneas, correio

electrnico,chats,indubitavelmenteumincentivoescritaqueoprofessortemdesaber
aproveitar. Compete, igualmente, ao professor a criao de situaes comunicativas que
legitimemeobjectivemaaprendizagemdaescrita.
4.3. ConhecimentodaLngua
Partindodoprincpiodequeoalunosurdopossuiumconhecimentointuitivodasua
lnguaprimeira,agestual,eque,noscasosemquetalnoseverifica,afrequncia do1.
ciclo acabar por resolver e anular as desigualdades, podemos afirmar que ele dispe dos
mecanismosquelhepermitemapropriarsedeestruturasprogressivamentemaiscomplexas
doportugusescrito,aolongodo2.ciclo.
Aprender a gramtica, de forma explcita, inevitvel na aquisio de uma lngua
segunda. Se, num primeiro momento, esses contedos aparentam ser apenas regras e
conceitos para memorizar, pretendese que, a partir do 2. ciclo, o aluno surdo consiga
estabelecer correspondncias entre a LGP e o portugus, reconhecendo e identificando,
progressivamente,mecanismosdistintivosdeambas.
Para que seja possvel um conhecimento da lngua portuguesa, tornase imperiosa a
criaodeaulasdegramtica,isto,demomentosemqueseanalisaedescrevealngua.
EstasaulasdeveroserconduzidasemLGP.
Ao longo deste ciclo, dever apostarse na sistematizao dos conhecimentos
adquiridos no 1.. Para tal, as aulas dedicadas ao CL devero partir do diagnstico das
dificuldadesdosalunos,permitindotrabalhareventuaisfalhasimpeditivasdaprogresso.
As dificuldades sentidas pelo aluno surdo na aprendizagem do portugus escrito
advmdanecessidadedemanipularetrabalharnoesgramaticaissemcorrespondnciana
LGP,umavezqueaestruturasintcticaquepresideorganizaodoportugusescritono
se rev nessa lngua. , por isso, fundamental que o aluno entenda, aprenda e treine as
estruturasdestanovalngua,memorizeregras,manipuleexemplos,quepodemserassuas
prpriasprodues.
previsvelquesejanecessriotrabalharaspectosmarcadamentedistintivosdasduas
lnguas, a LGP e o portugus escrito, tais como: a flexo verbal, o uso das preposies, a
ordemdosconstituintesnafrase,asregrasdeconcordncia,entreoutros.
80
Talcomojfoiafirmadoparao1.ciclo,no2.,deveprivilegiarseaaquisiodolxico,
de acordo com os domnios temticos de referncia. Ser a partir dele que o aluno surdo
comear a construir universos de referncia lexical que lhe permitiro alargar o estudo da
lngua para estruturas mais complexas, particularmente durante o 6. ano. importante ter
em conta que s ser possvel trabalhar a gramtica do texto e do discurso, quando a
gramticadafraseestiversistematizada.
Por questes de organizao, optouse por uma diviso baseada nos planos do
Dicionrio Terminolgico (http://dt.dgidc.minedu.pt/), o que no impede que alguns dos
contedos sejam trabalhados em articulao. A ttulo de exemplo, refirase o contedo da
flexo e variao do nome, includo na morfologia, que poder ser estudado em articulao
comasclassesdepalavras.
81
3.Ciclo
Leitura
Oalunocapazde:
ler autnoma e continuadamente, em diferentes suportes, com vista fruio e

obtenoeconstruodeconhecimento;
lerecaptarinformaodetalhadaemtextosextensosedealgumacomplexidade,de
diferentestipologiasemodosliterrios;
seguir e entender programas televisivos legendados, incluindo filmes, que utilizem

caloeexpressesidiomticas;
lereapreciartextosliterrios,reconhecendoespecificidadesdosmundosrecriadose
dalinguagem;
traduzir,comentar,apreciareanalisar,emLGP,textoslidos;
reconhecerostextosliterrioscomopatrimniocolectivo.
Escrita
Oalunocapazde:
escrevertextosdiversos,articulandoasideiasdeformacoesaecoerente,emqueutilize
umrepertriolexicalalargadoediversificadoeemquerespeiteasregrasgramaticais;
escrever para responder a diferentes propostas de trabalho e para estruturar o
pensamentoeoconhecimento;
recorrer,autonomamente,aoperaesdeplanificao,textualizaoerevisodaescrita;
produzir textos bem estruturados que obedeam a tcnicas e modelos de escrita, tendo
emcontaocontexto,afinalidadeeodestinatrio;
escrever textos de carcter pessoal, cultural e social, de forma clara e pormenorizada,
apresentandoargumentosparaapoiar,ourefutar,umdeterminadopontodevista.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde:
reconhecereutilizarcompropriedadeumrepertriolexicalvastoediversificadoquelhe
permitalercomflunciatextosextensosecomplexoseexprimirsecomclarezaeeficcia
comunicativasobreamaioriadosassuntos;
mobilizar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas decorrentes do uso do
portugusescrito,enquantoreceptoreprodutordetextosvariados;
explicitar aspectos fundamentais da estrutura da lngua portuguesa escrita, nos vrios
planosdoCL,utilizandoaterminologiaadequada;
explicitar caractersticas da LGP e do Portugus escrito, distinguindo contextos de
utilizao;
reconhecerasdiferentesvariedadesdoportuguseutilizaralnguapadro.
82
2. Descritoresdedesempenho
e
contedos
83

Notas:Autilizaodacorcinzentasignificaqueosconceitossubjacentesadeterminadocontedopodemsertrabalhadossemexplicitaoterminolgica.
Competncia
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
Contedos
Praticar diferentes modalidades de leitura, com progressiva

autonomia.
Seleccionarestratgiasdiversificadasparaprocurarainformao
numtexto.
Compreender enunciados instrucionais, seleccionando a

informaonecessriaconcretizaodeactividadesetarefas.
Seleccionar fontes de informao e utilizar tcnicas adequadas

aotratamentodainformao.
Mobilizar informao armazenada, de crescente complexidade,

investindoa na antecipao, compreenso e construo de novo
conhecimento.
Analisar o paratexto, com vista contextualizao e
levantamentodeexpectativasdeleitura.
Lertextosdiversificadosadaptadossuaidadeeaoseunvelde
proficincia,deacordocomostpicosabordadosnosdomniosde
referncia.
Descrevereinterpretarimagens.
Associarimagensatextosousequnciastextuais.
Descodificar,pelocontextooupelorecursoaobraslexicogrficas
diversas,osentidodepalavrasouexpressesdesconhecidas.
84
Leitura:funcional;analticaecrtica;recreativa
Notas
Identificaodeideiaschave
Preenchimentodegrelhasderegistoeesquemas
Fichasbibliogrficasedeleitura
Enciclopdia:conhecimentoprvio
Paratexto(prefcio;posfcio;epgrafe;bibliografia)
Textoverbalevisual
imagemfixaeemmovimento
Tipologia textual: narrativo, descritivo, expositivo,
argumentativo, instrucional, conversacional, preditivo (ver
Textosaler)
Leitoreautor;estilo
Lxico;vocabulrio;expressesidiomticas;campolexical

Competncia
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
Contedos
Explicitarosentidoglobaldotexto.
Identificarpontosdevistaeuniversosdereferncia.
Identificarrelaesintratextuais.
Explicitaraintenocomunicativa.
Analisarosprocessoscoesivosquemarcamasrelaeslgicasdo
discurso, para compreender o encadeamento das aces ou das
ideias.
Distinguirfactodeopinio.
Identificarargumentos.
Captarsentidosimplcitos.
Identificarmarcasdeenunciaoedesubjectividade.
Identificarrelaesdeintertextualidade:
o comparandoaspectostemticosouformais,emtextos
lidos.
o analisandorecriaesdeobrasliterriasemdiferentes
linguagens(pintura,cinema,).
Exprimiropiniesleituradetextosvariados.
Partilhar interpretaes de um mesmo texto, sequncia ou
pargrafo.
Reconhecer valores (culturais, estticos, ticos, ) subjacentes

aostextos.
Caracterizarosdiferentesmodosegnerosliterrios.
Tema
Sentido
Contexto extraverbal (situacional, sociocultural, histrico,
artstico)
Fico;verosimilhana
Intenocomunicativa
Progressotemtica
Coesoecoernciatextuais
Facto,opinio
Argumento
Enunciao,enunciado,enunciador
Conotao, denotao, plurissignificao, polissemia; campo
semntico
Hipertexto
Intertextualidade
Aluso,parfrase
Textoliterrioetextonoliterrio
Textosrepresentativosdaliteratura portuguesa,de expresso
portuguesaeuniversal(verTextosaler)
85

Competncia
Leitura
paraprocurar
informao
paraconstruir
conhecimento
porprazer
Contedos
Lereanalisartextosnarrativosprogressivamentemaisextensos
ecomplexos.
Textonarrativo(verTextosaler)
Estruturadanarrativa:
Analisarasfunesdesequnciastextuaisnarrativas,descritivas Aco;contextoespacial(fsicoesocial)etemporal(histrico,
edialogais.
da histria e do discurso analepse, prolepse); narrador
(presente / ausente, ponto de vista); personagem (relevo,
composio, caracterizao fsica e psicolgica; processos de
caracterizao).
Ler textos poticos, explicitando temas dominantes e Sequnciatextual:narrativa,descritiva,dialogal(DT.C.1.2.)
caractersticasformais.
Textopotico(verTextosaler)
Lertextosdramticos.
versificao
plurissignificao
Caracterizaraestruturadeumtextodramtico.
Textodramticoerepresentaoteatral
camposlexicais
Textodramtico(verTextosaler):estruturainterna,externae
discurso
acto,cena,dilogo,monlogo,aparte,indicaescnicasou
Explicitarovalorexpressivodosrecursosretricos.
didasclias,aco,personagens
Recursosretricos:
denaturezasintctica:anfora,enumerao,perfrase
de natureza semntica: hiprbole, comparao, eufemismo,
ironia,metonmia,metfora;sindoque,anttese.
86
2.2. Escrita 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Competncia
Escrita
Contedos
Escreverparaestruturaropensamentoeoconhecimento.
Utilizar tcnicas especficas para seleccionar, registar,
organizar ou transmitir informao, com diferentes graus de
formalidade.
Preencherformulrioseresponderaquestionrios.
Escrita(DTC.1.1)
Fichabibliogrfica,fichadeleitura,notas,esquemas
Recado,aviso,lembrete,SMS,correioelectrnico
Escritanocompositiva:formulriosequestionriosdiversos
Escritacompositiva
Recursos lingusticos: lexicais, sintcticos, semnticos, discursivos e
textuais
Texto escrito: planificar, escrever, rever/escrever, rever, planificar,

(re)escrever
Redigirenunciadosdediferentesgrausdecomplexidade,com
progressivacorrecoeclareza,pararesponderapropostasde
trabalho:
organizar os enunciados produzidos de acordo com o
focodaperguntaoupedido;
mobilizarorepertriolexicalpertinente;
utilizarasestruturasgramaticaismaisadequadas;
combinarosenunciadosnumaorganizaotextualcom
coesoecoerncia.
Usar a escrita como um processo recursivo conducente
produodesentido(s).
Utilizarestratgiasdepreparaoedeplanificaodaescrita:
Fazerlevantamentodeideias,comrecursoeventualLGP.
Elaborar um plano, rascunho, esboo prvio ou guio do
texto.
Definir a temtica, a inteno, o destinatrio e o suporte
87
Planificar
(Re)escrever
Rever

Competncia
Escrita
Contedos
deapresentaodotexto.
Redigirotexto:
articularasdiferentespartesplanificadas;
diversificarovocabulrioeasestruturas;
asseguraracoesoeacontinuidadedesentido;
dar ao texto a estrutura compositiva e o formato
adequados;
respeitarregrasdeutilizaodapontuao;
adoptarasconvenes(orto)grficasestabelecidas.
Reverotexto:
aplicar procedimentos de reformulao e de
reescrita, com eventual recurso edio
electrnica.
cuidar da apresentao final e da legibilidade do
textoescrito.
Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio,
mobilizandoainformaoobtida,naproduoescrita.
Produzir textos que obedeam a tcnicas e modelos de

escrita,adequadosaintencionalidadesecontextosespecficos.
Aperfeioaratcnicanarrativa:
encadearosacontecimentos;
introduzirsequnciasdescritivas;
reproduzirodiscursonodiscurso.
Escrever textos, com diferentes configuraes, por sua

iniciativaousoborientao,paraexpressarexperinciasvividas,
Planodotexto(DTC.1.2.)
CoesoeCoerncia(DTC.1.2.);Deixis(DTC.1.1.),anfora(DTC.1.2.);
Progressotemtica(DTC.1.2.),valortemporal(DTB.6.2)
Configurao grfica (DT E.3.): pargrafo, perodo, margem, espao,
cabealho,rodap,notas,alnea,formasdedestaque
Pontuaoesinaisauxiliaresdeescrita(DTE.2.)
Ortografia,acentuaoetranslineao(DTE.4.)
88
Obras lexicogrficas (DT D.1): Dicionrio monolingue, de sinnimos,

dicionriosdeLGP,tradutoremlinhadeportugusLGP,gesturios,
Gramticasepronturios
Tipologia textual (DT C.1.2.): texto narrativo, expositivo, descritivo

Sequncia textual (DT C.1.2.): narrativa, descritiva, argumentativa,
explicativaedialogal
Reproduododiscursonodiscurso:discursodirectoeindirecto
Parfrase,reconto,resumo
Textosdosmedia:notcia,entrevistaereportagem

Competncia
Escrita
Contedos
emoes, pontos de vista, de interesse pessoal e universos no

planodoimaginrio.
Escrever por prazer, recorrendo, nomeadamente, imitao

criativa,aimagens,objectosououtrosdocumentosvisuaisque
permitamdesenvolveraimaginao.
Explorarefeitosestticosdalinguagem.
Redigirtextoslongos,nomeadamente,atravsdaparticipao
em projectos de escrita colaborativa, em grupo ou em rede
alargada.
Cooperar em espaos de partilha da escrita (jornal de turma,

jornal de parede, blogue, chat, pgina pessoal, jornal em linha,
).
relato,exposio,descrio
Receita,anncio
Comentrio,textodeopinio,cartaformal,relatrio
Dirio,retratoeautoretrato,autobiografia,memria,cartainformal
narrativasimaginrias,poemasvisuais
Intertextualidade
Recursosexpressivos
Escritaindividualecolaborativa
89
2.3. ConhecimentodaLngua 3. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

DT
Lngua,
variaoe
mudana
B2
Morfologia
Contedos
Reconhecer a coexistncia de duas lnguas distintas,

essenciaissuaintegraoplenanascomunidadesemque
seinsere.
Distinguir a LGP como a sua lngua materna e a lngua
portuguesa escrita como segunda lngua, mediadora da
comunicaodiferidacomomundo.
Identificarospasesdeexpressoportuguesa.
Reconheceralnguacomosistemadinmico,abertoeem
elaboraocontnua.
Identificar, em textos escritos, a variao nos planos
lexicalesintctico.
Distinguir contextos sociais e situacionais que
determinamdiferentesvariedadesdoportugus.
Identificaroportuguscomoumalnguaromnica.
Contextualizaravariaohistricadalnguaportuguesa.
Comunidadelingustica(surda,ouvinte,lusfona)
Estatutodasdaslnguas:
lnguamaterna(LGP)
lusofonia
Variao:
Variedadesgeogrficasdoportugus(europeia,brasileirae
africanas):diferenasnosplanoslexicalesintctico
variedadessociais
Mudanalingustica:
Histriadoportugus:portugusantigo,portugusclssico,
portuguscontemporneo(brevereferncia)
Famliasdelnguas;etimologia,timo
Sistematizar as categorias relevantes para a flexo e Flexoevariao

variaodasclassesdepalavrasvariveis.
Nome:
gnero:nomessobrecomuns,comunsdedoiseepicenos;
nmero:pluraldosnomescompostos
Adjectivo
comparativocultolatino;
expresso do grau atravs de prefixos como super,
extra,ultra
Pronome
90

DT
B2
Morfologia
Contedos
Sistematizarparadigmasflexionaisdeverbosregulares.
Conhecereutilizarformasverbaisnofinitas.
Sistematizar paradigmas flexionais irregulares em verbos

deusofrequenteemenosfrequente.
Distinguir especificidades de verbos de conjugao

incompleta.
Sistematizarpadresdeformaodepalavrascomplexas
porcomposiodeduasoumaisformasdebase.
Explicitarosignificadodepalavrascomplexasapartirdo
pessoal: variao em caso, pessoa, gnero e nmero;

formastnicasetonas;reflexividadeereciprocidade;valor
impessoal
pronomeindefinido:variaoemgneroenmero
relativo
Determinantes
indefinido
relativo
Flexoverbal:
Verboregular
Tempos e modos verbais: maisqueperfeito do indicativo;
condicional;futurodoconjuntivo
formas verbais nofinitas: gerndio, particpio, infinitivo
pessoal
Verbo irregular: verbos de uso frequente como dizer,
estar, fazer, ir, vir, ver, poder, perder, querer, ser, ter, pr,
medir,intervir.
Verbos defectivos impessoais e unipessoais como miar e
zurrar
Processosmorfolgicosdeformaodepalavras:
Afixao;derivaonoafixal
Composio:
morfolgica;
91

DT
B3
Classesde
Palavras
valordeprefixosesufixosnominais,adjectivaiseverbaisdo
portugus.
Identificar,emcontexto,asvriasclassesdepalavras.
Sistematizar propriedades distintivas de classes e
subclassesdepalavras.
Aplicarasregrasdeutilizaodopronomepessoaltono,
reflexoenoreflexo,emadjacnciaverbal.
Relacionarasdiferentesformasdopronomepessoalcom
afunosintcticadesempenhada.
Distinguir classes de verbos em funo da presena e

tiposdecomplementos.
92
Contedos
morfossintctica.
Classeabertaeclassefechadadepalavras:
Nome:contvel;nocontvel
Adjectivo:relacional
Determinante:indefinido;relativo
Pronome:
relativo
pessoalprclise,mesclise,nclise
Quantificador:interrogativo,universal,existencial
Verbo:
principal: intransitivo; transitivo directo; transitivo
indirecto; transitivo directo e indirecto; transitivo
predicativo
verboauxiliar:dapassiva,temporal,aspectualemodal
Locuoprepositiva
Advrbio:deinclusoeexcluso,relativo,depredicado,de
frase e conectivo; Locuo adverbial; valores semnticos do
advrbio(modo,dvida).
Interjeio
Locuoconjuncional
Conjunocoordenativa:conclusiva,explicativa
Conjuno subordinativa: completiva, final, condicional,
comparativa,concessiva,consecutiva

DT
B4
Sintaxe
Contedos
Sistematizar os constituintes da frase e respectiva

composio.
Sistematizarfunessintcticas.
Fraseeconstituintesdafrase(DTB4.1):
Gruponominal(GN)
Grupoverbal(GV)
Grupoadjectival(Gadj)
Processos sintcticos de concordncia entre o sujeito e o

particpio passado nas frases passivas; particularidades da
concordnciacomoverbohaver;elipse
Funessintcticas:
aonveldafrase
Sujeito
Predicado
Modificador
Vocativo
internasaogrupoverbal:
Complemento: directo, indirecto, oblquo, agente da
passiva
Predicativo do sujeito, predicativo do complemento
directo
modificador
internasaogruponominal:
modificador
93

DT
B4
Sintaxe
Contedos
Detectardiferentesconfiguraesdafunosintcticade
sujeito.
Transformar frases activas em frases passivas e vice

versa.
Sistematizar processos de articulao de grupos e de

frases.
Distinguir processos sintcticos de articulao entre
frasescomplexas.
Sujeito:
simples
composto
nulo
frsico (oraes subordinadas substantivas relativas e
completivas)
94
Tiposdefrase:
Frasepassiva,fraseactiva
Coordenaoentrefrases:
Coordenaoassindtica
Coordenao sindtica: orao coordenada conclusiva e
explicativa
Subordinao:oraosubordinanteeoraosubordinada
Oraosubordinada:
substantivacompletiva
substantivarelativa
adjectivarelativa(restritivaeexplicativa)
adverbial: final, condicional, comparativa, concessiva e
consecutiva

DT
B5/B6
Lexicologiae
semntica
Discursoe
texto
Contedos
Utilizar um repertrio lexical , progressivamente mais

alargado e diversificado, relacionado com os domnios
temticos.
Reconhecerossignificadosdeumapalavraemfunodo
seucontextodeocorrncia.
Sistematizar relaes semnticas de semelhana e
Sistematizar processos de enriquecimento lexical do
portugus.
Caracterizar processos irregulares de formao de
palavras.
Distinguir relaes entre diferentes categorias lexicais e

gramaticais,paraidentificardiversosvaloressemnticosna
frase.
Identificareaplicarprincpiosinerentescomunicaoe
interacodiscursivas.
Distinguirregistoformaleinformal.
Caracterizarmodalidadesdiscursivasdistintas.
Distinguirmodosdereproduododiscursonodiscurso
Lxicoevocabulrio
Sinonmiaeantonmia
Polissemia
Neologismo,arcasmo
Acrnimo, sigla, extenso semntica, emprstimo,
amlgama,truncao
Semntica:
Valortemporal
Valoraspectual
Comunicaoeinteracodiscursivas:
Enunciao;enunciado;enunciador/destinatrio
Intenocomunicativa
contextoverbal(cotexto),extraverbal,sociocultural
Universododiscurso
Registodelnguaformaleinformal
cortesia:formasdetratamento
Dilogo,monlogo
95

DT
Discursoe
texto
Citao
Discursodirecto/indirecto;
Verbosintrodutoresdorelatododiscurso
Discursoindirectolivre
Textogestualetextoescrito
Sentido
Tema
Progressotemtica
Sequnciatextual:narrativa,descritiva,dialogal
Refernciadecticaeanafrica(pessoal,temporal,espacial)
Coeso
Coerncia
MarcadoresdiscursivoeConectoresdiscursivos(aditivosou
sumativos; conclusivos ou explicativos; contrastivos ou
contraargumentativos)

Plurissignificao
Hipertexto
Intertextualidade
Identificarrelaesdeintertextualidadeaosnveisformal Paratexto:prefcio,posfcio,epgrafe,bibliografia,
oudecontedo.
esuaprodutividade.
Deduzirinformaonoexplicitadanosenunciados,
recorrendoaprocessosinterpretativosinferenciais.
Caracterizar as principais diferenas existentes entre
textorealizadoemLGPetextorealizadoeescritoemLP.
Reconhecer propriedades configuradoras da
textualidade.
Caracterizardiferentestipologiastextuais.
Caracterizarosmodosegnerosliterrios.
96
Contedos

DT
Contedos
Recursosretricos:
denaturezasintctica:anfora,enumerao,perfrase
denaturezasemntica:hiprbole,comparao,eufemismo,
Consultar de forma autnoma e sistemtica obras Obras lexicogrficas (DT D.1): Dicionrio monolingue, de
lexicogrficas, mobilizando a informao na compreenso sinnimos, Glossrio, enciclopdia ilustrada, glossrio,
daleituraenaexpressoescrita.
gesturios
Recorrer ao paratexto para recolher informaes de

naturezapragmtica,semnticaeestticoliterria.
Identificar figuras de retrica e tropos, reconhecendo a

suaexpressividade.
Lexicografia
Informao lexicogrfica (DT D.2): entrada, definio,

acepo,remisso
Sistematizarasregrasdeusodesinaisdepontuaoede
sinaisauxiliaresdaescrita.
Representao
grficae
Sistematizarregrasortogrficas,deacentuaogrficae
ortogrfica
detranslineao.
Sistematizarregrasdeconfiguraogrficapara:
destacarpalavras,frasesoupartesdetexto;
97
Sinaisdepontuao
Sinaisauxiliaresdaescrita
Aspas
Formasdedestaque
Sobrescrito
Susbscrito

DT
Contedos
adicionarcomentriosderefernciaoufonte.

Notaderodap

paronmia
98
3. Textosaler
Ostextosaler,duranteo3.ciclo,continuaroaestarrelacionadoscomosdomnios
temticosdereferncia,sejamelesdocumentosautnticosouconstrudos,textosliterriosou
noliterrios.
Aindaque,aolongodociclo,oprofessorefectueassuasescolhastendoemcontao
nvelrealdosalunoseosdomniostemticostrabalhados,estecicloprevaconsolidaoda
competnciadeleituraeodesenvolvimentodeumaconscinciahistricaeliterria.nesse
sentido que, ao contrrio do que acontece para o 1. e 2. ciclos, no nono ano, so
apresentadas obras de carcter obrigatrio e uma listagem de propostas de ttulos e/ou
autoresquepodeedevesercomplementadacomassugestes,frequentementeactualizadas,
doPlanoNacionaldeLeitura(http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt).
A escolha dos textos a ler deve ser efectuada, pelo professor, tendo em conta os
seguintescritrios:
adequaoaonveletrioedeproficinciadosalunos,bemcomoaos
domniostemticosabordados(noesquecendoqueacomplexidadedostextosa
lerdevesercrescente);
possibilidade de articulao com outras linguagens (por exemplo, a
escolha preferencial de obras ilustradas, adaptadas cinematograficamente, ou

traduzidasemLGP);
representatividadeequalidadedostextos;
diversidadedetemasetipologias.
Deseguida,apresentamseosreferenciaisdetextosaler,poranodeescolaridade,em
contextodeaulae/ourelacionadoscomoProjectoCurriculardeTurma.
99
7. ano
Narrativo
Dramtico
Lrico
Textosliterrioseparaliterrios
Textosnoliterrios
8. ano
Notcias
Textoscientficos
Textosdeopinio
Cartas,
SMS,
correio
electrnico,
convites,
recados
Bandadesenhada
Regulamentos,normas
ndices,ficheiros,glossrios
Autoretratos,retratos
Documentosoficiais
Notcias,
reportagens,
publicidade
Textos cientficos e artigos
especializados
Textos de enciclopdias e
dedicionrios
Textosdeopinio
Cartas
(pessoais,
de
apresentao)
Bandadesenhada
Autoretratos,
retratos,
biografia
9.ano
Notcias,
reportagens,
entrevistas,crnicas4
Textos cientficos, artigos
especializados
Textosdeenciclopdiase
dedicionrios
Textos de opinio, crtica,

comentrio
Roteiros
Cartas(dereclamao)
CurriculumVitae
Descries, retratos, auto
retratos
Textos curtos, ou excertos, Textos curtos ou excertos da Obras ou excertos de obras da
claramente estruturados da narrativa:
narrativa:
narrativa:
Juvenil (policiais, de fico popular e tradicional
(mitos);
cientficaefantsticas);
popular e tradicional
da literatura portuguesa e de viagens (Descobertas
(lenda,fbula,conto);
martimas);
delnguaoficialportuguesa
juvenil (de aventura e
(contos ou excertos de da literatura portuguesa
histricas);
contos
de
autores
Os Lusadas contados s
daliteraturaportuguesa
contemporneos);
crianas e relembrados ao
e de lngua oficial
povo,
Joo de Barros;
daliteraturauniversal;
portuguesa
(autores
contos ou excertos de
de
carcter
intimista
contemporneos)
contos de autores dos
(retratos,
autoretratos,
sculosXIXXXI);
dirios,
autobiografias,
daliteraturauniversal;
pica
(excertos
memrias).
decarcterintimista(auto
seleccionados
de
Os
retratos,retratos,diriose
Lusadas, de Lus de
biografias).
Cames, em articulao
comaleituradaadaptao
deJoodeBarros;
de
lngua
oficial
portuguesa;
daliteraturauniversal.
Poemas seleccionados de Poemas seleccionados de Poemas seleccionados de
autores portugueses ou de autores portugueses ou de autores portugueses ou de
expressoportuguesadosculo expressoportuguesadosculo expresso portuguesa dos
XX.
XX.
sculosXIXaXXI.
Um texto, ou excertos de Um texto, ou excertos de Autodandia,deGilVicente.

textos,aseleccionar.
textos,aseleccionar.
Optmos por incluir a crnica em Textos no literrios para que sejam trabalhados exemplos que
abordem acontecimentos da actualidade, o que no invalida o estudo de crnicas com evidentes marcas
de literariedade.
100
3.1.Listadeautorese/outextos
Alista,queagoraseapresenta,nopretendeserexaustiva,nemabarcatodosostiposde
textoapresentadosnatabelaanterior,sendoapenasexemplificativadosreferenciaisdetextos
literriosaler,nesteciclo,peloquedeverserfrequentementeactualizada.
Relembramosqueapenaso9.anopossuiautoreseobrasdeleituraobrigatria.
1.TEXTOSNARRATIVOS
1.1.LITERATURAPOPULARETRADICIONAL
AdolfoCoelho,ContosPopularesPortugueses
AlexandreHerculano,LendaseNarrativas
AlmeidaGarrett,Romanceiro
ConsiglieriPedroso,ContosPopularesPortugueses
HansChristianAndersen,Contos
IrmosGrimm,Contos
LaFontaine,Fbulas(adaptao)
TefiloBraga,ContosTradicionais
1.2.LITERATURAPORTUGUESAeJUVENIL
AgustinaBessaLus,DentesdeRato
Antnio Srgio (adapt.), Histria TrgicoMartima: narrativas de naufrgios da poca das
conquistas
EadeQueirs,Contos
ManueldaFonseca,AldeiaNova;OFogoeasCinzas
MariaAlbertaMenres,Ulisses
MriodeCarvalho,AInauditaGuerradaAvenidaGagoCoutinhoeOutrasHistrias;Casosdo
BecodasSardinheiras
MiguelTorga,Bichos,NovosContosdaMontanha
Sophia de Mello Breyner Andresen, O Cavaleiro da Dinamarca; Histrias da Terra e do Mar;
ContosExemplares
VerglioFerreira,Contos
101
1.3.LITERATURAdeLNGUAOFICIALPORTUGUESA
FernandoSabino,OMeninonoEspelho
JorgeAmado,OGatoMalhadoeaAndorinhaSinh:umahistriadeamor;CapitesdaAreia
JosEduardoAgualusa,ASubstnciadoAmoreOutrasCrnicas
ManuelRui,QuemmeDeraserOnda
MiaCouto,HistriasAbensonhadas;MarmeQuer;OFiodasMissangas
Ondjaki,MomentosdeAqui:contos;OsdaMinhaRua:estrias
1.4.LITERATURAUNIVERSAL
DanielDefoe,RobinsonCruso
ErnestHemingway,OVelhoeoMar
Homero,AOdisseia(adaptaodeJoodeBarros)
JonathanSwift,AsViagensdeGulliver(adaptaodeLusaDuclaSoares)
LewisCarroll,AlicenoPasdasMaravilhas
LusSeplveda,HistriadeumaGaivotaedoGatoqueaEnsinouaVoar
MigueldeCervantes,DomQuixotedelaMancha(adaptao)
2.POESIA(autoresportuguesesedeexpressooficialportuguesa):
AgostinhoNeto
AlexandreONeill
AlmeidaGarrett
AnaHatherly
AntnioGedeo
CarlosDrummonddeAndrade
CecliaMeirelles
DavidMouroFerreira
EugniodeAndrade
FernandoPessoa,Cancioneiro
FlorbelaEspanca
102
JosCraveirinha
JosGomesFerreira
JosJorgeLetria
JosRgio
LuandinoVieira
LusaDuclaSoares
ManuelAlegre
ManuelBandeira
MariaAlbertaMenres
MiguelTorga
RuiKnopfli
RuyBelo
SebastiodaGama
SophiadeMelloBreynerAndresen
ViniciusdeMoraes
Antologiaspoticas(preferencialmentetemticas)
3.TEXTOSDRAMTICOS
AliceVieira,Leandro,ReidaHelria,
AlmadaNegreiros,AntesdeComear
lvaroMagalhes,TodososRapazessoGatos
AntnioTorrado,OMistriodaCidadedeHicHecHoc
GilVicente,Autodandia
HliaCorreia,AIlhaEncantadaversoparajovensdeATempestadedeWilliamShakespeare
IvetteCenteno,AsTrsCidrasdoAmor
ManuelAntnioPina,OsPiratas
SophiadeMelloBreynerAndresen,OColar
103
metodolgicas
4.1. Leitura
Aoingressarno3.ciclo,osalunosdeverosercapazesdecompreender,deimediato,
palavras e frases relativas aos domnios temticos de referncia trabalhados nos ciclos
anteriores. Obviamente, os dicionrios so um recurso permanente. Alis, a prtica do
dicionrio deve conduzir ao manuseamento de dicionrios de lngua, de sinnimos, de
antnimos, num trabalho sistemtico sobre o vocabulrio, trabalho este que deve ganhar
absolutaautonomiaataofinaldociclo.
Otextoliterrioocupaoseulugarnaaula,nosporserumarealizaoparticularda
lnguaescrita,mastambmpeloacervoderefernciasculturaisedevaloresqueoenforma.
Assim, tendo em considerao a idade e o nvel de proficincia dos alunos, para a aula de
Portugus, sero convocados textos e autores, patrimnio da literatura nacional e universal
quepropiciemaformaodeumaculturaliterriacomumaalunossurdoseouvintes.
Oreconhecimentodoimplcitoserumdoseixosdeabordagemdostextos,aolongo
do 3. ciclo, com vista formao de leitores competentes, capazes de decifrar com
autonomia tanto um texto literrio como um texto no literrio. A leitura tem ainda como
finalidade a captao da dimenso esttica da lngua, a par da aquisio progressiva de
conscincialiterriaeculturahumanista.
Poroutrolado,avariedadedetextosdevepermitiroreconhecimentoeaanlisede
relaesintraeintertextuais.Oestudodosmodosegnerosliterriospretendeprepararos
alunos para proceder a abordagens comparativas, apreendendo as relaes de
intertextualidadequeunemtextos,partida,divergentes.,pois,detodoointeresselevaros
alunosaentender,porexemplo,que,seanarrativapicaestpresenteemOsLusadas,ela
no deixa de ser reconhecvel em artigos desportivos ou em filmes. Esta prtica de anlise
textualdeveserintroduzidano8.anoedesenvolvidano9.ano.
De acordo com cada um dos gneros literrios sero introduzidas e aprofundadas
noesdeteorialiterriaedelingusticadotexto,comoasdenarrador,personagem,leitor,
enunciador,entreoutras.
104
Porque a competncia de leitura se constri lendo regularmente textos variados,
considerase que no relevante estabelecer um nmero de obras integrais de leitura

obrigatria, mas antes assegurar o contacto com um leque amplo de textos diferentes que
proporcione aos alunos o desenvolvimento do seu desempenho como leitores. Assim,
privilegiaseavariedade,emvezdaquantidadefixadeleituras,cabendoaosprofessores,em
funodonecessriodiagnstico,avaliarquaisasmelhoresopesmetodolgicasaseguir.Em
todoocaso,considerasequedevemserevitadasabordagensdemoradasdeummesmotexto,
afimdemantervivoointeressedosalunos.So,pois,deprivilegiarasleiturasfrequentes,
regulares,entrelaandoasdiferentesmodalidadesdetextosvariadosquesejamportadores
de referncias culturais, independentemente de se tratar de textos literrios, funcionais,
documentrios,deimprensa,bandadesenhadaoudosmedianoverbais.
Nasequnciadocicloprecedente,serdadaprioridade,aolongodo7.e8.anos,ao
aprofundamentodoestudodotextonarrativo,progressivamentemaiscomplexoeextenso,ao
mesmotempoqueseanalisaaestrutura,olxicoeafuncionalidadedesequnciasdescritivas
e dialogais. A linearidade temporal, privilegiada at agora, cede progressivamente lugar a
configuraes temporais mais complexas. tambm este o momento de introduzir os
discursos argumentativo e explicativo. Pela sua complexidade, no que diz respeito ao texto
argumentativo, considerase que ele deve ser abordado de forma progressiva, a fim de
permitir aos alunos a sua compreenso e apropriao. Deste modo, no 7. ano, o trabalho
consistir fundamentalmente na identificao de passagens argumentativas e na defesa ou
expresso de pontos de vista, em LGP ou em portugus escrito. J no 8. ano, ela surgir,
preferencialmente, associada ao estudo da imagem, como se refere adiante. Finalmente, no
9.ano,serolidostextoscentradosnaargumentao(e.g.,textosdeapreciaocrticaede
opinio),peloqueseropostosemevidnciaatese,osargumentos,oscontraargumentose
osexemplos.
No 9. ano, surge a narrativa pica, sem que tal signifique a leitura analtica de
estncias sucessivas de Os Lusadas, desprovida da necessria preparao. Deste modo, o
textodeJoodeBarrosfuncionarcomoumpanodefundofundamentalparaqueosalunos
acedam,deseguida,aexcertoscurtosecontextualizadosdapicacamoniana.
O texto potico ser alvode um estudo mais profundo. Progressivamente, os alunos
sero levados a entender e explicitar processos de criao de sentidos plurissignificao

assimcomoaconhecerconfiguraesformaisespecficasdotextopotico.Nofinaldociclo,os
105
alunosdeveroterlidoumconjuntosignificativodepoemas,deautorescannicos,acedendo,
assim,aumpatrimnioliterriocomum.
Do mesmo modo, o texto dramtico ser estudado, agora, passando pela leitura de
obrascurtas,mascompletas,culminandonoestudodeumaobravicentina.Optase,aqui,pelo
Auto da ndia, dada a sua mais evidente narratividade e a proximidade temtica com Os
LusadaseasDescobertasmartimas.
Ao longo do ciclo, a imagem ser alvo de estudo recorrente, o que passar pela
precisodasrelaesentretextoeimagem,mastambmdasuafunoilustrativa.Apartirdo
8.ano,chegadoomomentodeseatenderfunoargumentativa,associandosealeitura
de imagem publicidade. Mas a imagem funciona tambm como argumento, ao confirmar
uma opinio e, neste caso, a fotografia, nos textos dos media, revelase potenciadora de
situaesdeinteracoenriquecedoras.
Nofinaldo3.ciclo,osalunosterocontactocomobraspertencentesaopatrimnio
literrio nacional e universal em p de igualdade com os alunos ouvintes. Para atingir tais
finalidades, os alunos aprofundaro a prtica das trs modalidades de leitura: funcional,
analtica e crtica e recreativa e autnoma. Esta ltima modalidade dever ter em conta os
gostospessoaisdosalunosesugestesdoprofessor,podendoincluirautoresdacomunidade
surda.
4.2. Escrita
Duranteo3.ciclo,osalunosdesenvolvemacompetnciadeescrita,atravsdeuma
prtica regular, contnua e variada, prtica esta que conduzir tomada de conscincia da
lnguaeaoconhecimentoprecisodoseufuncionamento,dosseusmodosdeproduoedos
seusefeitos,bemcomoaogostoeaoprazerdaescrita.
O treino regular da escrita constitui um princpio estruturante da aula de Portugus,
ocorrendo tanto sob a forma de exerccios de resposta leitura, como sob a forma de
projectosmaiselaborados,individuais,degrupooucolectivos,frutodeumaprogressoede
um trabalho paciente e reflectido de aperfeioamento e de correces, de acordo com
critrios como: coerncia, inteno comunicativa, respeito pelas orientaes fornecidas,
ortografia, morfologia, sintaxe, propriedade vocabular, num constante e contnuo
reinvestimentodovocabulrioaprendido.
106
De acordo com o programa, deve o professor, enquanto agente de desenvolvimento
curricular,trabalharosdiferentestiposdetexto,segundoumcritriodeprogresso.Attulo
deexemplo,sugereseque,no7.ano,sejaaperfeioadaanarraoeadescrio,podendoas
histriasproduzidasincluirpequenassequnciasdialogais.Osalunosfamiliarizarseocomo
discurso directo e indirecto, mobilizando os conhecimentos adquiridos nas suas prprias
produes.No8.ano,esperasequeosescritosdosalunossetornemmaiscomplexos,pelo
recursoamodelosetcnicasestudados.Emborasepossadarincioredacodepequenas
sequncias argumentativas, reservase para o 9. ano o treino de textos de apreciao e
crtica,dematriznecessariamenteargumentativa.
Asactividadesdeescrita devemserseleccionadasdemodoa permitir queosalunos
aperfeioem a expresso de si, que desenvolvam e afirmem os seus pontos de vista na
argumentao, pondo em destaque a subjectividade, a opinio, a convico, a emoo, ou
pelocontrriomanifestandoadistanciao,aobjectividade,adistnciacrticaeohumor.
Todasasproduesdevemserencorajadasevalorizadas,atravsdediferentesmodos
dedivulgao,desdeosmaiscomuns(e.g.jornaisdeparede,jornaisescolares)ataosmais
modernos,associadosstecnologiasdeinformao(blogues,pginadadisciplina,jornaisem
linha).
4.3. ConhecimentodaLngua
No 3. ciclo, o trabalho desenvolvido em torno desta competncia dever privilegiar
uma reflexo sobre a lngua e os seus usos, em contextos formais e informais de escrita. O
alunojdominaestruturasbsicasquelhepermitemformularenunciadoscomelevadograu
decorrecoedeaceitabilidadesocialedesenvolver,aolongodostrsanos,acapacidadede
resolverproblemascomplexos,presentesemusosmenoshabituaisdalngua,ouemsituaes
deexcepo.
O conhecimento da lngua continuar a ser trabalhado em duas modalidades:
autonomamente,ouseja,emmomentosdestinadosaoestudodalngua,comactividadesque
contemplem a descrio de categorias da frase e do texto; em articulao com as outras
competncias a escrita e a leitura com actividades que permitam um efectivo
reinvestimentodosaberfazer(porexemplo,articularoestudodasregrasdepontuaocoma
produoescrita).
Lembramos que, se no 2. ciclo a tnica colocada na gramtica da frase e no
enriquecimento lexical, ao longo do 3. devem trabalharse, de forma sistemtica, questes
107
relacionadas com a gramtica do texto, nomeadamente, a coeso e coerncia textuais que,

porsuavez,implicamodomniodosconectoresdiscursivos,daflexoverbal,dosprocessosde
concordnciaedosmecanismosderetoma,entreoutrosaspectos.
Ametalinguagemreferenteaosdiferentesdomniosdoconhecimentodalnguadeve
serprogressivaeoportunamenteintroduzida,deprefernciaemarticulaocomoPrograma
deLnguaGestualPortuguesa,referenteaestenveldeensino.
Por questes de organizao, optouse por uma diviso baseada nos domnios do
Dicionrio Terminolgico (http://dt.dgidc.minedu.pt/), o que no impede que alguns dos
contedos sejam trabalhados em articulao. A ttulo de exemplo, refirase o contedo da
flexo e variao do nome, includo na morfologia, que poder ser estudado em articulao
comasclassesdepalavras.
108
ENSINOSECUNDRIO
109
Aolongodostrsciclosdoensinobsico,oalunoexperienciouumagamavariadade
situaes de aprendizagem, o que lhe permitiu uma apropriao progressiva da lngua
portuguesa na sua dimenso escrita. Desenvolveu competncias de leitura e de escrita em
mltiplos domnios temticos, conheceu uma grande variedade de textos literrios e no
literrios,estandoagoraemcondiesdeacederaumestdiosuperiordedomnioefruio
dalnguaportuguesaescrita.
Leitura
Oalunocapazde:
Ler autnoma e continuadamente, em diferentes suportes, com vista fruio,

obtenoeconstruodoconhecimento;
Ler textos extensos, literrios e no literrios, mobilizando estratgias de leitura

adequadas;
Compreender diferentes tipos de texto, ainda que estrutural e linguisticamente

complexos,captandoeexplicitandoassuasmarcasdistintivas;
Compreender um leque variado de enunciados, em programas transmitidos pelos

media,legendadosoutraduzidosemLGP;
Traduzir em LGP, comentar, apreciar e analisar textos lidos (literrios e no

literrios),filmesouobrasdearte;
Associarostextoslidosaocontextohistricoculturalesocialdasuaproduo.
Escrita
Oalunocapazde:
Redigirtextosdediferentestipologias,clarosevariados,demodofluenteeestruturado,
atendendosuafunoedestinatrioeemdiversossuportes;
Procederaoperaesdeplanificao,textualizaoerevisodaescrita,comrecursoa
materiaisdiversos;
Redigircomentrioscrticosdostextoslidos,captandoasideiaschave,assensibilidades,
acorreco,aclareza,aorganizaotextualeasuaactualidadeerelevncia;
Elaborar textos sobre temas complexos, desenvolvendo linhas de argumentao
consistentesefundamentadas;
TraduzirdiscursosdeLGPparaPL2.
ConhecimentodaLngua
Oalunocapazde:
Moblizar um repertrio lexical adequado que lhe permita ler e escrever textos
linguisticamentecomplexos;
Reconhecereutilizareficazmentemecanismosdecoesoecoernciatextuais;
Utilizar os instrumentos de descrio e regulao das estruturas gramaticais da lngua
portuguesa, de modo a superar dvidas e dificuldades e a encontrar as formas mais
correctaseadequadasacadacontexto;
Utilizar,compropriedade,aLGPeaLP2,emfunodoscontextosdeuso.
110
2. Descritoresdedesempenhoecontedos
111
EnsinoSecundrio
2.1.LeituraDescritoresdedesempenhoecontedos
Competncia
Leitura
Paraprocurar
informao
Paraconstruir
conhecimento
Porprazer
Contedos
Praticardiferentesmodalidadesdeleitura.
Seleccionarestratgiasadequadasbuscadeinformaonum
texto.
Compreender enunciados instrucionais, seleccionando a

informaonecessriaconcretizaodeactividadesetarefas.
Utilizaraleitura,demodoautnomo,comvistalocalizao,
seleco,avaliaoeorganizaodainformao.
Mobilizarconhecimentosprviosparaanteciparsignificadose
formularquestesacercadocontedoapartirdeindciosvrios.
Distinguiramatrizdiscursivadediferentestiposdetexto.
Apreenderossentidosexplcitosdostextos.
Inferirossentidosimplcitosdostextos.
Determinaraestruturadotexto.
Distinguirfactosdeatitudes,desentimentosedeopinies.
Reconhecer os meios lingusticos utilizados nas diferentes

partesdotexto(frmulasdeabertura,encadeamentoefecho).
Reconhecer os referentes e os conectores utilizados na

construodacoesotextual(referenteseconectores).
Leitura:funcional;analticaecrtica;autnoma/recreativa
Notas
Identificaodeideiaschave
Preenchimentodegrelhasderegistoeesquemas
Fichasbibliogrficasedeleitura
Enciclopdia:conhecimentoprvio
Paratexto:autor,editor,coleco,ttuloesubttulo,desenho
da capa, dedicatria(s), prefcio, posfcio, epgrafes, notas
marginais, bibliografia, ndices, informaes expostas nas
badanasenacontracapadolivro,ilustraes,
Pactodeleitura
Texto
Tipologia textual: narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa,instrucional,conversacional,preditiva
Leitoreautor;estilo
Enunciao,enunciado,enunciador,enunciatrio
Tema
Sentido
112
EnsinoSecundrio
Competncia
Leitura
Paraprocurar
informao
Paraconstruir
conhecimento
Porprazer
Contedos
Avaliararelaodoenunciadorcomoenunciado.
Reconheceraadequaododiscursosituaocomunicativa.
Determinaraintencionalidadecomunicativa.
Distinguirregistoformaleinformal.
Posicionarsecriticamentefaceaostextoslidos.
Relacionarostextoslidoscomocontextodeproduo.
Identificar marcas formais e temticas especficas de um

autor,bemcomodomovimentoliterrioemqueseinsere.
Reconhecer a influncia de outros textos e de aspectos de

pendorhistrico,sociolgico,poltico,cultural,religioso
Contexto extraverbal (situacional, socicultural, histrico,

artstico)
Cotexto/fico,verosimilhana
Intenocomunicativa
Progressotemtica
Facto,opinio,argumento,contraargumento
Propriedadesconfiguradorasdatextualidade
Discursoformaleinformal
Sequnciatextual
Estratgiadiscursiva
Contextoecotexto
Significaolexical
Semnticalexical
Figurasderetricaetropos
Intertextualidade(aluso,citao,parfrase,pardia)
113
EnsinoSecundrio
Competncia
Leitura
Paraprocurar
informao
Paraconstruir
conhecimento
Porprazer
Contedos
Descrevereinterpretarimagens5;6
Relacionarocdigoverbalcomcdigosnoverbais.
Reconhecer a dimenso esttica e simblica da utilizao da
lnguaedaimagem.
Textoverbalevisual:
o funo da imagem (fixa e em movimento):
informativa, emotiva, apelativa, explicativa,
argumentativa,crticaeesttica
Desenvolver a capacidade de utilizar informaes de modo Textos argumentativos: artigos de apreciao crtica, texto
crticoeautnomo.
deopinio,discursospolticos,publicidade,
Reconhecerformasdeargumentao,persuasoemanipulao.
estrutura
Compreenderaexpressoejustificaodediferentespontos estratgiasargumentativas
devista.
linguagem
Avaliarideias,comportamentosesituaesdemodocrticoe
autnomo.
Reflectirsobrepontosdevistaopostos.
Relacionarsecomarealidadedemodocrticoecriativo.
Reconhecer o papel e as responsabilidades da publicidade e

dosrgosdecomunicaosocial.
Recurso a imagens que permitam uma interaco profcua com os textos.

Em relao ao retrato e auto-retrato, devem privilegiar-se aspectos como:
- escolha do ponto de observao;
- escolha do modo de observao(fixo ou em movimento);
- definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos);
- seleco dos traos individualizados do objecto;
- ordenao dos traos individualizados do objecto;
- ordenao sistemtica da observao (geral particular; prximo distante)
6
114
EnsinoSecundrio
Competncia
Leitura
Paraprocurar
informao
Paraconstruir
conhecimento
Porprazer
Contedos
Caracterizarosdiferentesmodosegnerosliterrios.
Analisarprocessoslingusticoseretricosutilizadospeloautor
naconstruodeumaobraliterria.
Analisar as funes de sequncias textuais narrativas,

descritivasedialogais.
Identificarasmarcasdaoralidadenaescrita.
Reconhecer valores (culturais, estticos, ticos, ideolgicos,

)subjacentesaostextos.
Lereanalisartextosnarrativos,representativosdocnoneliterrio.
Identificarosconstituintesestruturantesdotextonarrativo.
Reconhecer o modo lrico, as convenes poticas e os

elementosestruturadoresdesentido.
Marcasdeenunciaoedesubjectividade
Valorexpressivodosrecursosretricos
Sequncia textual: narrativa, descritiva, argumentativa,
explicativaedialogal
Textonarrativo(vertextosaler)
obrasou excertos de obras, de autores do sculoXX e XXI
daliteraturaportuguesaedaliteraturauniversal,incluindoa
dacomunidadesurda
gneros
nveisecategoriasdanarrativa
reproduododiscursonodiscurso
contextoideolgicoesociolgico
dimensosimblica/histrica
valoreseatitudesculturais
visocrtica
linguagemeestilo
Textoslricos(vertextosaler)
gneros
convenesversificatrias
elementosestruturadoresdosentido
processofigurativo
115
EnsinoSecundrio
Competncia
Contedos
Analisarumapeadeteatro,considerandoassuascaractersticas.
Reconhecer o significado de cdigos paraverbais (gestos),

quinsicos(movimentos)eproxmicos(organizaodoespao).
Reflectir sobre a globalidade de juzos de valor transmitidos

pelotexto.
Textosdramticos(vertextosaler)
Estruturaexterna(acto,cena)
Estruturainterna:Aco;Personagens;Espao;Tempo
Linguagem/Expressividade/LinguagemVisual:
Caractersticasdaexpressividadedaspersonagens;
Dilogo,monlogo,aparte;
Textoprincipaletextosecundriooudidasclicas.
Linguagemeestilo
Elementosnoverbais:palco,pano,movimento,luzes,som,
mmica,vesturio,adereos,cenrios,objectossimblicos.
Leitura
Paraprocurar
informao
Paraconstruir
conhecimento
Porprazer
116
2.2.EscritaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos
Contedos
Utilizar a escrita como suporte da comunicao espontnea,

utilizando formas de tratamento adequadas e observando regras de
cortesia.
Programar a produo da escrita observando as fases de

planificao,execuo,avaliao:
Planificar:
o Determinarosobjectivosdecomunicao.
o Recolher, seleccionar e organizar informao para a
construodotpicoatratar.
o Seleccionar o tipo de texto adequado situao e aos
destinatrios.
o Construirguieseplanosguia.
Executar:
o Seguiroplanoelaborado.
o Produzirenunciadosadequadossituaocomunicativa
(adequao ao interlocutor, intencionalidade
comunicativaeaocontexto).
o Realizaroperaesdeconstruodacoesoecoerncia
textuais(dafraseaotexto).
Escritainteractivacomvalorconversacional7:
semprequeointerlocutornodomineaLGP;
paraumacomunicaodistncia,quandonopossvela
comunicaoemLGP;
princpiosreguladoresdainteracodiscursiva.
Programaodaproduoescrita:
Planificao
construodotpico
determinaodasituaoeobjectivosdecomunicao
determinaodotipodediscursoedetexto
elaboraodeumplanoguia
Textualizao
Planodotexto
Estratgiadiscursiva
Coesoecoerncia;Deixis;anfora;
Progressotemtica(DTC.1.2.),valortemporal(DTB.6.2)
Competncia
Escrita
O Surdo deve ser capaz de utilizar a escrita em contextos de comunicao em que o interlocutor no domine a LGP e para comunicar distncia.
117
Competncia
o
o
o
Escrita
Contedos
Marcadorestextuais
Configurao grfica (DT E.3.): pargrafo, perodo, margem,
espao,cabealho,rodap,notas,alnea,formasdedestaque
Lxico
o
Recursos lingusticos: lexicais, sintcticos, semnticos,
discursivosetextuais
o
o
Avaliar:
Tipologia textual (DT C.1.2.): texto narrativo, expositivo,
o
Avaliar criticamente as produes realizadas (auto e
descritivo, argumentativo, instrucional, conversacional,
coavaliao).
o
Reformular as suas produes de acordo com a preditivo
avaliao.
Sequncia textual (DT C.1.2.): narrativa, descritiva,
Consultar, autonomamente, obras lexicogrficas e outros argumentativa,explicativaedialogal
Utilizarmarcadorestextuais.
Utilizarvocabulrioadequado.
Expressarse com correco lingustica, fazendo uso de
recursosdiversificados.
Seleccionar diferentes registos de lngua consoante a
situao.
Mobilizar as regras da lngua para aperfeioar os seus
textos.
Produzirdiferentestiposdetexto.
materiais de apoio, mobilizando a informao obtida, na produo
Reviso
escrita.
reescrita
118
Competncia
Escrita
Contedos
Utilizaraimagemfixaeemmovimentocomefeitosestticos
edereforodamensagem.
Utilizar materiais de suporte (esquemas, quadros, smbolos

icnicos, mapas, grficos, etc.) necessrios inteligibilidade dos
assuntos.
Produzirtextosmultimodais,explorandoa(pluris)significao
decorrentedaassociaoentretextoeimagem.
Produzir diferentes tipos de texto, respeitando a sua matriz

discursiva.
Redigir textos dos domnios transaccional, educativo e

profissional.
119
Textosaescrever:
10.ano
Overbaleovisual:
a imagem fixa e em movimento: funo informativa,
emotivaeexplicativa.
Texto/Imagem(comfunoinformativaeemotiva):
Produo
legendagemdebandadesenhada
legendapararetratoeautoretrato
legendagemdeimagens:fotografia,desenho,pintura,artes
visuais
textocomilustrao
textocomanimaofigurativa
apresentao, a um pblico, de um trabalho com suporte
multimdia
Requerimento:
finalidades
elementosestruturais
frmulasdeabertura,encadeamentoefecho
registoformal
caractersticas
Competncia
Contedos
Carta
formaleinformal
estrutura
Utilizar a tcnica narrativa para produzir textos com Textosnarrativosedescritivos:

Relatrio
caractersticasefinalidadesdistintas.
tipos:crtico,sntese
estrutura
caractersticas
Reconto
Relataracontecimentos,episdios,vivnciaseexperincias.
manutenodainformaoprincipal
sequencializao(observaodoesquemadanarrativa,no
casodanarrativaficcional)
Relatodevivnciaseexperincias
sequencializao
Descrio/retrato
Descreverecaracterizarpersonagens.
escolhadopontodeobservao
Descreverideias,espaoseobjectos.
escolhadomododeobservao(fixoouemmovimento)
definio do campo de observao (direita, esquerda,

inferior,superior,planos)
selecodostraosindividualizadosdoprojecto
ordenaosistemticadasobservaes
(geralparticular,prximodistante)
Escrita
120
Competncia
Escrita
Contedos
Produzirtextosdecarcterexpressivoecriativo.
Exprimirsentimentos,emoeseestadosdealma.
Produzirtextosdecarcterautobiogrfico.
Desenvolver a capacidade de autoanlise e conhecimento do
outro.
11.ano
Overbaleovisual:
Produzirumannciopublicitrio.
Adequarumtextoaumaimagemcomefeitosderealceesttico a imagem fixa e em movimento: funo informativa,
e/ouargumentativo.
emotiva,apelativa,argumentativa,crticaeesttica.
annciospublicitrios
animaomultimdia
documentrio
caricatura
annciospublicitrios(institucionaisecomerciais)
publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados
(lingustico,visual),
estruturadoanncio,
elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens,
argumento),
Interesse, textos produzidos para comparar as duas lnguas.
121
Textosexpressivosecriativos8
autobiografia
autoretrato
dirio
crnicasimples
pequenanarrativa
Contedos
Utilizaraescritacomfunosocialepragmtica,paradarvoz
aoprotestooureclamao.
Utilizarasregrasprpriasdatcnicaderesumo.
estratgiasdeargumentao,persuasoemanipulao
figurasderetricaetropos
Reclamao(carta)/Protesto
estrutura
caractersticas
Comunicado
Resumodetextosexpositivoargumentativos
elaboraodenotas/apontamentos
resumo:compreensodotextofonte
reagrupamento das ideias: observao das tcnicas de
resumo
Competncia
Escrita
Aplicarregrasdecondensaolingustica.
Aplicarasregrasdetcnicasdesntese.
Sntesedetextosexpositivoargumentativos
elaboraodenotas/apontamentos
compreensodotextofonte
reagrupamento das ideias: observao das tcnicas de
sntese
Textosargumentativos/expositivoargumentativos
Produzirtextosargumentativoseexpositivoargumentativos.
Utilizar argumentos e contraargumentos (concretos e estruturabase
abstractos)
argumentaoecontraargumentao
estratgiasdiscursivas
Aluses/Exemplos
122
Competncia
Escrita
Contedos
Expor assuntos do domnio cientfico, tecnolgico,

profissional,social,artsticoeliterrio,respeitandoumplanoguia.
Exprimiredefenderopinies.
Adequarosmateriaisdesuporte.
Conceber apresentaes de projectos temticos em suporte

multimdia.
Produzirguioparadocumentrioouparapequenametragem.
Produzirdramatizao/animaodepoemas.
Produzirpeasdeteatro.
Produzir textos de elevado grau praxiolgico, obedecendo a

tcnicasemodelos:
Redigirdeclaraesdediferentendole.
Processosdeinflunciasobreodestinatrio
figurasderetrica
Textoexpositivo
Textos de apreciao crtica (sociedade, poltica, economia,

trabalho, emprego, meio ambiente, cultura, novas
tecnologias,filmes,artesvisuais)
estrutura
caractersticas
expressodepontosdevistaedejuzosdevalor
estratgiasargumentativas
vocabulrio(valorativooudepreciativo)
123
12.ano
Overbaleovisual:
a imagem fixa e em movimento: funo informativa,
emotiva,apelativa,argumentativa,crticaeesttica
Ilustrao/animaodetextos(literriosououtros):
projectos em suporte multimdia sobre temas tcnicos,
cientficos,artsticos,culturaisesociais
guio para pequenas metragens, documentrios, peas de
teatro
Declarao
finalidades
Competncia
Contedos
frmulas de abertura encadeamento e fecho registo
formal
caractersticas
CurriculumVitae:
RedigirumCurriculumVitae.
estrutura
contedo
funes
linguagemeestilo
Contrato:
Redigirumcontrato.
finalidades
caractersticas
Produzir textos argumentativos de ndole reflexiva, definindo Textosargumentativo/expositivoargumentativo

efundamentando,claramente,pontosdevista.
Textosdereflexo
estrutura
caractersticas
Escrita
124
2.3.
ConhecimentodaLnguaEnsinoSecundrio Descritoresdedesempenhoecontedos
DT
B2
Reconheceracoexistnciadeduaslnguasdistintas,
essenciaissuaintegraoplenanascomunidadesemque
seinsere.
Distinguir a LGP como a sua lngua materna e a

lnguaportuguesaescritacomosegundalngua.
Lngua,variaoe CompararagramticadaLGPcomagramticadaLP.
mudana
Identificarospasesdeexpressoportuguesa.
Reconhecer a lngua como sistema vivo, dinmico,

abertoeemelaboraocontnua.
Identificar marcas lingusticas de distintos usos da

lngua, mediante a observao directa e a comparao de
diversasprodues.
Sistematizarascategoriasrelevantesparaaflexoe
variaodasclassesdepalavrasvariveis.
Morfologia
125
Contedos
Comunidadelingustica(surda,ouvinte,lusfona)
Estatutodaslnguas:
lnguamaterna(LGP)
Variao:
Variedadesgeogrficasdoportugus(europeia,brasileirae
africanas):diferenasnosplanoslexicalesintctico
variedadessociaisesituacionais
Flexoevariao
Nome:
gnero
nmero
Adjectivo
gnero
nmero(pluraldosadjectivoscompostos)
grau
2.3.
DT
B2
Morfologia
Contedos
Sistematizarparadigmasflexionaisdeverbosregulares.
Sistematizarparadigmasflexionaisirregulares.
Sistematizar especificidades de verbos de

conjugaoincompleta.
Conhecereutilizarformasverbaisfinitasenofinitas.
Sistematizarpadresdeformaodepalavrascomplexas.
Explicitarosignificadodepalavrascomplexasapartirdo
valordeprefixosesufixos.
Pronome
gnero
nmero
especificidades do pronome pessoal: variao em caso,
pessoa, gnero e nmero; formas tnicas e tonas;
reflexividadeereciprocidade;valorimpessoal
Determinantes
gnero
nmero
Flexoverbal:
Verboregular
Verboirregular:
Verbosdefectivosimpessoaiseunipessoais
Modos e tempos verbais (simples e compostos); formas
verbaisnofinitas:gerndio,particpio,infinitivopessoal
Processosmorfolgicosdeformaodepalavras:
Afixao (prefixao, sufixao, parassntese); derivao
noafixal,converso
Composio:
morfolgica
morfossintctica
126
2.3.
DT
B3
Classesde
Palavras
Contedos
Identificar, em contexto, as classes abertas e

fechadasdepalavras.
Sistematizar propriedades distintivas de classes e

subclassesdepalavras.
Distinguir classes de verbos em funo da presena e
tiposdecomplementos.
Relacionar as diferentes formas do pronome

pessoalcomafunosintcticadesempenhada.
Aplicar as regras de utilizao do pronome pessoal

tono,reflexoenoreflexo,emadjacnciaverbal.
Classeabertadepalavras
Nome: prprio, comum, colectivo, contvel, no

contvel
Verbo
Verbo principal: intransitivo, transitivo directo, transitivo
indirecto,transitivodirectoeindirecto,transitivopredicativo
Verboauxiliar
Verbocopulativo
Adjectivo:relacional,qualificativo,numeral
Advrbio: de predicado, de frase, conectivo, de

negao, de afirmao, de quantidade e grau, de incluso e
excluso,interrogativo,relativo
Interjeio
Classefechadadepalavras
Pronome: pessoal, demonstrativo, possessivo,

indefinido,relativo,interrogativo
Determinante: artigo (definido e indefinido),

demonstrativo,possessivo,indefinido,relativo,interrogativo
Quantificador: universal, existencial, numeral,

interrogativo,relativo
Preposio
Conjuno:coordenativa,subordinativa
127
2.3.
DT
B4
Sintaxe
Contedos
Identificar os constituintes da frase e respectiva

composio.
Sistematizarfunessintcticas.
Gruponominal(GN)
Grupoverbal(GV)
Grupoadjectival(Gadj)
Processossintcticos:concordncia;elipse
Funessintcticas:
aonveldafrase
Sujeito
Predicado
Modificador
Vocativo
internasaogrupoverbal:
Complemento: directo, indirecto, oblquo, agente da
passiva
Predicativo do sujeito, predicativo do complemento
directo
modificador
internasaogruponominal:
modificador
128
2.3.
DT
Contedos
B4
Sintaxe
Detectar diferentes configuraes da funo

sintcticadesujeito.
Sistematizartiposdefrase
Sistematizar processos de articulao de grupos e

defrases.
Sistematizar processos sintcticos de articulao entre
frasescomplexas.
Sujeito:
simples
composto
nulo
frsico (oraes subordinadas substantivas relativas e
completivas)
Tiposdefrase
Coordenaoentrefrases:
Coordenaoassindtica
Coordenaosindtica
Subordinao:oraosubordinanteeoraosubordinada
Oraosubordinada:
substantivacompletivaerelativa
adjectivarelativa(restritivaeexplicativa)
adverbial
129
2.3.
DT
B5/B6
Contedos
Lexicologiae
semntica
Utilizar um repertrio lexical, progressivamente

maisalargadoediversificado,relacionadocomosdomnios
temticos.
Reconhecer os significados de uma palavra em

funodoseucontextodeocorrncia.
Sistematizar relaes semnticas de semelhana e

Sistematizar processos de enriquecimento lexical do
portugus.
Caracterizar processos irregulares de formao de

palavras.
Distinguir relaes entre diferentes categorias

lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores
semnticosnafrase.
Identificar e aplicar princpios inerentes

comunicaoeinteracodiscursivas.
Distinguireutilizarregistoformaleinformal.
Caracterizarmodalidadesdiscursivasdistintas.
Distinguireaplicarmodosdereproduododiscurso
nodiscurso.
Lxicoevocabulrio
Sinonmiaeantonmia
Polissemia
Neologismo,arcasmo
Acrnimo, sigla, extenso semntica, emprstimo,
amlgama,truncao
Semntica:
Valortemporal
Valoraspectual
Discursoetexto
130
Comunicaoeinteracodiscursivas:
Enunciao;enunciado;enunciador;enunciatrio
Intenocomunicativa
contextoverbal(cotexto),extraverbal,sociocultural
Universododiscurso
Registodelnguaformaleinformal
cortesia:formasdetratamento
Dilogo,monlogo
2.3.
DT
Contedos
Discursoetexto
Deduzirinformaonoexplicitadanosenunciados,
recorrendoaprocessosinterpretativosinferenciais.
Caracterizar as principais diferenas existentes

entretextorealizadoemLGPetextorealizadoeescritoem
LP.
Reconhecer propriedades configuradoras da

textualidade.
Identificarecaracterizardiferentestipologiastextuais.
Distinguirecaracterizarosmodosegnerosliterrios.
Identificar relaes de intertextualidade aos nveis

formaloudecontedo.
Recorreraoparatextopararecolherinformaesde
naturezapragmtica,semnticaeestticoliterria.
Identificarfigurasderetricaetropos,reconhecendoasua
expressividade.
Citao
Discursodirecto/indirecto
Verbosintrodutoresdorelatododiscurso
Discursoindirectolivre
Textogestualetextoescrito
Sentido
Tema
Progressotemtica
Sequnciatextual:narrativa,descritiva,dialogal
Refernciadecticaeanafrica(pessoal,temporal,espacial)
Coeso
Coerncia
Marcadores discursivos e Conectores discursivos (aditivos
ou sumativos; conclusivos ou explicativos; contrastivos ou
contraargumentativos)
argumentativo, instrucional, conversacional, literrio,
preditivo
Plurissignificao
Hipertexto
Intertextualidade
Paratexto:prefcio,posfcio,epgrafe,bibliografia,
Recursosretricos:
denaturezasintctica:anfora,enumerao,perfrase,
hiprbato
131
2.3.
DT
Discursoetexto
Lexicografia
Contedos
denaturezasemntica:hiprbole,comparao,eufemismo,
Consultar de forma autnoma e sistemtica obras Obras lexicogrficas (DT D.1): Dicionrio monolingue, de
lexicogrficas, mobilizando a informao na compreenso sinnimos, de smbolos, enciclopdia ilustrada, glossrio,
daleituraenaexpressoescrita.
gesturios
Informao lexicogrfica (DT D.2): entrada, definio,
acepo,remisso
Representao
grficae
ortogrfica
Sistematizar as regras de uso de sinais de

pontuaoedesinaisauxiliaresdaescrita.
Aplicarregrasortogrficas,deacentuaogrficae
detranslineao.
Aplicarregrasdeconfiguraogrficapara:
destacarpalavras,frasesoupartesdetexto;
adicionarcomentriosderefernciaoufonte.

132
Sinaisdepontuaoesinaisauxiliaresdaescrita
Formasdedestaque
Sobrescrito
Subscrito
Notaderodap

paronmia
3. Textosaler
133
10.ano
11.ano
12.ano
Leituracomomeiodecomunicaoimediatoeparainteraco
distncia.
Imagem:
Pintura, fotografia, retrato e autoretrato,

fotobiografias,
banda
desenhada,
caricaturas,
(foto)reportagens,documentrios,...
Textosdosmedia:
Entrevista(daimprensaetelevisiva)
Artigosdeopinio
Crnicas
Publicidade
Requerimento
Relatrio(estruturaetipos:crtico,sntese,caractersticas)
Cartaformal
Textosinformativosdiversos:
sobre os domnios temticos propostos: o quotidiano,
sociedade, solidariedade, cooperao, incluso social,
valoresetradio,aprendizagenseculturas
de carcter bio ou autobiogrfico, sobre o contexto
histrico e situacional, em funo dos autores e obras
propostasparaleituraliterria.
Textoscientficos,artsticosetcnicos
Leituracomomeiodecomunicaoimediatoepara
interacodistncia.
Imagem:
Obras de arte e outras imagens que

permitam uma interaco profcua com os textos
enunciados.
Leitura como meio de comunicao imediato e

parainteracodistncia
Imagem:
Obras de arte e outras imagens que

permitamumainteracoprofcuacomostextos
enunciados.
Documentrios,filmes,
Textosdosmedia:
Reportagens
Documentrios
Entrevista
Textos/Artigosdeapreciaocrtica
Textodeopinio
Contratos
Declarao:
depresena,devoto,mdica,...
universal
sobreosdomniostemticospropostos.
decarcterbioouautobiogrfico,sobre
o contexto histrico e situacional, em funo
dos autores e obras propostas para leitura
literria.
Discursospolticos
Textosnoliterrios
Textosdosmedia:
Publicidade:
o anncios publicitrios, institucionais e
comerciais, formatados em diversos
suportes
Textos de apreciao crtica sobre os

domnios temticos propostos (sociedade, poltica,
economia, trabalho, emprego, meio ambiente,
cultura,novastecnologias,filmes,artesvisuais)
Comunicado
Reclamao
sobre os domnios temticos propostos:

artigoscientficosetcnicos,globalizao,sociedade
deconsumo,mundodotrabalho,qualidadedevida,
meioambiente
de carcter bio ou autobiogrfico, de

contexto histrico e situacional, em funo dos
autoreseobraspropostasparaleituraliterria.
134
10.ano
Textosliterrios
Crnica literria (Antnio Lobo Antunes, Jos Saramago, Jos

LusPeixoto,MiaCouto)
Textodecarcterautobiogrfico:
memrias
dirios
cartas
autobiografias
Textonarrativo/descritivo:
Selecodedoiscontos/novelasdeautoresportuguesesouda
literatura de expresso portuguesa do sc. XX ou XXI (Jos
Eduardo Agualusa; Jos Gomes Ferreira; Jos Rodrigues
Miguis; Manuel Alegre; Manuel da Fonseca; Mrio Dionsio;
MiaCouto;MiguelTorga;SophiadeMelloBreynerAndresen)
11.ano
Narrativo/descritivo9
EadeQueirs:
Contos
OPrimoBaslio
OsMaias
Textolrico:
PoesiadeCesrioVerde:
oreprterdoquotidiano;
aoposiocidade/campolrico
Textodramtico9
AlmeidaGarrett:
FreiLusdeSousa
FalarVerdadeaMentir
Textolrico:
Breve antologia: de Lus de Cames aos poetas do sc. XXI
(textos a seleccionar de entre os seguintes autores: Cames,
Bocage, Almeida Garrett, Florbela Espanca, Miguel Torga,
Sophia de Mello Breyner Andresen, Jos Rgio, Eugnio de
Andrade,JosGomesFerreira,AlBerto,MrioCesariny,Nuno
Jdice,AlmadaNegreiros,SCarneiro,NatliaCorreia,Arydos
Santos, Manuel Alegre, David MouroFerreira, Carlos
Drummond De Andrade, Agostinho Neto, Xanana Gusmo,
Ceclia Meireles, Gasto Cruz, Melo e Castro; Vinicius de
Moraes,JorgedeSena)
9
obra a seleccionar de entre as indicadas, de acordo com o nvel de proficincia lingustica dos alunos.
Uma
135
12.ano
Textosnarrativo/descritivo9
JosSaramago:
Contos (Deste Mundo e do Outro, A

BagagemdoViajante,AsPequenasMemrias)
MemorialdoConvento
OAnodaMortedeRicardoReis
Textolrico:
FernandoPessoa:
ortnimoeheternimos
(breve referncia heteronmia) seleco de
poemas
Mensagem (poemas a seleccionar das 3

partes)
Os Lusadas, de Lus de Cames:
intertextualidade
Textodramtico
Felizmente h Luar!, de Lus de Sttau Monteiro
(alguns excertos que permitam verificar: o
paralelismo entre o passado representado e as
condies histricas dos anos 60; a denncia da
violnciaedaopresso;ovalordaliberdadeedo
patriotismo;osaspectossimblicos).
3.1.Leituraautnoma/recreativa
Alistaqueaseguirseapresentaapenasumaproposta,novinculativa,quepodeser
adaptadaaosnveisdeproficinciaeaosinteressesdosalunos.
ListadeAutores/Obras
1.Literaturaportuguesa:
1.1.TextosNarrativos
AltinodoTojal,OsPutos
AntnioLoboAntunes,Crnicas(1.,2.e3.Livro),DEsteViverAquinestePapelDescripto
CartasdeGuerra
DinisMachado,OqueDizMolero
EadeQueirs,ACidadeeasSerras
JooAguiar,AVozdosDeuses
JoodeMelo,AntologiadoContoPortugus
JosCardosoPires,BaladadaPraiadosCes;ODelfim
JosGomesFerreira,OMundodosOutros;OIrrealQuotidiano
JosRgio,DavamGrandesPasseiosaoDomingo
Maria Judite de Carvalho, A Janela Fingida (crnicas); O Homem no Arame (crnicas); Este
Tempo(crnicas)
LusaCostaGomes,OPequenoMundo;IstoeMaisIstoeMaisIsto(Crnicas)
ManuelAlegre,OHomemdoPasAzul;CocomoNs
ManueldaFonseca,OFogoeasCinzas;OVagabundonaCidade
ManuelTiago,CincoDias,CincoNoites
MriodeCarvalho,ContosVagabundos
MrioZambujal,CrnicadosBonsMalandros
MiguelTorga,OsBichos;NovosContosdaMontanha;Dirios
SophiadeMelloBreynerAndersen,ContosExemplares
VerglioFerreira,Contos;CartasaSandra;ManhSubmersa
136
1.2.Textoslricospoemasseleccionadosdosseguintesautores:
AlexandreONeill
AlmadaNegreiros
AlmeidaGarrett
AntnioGedeo
DavidMouroFerreira
EugniodeAndrade
FernandoPessoa
GastoCruz
JoodeMelo
JosCarlosArydosSantos
JosGomesFerreira
JosRgio
LusdeCames
ManuelAlegre
MriodeSCarneiro
MrioCesarinydeVasconcelos
MiguelTorga
NunoJdice
SophiadeMelloBreynerAndersen
Antologias
Jos Fanha e Jos Jorge Letria (Organizao), Cem Poemas Portugueses no Feminino, Cem
PoemasPortuguesessobreaInfncia,CemPoemasPortuguesessobrePortugaleoMar,Cem
PoemasPortuguesesdoAdeusedaSaudade
ValterHugoMeeJorgeReisS,AAlmanoPequena:100poemasportuguesesporSMS
1.3.Textosdramticos:
AntnioJosdaSilva,OsEncantosdeMedeia,GuerrasdoAlecrimeManjerona
BernardoSantareno,APromessa,OCrimedaAldeiaVelha
137
MiguelTorga,OMar
AlmadaNegreiros,PierroteArlequim
1.4.Obrasadaptadasaocinema10
AgustinaBessaLus,ValeAbrao,ACortedoNorte
BernardoSantareno,APromessa
CamiloCasteloBranco,AmordePerdio
CarlosOliveira,UmaAbelhanaChuva
EadeQueirseRamalhoOrtigo,OMistriodaEstradadeSintra
FernandoNamora,RetalhosdaVidadeumMdico
JosCardosoPires,BaladadaPraiadosCes
JosRodriguesMiguis,OMilagreSegundoSalom
JlioDinis,AsPupilasdoSenhorReitor,AMorgadinhadosCanaviais
ManuelTiago,CincoDias,CincoNoites
MiguelSousaTavares,Equador
VerglioFerreira,ManhSubmersa
2.Literaturadeexpressooficialportuguesa:
2.1.Textosnarrativos
JosMaurodeVasconcelos,MeuPdeLaranjaLima
JorgeAmado,CapitesdaAreia,DoRecenteMilagredosPssaros(contos),TietadoAgreste
JosEduardoAgualusa,CatlogodeSombras(contos),BarrocoTropical
ManuelBandeira,Crnicas
MiaCouto,Cronicando,OFiodasMissangas,AChuvaPasmada
Ondjaki,OsdaMinhaRua
Pepetela,ParboladoCgadoVelho,ContosdeMorte
10
O visionamento destas obras deve ser conduzido por um guio e acompanhado pela traduo em LGP.
Antecipam uma pr-semantizao do texto, implicam a mobilizao de conhecimentos prvios e
promovem a motivao para a leitura.
138
2.2.Textoslricospoemasseleccionadosdosseguintesautores:
CarlosDrummonddeAndrade
CecliaMeireles
JosCraveirinha
ManuelBandeira
ManuelFerreira
ViniciusdeMoraes
3Literaturauniversal:
3.1.Textosnarrativos
AgathaChristie(romancespoliciais)
AlexandreDumas,OsTrsMosqueteiros(comadaptaoaocinema)
AnneFrank,ODiriodeAnneFrank
AntoinedeSaintExupry,OPrincipezinho
AntonTchkhov,Contos
BramStoker,Drcula
EdgarAllenPoe,ContosFantsticos
ErnestHemingway,PorQuemosSinosDobram,OVelhoeoMar
GabrielGarcaMrquez,CemAnosdeSolido(excertos)
JackLondon,ContosdoPacfico
JohnSteinbeck,AsVinhasdaIra(comadaptaoaocinema)
JosteinGaarder,OMundodeSofia
LievTolstoi,ContosPopulares,ODiaboeOutrasHistrias(contos),GuerraePaz
LuisSeplveda,OVelhoqueLiaRomancesdeAmor
ManuelVsquezdeMontalban,Novelas,Crnicas
MarkTwain,TomSawyer
139
MximoGorki,AMe(comadaptaoaocinema)
MigueldeCervantes,DomQuixotedeLaMancha(adaptao)
AntonioSkrmeta,OCarteirodePabloNeruda(comadaptaoaocinema)
RoaldDahl,CharlieeaFbricadeChocolate,ContosdoImprevisto,AsBruxas(comadaptao
aocinema)
SueTownsend,AdrianMolenaCrisedaAdolescncia
SamShepard,Crnicas
VictorHugo,OsMiserveis(comadaptaoaocinema)
3.2.Textoslricos
CheGuevara,MatriadeAmor(antologia);10PoemasparaCheGuevara
PabloNeruda,CemSonetosdeAmor,AntologiaBreve(traduoeselecodeFernandoAssis
Pacheco)
3.3.Textosdramticos:
Shakespeare,RomeueJulieta;ReiLear
4.Literaturadacomunidadesurda:
CartadosDireitosdasPessoasSurdas
DavidLodge,AVidaemSurdina
EmanuelleLaborit,OGritodaGaivota
IvoneDuarte,Igualdadedeoportunidadesnacrianasurda(OGestoeaPalavraI)
LaurindaAlves,Olhosqueouvem(OGestoeaPalavraI)
Lo,OPutoSurdo(bandadesenhada),SurdUniverso
LusSoares,EmSilncio,Amor
Paula Mesquita Santos e Victor Serro, Uma rplica oitocentista de Willem van Herp pelo
pintorsurdomudoFranciscoJosMarques(OGestoeaPalavraI)
PauloVazdeCarvalho,BreveHistriadosSurdos
140
TeresaCostaMacedo,Aaventuradeumpai:FaustoSampaio(OGestoeaPalavraI)
5.Declaraesuniversais:
DeclaraoUniversaldosDireitosdaCriana
DeclaraoUniversaldosDireitosdoHomem
DeclaraodosDireitosdaMulheredaCidad
6.Documentrios:
6.1.Deautoresportugueses:
AlexandraBorges,MeninosdoMundo
RodrigoGuedesdeCarvalho,ACondioHumana
VidadeSobrasOsSemAbrigoemPortugal,ReportagemSIC
6.2.Deautoresestrangeiros:
AlGore,UmaVerdadeInconveniente
11090111Perspectivas(FestivaldeVeneza)
ARosadeHiroshima,Vdeo(realizadoporTorti)compoemaemsicadeNeyMatogrosso
(Youtube)
Hiroshima,ImpactodabombaatmicaDocumentriodaBBC
6.3.Dacomunidadesurda:
ReconhecimentodaLnguaGestualPortuguesa(10anos19972007)SurdUniverso
7.Filmes
7.1.Deautoresportugueses:
CapitesdeAbril,realizaodeMariadeMedeiros
QuemsTu?,realizaodeJooBotelho
141
7.2.Deautoresestrangeiros:
AListadeSchindler,realizaodeStevenSpielberg
DanascomLobos,realizaodeKevinCostner
Filadlfia,realizaodeJonnathanDemme
QuemQuerserBilionrio,realizaodeDannyBoyle
OGladiador,realizaodeRidleyScott
OResgatedoSoldadoRyan,realizaodeStevenSpielberg
OsCanhesdeNavarone,realizaodeJ.LeeThompson
7.3.Dacomunidadesurda:
ACidadedasTristezas(BeiqingChengshiTaiwan,1989)
ADiferena(Brasil,2005,curtametragem)
AmourSecret(StilleLiebeSua,2001)
FilhosdeumDeusMenor(EUA,1986)
OMarMaisSilenciosoDaqueleVero(Japo,1991)
ParaAlmdoSilncio(Alemanha,1996)
4. Desenvolvimento
metodolgicas
das
competncias
especficas:
opes
A investigao tem demonstrado que a aprendizagem resulta de um processo

cognitivocomplexoemqueoindivduoassumeumpapelactivoerelevantenaconstruodos
seussaberesecapacidades.Oalunodeveserumsujeitoactivonassuasaprendizagens.
No caso do Portugus, lngua segunda para alunos surdos (PL2), cabe ao professor
utilizar estratgias, actividades e tarefas significativas, de tal forma que o aluno surdo
desenvolva a sua aprendizagem com usos motivados da lngua em autnticas situaes de
comunicao.
Caber, por isso, ao professor, enquanto gestor e coordenador dos processos de

aprendizagem,iraoencontrodasnecessidadeseinteressesmaisimediatosdosalunossurdos,
na sua diversidade de situaes, acolhendo e incentivando processos de aprendizagem em
grupo, trajectos particulares de aprendizagem e contratos de aprendizagem sugeridos pelas
motivaes mais fortes dos alunos, com particular ateno aqueles que evidenciem maiores
142
dificuldades pessoais. Na Parte 1, Questes Gerais, n. 5, pp. 1721, apresentamse

orientaes especficas sobre a pedagogia surda e sugestes para uma prtica pedaggica
adequada.
Opblicoalvo
OPortuguscomolnguasegunda(LP2)paraalunossurdosdirigeseatodososalunos
surdosdoensinosecundrio,independentementedoscursosquefrequentam.
O Programa Curricular que se prope foi pensado em funo dos alunos surdos do
ensinosecundrioqueiniciaramoseuprocessodeescolarizaonumamodalidadeespecfica
de educao11 a educao bilingue de crianas e jovens surdos para os quais a Lngua
Materna (LM) e Lngua primeira (L1) foi a LGP, e cujo domnio da Lngua Portuguesa escrita
comolngua segunda (L2)lhespermiteodesenvolvimento dascompetncias necessriase a
aprendizagemdoscontedospropostos.
Osactuaisalunosdoensinosecundrio,muitosdelesnumafaixaetriaqueultrapassa
os limites normais para os alunos ouvintes do ensino regular, apresentamse com perfis
lingusticos diversificados que foroso termos em conta. Ao encontraremse numa fase de
transio entre dois modelos distintos de educao de surdos, isto , entre o oralismo e a
educao bilingue, e sendo a LGP a lngua de instruo da Lngua Portuguesa, devemos
considerar que muitos destes alunos no possuem a mestria necessria em Lngua Materna
que lhes permita atingir os nveis de desempenho lingustico propostos neste programa. S
paraalgunsdestesalunosqueaLGPfoiasualnguamaternaeprimeiralngua.Muitos,filhos
depaisouvintes,stiveramacessoaumalnguaestruturada,aLGP,quandoingressaramna
escolaridade obrigatria. Assim, compete ao professor fazer uma gesto flexvel deste
Programa Curricular, considerando as capacidades, as necessidades e os interesses dos seus
alunos, bem como as metas acadmicas que pretendem atingir. Na planificao das
actividades comunicativas, o professor deve prever estratgias pedaggicas que respondam
adequadamenteaosdiversoscontextosdeaprendizagemdosseusaprendentes.
Osdomniostemticos
O ensino de uma lngua no pode ser dissociado dos aspectos socioculturais que
caracterizam e organizam qualquer situao de comunicao. Os domnios temticos
constituemoplanodefundoparaodesenvolvimentodasdiferentescapacidades.
Os temas propostos visam desenvolver o conhecimento das estruturas sociais e a
capacidade do aluno para uma viso abrangente da sociedade e do mundo. Colocamno
perante as suas referncias e pertenas socioculturais, incluindo as da comunidade surda, e
ajudamno a tomar conscincia da sua identidade, atravs da comparao com outras
realidades,nomeadamenteaculturadacomunidadesurda.
Osdocumentosautnticosactuaiscomsuportesdiversificadosapresentamumaviso
plural e contrastante das realidades. A sua explorao incide de maneira equilibrada sobre
11
Artigos 18., ponto 3 - a), b) e c) e 23. do D.L. n. 3 de 7 de Janeiro de 2008.
143
saberes culturais (aspectos geogrficos, ambientais, histricos, sociais, socioeconmicos,

tecnolgicos, polticos, ticos, literrios, artsticos e intelectuais) e sobre comportamentos
comunicativosevalorescaractersticosdasociedadeportuguesa.
4.1.Leitura
necessrio despertar no aluno a necessidade e o interesse pela leitura,
proporcionandolhe um ambiente comunicativo natural de lngua gestual portuguesa e de
leituraeescritaondeprossigaedesenvolvaassuasaprendizagens.
O professor deve oferecer um input compreensvel, antecipando e explicando

vocabulrio,estruturaseconhecimentosparaliterriosquepossamcausardificuldades.
Estratgias e instrumentos diversificados devem desenvolver no aluno surdo
competncias no domnio do autoquestionamento que o leve a superar dificuldades de
compreensodosaspectosimportantesdotexto,daplanificaoecontrolodaactividadede
leitura.Asetapasestruturantesdaactividadedaleiturasofundamentais.
Orientaesmetodolgicas:
Sugestesparaactividadesdeprleitura:
Realizar uma prsemantizao do texto, fornecendo pistas para a compreenso,
atravs de uma exploso de imagens, por um documentrio ou por um filme, por uma
discussoprviasobreoassuntoemquesto,registandoseaspalavraschaveouelaborando
umbloconotas,pelaaprendizagememsituaocomregistodolxicoinerente,pelaconsulta
dedicionriosedemateriaisbilingues,pelorecursopesquisanaInternet,etc.;
Permitiraoalunoumavisoglobaldotexto,lidoemLGP;
Esclarecer as marcas da oralidade e os conhecimentos culturais inerentes
compreensodosignificadodotextoantesdeseprocederaumaleituraanaltica.
Sugestesparaasactividadesdeleitura:
Inicialmente,umaleiturasilenciosa,globalouparcelar,quepoderserorientadapor
umguiodeleituraoupelalegendagemdeimagens,proporcionandoaoalunoumainteraco
entreprocessosascendentesedescendentesdeleitura.
Emseguida,umaleituraanaltica,orientadaporficha/questionriodeanlise;
Posteriormente,umaleituraselectiva,orientadaporumagrelhadeanlise;
Finalmente,aleitura,oresumoouadramatizaodotextofeitapeloaluno,emLGP.
Estas actividades devem ser monitorizadas individualmente pelo professor e pelo
prprioaluno.
144
Textosdeleituraobrigatria
A declarao pode ser uma simples declarao de presena ou uma declarao

universal.Estasltimasconstituemdocumentosdegrandeinteresseparaossurdos,pois,de
algum modo, eles projectamse nesses documentos enquanto minoria que reivindica e tem
direitos.
A crnica jornalstica, pelas suas caractersticas estruturais e temticas, uma
actividadecomunicativapromotoradeumaleituramotivada.
Textosargumentativos:
Odiscursopoltico,pelassuascaractersticasefunes,portantocomfortesmarcas
deoralidade(entoao,pausas,expressividade,etc.)quenopodemsercaptadaspeloaluno
surdo,carecesertraduzidopreviamenteemLGP.
Textospublicitrios:
Asociedadedeconsumoeapublicidadefazempartedonossomundo,constituindo,
porisso,umaformadeexposionaturalLnguaPortuguesaescritaeleituradeimagens.
Os anncios e spots publicitrios, pelas suas caractersticas icnicas, pela relao
texto/imagem, correspondendo s caractersticas funcionais do jovem surdo, so textos com
umaleituradefcilacessoequepodemserexploradoscominteresse.
Textosnarrativos:
Entendeusequeosalunosqueiniciamoseuprocessoeducativo,desdeo1.Ciclodo
Ensino Bsico, com o Programa Curricular de Portugus como segunda lngua (PL2), agora
proposto,dentrodasnecessriascondiesparaasaprendizagens,poderolerobrascomoOs
Maias ou O Memorial do Convento, propiciandolhes o contacto com obras de reconhecido
mrito e interesse literrio e artstico. Quando, no Plano Curricular (Textos de Leitura
Obrigatria),sereferemdiferentesobrasdomesmoautor,pensousenosdiferentescontextos
de aprendizagem destes alunos, que determinam diferentes perfis lingusticos. Assim,
considerouse que todos os alunos devem conhecer e ser capazes de ler obras de Ea de
Queirs e de Jos Saramago, ainda que se trate de uma anlise literria de Contos ou
Memrias.
Textoslricos:
A leitura de poemas, quer pela imagem reflectida pela estrutura externa, quer pela
linguagem metafrica, constitui uma actividade lingustica significativa para o aluno surdo. A
metfora,aimagem,aironiaeosentidofiguradofazempartedasimbologiadaLGP.Contudo,
algunspoemaspoderotornarsededifcilcompreenso(porexemplo,OsLusadasealguns
poemasdeFernandoPessoaeseusheternimos).Entendeuse,noentanto,queestesdevem
ser includos neste Programa Curricular, sendo necessrio, para isso, que o professor
planifique estratgias de abordagem adequadas e pondere sobre a exigncia dos objectivos
quedefineparaasuaanlise.
145
Sugerimos que o professor seleccione poemas possveis de serem visualizados, com

uma linguagem de percepo visual e descritiva, e que sejam suportados por imagens
significativas.
Textosdeteatro:
Ostextosdeteatroescrevemseparaseremvistos.Assim,seforemvisualizadospelo
aluno, quer pela representao ao vivo da pea, quer pelo visionamento do filme dessa
representao,etraduzidosemLGP,sotextosquemotivamoalunosurdoparaaleitura.A
vida,omovimento,ocolorido,aluz,oscontrastes,asimbologiadosobjectos,oscenrios,o
vesturio,aexpressividadeeosgestosdosactoresconstituemumalinguagemqueinduzuma
compreensofcildamensagemdotexto.Semasuavisualizao,acompreensodotexto
possvel,masficaaqumdacompreensodasuaessnciaeadeduodaverdadeirainteno
daobrapodenoserefectuada.
Textosdeleituraautnoma
FrumdeLeitura/Oficinadeescrita:
O Frum de Leitura apresentado como uma estratgia de leitura autnoma. O
professorpropeefacilitaaoalunoaleituradeobrasliterrias,quepodemnoserextensas,
oudeoutrastipologiastextuaisdentrodeumtemapropostoousuaescolha.Seotemase
enquadrarnodomniotemticoemestudo,servantajoso,masoquefundamentalqueo
alunoleiaerealizeproduesbilinguessobreoqueleu.Estaleiturapoderserorientadapor
umpequenoguio.
Numa aula planificada para este efeito, o aluno tem oportunidade de apresentar
publicamenteumreconto,umresumo,asuaopiniosobreoqueleu,sobreotemaousobreo
acontecimento. A apresentao pblica ocorrer em contexto bilingue12, com recurso aos
meiosmultimdia.
Alm das competncias lingusticas, existe nesta tarefa uma competncia social
estratgica, muito usual na comunidade surda, pela sua necessidade de associativismo: falar
publicamente,apresentarumtemaaumaassembleia.
AOficinadeEscritaeoFrumdeLeiturapodemcomplementarse.
Sugeremse algumas obras da literatura portuguesa sobre as quais foram realizados
filmes, telenovelas, sries televisivas, etc. Contudo, outras podero ser seleccionadas, desde
querespeitemosdomniostemticospropostos.
12
Geralmente, as turmas so constitudas por poucos alunos; seria, por isso, interessante e motivador se
a organizao e funcionamento das Escolas de Educao Bilingue permitissem reunir todos os alunos
surdos de diferentes anos lectivos nesse Frum.
146
Leituradedocumentosvisuais
Na leitura da imagem fixa ou em movimento, o aluno dever ser orientado na

observao, atravs de instrumentos de anlise produzidos para o efeito, considerando os
seguintesaspectos:
leituraestticadaimagem;
interpretao e efeito de sentido entre a imagem e o olhar (imagem
multidireccionada,dependentedoolhardecadaleitor);
adequaodalinguagemvisuallinguagemverbal;
relaodeintertextualidade,embuscadaconstruodesentidos(icnicoeverbal);
imagemcomoumtodocoerente;
relaofigura/fundo;
jogoentreoverbaleapolicromia;
estrutura;
caractersticas.
Documentriosefilmes
Neste Programa curricular, foram sugeridos alguns filmes baseados em obras da
literaturaportuguesaedeexpressooficialportuguesa,bemcomooutrosdacinematografia
universal.TambmforampropostosfilmesedocumentriosrelacionadoscomaComunidade
Surda.
Uma vez que o cinema (documentrios, videoclipes) interessa e motiva os jovens
surdos, considerase muito pertinente o recurso a esta arte, para despertar o interesse pela
leitura e antecipar sentidos dos textos ou obras a ler. Por outro lado, considerando que o
surdonoumouvintequenoouve,masumindivduoquecomunicaatravsdoolhar,ao
serem consideradas as competncias de recepo e produo de meios visuais, pretendese
desencadear,duranteaaprendizagemdeumalnguasegunda,queacontecesobretudonasua
modalidade escrita, actividades comunicativas cuja autenticidade inerente natureza do
aprendente.
AoserempropostosfilmesedocumentriosrelacionadoscomaComunidadeSurda,
considerouse o surdo como um sujeito bilingue e bicultural, podendo esta identificao
desencadear, inconscientemente, actividades lingusticas facilitadoras da aprendizagem/
aquisio da lngua segunda. Os documentrios sugeridos abordam os domnios temticos
propostos.Contudo,outrosdocumentospoderoserutilizados.
147
Sugestesmetodolgicas:
Os documentrios e filmes legendados em Portugus no carecem de traduo em

LGP.Devemseranalisadoscomosuportedeumguio.
Paraalunoscomumnveldeproficincialingusticainferioraoprevistoparaoensino
secundrio,podersernecessrioorecursomediaoemLGP.Contudo,esterecursodeve
serfeitocomalgumacautela,poisosrudosvisuaispoderointerferirnaateno.13
OsdocumentriosapenasfaladosemPortuguscarecemdetraduoemLGPedeum
guioparaasuaanlise.
Como os materiais bilingues ainda so parcos, apresentamos a seguir sugestes de
documentosautnticosqueoprofessorpoderutilizar,depoisdedevidamenteseleccionados
eadequados.
Os diferentes canais televisivos transmitem talkshows que so traduzidos em LGP e
que podero, depois de registados e devidamente filtrados, ser utilizados como documentos
paraaexploraodetpicosdentrodosdomniostemticospropostos.
HannciosdepublicidadeutilitriaemanadosdoMinistriodaSeguranaSocialque
so documentos com um potencial em competncias bilingues e em competncias de
formao para a cidadania cuja leitura seria uma actividade comunicativa significativa e de
interesseparaoaluno.
ARTP2transmiteoprogramasemanalConsigo,decarizsocialesolidrio,traduzido
emLGPeque,querpelostemasquerpelatraduo,tambmpoderiaserutilizadonasaulas.
Aanlisedefotografias,deobrasdapintura,decermica,etc.,devemserlidascomas
necessriasregrasdeobservaoededescrio.
Asassociaesdesurdostmvindoaproduziralgunsmateriaismultimdiabilingues
quepoderoserutilizados.
4.2.Aescrita/Oficinadeescrita
Asproduesescritasdeverosurgiremcontextosdecomunicaosignificativospara
o aluno, segundo modelos escritos. Estas produes escritas podero ser articuladas com o
FrumdeLeituraeapresentadaspublicamente.
Podero tambm ser integradas num porteflio temtico, organizado por conjuntos
de textos, ou parte deles, que se constituiro numa memria de linguagem, isto , num
ponto de partida para um trabalho de identificao e enriquecimento vocabular e ponto de
referncia para um trabalho de sistematizao da gramtica da lngua portuguesa. As
13
O aluno ter dificuldade em dirigir o olhar simultaneamente para as imagens, para as legendas e para
o Professor fluente em LGP/ Intrprete de LGP.
148
diferentes etapas da produo escrita, incluindo as correces sobre a gramtica da PL2,

devem ser organizadas criteriosamente, para que o aluno as possa consultar sempre que
necessiteeparaverificarasuaprogressolingusticaeaaproximaonorma.
fundamentaldaroportunidadeaoalunoparareflectirsobreasuaprpriaproduo,
possibilitandoumaautomonitorizaodaescrita,atravs:
daanlisedeerros;
daanlisedainterfernciadalnguagestualportuguesa;
daanlisedaestruturadalnguaportuguesa.
Algunsdestesalunosrealizamumaescritaatpica,umacomposiocombinadaentrea
estrutura da LGP e a da Lngua Portuguesa, eventualmente com a interferncia da oralidade
(dialogismos)queforamadquirindo.Aintervenodoprofessorrepresentaofeedbackparao
aluno,possibilitandoareflexoeocontrolosobreashiptesesporeleexperimentadas.
Aaprendizagemdaescritaedofuncionamentodalnguaumaaprendizagemformal,
deinstruo dirigidaouprtica controlada.Noentantoeste processoformalsfacilitaa
aquisiodaL2seestiverinseridonumprocessocomunicativo,ouseja,comfoconanatureza
dosignificado.14
necessrio que o aluno reconhea, classifique, compreenda, explique e aplique as
regras gramaticais em contextos significativos. O aluno deve aprender sobre alguma coisa e
para alguma coisa. O tratamento de todos estes contedos indissocivel do sentido e da
funo pragmtica do discurso. Para o Ensino Secundrio foram reservados contedos
gramaticais que, pela sua complexidade, dificilmente seriam compreendidos por alunos do
EnsinoBsico.
Sugeresea utilizaode tcnicasimplicadasna prtica controladae nautilizaoda
lingusticacontrastiva.
Aintervenodirectadoprofessorpodechamaraatenoparaalgunstpicos,oque
possibilita ao aluno uma tomada de conscincia das propriedades formais da lngua e da
interferncianoseusignificado.
14
Quadros, Ronice Muller, in Educao de Surdos
149
O professor pode ainda recorrer a exerccios de traduo de LGP para Lngua
PortuguesaedeLnguaPortuguesaparaLGP.
O aluno dever ser encorajado a consultar e utilizar uma Gramtica da Lngua
Portuguesa, um Dicionrio de Lngua Portuguesa, um Dicionrio de LGP (Gesturio) ou
recorreraoutrosmateriaisbilingues.Asproduesescritasdoalunodeveroserorientadas,
auxiliadasemonitorizadaspeloprofessor,constituindoumpreciosomeioparaacompreenso
esistematizaodofuncionamentodalnguaportuguesaescrita.
150
Avaliao
As Conferncias Mundiais de Jomtien (1990) e de Salamanca (1994) constituem o

momento histrico da transio do paradigma da excluso para o da incluso, definindo o
quadrotericoesugerindoasmedidaspolticasparaumaescolademocrticaeinclusiva,que
favoreaaigualdadedeoportunidadesparaoacessoesucessodetodos(V.Introduo,p.9).
A diversidade e a heterogeneidade que decorrem dessa orientao implicam um
sistema de educao flexvel que permita responder s caractersticas de todos os alunos,
nomeadamenteascrianasejovenscomnecessidadeseducativasespeciais.Estamudanade
rumotemimplicaesde vultoaonveldaorganizaodaescolaedaacoeducativa,com
particular incidncia na concepo e gesto flexvel do currculo, na individualizao e
personalizaodasaprendizagensenopapeldaavaliaoparaasuaregulaoemelhoria.A
finalidade da avaliao e a origem da sua exigncia a melhoria das aprendizagens (Santos
Guerra,2002).
Anfasequeossistemaseducativostmpostonamodalidadedaavaliaoformativa
encontra aqui a sua justificao. A primeira grande finalidade da avaliao a de permitir o

conhecimentoeacompreensodosalunos,decadaaluno,demodoapermitiraadequao
das actividades de aprendizagem s caractersticas e necessidades de cada turma e de cada
alunoemparticular.atravsdaavaliaoformativaquepossveldaraoalunoaimagemdo
seu desempenho, do caminho percorrido e a percorrer, tornandoo mais consciente e mais
responsvelnaparticipaoeorganizaodotrabalho.
Esta avaliao, mais centrada nos processos e na regulao das aprendizagens, no
impede, antes prepara, a avaliao sumativa que dever ocorrer no final de cada ciclo de
aprendizagem,nostermosdalegislaoemvigor.
Partindodopressupostodequeosdescritoresdedesempenhodefinemoqueoaluno
devesaberfazeremcadaumadascompetnciasespecficas,nofinaldecadaciclo,aavaliao
passar, necessariamente, pela determinao do nvel de consecuo ou de apropriao
alcanado.
O facto de os programas se apresentarem organizados por competncias no deve
constituirumadificuldadeouobstculoavaliaodosalunos.Aideiadequeoensinodirigido
para o desenvolvimento de competncias relega os contedos para segundo plano,
fundamentase num equvoco, pois cada competncia consubstanciase e alimentase de
contedos, necessariamente, dominados pelos alunos. Como lembra Maria do Cu Roldo
151
(2004),Ensinarparadesenvolvercompetnciasnoreduz,antesaumenta,anecessidadede
exignciadedomnioconsistentedecontedos.Oquevairequereralgomais:nobastar
apenas que o aluno demonstre que conhece, ou memorizou, uns quantos contedos,
respondendoaumtesteoufichaemmecanismoperguntaresposta:eleterdedemonstrar,
emsituaodeavaliao,nosqueosconheceeevoca,masqueosdominaesabeusarpara
alguma coisa no plano da cognio e /da aco (p. 69). Daqui decorrem dois aspectos
estruturadores:
1. queosinstrumentosdeavaliaoausarpodemounomanteroformatotradicional
de teste mais ou menos objectivo, de resposta mais ou menos dirigida ou
aberta/fechada,dadoque,astarefasdeavaliaoterodeserconcebidasdemodo
apermitiravaliarograudedesenvolvimentodedeterminadacompetnciaespecfica,
o que significa incidir sobre a capacidade que o aluno revela de mobilizar os
conhecimentosadquiridos,afimderespondersituaoquelhecolocada;
2. que o posicionamento face avaliao tem um carcter especular relativamente ao
posicionamentofaceaoensino,dadaasuainterdependnciaeindissociabilidade.
Seguindo o estipulado na legislao em vigor, a avaliao formativa assumese,

naturalmente, como a mais importante modalidade avaliativa, permitindo reorientar
percursos pessoais e suportar tomadas de deciso, nomeadamente, a individualizao do
ensino.
Aobjectividadedoactodeavaliarimplicaadiversidadedetcnicasedeinstrumentosde
recolhadedados,tomandoemlinhadecontaquerosrecolhidosemmomentosformais,quer
emmomentosinformais.
Atendendo especificidade do PL2, em contexto bilingue de aprendizagem, faz todo o
sentidoconsiderarcomoobjectodeavaliaotantoosprocessoscomoosprodutos,devendo
serfornecidoumfeedbacktocontnuoeclerequantopossvel,afimdepermitirqueoaluno
procedasreformulaesecorrecesdesejveis.Semquesepretendatornardesvalorizaro
erro,deveeste,noentanto,serequacionadodeumpontodevistapedaggico,semperderde
vistaaslimitaesdecorrentesdopblicoalvo.Destemodo,tendocomometaalcanar,nas
diferentescompetncias,desempenhossimilaresaosdosalunosdocurrculonormal,hque
considerarcomomenoresincorrecesquenoinviabilizemofundamentalnaaprendizagem
deumasegundalngua:acomunicao.
RECURSOS
152
RecursosHumanos
IntrpretedeLnguaGestualPortuguesa
Docente/Formadorsurdo
DocentefluenteemLGP
Recursosmateriais
Computador e programas informticos necessrios, quadro

interactivo,CDROM,DVD,livros,dossis,estantes,drives
Documentos Documentos
Reportagens; documentrios, publicidade; curtas e longas
dosmdia
metragens;videoclipes.
Notcias;crnicas;entrevistas;editoriais;pequenosanncios;
publicidade; crticas a espectculos, filmes, livros e obras de
arte,desenhoshumorsticos.
Documentos
DVD,Internet,materiaismultimdiabilingues,etc.
em
suporte
multimdia
Documentos
CDROM,cassetesvdeo,stiosdaInternet,DVD.
didcticos
Enciclopdias, dicionrios (de sinnimos, de verbos),
Gramticas escolares, fichas e documentos de trabalho
elaboradosparaoefeito.
Documentos
Peasdeteatrofilmadas,filmesesriestelevisivasbaseados
literrios
emobrasliterrias.
Novelas, contos, poemas, peas de teatro, dirios,
autobiografias,biografias,memrias,discursosparlamentares
(extractosseleccionadospordomniostemticos).
Documentos
Regulamentos, declaraes, requerimentos, instrues de
profissionais
uso,relatrios,cartaformal.
Documentos
Bases de dados e stios da Internet, CDROM, DVD,
deconsulta
dicionrios,enciclopdias,Diciopdia.
Dicionrios ilustrados (de literatura, de autores, de
mitologia...), enciclopdias, gramticas, dicionrios de
smbolos,materiaisbilingues(Gesturioeoutrosemlinha)
Bibliografia
153
AA.VV.(2007).PlanCurriculardelInstitutoCervantes:nivelesdereferenciaparaelespaol
(3vols.).Madrid:BibliotecaNueva.
AA.VV.(2007).ProgramaCurriculardeLnguaGestualPortuguesa,EducaoPrEscolare
EnsinoBsicohttp://dt.dgidc.minedu.pt/
AA.VV. (s/d). Programa Curricular de Lngua Gestual Portuguesa, Ensino Secundrio

http://dt.dgidc.minedu.pt/
AA.VV.(2009).ProgramasdePortugusdoEnsinoBsicohttp://dt.dgidc.minedu.pt/
AV.VV.(2001).ProgramadePortugusdoEnsinoSecundriohttp://dt.dgidc.minedu.pt/
Afonso, C. (2007). Reflexes sobre a Surdez: A Problemtica Especfica da Surdez. A

EducaodeSurdos.VilaNovadeGaia:EdiesGailivro.
Ahlgren, I. e K. Hyltenstam (Eds.) (1994).Bilingualism in Deaf Education (International

StudiesinDeafEducation,vol.27),Hamburg:SignumVerlag.
Ahlstrom,M.(1996).BilingualismfordeafandhardofhearingchildreninSweden.Paper
presentedatthe18thWorldCongressRehabilitationInternational.Auckland,NewZealand.
Almeida,Elizabeth(2000).LeituraeSurdez.RiodeJaneiro:EditoraRevinter.
Amaral, M. (2002). Lngua Gestual e Leitura em Crianas Surdas. Estudo Experimental de

Aplicao de um Modelo Bilingue. Lisboa: Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras,
DepartamentodeLingusticaRomnica.
Amaral, M. A. e A. Coutinho (2005). Inovao, teoria e prtica no ensino bilingue de

crianas surdas, in Orqudea Coelho (Coord.) Perscrutar e Escutar a Surdez. Santa Maria
daFeira:EdiesAfrontamento.
Amor,Emlia(2003).DidcticadoPortugusFundamentoseMetodologias.Lisboa:Texto
Editora.ColecoEducaoHoje.
Andersson,R.(1994).SecondLanguageLiteracyinDeafStudents.Hamburg:SignumVerl
Baptista, J. A. (2008). Os Surdos na Escola. A excluso pela incluso. Vila Nova de Gaia:
FundaoManuelLeo.
Baptista, M. (2004). Compreenso Sintctica do Discurso Oral em Crianas Surdas Pr

lingusticas com Implantes Cocleares. Lisboa: Universidade Catlica Portuguesa.
Dissertaodedoutoramento.
Barbeiro,L.F.&Pereira,M.L.A.(2008).OEnsinodaEscrita:adimensotextual.Lisboa:
DGIDC,MinistriodaEducao.
Bispo,M.,Couto,A.,Clara,M.C.eClara,L.(2006).OGestoeaPalavraI.Lisboa:Editoral
Caminho.
154
Bispo,M.,Couto,A.,Clara,M.C.eClara,L.(2006).OGestoeaPalavra2.Lisboa:Editoral
Caminho.
Botelho, Paula (2005). Linguagem e Letramento na Educao dos Surdos ideologias e

prticaspedaggicas.BeloHorizonte:Autntica
Bouvet, Danielle (1997). tre sourd et lecteur, in Langage et Pratique, n. 23, 4754,
Suisse
Bouvet, Danielle (1989). La Parole de l Enfant pour une ducation bilingue de lenfant
sourd.Paris:PUF(PressesUniversitairedeFrance)
Branson,J.&Miller,Don(2002).DamnedfortheirDifference.TheCulturalConstructionof
DeafPeopleasDisabled.WashingtonDC:GallaudetUniversityPress.
Brown,D.(1994).TeachingbyPrinciples.TeachingAcrosstheAgeLevels.PrenticeHall
Carvalho, P.V. (2007). Breve Histria dos Surdos no Mundo e em Portugal. Lisboa:
SurdUniverso.
Coelho, O., Cabral, E. e Gomes, M. C. (2004). Formao de Surdos: Ao Encontro da

LegitimidadePerdida,Educao,Sociedade&Culturasn.22,153181.
Coelho, O. (coord.) (2005). Perscrutar e Escutar a Surdez. Santa Maria da Feira: Edies
Afrontamento.
Chomsky,N.(1986).KnowledgeofLanguage.NewYork:Praeger.
Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas

Aprendizagem,Ensino,Avaliao.Porto:Asa.
CurrculoNacionaldoEnsinoBsico.CompetnciasEssenciais.(2001).Lisboa:Ministrioda
Educao.DepartamentodeEducaoBsica.
Diaktine, R. (2004b). Laccs au sens, in Waeyenberghe, M. (coord.), Langages et

ActivitsPsychiquesdelEnfantavecRenDiaktine.Montreuil,France:EditonsduPapyrus.
Diaktine, R. (2004c). Comment lenfant comprend les langages, in Waeyenberghe, M.

(coord.), Langages et Activits Psychiques de lEnfant avec Ren Diaktine. Montreuil,
France:EditonsduPapyrus.
Diaktine, R. (2004d). Lenfant, lcrit et le psychiatre, in Waeyenberghe, M. (coord.),

LangagesetActivitsPsychiquesdelEnfantavecRenDiaktine.Montreuil,France:Editons
duPapyrus.
DicionrioTerminolgico(2008)http://dt.dgidc.minedu.pt/
Duarte, Ins (2007). O Conhecimento da Lngua: desenvolver a conscincia lingustica.

Lisboa:DGIDC.
155
Duffy, J. T. (1987). Ten Reasons for Allowing Deaf Children Exposure to American Sign
Language.MultilingualMattersLtd.Clevedon.Philadelphia.Adelaide
Easterbrooks,S.(1997).EducatingChildrenWhoAreDeaforHardofHearing:Overview.
http://www.ed.gov/databases/ERICDigests/ed414667.html
Eccarius,M.(1997).EducatingChildrenWhoAreDeaforHardofHearing:Assessment.
http://www.ed.gov/databases/ERICDigests/ed414668.html.
Ellis, Rod. (1993). Second language Acquisition and Language pedagogy. Multilingual
MattersLtd.Clevedon.Philadelphia.Adelaide
Emmorey, K & al (2001). Neural Systems Underlying Spatial Language in American Sign
Language.NeuroImage.http://www.mpi.nl/world/events/Emmorey_NI_02.pdf
Emmorey, K. (2002). Language, Cognition and the Brain. Insights From Sign Language
Research.LawrenceErlbaumAssociates.
Enseignement de la Langue des Signes Franaise lcole Primaire, B.O.n.33,4

septembre2008http://www.education.gouv.fr/cid22247/mene0817503a.html
Fernandes,E.(2003).LinguagemeSurdez.PortoAlegre,Brasil:ArtmedEditora.
Fernandes,R.(2004B).Nasorigensdoensinoespecial:oprimeiroInstitutoPortugus
de SurdosMudos e Cegos. In Felgueiras, M. & Menezes, M., Rogrio Fernandes:
Questionar a Sociedade, Interrogar a Histria, (Re) Pensar a Educao. Porto: Edies
Afrontamento.
Freitas, M. J., D. Alves e T. Costa (2008). O Conhecimento da Lngua: desenvolver a

conscinciafonolgica.Lisboa:DGIDC,MinistriodaEducao.
Gilliam,J.eEasterbrooks,S.(1997).EducatingChildrenWhoAreDeaforHardofHearing:
ResidentialLife,ASL,andDeafCulture.
Goldfeld, M. (2002). A Criana Surda. Linguagem e Cognio numa Perspectiva

Sociointeracionista.SoPaulo:PlexusEditora.
Grmion,J.(1991).LaPlantedesSourds.Paris:PressesPocket.
Groce, N. (1985). Everyone Here Spoke Sign Language: Hereditary Deafness on Marthas
Vineyard.Cambridge,Massachusetts,andLondon:HarvardUniversityPress.
Guarinello,A.C.(2007).OPapeldoOutronaEscritadeSujeitosSurdos.SoPaulo:Plexus
Editora.
Guerra, Miguel A. Santos. Como num Espelho Avaliao qualitativa das escolas in
Azevedo,Joaquim(org.),(2002).AvaliaodasEscolasConsensoseDivergncias.Porto:
ASA,pp.11a31.
156
Hickok,G.,Bellugi,U.eKlima,E.(2001).SIGNlanguageintheBRAIN.ScientificAmerican,
2001,vol.284,issue6.
Hickok, G., Bellugi, U. e Klima, E. (2002). The Neurobiology of Sign Language and its
ImplicationsfortheNeuralBasisofLanguage.Nature381.
Jorge,A.(2005).TransiodeAlunosSurdosparaoEnsinoSuperior.Coimbra:Faculdadede
PsicologiaeCinciasdaEducao.DissertaodeMestrado.
Kato, M. A. (1988). Uma Taxinomia de Similaridades e Contrastes entre Lnguas.

Florianpolis:EditoradaUFCS.
Kauffman, James e Lopes, J. A. (2007). Pode a Educao Especial Deixar de Ser Especial?
PsiquilbriosEdies.
Klima,E.eBellugi,U.(1979).TheSignsofLanguage.Cambridge,Massachusetts:Harvard
UniversityPress.
Laborit,E.(1993).LeCridelaMouette.Paris:Ed.RobertLaffont.TraduoemPortugus
(2000):OGritodaGaivota.Biografiadeumasurdaprofunda,doberoaoxitonospalcos
doteatrofrancs.Lisboa:Caminho.
Lane, H. (1984). When the Mind Hears. A History of the Deaf. London: Penguin Books.
EditadotambmpelaRandomHouse,NewYork.
Lane, H. (edit.) (1984). The Deaf Experience: Classics in Language and Education.
TranslationbyFranklinPhilip.Cambridge,Massachusetts,andLondon:HarvardUniversity
Press.
Lane, H. (1992). A Mscara da Benevolncia. A Comunidade Surda Amordaada. Lisboa:

InstitutoPiaget.
Lane,H.(1995):ConstructionsofDeafness.DisabilityandSociety,v.10,2.
Larrosa,J.(2004).LinguagemeEducaoDepoisdeBabel.BeloHorizonte:Autntica.
Larrosa,J.eSkliar,C.(orgs.)(2001).HabitantesdeBabel:PolticasePoticasdaDiferena.
BeloHorizonte:Autntica.
Linderberg,I.(1994).TeachingaSecondLanguage.Hamburg:SignumVerl.
Maia,M.H.(2006),OImpactodaSurdeznaInteracoComunicativaMeCriana.Porto:
FaculdadedePsicologiaeCinciasdaEducao.Dissertaodemestrado.
Marchesi, A. (1987). El Desarrollo Cognitivo e Lingstico de los Nios Sordos. Alianza

Psicologia.Madrid.
Martins, M. R. D. (1994). Para uma Gramtica da Lngua Gestual Portuguesa Lisboa.

Caminho.
157
Meurer, J. L. (1988). Compreenso da Linguagem Escrita: aspectos do papel do leitor.

Florianpolis:EditoradaUFSC.
Moores,DonaldF.(2001)EducatingtheDeaf,Psychology,PrinciplesandPractices,Boston:
HoughtonMifflinCompany.
Monaghan,L.(edit.)&Nakamuram,K.(edit.)(2003).ManyWaystoBeDeaf.International
VariationinDeafCommunities.GallaudetUniversityPress.
Monaghan, L. (2003). A Worlds Eye View: Deaf Cultures in Global Perspective, in

Monaghan,L.(edit.)eNakamuram,K.(edit.)(2003).ManyWaystoBeDeaf.International
VariationinDeafCommunities.GallaudetUniversityPress.
Moura, M. C. (2000). O Surdo, Caminhos para uma Nova Identidade. Rio de Janeiro:
EditoraRevinter.
Nobre,M.A.,LnguaEscritaeSurdez.ConfernciaapresentadanoGTLinguagemesurdez
ANPOLL.0206deJunhode1996.JooPessoa.
Nowell, R e Innes, J. (1997). Educating Children Who Are Deaf or Hard of Hearing:
Inclusion.http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed414675.html
Nunes,R.(coord.)(1998).ControvrsiasnaReabilitaodaCrianaSurda.Porto:Fundao
Eng.AntniodeAlmeida.
Nunes,R.eRodrigues,M.(1998).ReabilitaoAuditivanaInfncia.PodereseLimitesda
IntervenoMdica.inNunes,R.(coord.),ControvrsiasnaReabilitaodaCrianaSurda.
Porto:FundaoEng.AntniodeAlmeida,pp.2552.
OFSTED. Special Educational Needs and Disability: towards inclusive schools. October
2004,HMI2276.
Orientaes Programticas de Portugus Lngua No Materna http://dt.dgidc.min

edu.pt/;
Perrenoud,Philippe(2003).PorquConstruirCompetnciasaPartirdaEscola?.Porto:Asa
Editores.ColecoCadernosdoCRIAP.
Petitto,L.A.eMarentette,P.F.,(1991).BabblingintheManualMode:evidenceforthe
ontogenyoflanguage.Science,1991Mar22;251(5000):14936.
Petitto, L. A. et al (2000). "Speechlike Cerebral Activity in Profoundly Deaf People

Processing Signed Languages: Implications for the Neural Basis of Human Language".
Proceedings of the National Academy of Sciences, vol. 97, issue 25, pp. 1396113966.
Montreal,Canada:McGillUniversityPsychologyDepartment&TheMontrealNeurological
Institute.http://www.dartmouth.edu/~lpetitto/summary.html
http://www.pnas.org/cgi/content/full/97/25/13961
158
Petitto,L.A.(2000).OnTheBiologicalFoundationsofHumanLanguage.inEmmorey,K.
and Lane, H. (eds.) The Signs of Language Revisited: An Anthology in Honour of Ursula
BellugiandEdwardKlima.Mahway,NJ:LawrenceErlbaumAssoc.Inc.
http://www.dartmouth.edu/~lpetitto/biof.pdf#search='Ursula%20Bellugi'
Petitto,L.A.,Holowka,S.,Sergio,L.E.,Levy,B.,Ostry,D.J.(2004).BabyHandsthatMove
totheRhythmofLanguage:hearingbabiesacquiringsignlanguagesbabblesilentlyonthe
hands.Cognition.2004Aug;93(1):4373.
Piaget, J. (1979). La Psychogense des Connaissances et sa Signification

pistmologique, in Piaget, J. & Chomsky, N., Thories du Langage Thories de
lApprentissage.Paris:ditionsduSeuil.
Piaget, J. e Chomsky, N. (1979). Thories du Langage Thories de lApprentissage. Paris:

ditionsduSeuil.
Piaget, J. (1986). O Nascimento da Inteligncia na Criana. Lisboa: Publicaes Dom

Quixote.
Pinho e Melo, A. e Martins, M. R. D. (1985). A Criana Deficiente Auditiva. Situao em

Portugal.Lisboa:Ed.FundaoCalousteGulbenkian.
Poizner,H.,Klima,E.S.eBellugi,U.(1987,1990).WhattheHandsRevealAbouttheBrain.
MITPress,Cambridge,Massachusetts.
Programme de Formation de lcole Qubcoise, ducation Prscolaire, Enseignement

Primaire(2006).Ministredelducation,duLoisiretduSport.
Quadros, R. M. e Schmiedt, M. L. P. (2006). Idias para Ensinar Portugus para Alunos

Surdos.Braslia:MEC,SEESP.
Quadros, R. M. (1997). Educao de Surdos A Aquisio da Linguagem. Porto Alegre:

ArtesMdicas.
Roldo, Maria do Cu (2004). Gesto do Currculo e Avaliao de Competncias. Lisboa:

EditorialPresena.
Sacks, Oliver (1989). Seeing Voices: A Journey into the World of the Deaf. University of
CaliforniaPress.EmPortugus:VendoVozes:UmaJornadapeloMundodosSurdos(1989),
RiodeJaneiro:Imago.
Sacks,O.(1990).VendoVozes.RiodeJaneiro:Ed.Imago.
Snchez,P.(2003).EducacinInclusiva:UnaEscuelaparaTodos.Mlaga:EdicionesAljibe.
Santana, A. P. (2007). Surdez e Linguagem Aspectos

Neurolingsticas.SoPaulo:PlexusEditora.
159
e Implicaes
Serro,D.(1998).AComunicaoGestualeaEvoluodoHomem.inNunes,R.(coord.),
ControvrsiasnaReabilitaodaCrianaSurda.Porto:FundaoEng.AntnioAlmeida,pp.
1323.
Silva,F.DesenvolvimentoScioEmocionaleSurdez:algunscontributosdainvestigao,
in SimSim, I. (org.) (2005). A Criana Surda. Contributos para a sua Educao. Lisboa:
FundaoCalousteGulbenkian,pp.7797.
SimSim, I. (org.) (2005). A Criana Surda. Contributos para a sua Educao. Lisboa:
FundaoCalousteGulbenkian.
SimSim, I. A Aprendizagem da Lngua Escrita pela Criana Surda, in SimSim, I. (org.)

(2005), A Criana Surda. Contributos para a sua Educao. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian,pp.2943.
SimSim, I., Duarte, I. e Ferraz, M. J. (1997). A Lngua Materna na Educao Bsica:

CompetnciasNucleareseNveisdeDesempenho.Lisboa:M.EducaoDep.deEducao
Bsica.
SimSim,I.(2008).OEnsinodaLeitura:acompreensodetextos.Lisboa:DGIDC,Ministrio
daEducao.
SimSim, I. (2005). O ensino do Portugus Escrito aos Alunos Surdos na Escolaridade

Bsica, in SimSim, I. (org.), A Criana Surda. Contributos para a sua Educao. Lisboa:
FundaoCalousteGulbenkian,pp.1528.
Skliar,C.(2003).Pedagogia(Improvvel)daDiferena.EseoOutronoEstivesseA?.Rio
deJaneiro:DP&A.
Skliar, C. (org.) (1998). A Surdez: Um Olhar sobre as Diferenas. Porto Alegre: Ed.
Mediao.
Skolverket (2002). The Swedish School System. Schools and teaching for pupils with
impairedhearing/sightandphysicaldisabilities.
http://www.skolverket.se/english/system/schools.shtml.
Sroufe,L.,Cooper,R.eDeHart,G.(1996).ChildDevelopment.ItsNatureandCourse.New
York:McGrawHill.
Stokoe,W.(1978).SignLanguageStructureTheFirstLinguisticAnalysisofAmericanSign
Language.LinstokPress,SilverSpring,MD.
Stokoe,W.(2002).LanguageinHand:WhySignCameBeforeSpeech.GallaudetUniversity
Press.
Tarabbo, Antoine. Sur les Traces de Rimbaud... avec des Semelles de Sens!, in
ConnaissancesSurdits,mars2008,n.23,p.2729.
160
The Swedish School System (2002): Schools and teaching for pupils with impaired
hearing/sightandphysicaldisabilities.http://www.skolverket.se.
Thoma, A. S. e Lopes, M.C. (org.) (2005). A Inveno da Surdez, Cultura, Alteridade,

IdentidadeeDiferenanoCampodaEducao.SantaCruzdoSul:Edunisc.
Vieira,L.(1998).GenticadaSurdezHereditria.inNunes,R.(coord.),Controvrsiasna
ReabilitaodaCrianaSurda.Porto:FundaoEng.AntniodeAlmeida,pp.79102.
Vigotski,L.S.(2003).PensamentoeLinguagem.SoPaulo:MartinsFontes.
161
ANEXOS
162
ANEXO
MODALIDADESDELEITURA
Distinguemse trs abordagens distintas dos textos: a leitura funcional, a leitura
analtica e crtica e a leitura recreativa. A primeira possui um carcter instrumental, de
utilidadeimediata,aofavorecerapesquisaelocalizaodeinformao,numaperspectivade
resoluodeproblemas.Autilizaodedicionrios,gramticas,enciclopdias,mastambma
esquematizaoedetecodeideiaschavenumtextoouaindaalocalizaodeinformaes
especficas para dar resposta a questionrios so exemplos de leitura funcional. Esta
modalidadedeinestimvelimportncianodesenvolvimentodacompetnciadeleitura,na
medida em que ela necessariamente convocada quando as outras so postas em prtica
(leituraanalticaecrticaerecreativa),paraalmdeseassumircomocompetnciatransversal
ao currculo, ao ser instrumento da construo do saber. O seucarcter pragmtico permite
encarlacomofacilitadoradaautonomiadoaluno,numaperspectivadeautoformao,tanto
emcontextoescolar,comoforadele.
A leitura analtica e crtica, pela sua complexidade e enquanto leitura atenta e
reflexiva,exigeumaturadoeinsistentetreino.Estamodalidadedeleituratemcomofinalidade
aceder ao(s) sentido(s) dos textos, construindo assim as competncias de anlise e de
interpretao. As diferentes abordagens de anlise crtica, tal como o uso do necessrio
vocabulriotcnico(metalinguagem),quedeveserlimitadoepertinente,nodevemserum
fimemsimesmas,masantesmeiosaoserviodacompreensoedareflexosobreosentido.
Aleituraanalticaecrticapodeserrealizadacomexcertos,gruposdetextosouobras
integrais. Neste ltimo caso, ao longo do 3. ciclo, deve ser incentivada a leitura prvia em
contexto extraescolar. Na aula, devem ser postas em prtica actividades, com base em
excertos, que permitam o encontro de leituras subjectivas, mas legitimadas pelo texto, a
assumpo do leitor como (co)produtor de sentido(s) e a explicitao do processo de
construodesse(s)sentido(s).
Aquipoderganharrelevooconflitoestimulanteentrealeituradubasverslehautem
oposio leitura du haut vers le bas, na lngua inglesa leitura top/down versus bottom/up,
paraprivilegiaraapreensodesentidosligadosaotextoplasmadonafolhadepapelou aos
sentidoscomorigemnamentedoleitor.Otextodequemoloudequemoescreve?De
facto,umtextostemsentidoquandoreflecteasvivnciaseexperinciasdoleitor.Deoutro
modo,nolhediznada.porissoqueomesmotextopodeprovocaroxtasedeumleitore
163
merecer a indiferena de outro. nesta perspectiva que o leitor constri ou reconstri o

sentidodotexto.
Finalmente, a leitura recreativa e autnoma uma leitura pessoal, fora do tempo
escolar,mascomeventualrelaocomotrabalhodesenvolvidonaaula.Estaleiturarecreativa
e autnoma de obras integrais de diferentes gneros, literrias ou no, mas de extenso
obrigatoriamentecurta,deveserincrementada,desdecedo.Oprazerdelerassumidamente
oprincipalpropsitodestamodalidadedeleitura.Porestarazo,htodaavantagememque
o professor oriente as escolhas, recomendando obras acessveis, tendo em conta o nvel de
proficinciadosalunos.
Actividades como a apresentao das leituras realizadas, com recurso LGP, a
expressodereacessubjectivasdeleitoroudepontosdevistapessoais,ailustraoe/ou
associao do texto lido a imagens, entre outras, assumemse como potencialmente
enriquecedoras.Aprogramaodetemposlectivosdestinadosaaulasdebibliotecadeturma
e o estabelecimento de contratos de leitura so estratgias fundadoras da prtica da
modalidadedeleituraemapreo.
164

ProgramaLGP l2

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ProgramaLGP l2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROGRAMADEPORTUGUSL2

Considerase a LGP como a lngua natural/materna do surdo, como primeira lngua, e a

os descritores de desempenho nas competncias de leitura, escrita e

Por questes de organizao, o ensino secundrio considerado um ciclo de ensino.

A Lngua Materna na Educao Bsica Competncias Nucleares e Nveis de

Programa Curricular de Lngua Gestual Portuguesa, Educao PrEscolar e

Para alm destes documentos, e tendo em conta as especificidades de uma lngua

e o texto, em que o primeiro apreende e constri o significado ou os significados do

Entendese por escrita o resultado, dotado de significado e conforme

Entendese por competncia lingustica a capacidade de mobilizar

(nome, morada, telefone, documentos de

centro comercial, o cinema, o restaurante, ... , a

(carcter e personalidade, sentimentos e estados

(refeies, alimentos, bebidas, pratos (pratos

(intervenientes, estabelecimentos creche,

(disciplinas, horrios, espaos secretaria, centro

(profisses, locais e ferramentas de trabalho,

(conhecer meios de comunicao e informao:

(em articulao com o programa de Histria e

descobrir regularidades na estrutura da lngua escrita, atravs da manipulao e

escrever textos simples e diversificados acerca de assuntos ligados aos domnios

utilizar estratgias simples de planificao, textualizao e reviso de textos com

reconhecer e utilizar um capital lexical diversificado relacionado com os domnios

mobilizar conhecimentos bsicos de estruturao frsica para aperfeioar o seu

2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

2.1. Leitura1. e2. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Vocabulrio relativo ao livro: (ttulo, capa,

2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Exprimir sentimentos, emoes, opinies provocados pela leitura de frases e

2.1. Leitura3.e4. anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Observar a leitura, em LGP, de obras de literatura para a infncia e reagir ao

Vocabulrio relativo ao livro: ttulo, capa,

2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Sinais de pontuao: vrgula enumerao;

Escrever em diferentes suportes e com diferentes finalidades requeridas pela

2.2. Escrita1. e2. anos do1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizando a

2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Sinais de pontuao: vrgula enumerao;

Texto narrativo, expositivo, descritivo e

2.2. Escrita3.e4.anosdo1. Ciclo Descritoresdedesempenhoecontedos

Consultar obras lexicogrficas e outros materiais de apoio, mobilizando a

2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

Manipular palavras e constituintes de palavras e

Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na

2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 1. e2. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

Identificar a LGP como lngua de comunicao para as

Manipular palavras e constituintes de palavras e

Mobilizar os conhecimentos adquiridos em LGP, na nmero(singular,plural);

grau (normal, comparativo, superlativo absoluto sinttico e

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

Tempos verbais presente, futuro, pretrito perfeito e

Construir e compreender expresses de tempo, de

Flexo pronominal nmero (singular, plural); gnero

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

Aumentar e enriquecer o vocabulrio relativo aos LxicoeVocabulrio

Identificar diferentes significados de uma mesma Significao;relaessemnticasentrepalavras

Reconhecer relaes semnticas de semelhana e

2.3. ConhecimentodaLngua 3. e4. anos do1. CicloDescritoresdedesempenhoecontedos

Utilizar princpios bsicos reguladores da interaco

Confrontar as principais diferenas existentes entre