MONUMENTOS DA PEDAGOGIA BRASILEIRA:

OS "PARECERES" E "PROJETOS"
DE RUI BARBOSA (1).

Quem quer que se dedique aos estudos de educao no Brasil

e conhea como, entre ns, costumam ser propostos e resolvidos os
problemas desta natureza, no pode deixar de reconhecer a importncia singular dos famosos "Pareceres" e "Projetos" que Rui
apresentou ao Parlamento Imperial de 1882 a 1883.
No nossa inteno fazer um estudo minucioso daquelas peas, pois que isto seria tarefa para um longo curso e no apenas para
um despretencioso artigo de revista; o que desejamos to smente
chamar a ateno dos leitores para sua riqueza de materia que constitui um verdadeiro tratado de Educao Comparada, em que todos
os problemas de ensino esto postos em seu sentido mais elevado,
luz da filosofia, da poltica e da cincia da educao, segundo os
tericos ento mais modernos dos pases civilizados do Ocidente .
O valor dstes trabalhos de Rui parece-nos to grande que,
ressalvadas as diferenas de gnero (e de gnio), podem e devem
ser considerados ao lado de "Os Sertes" de Euclides da Cunha.

* *
Como se pode fcilmente verificar pelo esquema anexo, os "Projetos" no se limitam a um ou outro setor do aparelho pedaggico,
mas apresentam, como nunca se havia feito antes no pas, uma estruturao escolar completa .
Conquanto o "Projeto" tivesse sido apresentado especialmente
para servir ao Municpio Neutro, no deixou de prever a sua generalizao, fiscalizada e subvencionada pelo govrno central, em todo
o territrio brasileiro .
(1). Obras Completas de Rui Barbosa.
Vol. IX Tomo I 1882 Reforma do ensino secundrio e superior.
Vol. X Tomo I a IV Reforma do ensino primrio e vrias instituies complementares da Instruo Pblica.
Edio do Ministrio de Educao e Sade. 19424947 Rio de Janeiro.

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Considerado do ponto de vista da estruturao vertical, os "Projetos" tomam desde a escola pr-primria (que le mais pitorescamente chamou "Jardim de Crianas"), at os cursos de ps-graduao das formaes profissionais superiores, em medicina, direito, etc.
Do ponto de vista da estruturao horizontal, abrangem os diferentes tipos de escola, especialmente a partir do segundo grau, desde
a formao geral comum, at as mais especializadas .
Para cada um dos tipos e graus de escolas, h uma vasta documentao dos fundamentos filosficos, politicos e metodolgicos,
documentao buscada nas mais modernas experincias dos pases
lderes do desenvolvimento educacional daquele tempo . Sabe-se
que, alm das obras compulsadas num total de 536 (muitas at do
prprio ano de 1882), envolvendo os ensinamentos de crca de mil
autores citados, desde Plato at Spencer ( interessante notar que
faltou Rousseau, apesar de estarem citados Condorcet, Robespierre
e Lepelletier), Rui deu-se ao trabalho de investigar pessoalmente as
condies do ensino ento existente no Rio e ouvir dentre professres, os que julgava mais abalizados para aconselh-lo .
Ainda h mais: o sistema de administrao central, sob a responsabilidade direta do Ministrio do Imprio ficou planejado com
a estruturao de um grupo de rgos que incluia, alm dos servios especializados, a participao da comunidade, atravs do que
le chamou "Conselhos Paroquiais"; at um estabelecimento de estudos cientficos sistemticos e permanentes dos problemas mundiais
de ensino, le props: o Museu Nacional Pedaggico que era muito
semelhante ao que temos hoje sob o nome de "Instituto Nacional de
Estudos Pedaggicos" .

* *
Vejamos, resumindo, como se distribuia e articulava o sistema,
pelos seus diversos graus e tipos de escola.
Dos 4 aos 7 anos, as crianas seriam trabalhadas em "Jardins
de Crianas" . A organizao dste tipo de escola pr-primria era
tda inspirada nas teorias de Froebel, a que Rui deu grande nfase e valor, propondo que fsse introduzida no pas pela colaborao de especialistas contratados no estrangeiro e incumbidos de
realizar a organizao inicial e a preparao dos elementos nacionais. O professorado destas escolas seria preparado (de acrdo com
os planos e direo dos estrangeiros especialistas contratados), nos
cursos que o "Projeto" coloca anexos s escolas normais de mulheres . Quanto ao contedo educacional dos Jardins de Crianas, recomenda o "Projeto": a) absoluta proibio de todo ensino didtico;
b) excluso total da escrita e da leitura; c) ginstica, canto, brincos e trabalhos de Froebel, cultura moral, ensino rigorosamente in-

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tuitivo. S no terceiro ano e no ltimo semestre, se dariam os elementos constitutivos da linguagem, "que ter como prpriamente,
na aula primria".
A parte do "Projeto" referente aos Jardins de Crianas termina
com estas recomendes: "Sero criados, neste municpio, at vinte
Jardins de Crianas, mas smente um aps o outro, medida que
as necessidades do servio o frem exigindo e QUE A ADMINISTRAO DISPUZER DE PESSOAL ESMERADAMENTE HABILITADO".
"Para inaugurar entre ns sse ensino nos Jardins de Crianas, bem como para reger a inspetoria dsses estabelecimentos NOS
DOZE PRIMEIROS ANOS, PELO MENOS, da sua organizao, o
govrno contratar pessoal idneo na Alemanha, ustria, Suia, Blgica, ou nos Estados Unidos, escolhendo-o dentre profissionais de
mais nomeada nesta especialidade; PARA O QUE LHES OFERECERA' TDAS AS VANTAGENS CAPAZES DE ATRAI-LOS" .
(Os grifos so nossos) .
Pelo exposto e, especialmente, pelo grifado, se constata a importncia que Rui atribuia qualidade do magistrio e como reconhecia a colaborao de estrangeiros especializados para os servios
novos de ensino. Este reconhecimento ia at s exigncias de no
regatear o preo e as vantagens necessrias para atra-los. Note-se
tambm que le no recomendava, mas exigia categricamente: "o
govrno contratar"; "Sero criados", contraste flagrante com a linguagem de outros projetos contemporneos, como, por exemplo, o
de Franklin Dria, sbre o Museu Pedaggico (que, por sinal, foi
uma "gafe" tremenda dste parlamentar, "gafe" que levou o prprio Rui a arraz-lo), em que dizia "Fica autorizado o govrno a
fundar", ou o de Souza Dantas, sbre um liceu feminino, que usava
a mesma expresso "fica autorizado o govrno a criar"...
Todo o "Projeto" vazado em linguagem enrgica, como determinaes severas a respeito de cada dispositivo, sempre acompanhado, quando era o caso, das penalidades expressas para os transgressores, penalidades que atingiam professres, autoridades escolares, pais, tutores, etc .
Mas, continuemos a descrio, sem nos determos em comentrios, pois cada determinao mereceria consideraes especiais, razo por que afirmamos inicialmente serem os "Projetos" dignos de
todo um curso e no podermos pretender mais do que uma rpida
informao sbre seu conjunto.
Depois do curso pr-primrio, segue-se o primrio dividido em
trs sees (o elementar, o mdio e o superior), abrangendo crianas desde os 7 at os 15 anos de idade. J aqui no podemos deixar
de frisar a extenso pretendida para a escola primria que, at hoje,
ainda no temos nesta durao de oito anos.. .

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Nesta escola, continuava dominando a inspirao "froebeliana" e dela seriam "rigorosamente excludos todos os sistemas mecnicos de ensino, todos os processos que apelem para a memria de palavras, empregando-se constantemente o mtodo intuitivo, o
ensino pelas coisas, de que ser simples auxiliar o ensino pelos livros". O seu pessoal docente seria preparado pelas escolas normais
cuja organizao referiremos adiante .
Os cursos primrios continham, atravs de seus oito anos, os
seguintes estudos: desenho, escrita, leitura, matemtica, cincias fsicas e naturais, geografia e histria geral e do Brasil, escriturao,
direito, economia poltica e domstica, trabalhos manuais, canto, ginstica, etc. Cada uma destas disciplinas vem quase programadas
para cada uma das seces do curso, alm de programadas, esclarecidas metodolgicamente.
primeira vista parece que seria uma pretenso rabelaisiana,
mas considerando a durao e dosagem recomendadas para os estudos corrige-se a impresso . O perodo escolar, apesar de nico,
eia longo, pois, abrangia: a) no curso elementar, 4 horas efetivas
de aula com intercalao de recreios de 15' cada um; b) no curso
mdio, 4 horas e 30' efetivos de aula, mais 5 recreios de 15'; c) no
curso superior, 5 horas e 15' efetivos de aula e 6 recreios de 15' cada
um . Comparem-se estas distribuies com as atuais das nossas escolas primrias e mais a extenso do curso, j antes referida e teremos uma idia do quanto mais se poderia ensinar . . . Acresce que,
naquele tempo, no havia "gibis", nem rdio, nem futebol, nem cinema, para solicitar a crianada; podia-se portanto propor para as
escolas primrias at um programa rabelaisiano . . .
Para chegar a esta, aparentemente simples, proposio de horrios escolares, Rui passa em revista uma imensidade de informaes de numerosos tipos de escolas americanas e europias, com as
crticas das autoridades educacionais respectivas .
escola primria tal como Rui a planejou, incumbia dar uma
cultura geral bem ampla a todos aqules que no pudessem ou no
quisessem seguir para os cursos mdios e superiores . E' que le
j reconhecia a insuficincia das escolas primrias comuns de curta
durao, que no chegam a consolidar nem as tcnicas elementares
da leitura, escrita e clculo . Por outro lado, na estruturao que
projetou, aqules que pretendiam seguir estudos alm, no tinham necessidade de complet-la, podendo passar, j aos doze anos, para as
escolas que chamamos hoje impropriamente de secundrias, mas realmente, pela tcnica pedaggica, denominando-se cursos de grau mdio . Tais so os atuais ginsios, bsicos comerciais, industriais e agrcolas, que, alis, esto sendo exigidos atualmente pelas populaes,
como complemento indispensvel dos primrios comuns insuficientes .. .
Pelas razes antes expostas, os "Projetos" colocam os cursos
de grau mdio, a partir dos doze anos . Seriam em nmero de

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7 principais, reunidos todos, na Crte, no "Liceu Imperial Pedro
II", para cuja, entrada se exigia um exame baseado no ensino primrio mdio. a) O de "Cincias e Letras" (bacharelado), em 6
anos que, todavia, para os alunos mais capazes, poderia ser feito
em 5, reunindo um riqussimo currculo de lnguas e cincias, alm
do desenho, msica, ginstica e exerccios militares . Este bacharelado dava entrada para as escolas superiores de certos tipos, como
veremos oportunawnte.
b) Os outros 6 cursos tinham carter eminentemente profissional,
correspondiam s nossas escolas tcnicas diversas e, como estas atuais,
algumas davam entrada a cursos superiores de natureza correspondente . Eram les: 1.) Curso de Finanas, com 5 anos de durao e
um currculo especfico, alm de uma parte geral comum ao de bacharelado em cincias e letras (alis todos stes cursos mdios profissionais incluiam uma parte semelhante de formao geral), visando a formao "de homens habilitados com a mais slida educao
geral e especial para as reparties do Estado". Era uma escola para os funcionrios pblicos! . . .
2.0) Curso de Comrcio, com 4 anos de durao, para a carreira
que o prprio nome indica.
3.) Curso de Agrimensura e Diretoria de Obras Agrcolas, tambm com 5 anos de durao e visando a formao cientfica dos trabalhadores do campo, j ento fazendo imensa falta...
4.0) Curso de Maquinista, ainda com 5 anos, correspondendo aos
nossos atuais tcnicos industriais, menos especializados porm, pois
que incluiam tambm as indstrias de construo, visando, em todo
caso, a preparao de pessoal tnicamente habilitado para a nascente
indstria do pas .
5.0) Curso Industrial ou de Maquinista Graduado, ainda de 5 anos,
semelhante ao primeiro e com mais os estudos especiais de qumica, fiao e tecelagem, visando naturalmente, com uma formao
mais ampla, os mesmos setores de trabalho anterior.
f.0) Curso de Relojoaria e Instrumentos de Preciso, com durao de 3 anos apenas, mas visando "abrir lveo a esta espcie de
vocao, a cujos produtos nunca faltar procura e copiosa retribuio" .
Tal era o riqussimo plano de ensino do Liceu Imperial cuja
organizao dos estudos intelectuais e tcnicos seria dotada de corpo docente especializado (sempre mandando buscar os necessrios
no estrangeiro) e oficinas e laboratrios e tudo o mais que Rui
previu com a mincia e fundamentao de que s le seria capaz .
Crea de 50 pginas so gastas na discusso do plano do Liceu
Imperial, pginas repassadas de sabedoria e que, por si s, valem
todo um estudo ...
Est previsto tambm, no plano do ensino de grau mdio, o
que hoje chamamos madureza, para aqules que s no fim da adolescncia, ou mais tarde ainda, encontram intersse ou, necessi-

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dade de desenvolver seu cabedal de conhecimentos, ou que fizeram
preparatrios por conta prpria .
A seguir vm as escolas de nvel superior, incluindo, se no
todos, quase todos os tipos de estudo que hoje temos, com os seus
respectivos vestibulares, at que o Liceu Imperial estivesse em pleno funcionamento .
A durao dste cursos superiores acompanha mais ou menos
o que hoje ainda prevalece, distribuindo-se da seguinte maneira:
1. 0 ) Faculdade de Medicina, compreedendo: a) Curso mdcio, com
oito sries de exames, que podero ser completados em tempos diversos, desde 4 at 8 anos de estudos, pois, aqui, a unidade a
matria estudada e no o tempo . ste um princpio que encerra
grande sabedoria pedaggica, apesar de to pouco usado at hoje
entre ns; resume-se le em determinar que se aprenda uma certa
quantidade de conhecimentos no tempo que fr possvel a cada um
e no (como acontece quando a unidade o tempo em vez da matria), que o estudante aprenda o que fr capaz, dentro de certo
tempo pr-determinado . A primeira conseqncia desta disposio
seria os programas sempre executados integralmente em cada srie
de estudos e no apenas a parte que o tempo letivo estabelecido viesse a permitir. Foi pena que os "Projetos" de Rui no adotassem
esta medida como geral e a impusesse smente para alguns dos cursos superiores . Trata-se realmente de um preceito do mais vasto
alcance pedaggico, conveniente a todos os graus de ensino .
Curso farmacutico de 1.a classe, com trs sries de exames.
Curso farmacutico de 2.a classe com duas sries .
Curso de parteiras de 1.a classe com trs sries.
Curso de parteiras de 2.a classe com duas sries.
Curso de "&lontologia dentria" (sic), em duas sries.
Assim, a Faculdade de Medicina compreendia seis cursos diferentes, todos com base na seriao por matria e no por tempo.
Os estudos seriam todos de cunho cientfico e tcnico, dispondo a
Faculdade dos laboratrios e clnicas indispensveis .
2.0 ) Faculdade de Direito compreendendo: a) Curso de cincias
sociais, com quatro sries de exames .
b) Curso de cincias jurdicas, com cinco sries. Nestes dois cursos da Faculdade de Direito mui interessante a introduo da
Sociologia e, no fra a sistemticamente longa extenso de suas
fundamentaes, transcreveramos aqui a que fz para esta disciplina, talvez, pela primeira vez lembrada, entre ns, como parte
de currculo escolar . Mais interessante ainda que Rui props a
Sociologia para substituir o clssico Direito Natural ...
3.) Escola Politcnica compreedendo: a) Curso de Cincias fsicas e matemticas, em trs anos, portanto j em base de tempo
e no de matria .

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b) Curso de engenheiro construtor e telegrafista "aos alunos que
vencerem as matrias dos dois primeiros anos (do curso anterior)
as do terceiro at a terceira cadeira inclusive .. .".
c) Curso de engenheiro gegrafo "aos que vencerem o curso geral (de cincias fsicas e matemticas), menos a sexta e stima cadeiras do terceiro ano, mas fizerem, como os alunos do primeiro
curso, um ano de prtica no Imperial Observatrio" . Assim os
trs cursos da Escola Politcnica, se reduziam a um s curriculum,
permitindo a opo dos alunos para se diplomarem em trs categorias diferentes, respectivamente: a) bacharel em cincias fsicas
matemticas, b) engenheiro construtor e telegrafista, c) engenheino gegrafo .
O mais interessante da Escola Politcnica que ela se coloca,
intermediriamente, entre o curso mdio de Agrimensura e Diretoria de Obras, do Liceu Imperial e a Escola de Engenharia Civil,
que constitui um quarto curso de nvel superior, como adiante se
indica.
4.) Escola de Engenharia Civil, compreendendo um curso de trs
anos, cujos alunos viriam da Escola Politcnica, com dois meses
de prtica no Imperial Observatrio . Nesta Escola apresenta-se uma
particularidade digna de nota: os alunos teriam apenas meio ano
letivo de aulas, ocupando a outra metade do ano em trabalhos de
campo, nas misses e obras do govrno, de que apresentariam relatrios para exames de aproveitamento . Para esta parte prtica, o
prprio govrno distribuiria os estudantes pelo pas a fora... A
escola contaria ainda com quatro laboratrios especiais: qumica
aplicada, mineralogia, construes (resistncia de materiais) e mais
um de geologia e paleontologia.
5.) Escola Nacional de Minas, com um curso de trs anos, dando entrada tambm aos estudantes vindos do curso mdio de agrimensura.
6.) Curso Superior de Cincias Fsicas e Naturais, com trs
sries de exames, funcionando no Museu Nacional, que seria dotado de seis laboratrios: geologia, anatomia comparada, zoologia,
antropologia, mineralogia e qumica aplicada agricultura.
7.) Instituto Nacional de Agronomia, com um curso de trs anos
seus estudos distribudos pela Faculdade de Medicina e Museu
Nacional, dispondo de uma fazenda modlo e de estaes experimentais em Pernambuco, Bahia, Minas, Rio e So Paulo . Para
ste Instituto e suas estaes, o govrno contrataria os especialistas
estrangeiros necessrios .
H nestes cursos superiores uma infinidade de medidas interessantes, das quais queremos destacar especialmente o sistema
de exames sem notas . Os alunos submetiam-se a bancas que, examinando sbre tda a matria, decidiam por votos: todos os
votos favorveis aprovao plena; maioria de votos favorveis
aprovao simples; maioria desfavorvel reprovao . A

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aprovao com distino seria dada ao aluno que, depois de aprovado uma vez plenamente, fizesse, a requerimento de um dos examinadores, novo exame e obtivesse outra vez todos os votos favorveis!. . . Cremos que esta uma interessante informao para os
professres que quisessem rever seus critrios de notas .. .
Outra medida que caracteriza o rigorismo com que Rui tratou
os problemas do ensino esta: o professor que, por dois anos, no
executou integralmente o seu programa (programa alis feito pelo
govrno), seria dispensado sumriamente, sem direito a qualquer
remunerao, disponibilidade ou aposentadoria. S por si, esta medida garantiria um zlo muito especial no exerccio do magistrio .
Os cursos superiores admitiam o doutorado com defesa de tese
sbre assunto original, mais ou menos nas mesmas bases em que
hoje o temos .
Fora do plano geral dos cursos superiores e dos mdios, o sistema de Rui colocava a formao do professorado pr-primrio, primrio e de algumas disciplinas dos cursos mdios, atravs de trs
tipos de curso normal: a escola normal para jardins de crianas, a escola normal para professres primrios e a Escola Normal Nacional
de Artes Aplicadas, grupo de escolas que constituia um sistema mais
ou menos paralelo e complicado cujos detalhes no vamos abordar
aqui.
Queremos entretanto destacar uma das particularidades da
formao dos professres primrios pela sua originalidade . E' a
seguinte:
Os candidatos ao magistrio primrio, cuja formao era gratuita (a das escolas superiores no o era, antes exigia despesas srias, porque Rui acreditava que o aluno sendo obrigado a elas dedicava-se mais aos estudos), deviam, previamente, assinar um contrato com o govrno, obrigando-se a dedicar-se ao magistrio, pelo
menos, durante dez anos, depois de formado e, caso faltasse a ste
ajuste, ento seria cobrado da parte que lhe coube na despsa que
seu curso exigiu dos poderes pblicos, despsa esta que, certamente,
importaria numa pequena fortuna .
A administrao do sistema proposto pelos "Projetos", constitui um outro assunto digno de extensas consideraes que no faremos pelos limites a que j chegamos. Referiremos apenas o seu
aspecto mais original, at hoje no praticado entre ns, apesar de
muito usado (e com grandes vantagens), em muitos pases estrangeiros . Trata-se do que Rui chamou "Conselhos Escolares de
Parquia" . A ampla documentao e argumentao que le usou
para apresentar e defender esta idia, enchem mais de vinte
pginas do III volume da edio do Ministrio da Educao . Os

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trs pargrafos iniciais parecem-nos to signficativos que no podemos deixar de transcrev-los na ntegra. Ei-los:
"Associar diretamente o povo obra do ensino, por meio de
instituies eletivas e do imposto especificamente escolar (refere-se
le aqui capitao proposta como um dos recursos para o estabelcimento do "Fundo Escolar", outro captulo importantssimo), votado por procuradores populares em assemblias locais, tal, a nosso
ver, uma das idias capitais da verdadeira reforma da instruo .
"No conhecemos outro meio de criar um pblico interessado
nos progressos da educao comum, de despertar as simpatias da
massa ativa da nao pela cultura das geraes nascentes, de formar
entre a populao o hbito, o gsto, a capacidade para o exerccio
da funo fundamental da sua soberania, e de fiscalizar, apreciar,
dirigir, promover o aperfeioamento e a prosperidade do ensino distribudo ao pas .
"O povo no pode conhecer a escola, amar a escola, nacionalizar a escola, assimil-la ao seu carter, senti-la entre as suas necessidades, enquanto a escola no tiver os seus comcios cvicos, a
sua representao democrtica, o seu sistema tributrio pe4
culiar" .
Realmente a participao da comunidade na administrao escolar, por meio de sistema representativo e eletivo, um dos problemas que ainda no conseguimos nem propor . A primeira conseqncia desta falta o divrcio entre a comunidade e a escola, cujas
relaes ficam inteiramente ao sabor da boa vontade e compreenso
dos pais e professres, boa vontade e compreenso estas que nem
chegam a definir-se bem, justamente pela falta de um contacto direto,
sistematizado e de alta responsabilidade, que s seria estabelecido
pelo sistema representativo, obrigatrio e legal.
Apesar de discutvel, o sistema de funcionamento do Conselho proposto pelos "Projetos" de Rui, apesar da possibilidade de
uma estruturao mais ntima entre a administrao escolar e os
Conselhos, o princpio que vale e tem importncia, exatamente pelas razes com que le abre a discusso, conforme transcrevemos
acima .
A maneira pela qual Rui estabelece as funes dos Conselhos
(mais de competio do que de cooperao e co-responsabilidade), no nos parece a mais indicada pelos fins que se teriam em
vista com a sua instituio . H todavia que aproveitar, no conjunto, a autonomia financeira, a participo de elementos estrangeiros e nacionais sem distino, a participao dos elementos de
ambos os sexos, a representao dos Conselhos Paroquiais no
Conselho Superior de Educao, a obrigatoriedade da funo pa-

 239
ra os eleitos, a reelegibilidade indefinida de seus membros, participao do poder pblico na sua ao para estimular, corrigir, ou
mesmo castigar, e tantas outras medidas . . .
*
* *

Eis o que nos pareceu suficiente para uma idia do valor e

alcance geral que encerra a famosa obra de Rui.
Discordamos de Thiers Martins Moreira quando escreve, prefaciando a edio do Ministrio, que "a tradio fixou e AMPLIOU
(o grifo nosso) a ressonncia com que os seus estudos foram ao
tempo recebidos e lhes atribuiu virtudes de sabedoria a que talvez nunca ambicionasse seu prprio autor". Estamos mais com
Rodolfo Dantas que no parlamento declarou: "Quem quer que se
tenha dedicado ao estudo das questes de ensino h de afirmar com
prazer que sses trabalhos fariam honra aos mais ilustrados parlamentos da atualidade" . Diramos mais: hoje, passados quase setenta anos, os "Pareceres" e "Projetos" impressionam a quem quer
que se d ao trabalho de l-los com ateno e interessado nos assuntos que le trata. Com afirmamos no incio dste artigo, esta
obra representa um precioso tratado de Educao Comparada que
merece ser estudado em cursos especializados, tanto quanto, como j o afirmamos antes tambm, no seu outro gnero, "Os
Sertes" de Euclides da Cunha e, com a vantagem de versar
um assunto muito mais interessante atualidade dos problemas
nacionais . H menos de trs anos, o Ministro da Educao, lanando o "Projeto de Diretrizes e Bases da Educao Nacional",
disse, em discurso, que no se tratava agora de mais uma reforma
de ensino, mas de uma revoluo . Pois bem; comparando-se os
"Projetos" de Rui e o de Mariani, luz das respectivas situaes
de fato e contemporneas de cada um no ensino nacional, o novo,
se apresenta como tmido; grande revoluo seria o de Rui. A
revoluo seria to grande que nem foi tentada . . . Talvez tenha
sido razo, para que os "Projetos" ficassem dormindo indefinidamente nas gavetas do Parlamento Imperial, o fato de le estar
muito acima at das possibilidades de compreenso da maioria dos
parlamentos da poca . A incompreenso ia at ao desintersse,
pois, como nos mostra Amrico Jacobina Lacombe no prefcio do
Tomo I do Vol. X da edio do Ministrio, at o companheiro de
comisso de Rui, o deputado Ulisses Viana, deixou de ler o trabalho,
apesar de dever assin-lo, como de fato assinou de cruz!. .
O bilhete que Ulisses deixou a Rui esclarece bem a mentalidade dos
parlamentares de ento (poderamos dizer que a dos de hoje
melhor?. . . ) .

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Alis, no foi o de Rui o nico trabalho dste tipo que mofou
nos arquivos; antes j acontecera o mesmo com um de Martim
Francisco e o de Mariani parece estar fadado ao mesmo destino...
*

A crtica mais comum que se tem feito a Rousseau, especialmente quanto ao seu monumental "mile", que le prope uma
utopia. Mas Rousseau, talvez prendo-o, deixou-lhe a resposta j no prefcio da referida obia, onde se encontram estas palavras:
"Proposez ce qui esta faisable, ne cesse-t-on de me rp"ter.. C'est comme si l'on me disait: Proposez de faire
"ce qu'on fait; ou du moins proposez quelque bien qui
"s'allie avec le mal existant. Un tel project, sur certai"nes matires, est beaucoup plus chimrique que les
"miens; car, dans cet alliage, le bien se gte, et le mal
"ne se gurit pas . J'aimerais mieux suivre en tout la
"pratique tablie, que d'en prendre une bonne demi;
"il y aurait moins de contradiction dans l'homme; il ne
"peut tendre la fois deux buts opposs".
A mesma crtica teria Rui esperado para seus tambm monumentais "Projetos", pois, na concluso do "Parecer" sbre a reforma do ensino primrio, escreveu isto que faz lembrar Rousseau:
"Sem uma resoluo decidida a vastos sacrifcios e a
"transformaes radicais, no vos aventureis s dificulda"des da questo .
"Melhor no encet-la do que falsear-lhe o caminho .
"Antes o `statu quo', com tdas as suas misrias, do que
"uma reforma avara, abortiva, sem elevao . . .".
J. QUERINO RIBEIRO

Professor da Cadeira de Administrao Escolar e

Educao Comparada (U.S.P.).