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como contedo curricular, continua subordinada ao campo mais amplo e mltiplo das artes. Entre a
Educao Artstica e a atual Arte, as diferenas mais significativas, nos vrios Parmetros, no
envolvem diretamente a msica, mas dizem respeito maior abrangncia, em relao s artes
plsticas, das artes visuais e audiovisuais, e ainda demarcao da dana como modalidade
especfica, aspectos que no nos cabe aqui discutir mais. No que concerne ao campo prprio da
msica, a maior diferena entre esses dois momentos histricos encontra-se nas indicaes para a
formao do professor: as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Msica, ao
determinar uma formao de carter especfico, indicam a transformao das licenciaturas plenas
em Educao Artstica (com habilitao em msica) em licenciaturas em msica.
Assim, os vrios Parmetros Curriculares Nacionais especificam o que idealizado ou desejvel
para o ensino de msica, mas nem eles nem a LDB garantem a sua presena na escola. Certamente,
em relao msica na educao bsica, importante a existncia desses termos normativos
federais, que, embora no tenham carter obrigatrio, configuram uma orientao oficial para a
ao pedaggica, propondo-lhe uma linha bsica. As indicaes desses documentos revelam um
direcionamento distinto daquele das escolas especializadas, voltadas para a formao de
instrumentistas, apontando que outra a funo da msica na escola regular.
Ver sobre 5 8a sries.
Ver prametros curricuklares nacionais 1997/98
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais. Braslia, 1997b. v. 1: Introduo.
______. Parmetros curriculares nacionais (5a 8a sries): introduo. Braslia, 1998b.
Diretrizes????