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INTERPRETAO DE GRFICOS:
ATIVIDADE SOCIAL E CONTEDO DE ENSINO.
Carlos Eduardo Ferreira Monteiro
Os grficos se apresentam como uma ferramenta cultural que pode ampliar a
capacidade humana de tratamento de informaes quantitativas e de estabelecimento de
relaes entre as mesmas. A apresentao grfica freqentemente associada
coordenao de informaes quantitativas dispostas em dois eixos perpendiculares; um
horizontal (chamado eixo dos x ou abscissa) e um vertical (eixo dos y ou ordenada).
Convencionalmente, os grficos podem ser classificados de acordo com o mtodo
empregado para se estabelecer a relao entre os valores quantitativos. O modo mais
utilizado est vinculado ao diagrama linear, onde a partir da correspondncia entre os
elementos de cada eixo so estabelecidos pontos que so unidos por segmentos de reta
(Bianchini, 1993).
Existem tambm os chamados grficos de barras que confrontam quantidades por
meio de figuras que se assemelham a barras, cuja largura geralmente constante e no tem
nenhuma relao com as quantidades, enquanto que, a altura ou comprimento varia em
funo da magnitude dos valores representados. Um outro tipo refere-se aos grficos de
setores ou setograma, representado por um crculo cuja rea dividida em regies
proporcionais a determinadas quantidades.
De um modo geral a natureza dos dados numricos apresentados pelos grficos
podem ser representativos de quantidades absolutas (e.g., valores monetrios) ou valores
quantitativos relativos, como o caso dos grficos de porcentagens.
O presente trabalho pretende refletir sobre a necessidade de abordagens pedaggicas
mais efetivas para o ensino e a aprendizagem de grficos. Uma vez que o reconhecimento
da importncia deste tpico nos currculos escolares dos vrios nveis de ensino, pressupe
e exige um melhor aprofundamento dos diversos processos envolvidos na interpretao dos
grficos. Neste sentido, ser feita uma rpida exposio sobre a construo histrica deste
sistema simblico matemtico, principalmente no que se refere ao sua utilizao na mdia
impressa da sociedade contempornea atual. Bem como se discutir sobre a concepo
terica do grfico como um mediador das aes scio-cognitivas humanas, sendo descritos
alguns estudos que investigaram atividade de interpretao de grficos.
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Este termo refere-se aos veculos de radiodifuso como a televiso, que atinge a maioria da populao; bem
como a imprensa escrita que inclui jornais, revistas e livros ou publicaes com grandes tiragens.
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Na taxa real desconta-se o ndice de inflao do perodo a que se refere, o no acontece com a taxa nominal.
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intensidade do consumo de produtos comerciais. No entanto, este autor afirma que a cultura
da sociedade contempornea no se reduz aos contedos veiculados pelos meios de
comunicao de massa. Assim, por mais homogneo que fosse o contedo das mensagens
destes meios de comunicao, no se pode ignorar a relevncia das aes das pessoas frente
ao que lhes transmitido. Ou seja, no se pode afirmar que os leitores de grficos, tal como
aquele analisado acima, decodificariam de maneira passiva e esttica o contedo veiculado
pelo mesmo.
A atividade de interpretao de grficos veiculados pela mdia se estabelece no
contexto de relaes sociais situadas num determinado momento histrico. Para
compreender as aes das pessoas quando engajadas numa atividade como esta,
fundamental levar em considerao os elementos culturais subjacentes.
Neste sentido o grfico pode ser considerado como importante instrumento cultural
de sistematizao de informaes, e sua interpretao deve ser concebida como uma
complexa atividade cognitiva.
O Grfico como instrumento de mediao cultural.
Vygotsky (1934/1994) apresenta um referencial terico pelo qual pode-se
conceptualizar as aes humanas como inseridas na totalidade de um contexto sciocultural-histrico. Neste sentido, as atividades humanas so processos complexos que tm
como caracterstica marcante o predomnio de aes mediadas pela utilizao de
determinadas estruturas. Vygotsky distingiu dois tipos de estruturas de mediao: a
tecnologia e os sistemas semiticos.
Os instrumentos tecnolgicos, assim como os sistemas semiticos, so criados
socialmente ao longo do curso da histria humana. Sua produo estaria vinculada a
determinados objetivos de uso que favoreceriam a ampliao e especializao das
possibilidades humanas de interao e transformao.
Os signos enquanto elementos de sistemas semiticos so mediadores cujo
desenvolvimento e uso esto relacionados com a soluo de problemas psicolgicos
(lembrar, comparar, relatar, escolher, comunicar-se etc.). So assim chamados
instrumentos psicolgicos e relacionam-se com a capacidade humana de agir atravs de
mediao simblica.
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Conforme citao da autora o conceito de Amplificador Cultural foi inicialmente proposto pelo antroplogo
La Barre (1954), sendo tratado em Psicologia por Bruner (1973) e Cole & Griffin (1980), entre outros.
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informaes expressas pelos mesmos. Ao contrrio, esta atividade envolve tanto processos
cognitivos diretamente relacionados a conhecimentos matemticos, como s experincias
prvias das pessoas (Carraher, Schliemann & Nemirovsky, 1995).
A importncia da compreenso de grficos no mundo atual tem sido bastante
reconhecida, inclusive tal contedo est previsto pelos Parmetros Curriculares Nacionais
de 1997, como contedo conceitual para primeiros ciclos do ensino fundamental. Ou seja,
acredita-se na importncia de se iniciar estudos relativos a esta rea desde o incio da
aprendizagem formal de matemtica.
Neste sentido, a construo de situaes didticas que tenham com objetivo o ensino
de grficos (sobretudo, a interpretao que foi objeto de reflexo deste trabalho), devem
possibilitar a interao entre estudantes e este recurso de tratamento de informaes. Para
que tal situao didtica venha favorecer o desenvolvimento conceitual dos estudantes deve
favorecer ao educador o entendimento de como os estudantes esto compreendendo os
grficos, de quais os elementos so mais facilmente enfocados, enfatizando as relaes
existentes entre o conhecimento formal e as expectativas de quem interpreta.
O fato de grficos permitirem a representao de dados em diversos contedos
amplia a importncia de tais sistemas de representao, uma vez que no se relacionam
apenas com contedos da matemtica, mas de fato permitem tratamento de informaes de
diversas outras reas de conhecimento.
A importncia do grfico enquanto recurso matemtico de tratamento de
informaes exige um melhor aprofundamento das investigaes sobre a efetivao de
processos de ensino e de aprendizagem desta atividade cognitiva. Sobretudo, no que se
refere as peculiaridades do contexto escolar, que redimenciona os contedos a partir dos
objetivos compartilhados pelas pessoas envolvidas naquele cenrio. E neste sentido, o
presente trabalho deve ser considerado como uma etapa inicial na construo de outras
investigaes sobre a interpretao de grficos enquanto atividade social e contedo de
ensino.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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