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Estrategiaconcursos Sme Caderno Questoes Pe Artes Cenicas PDF
Estrategiaconcursos Sme Caderno Questoes Pe Artes Cenicas PDF
PROFISSIONAL DE EDUCAO II PE II
QUESTES
01 a 10
11 a 25
26 a 50
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele est completo ou se apresenta imperfeies grficas que possam gerar dvidas. Em seguida, verifique se ele contm 50 questes da
prova Objetiva e a prova de Redao.
2.
Cada questo da prova Objetiva apresenta quatro alternativas de resposta, das quais apenas
uma a correta. Preencha no carto-resposta a letra correspondente resposta julgada correta.
3.
4.
A folha de resposta da prova de Redao ser despersonalizada antes da correo. Para a banca
corretora, voc ser um candidato annimo. Desenhos, recados, oraes ou mensagens,
inclusive religiosas, nome, apelido, pseudnimo ou rubrica escritos na folha de resposta so
considerados elementos de identificao. Se houver alguma ocorrncia de caso como os
mencionados anteriormente, sua prova ser desconsiderada, e atribuir-se-lhe- pontuao zero.
5.
O desenvolvimento da prova de Redao dever ser feito com caneta esferogrfica de tinta preta
na respectiva folha de resposta. RESPOSTA A LPIS NO SER CORRIGIDA E RECEBER
PONTUAO ZERO.
6.
As provas tero a durao de cinco horas, j computados nesse tempo a marcao do cartoresposta, o preenchimento da folha de resposta da prova de Redao e a coleta da impresso
digital.
7.
Voc s poder retirar-se definitivamente da sala e do prdio aps terem decorridas duas horas de
prova e poder levar o caderno de prova somente no decurso dos ltimos trinta minutos anteriores ao horrio determinado para o trmino da prova.
8.
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CONCURSO PBLICO
SME-2010
LNGUA PORTUGUESA
QUESTO 01
Texto 1
A inveno das crenas
Este o ttulo do ciclo de conferncias do qual participo, nes
ta segunda-feira em So Paulo, depois em Belo Horizonte,
Braslia e Rio de Janeiro. Ando batendo a cabea com esse
assunto, sem ter conseguido formular muita coisa depois de
um bom perodo de leituras chatas sobre opinio pblica. Em
todo caso, ponho aqui algumas primeiras anotaes para a
palestra que vou ter de apresentar.
O assunto que me foi proposto o das relaes entre cren
a e opinio.
Confesso que andei um pouco perdido diante dessas duas
palavras, que muitas vezes se aproximam muito; vou tentar
me limitar aqui a comentar algumas questes talvez um pou
co abstratas, mas acho que pelo menos dotadas de atualida
de.
A pergunta bsica que eu gostaria de formular, como incio
desta discusso, a seguinte. Afinal de contas, possvel,
hoje, algum ter opinio? Uma opinio prpria, pessoal, indi
vidual, sobre qualquer assunto? Naturalmente, todo mundo
tem suas crenas. Est convicto, por exemplo, de que Deus
existe, de que duendes existem, de que a vacina que tomou
contra a gripe suna de alguma coisa deve servir. A fora des
sas crenas, eu acho, j uma questo muito relativa, por
que no sabemos exatamente, nem a prpria pessoa sabe
exatamente em que ela acredita quando ela diz que acredita
em Deus, nem o grau de certeza que ela tem, depois de to
mar a vacina, quanto sua imunidade real diante da gripe. A
dvida, muitas vezes, quase to superficial quanto a cren
a; s questo de raspar um pouquinho, para que ela apa
rea, e ningum tem a mesma solidez de convices durante
as 24 horas do dia.
Estou usando aqui termos como crena, convico, certe
za de forma muito genrica, sem me importar muito com a
preciso, as diferenas que possam existir entre uma coisa e
outra.
De todo modo, se me parece possvel, e natural, que uma
pessoa tenha crenas, minha pergunta sobre se poss
vel, hoje, algum ter opinies. Ah, certamente, voc vai dizer,
as pessoas tm opinies. Eu tenho, voc tem, no existe
nada de problemtico nisso.
Pode ser, mas o que me inquieta, e comea a parecer para
mim sinal de que existe, sim, algo de problemtico nisso,
que se fala o tempo todo na figura do formador de opinies.
No existe, ao que eu saiba, a figura do formador de crenas.
Seria, talvez, o apstolo, o pregador religioso, o lder carism
tico, o propagandista. Mas o que , e o que faz, o formador
de opinies?
Ou seja, para reformular a pergunta. Por que, a uma certa altu
ra, aquilo que parecia ser da ordem exclusivamente pessoal, a
opinio, passa a ser entendida como algo que se oferece no
mercado das ideias? Por que que uma coisa que deveria
nascer de nossa prpria experincia, de nossa prpria refle
xo, de nosso contato com livros, jornais, com a realidade co
tidiana, passa a ser visto como algo que depende de outros
dos formadores de opiniopara ser formada?
COELHO, Marcelo. A inveno das crenas. Disponvel em:
<http://marcelocoelho.folha.blog.uol.com.br/>. Acesso em: 13 set. 2010.
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CONCURSO PBLICO
SME-2010
QUESTO 06
No segundo pargrafo, as expresses Para uns, minha posi
o e para outros marcam diferentes vozes que remetem a
Texto 2
Dois casos exemplares
[...]
H tempos, defendi, em um congresso, uma tese j
na ocasio absolutamente antiptica. O texto se chamou A
leitura errada existe, e foi publicado em vrios lugares, at
como exemplo de uma posio mais ou menos antiga que
ainda era defendida. Reconhecia-se, de certa forma, que ha
via um lugar para a tese.
Para uns, minha posio tinha um sabor autoritrio.
Houve at quem achasse que eu estava querendo dizer que
era eu quem decidiria quais leituras seriam aceitveis, vejam
s. Para outros, tratava-se simplesmente de uma tomada de
posio que era fruto da ignorncia, por desconhecer comple
tamente os avanos das teorias do texto e da leitura. Para
esses crticos, eu estaria defendendo a existncia de um sen
tido imanente ao texto, que cada texto teria um nico senti
do, que esse sentido era o intencionado pelo autor etc. Se
guia-se toda a ladainha de posies que eles, na verdade,
gostariam que eu defendesse, porque elas so fracas e fceis
de criticar.
O que eu nunca disse, e jamais diria, que uma
eventual leitura errada continuo afirmando que elas exis
tem, embora tenha mais dificuldade hoje de fornecer bons e
relevantes exemplos efeito da incompetncia do leitor. Na
verdade, esse um terreno pelo qual nunca me aventurei.
Mais ou menos vagamente, eu me baseava em exemplos que
poderiam levar o leitor ao equvoco, fazendo uma leitura que
um texto at autorizaria materialmente, mas que sua histria,
seu campo, suas condies de surgimento e de circulao fa
ziam com que fosse uma leitura inaceitvel. Meu exemplo
mais claro era tambm muito simples. Eu expunha as condi
es de interpretao adequada do que est escrito numa
placa que, pelo menos no sul do Brasil, comum ao lado das
rodovias. O texto Pare no acostamento. O que eu defen
dia que a leitura correta dessa placa Se precisar parar,
pare no acostamento, e que qualquer outra leitura errada
(por exemplo, ler a placa como uma ordem ou um pedido, e,
por isso, parar. D uma boa piada, mas no uma leitura cor
reta para motoristas). O exemplo servia exatamente para
mostrar que a leitura no pode levar em conta apenas o texto,
que, usualmente, permite mais de uma interpretao. Uma
leitura adequada (correta) a que separa as interpretaes
que funcionam das que no funcionam, isto , as aceitas por
uma sociedade e as recusadas.
POSSENTI, Srio. Lngua na mdia. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
p. 97-98.
QUESTO 05
A orao porque elas so fracas e fceis de criticar, no
segundo pargrafo do texto, explicita uma causa que se
refere s posies
(A) atribudas ao autor do texto pelos crticos de sua
tese.
(B) defendidas pelo autor da tese em suas publicaes.
(C) apoiadas pelas teorias do texto e da leitura.
(D) descartadas pelas teorias da intencionalidade do sen
tido.
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RASCUNHO
Texto 3
QUESTO 09
A definio do sentimento de amor por Cames aprovei
tada pela personagem para a definio de um mal-estar.
Essa apropriao possvel porque
(A) o sentimento de amor causa menos sofrimento do
que as crises de azia.
(B) a dor causada pelo amor invisvel verificao dig
nstica.
(C) as figuras fogo e ferida so apresentadas por meio de
ideias antitticas.
(D) a definio de amor por Cames construda por meio
de metforas que figurativizam a sensao de dor.
QUESTO 10
Relacionando o cartum ao texto de Srio Possenti, a inter
pretao dos versos de Cames feita pelo personagem
poderia ser um exemplo de leitura inadequada porque ele
(A) desconsidera o valor conotativo das palavras para a
construo de efeitos de sentidos.
(B) desconhece o sentido denotativo dos termos utiliza
dos na definio do que o amor.
(C) atribui s palavras um sentido figurado com base na
linguagem literria para definir seu problema.
(D) estabelece relaes de semelhana a partir dos senti
dos literais dos termos amor e azia.
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CONCURSO PBLICO
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QUESTO 14
QUESTO 11
Em sua origem, ps-modernismo significava a perda da
historicidade e o fim da "Grande narrativa" o que, no
campo esttico, significou o fim de uma tradio de mu
dana e ruptura, o desaparecimento da fronteira entre alta
cultura e a cultura de massa. neste contexto que se in
sere a crtica do ps-estruturalismo ao currculo na pers
pectiva humanista, na tecnicista e, ainda, s propostas
emancipatrias de currculo, seja na vertente marxista,
seja na vertente libertria. Ao mesmo tempo, alguns estu
diosos filiados ao ps-estruturalismo apontam em direo
construo de formulaes tericas em currculo a partir
de seus pressupostos. Os estudos de currculo nesta pers
pectiva tm como objetivo
(A) o processo de construo e desenvolvimento de iden
tidades mediante prticas sociais, privilegiando a
anlise do discurso.
(B) o fortalecimento das ideias de razo, de progresso e
de cincia, caros s polticas neoconservadoras em
busca da superao de crise do capitalismo.
(C) o desenvolvimento dos espaos regulados pelos sis
temas dominantes de significao ligados a uma con
cepo esttica de sociedade.
(D) o processo de construo do currculo por competn
cias, que no outra coisa seno a reedio do curr
culo na perspectiva de Tyler.
QUESTO 12
Segundo Moacir Gadotti (1987), os defensores da Escola
Nova, nas dcadas de 1920 e 1930, foram tambm os mais
ardorosos defensores da escola pblica. Eram liberais que se
confrontavam com os catlicos nessa questo e acabaram ini
ciando um conflito entre o ensino pblico e o ensino privado,
que continua at os nossos dias. Esses expressivos intelectu
ais so
(A) Florestan Fernandes e Lauro de Oliveira Lima.
(B) Octvio Ianni e Paulo Freire.
(C) Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira.
(D) Maurcio Tragtenberg e Umberto Eco.
QUESTO 13
No campo da gesto escolar, a prtica autoritria pode se
orientar pela coero, enquanto a prtica dialgica guia-se
pela persuaso. Nesta perspectiva, em uma gesto demo
crtica, observa-se que
(A) a prtica dialgica envolve riscos e por isto no deve
ser estimulada pelos gestores escolares.
(B) a prtica coercitiva mostra-se eficaz, pois orienta o
grupo para que os objetivos traados sejam alcana
dos mais rapidamente.
(C) ambas as prticas, coercitivas e dialgicas, so ne
cessrias no contexto escolar.
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CONCURSO PBLICO
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QUESTO 16
QUESTO 18
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QUESTO 21
No Brasil, registra-se desde a dcada de 1960 a amplia
o do uso de testes educacionais. No entanto, situa-se
nos anos finais da dcada de 1980 a primeira iniciativa de
organizao de uma sistemtica de avaliao em mbito
nacional. Esta sistemtica denominada pelo MEC, a par
tir de 1991,de Sistema Nacional de Avaliao da Educa
o Bsica (Saeb), que abrange
(A) o universo de alunos da 4 8 sries (hoje 5 ao 9
anos) do ensino fundamental e da 1 3 sries do
ensino mdio das escolas pblicas.
(B) a amostra de alunos da 4 e da 8 sries (hoje do 5 e
do 9 anos) do ensino fundamental e da 3 srie do
ensino mdio, de todas as unidades federadas.
(C) a amostra de alunos da 8 srie (hoje 9 ano) e do
ensino mdio pertencentes s escolas privadas, con
fessionais e filantrpicas.
(D) o universo de alunos matriculados no ensino funda
mental e mdio das redes pblicas e privadas brasi
leiras.
QUESTO 22
Segundo Marques e Marques (2003), o discurso construdo na
modernidade sobre os sujeitos com deficincia comea, gra
dativa mas significativamente, a dar lugar a um novo entendi
mento do que venha a ser tal condio existencial e, por con
sequncia, as novas formas de tratar tal condio. Nesse con
texto, as polticas educacionais incorporam a concepo fun
dada na diversidade humana, que provoca uma profunda mu
dana em toda a dinmica educacional, com vistas incluso
escolar, que implica, dentre outros aspectos,
(A) uma reorganizao estrutural da escola, de todos os
elementos da prtica pedaggica, considerando o
dado do mltiplo, da diversidade e no mais o pa
dro, o universal.
(B) uma reorganizao intelectual da escola, pois nela
exige-se a presena de especialistas nos diferentes
tipos de necessidade educativa, considerando o aten
dimento que passa a oferecer.
(C) uma reorganizao do trabalho escolar, de sua forma
de gesto, considerando a necessidade de fragmen
tar os rituais pedaggicos, de modo a possibilitar aos
deficientes o acompanhamento do contedo.
(D) uma reorganizao na disciplina escolar, pois a am
pliao de vagas gera maior competio e segrega
o dos estudantes, conforme a diversidade por eles
apresentada.
QUESTO 23
A Lei n. 9.394/96 estabelece as diretrizes e bases da educa
o nacional e dispe, no seu art. 2, que A educao, dever
da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana tem por finalidade
(A) a presena das crianas por maior tempo na escola,
por isso amplia o ensino fundamental de oito para
nove anos.
(B) o desenvolvimento de uma mesma atividade escolar
por pessoas que tenham interesses e objetivos seme
lhantes.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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QUESTO 29
QUESTO 26
Segundo a Potica, de Aristteles,
(A) a tragdia teve origem nos rituais dionisacos, ao pas
so que a comdia teve origem nas festas de adora
o ao deus Hermes.
(B) a tragdia teve origem nos rituais ditirmbicos, en
quanto a comdia teria se originado dos rituais flicos
de fertilidade.
(C) a tragdia e a comdia tiveram origem entre os ae
dos, que mantiveram vivos os mitos e as histrias da
Grcia antiga, da sua relao com os rituais dionisa
cos.
(D) a tragdia teve origem nos rituais dionisacos, ao pas
so que a comdia se originou nos rituais derivados
dos mistrios de Elusis.
QUESTO 27
O teatro medieval oficial deriva do ritual religioso (missa
crist), de modo similar tragdia grega que, na Antigui
dade, deriva dos rituais dionisacos. O medieval surge na
liturgia a partir da dramatizao de trechos da Bblia, du
rante a celebrao religiosa. Deste modo,
QUESTO 30
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QUESTO 31
QUESTO 33
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QUESTO 37
QUESTO 40
QUESTO 38
QUESTO 41
Segundo Jean-Jacqes Roubine, a figura do encenador teatral
teve origem
(A) no final do sculo XIX, com Andr Antoine e seu The
atre Libr.
(B) no sculo V a. C., com Eurpedes, que passou a en
focar mais os destinos humanos em suas tragdias.
(C) no sculo XVI, durante o Renascimento, com as en
cenaes de William Shakespeare.
(D) no sculo XVII, durante o neo-classicismo, com a en
cenao de Fdra, de Racine.
QUESTO 39
A experincia do teatro pobre de Jerzy Grotowski pode
servir de inspirao para o trabalho teatral nas escolas, no
sentido de
QUESTO 42
Segundo Sandra Chacra, a improvisao teatral se ca
racteriza como algo
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QUESTO 43
QUESTO 45
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QUESTO 47
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REDAO
Instrues
A prova de Redao apresenta duas propostas de construo textual. Para produzir o seu
texto, voc deve escolher um dos gneros indicados abaixo:
A Artigo de opinio
B Carta de leitor
O tema nico para os dois gneros e deve ser desenvolvido segundo a proposta escolhida.
A fuga ao tema anula a redao. A leitura da coletnea obrigatria. Ao utiliz-la, voc no deve co
piar trechos ou frases sem que essa transcrio esteja a servio do seu texto.
Independentemente do gnero escolhido, o seu texto NO deve ser assinado.
Tema: O bullying escolar: como distinguir os limites entre a brincadeira e a intimidao?
Coletnea
1. Jovens enfrentam ofensas e violncia no mundo virtual
Tipo de agresso via internet, o "cyberbullying" atinge 46% dos 510 jovens que responderam enquete da ONG
Safernet.
Vtima de ofensas na escola, Taiguara Chagas, 20, atua em pea como jovem que encorajado por outros na
internet a cometer suicdio.
Alice (nome fictcio) tinha 17 anos e cursava o ensino mdio no colgio Faap, em Higienpolis (zona oeste de
SP). Estava havia dois anos na escola quando descobriu que haviam sido criadas anonimamente duas comuni
dades no Orkut contra ela: "Eu odeio a tosca da Alice" e outra com referncias preconceituosas ao Estado de
origem de sua me.
Diante dos ataques, a estudante e sua famlia acharam melhor mud-la de colgio. L, descobriram que a hist
ria tinha se espalhado. A soluo foi mandar Alice para fora do pas, enquanto eram tomadas providncias legais
para a retirada das pginas do ar e o rastreamento do autor ou dos autores.
Alice estava no centro de um caso de "cyberbullying", fenmeno que transfere para a internet as agresses tpi
cas que estudantes mais frgeis sofrem dentro da escola. Enquanto o clssico "bullying" acontece na sala de
aula, no playground e nos arredores do colgio, a verso virtual transcende os limites da instituio de ensino.
As hostilidades se potencializam na rede mundial de computadores, diante da facilidade atual de criar pginas e
comunidades na internet. E-mails annimos, mensagens de celular injuriosas, blogs ofensivos e vdeos humi
lhantes todos fazem parte da violncia virtual.
"No mundo real, a agresso tem comeo, meio e fim. Na internet, ela no acaba, fica aquele "fantasma'", compa
ra Rodrigo Nejm, psiclogo e diretor de preveno da SaferNet Brasil.
O resultado preliminar de uma enquete sobre segurana na internet realizada no site da ONG assusta: 46% dos
510 adolescentes e crianas que responderam ao questionrio afirmam que foram vtimas de agresses na in
ternet ao menos uma vez; 34,8% dizem que foram agredidos mais de duas vezes. Dos participantes, 31% so
do Estado de So Paulo, onde h o maior nmero de relatos segundo a SaferNet.
Os ataques a Alice comearam em 2005, mesmo ano em que a me da jovem acionou a Justia. "A adolescente
estava completamente abalada quando chegou ao escritrio", recorda o advogado que a defendeu, Jos Luis de
Oliveira Lima, 42.
A polcia conseguiu chegar ao computador, que originou as comunidades, de uma colega de classe de Alice. S
havia uma relao entre as duas: Alice era a melhor amiga do ento namorado da autora do "cyberbullying".
BALSEMO, R. Jovens enfrentam ofensas e violncia no mundo virtual. Folha de S. Paulo, So Paulo, 5 out. 2008. Cotidiano, p. 3.
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<http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-
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4. Brincadeiras perversas
O bullying caracterizado por violncia recorrente, desequilbrio de poder e inteno de humilhar; a prtica, frequente
nas escolas, pode levar as vtimas depresso e ao suicdio.
A violncia e seus impactos so temas frequentes nos debates nacionais e internacionais, especialmente quando se
desdobram em tragdias que envolvem estudantes e instituies escolares. fato que tais acontecimentos trazem
luz questes at ento negligenciadas no passado, como a violncia entre os estudantes.
Os trotes universitrios, muitas vezes humilhantes e violentos, por exemplo, ainda so pouco discutidos e s ganham
visibilidade quando os meios de comunicao veiculam cenas de barbrie.
[...]
Ainda hoje, essas prticas so consideradas por muitos como ritos de passagem e esperadas com certa ansiedade
tanto por calouros quanto por seus parentes. Entretanto, aqueles que se dedicam ao estudo do tema concordam que
se trata de um ritual de excluso e no de integrao. Deve ser considerado como um mecanismo de dominao fun
damentado por discriminao, intolerncia, violncia e preconceitos de classe, etnia e gnero. O abuso de poder sua
marca principal.
Em razo de atitudes agressivas e abusos psicolgicos, sob a alegao de que se trata de brincadeiras, muitos estu
dantes se convertem em bodes expiatrios do grupo, desde a sua entrada no ensino superior at a sua concluso e,
em alguns casos, essa situao se estende na vida profissional. Os que se negam a participar da interao so su
mariamente coagidos, intimidados, perseguidos ou mesmo isolados do convvio e das atividades dos demais.
No ambiente profissional essas prticas ocorrem tantas vezes que chegam a ser vistas como normais. De acordo
com a frequncia e a intensidade os atos podem se caracterizar como assdio moral. H grande probabilidade de que
suas consequncias afetem a sade mental de trabalhadores, comprometendo a autoestima, a vida pessoal e o rendi
mento profissional, resultando em queda da produo, faltas frequentes ao trabalho, licenciamentos para tratamento
mdico, abandono do emprego ou pedidos de demisso, alto grau de stress, depresso e, em casos extremos, suic
dio.
No contexto familiar, a violncia pode ser vista como prtica educativa ou forma eficaz de controle, validada pela mai
oria que a presencia ou a vive, incluindo a prpria vtima. Tanto no contexto profissional quanto na famlia h estreita li
gao de dependncia afetiva, emocional ou financeira entre os protagonistas. Isso faz com que as vtimas em ge
ral se calem e carreguem consigo uma srie de prejuzos psquicos.
[...]
Assassinato psquico
na anlise das relaes entre os adultos e na observao das interaes de grupos de crianas na escola que se
alarga nossa percepo sobre o crculo vicioso de abusos. O que antes se acreditava ocorrer apenas nas relaes en
tre os adultos descritas como padres relacionais disfuncionais, abusive relationships se verifica tambm entre as
crianas com idade igual ou semelhante. Trata-se do bullying escolar: um conjunto de comportamentos marcados por
atitudes abusivas, repetitivas e intencionais e pelo desequilbrio de poder.
[...]
Alguns motivos justificam o silncio: o medo de represlias e de que os ataques se tornem ainda mais persistentes e
cruis; a falta de apoio e compreenso quando se queixam aos adultos; a vergonha de se exporem perante os cole
gas; o sentimento de incompetncia e merecimento dos ataques; o temor das reaes dos familiares, que muitas ve
zes incentivam o revide com violncia ou culpabilizam as vtimas.
[]
Independentemente da idade dos envolvidos e do local onde ocorrem os assdios, parece haver entre aqueles que
presenciam a situao certo grau de tolerncia ou at mesmo de conivncia. Em alguns casos, alegam que a vtima
merece hostilidade por causa do seu comportamento provocativo ou passivo. Alguns chegam mesmo a rir e incenti
var o que ocorre ao bode expiatrio uma atitude que fortalece a ao dos autores e sua popularidade. Outros te
mem ser o prximo alvo, preferindo, assim, fazer parte do grupo de agressores, o que garante a sua segurana na es
cola.
[]
importante, porm, lembrar que estamos nos referindo a um comportamento repetitivo, deliberado e destrutivo, dife
rentemente de um comportamento agressivo pontual, numa situao em que a criana, na disputa de um brinquedo ou
de seu espao, ataca o outro com mordidas e socos ou com xingamentos e ameaas. No nos referimos aqui s diver
gncias de pontos de vista, de ideias contrrias e preconceituosas que muitas vezes redundam em discusses, desen
tendimentos, brigas ou conflitos sociais ou s disputas profissionais, em que o colega visto como empecilho para
uma promoo, por exemplo. Tambm no aludimos a pais que, em sua ignorncia, aplicam corretivos nos filhos
quando estes os desafiam, desobedecem ou desapontam.
Referimos-nos a uma ao violenta gratuita e recorrente, baseada no desequilbrio de poder. a intencionalidade de
fazer mal e a persistncia dos atos que diferencia o bullying de outras formas de violncia. por meio da desestabili
dade emocional das vtimas e no apoio do grupo que os autores ganham simpatia e popularidade. A busca por suces
so, fama e poder a qualquer preo, o apelo ao consumismo, competitividade, ao individualismo, ao autoritarismo,
indiferena e ao desrespeito favorecem a proliferao do bullying. E seu potencial de destruio psquica no cessa
com o fim da escolaridade ou da adolescncia: se desdobra em outros contextos, num movimento contnuo e circular.
FANTE, C. Brincadeiras perversas. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/vivermente/reportagens/brincadeiras_perversas.html>. Acesso em: 15 set.
2010.
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5. Bem-vindo ao Coliseu
Nos acostumamos a pensar que o Coliseu, uma das construes mais imponentes de Roma, era um local de sacrifcio
de cristos e luta entre gladiadores. Servia ao ideal poltico do po e circo e cultura militar, uma vez que a maior
parte dos gladiadores era composta de prisioneiros de guerra e brbaros inaptos para a escravido. Cada gladiador
assinava um contrato de quatro anos durante os quais seria ensinado por um guerreiro mais experiente. Sobrevivendo
a este perodo, seria coberto de glria e honra, recebendo dinheiro suficiente para comprar sua liberdade. Setenta e
cinco mil pessoas podiam acompanhar o espetculo dividido em trs partes: pela manh, armavam-se cenrios de flo
restas com ursos, lees e tigres que seriam abatidos por caadores. tarde, representavam-se verses teatrais de mi
tos gregos e romanos. Criminosos e condenados eram forados a fazer, por exemplo, o papel de Prometeu acorrenta
do, que tinha seu fgado comido pelas feras (voadoras e terrestres), cumprindo assim, como podemos imaginar, cenas
de grande realismo. Ao final do dia, vinham as lutas entre gladiadores, divididos em nveis de dificuldade e experincia.
A imensa maioria dos candidatos no chegava jamais a lutar em pblico, fenecendo durante os treinamentos. Menos
de um por cento ganhava liberdade e cidadania romana. Mas bastava que um nico tivesse alcanado este feito para
que o sistema funcionasse.
A parte menos conhecida desta cultura de espetculo, cujo centro era o Coliseu romano, reside no fato de que tais
prticas eram educativas. Crianas eram trazidas regularmente, sob a guarda de seus tutores e mestres, para extrair
ensinamentos prticos sobre a ordem social e a importncia da luta pela sobrevivncia. Havia lugares especficos
para o pblico: mulheres no alto (para que o olhar impudente dos gladiadores no gerasse filhos indesejados), impera
dor ao centro, patrcios ao lado, plebeus abaixo e assim por diante. A distribuio dos ritos tambm obedecia a uma in
teno pedaggica: as caadas exprimiam a luta do homem contra as bestas da natureza; as representaes teatrais,
a contenda do homem contra o destino e a lei; finalmente os gladiadores encenavam o conflito de homens contra ho
mens, ou, ainda, a batalha para passar de menos do que um romano para mais do que um cidado. Pode-se argu
mentar que os motivos funcionais para o melhor aproveitamento do espao fizeram os romanos converter o anfiteatro
grego, aberto, no teatro romano oval, fechado, mas h mais que isso. H uma poltica de fronteiras diferente em cada
caso. A fronteira fixa, porm aberta, dos gregos substituda pela fronteira mvel, mas fechada, dos romanos.
A arena de nossos dias
Para aquele que no veio a Roma fica o convite. Para aqueles que gostariam de reviver a situao do Coliseu sem sair
de casa, basta aproximar-se para uma conversa franca com um de nossos adolescentes de classe mdia. Se voc
no se fizer nem de imperador nem de patrcio, logo comear a reconhecer os perigos e dificuldades para sobreviver
ao sistema de excluso interna no qual o conflito escolar administrado se transformou. H os populares, que, por direi
to divino ou nascimento, fazem parte do Senatus Populusque Romanus (SPQR). H os gladiadores experientes, capa
zes de se impor pela fora ou pela repetncia. H os candidatos a mrtir e a grande maioria de nerds que se contenta
em escapar das grandes encenaes dirias de escrnio e maldizer, suportando sua quota de sacrifcio moral por
meio de desdobramentos e exerccios espirituais, sejam eles baseados em anims japoneses, sries de filmes ou se
riados. Descendentes dos antigos CDFs, os atuais nerds no devem ser confundidos com adolescentes que se identifi
cam demasiadamente com os ideais de desempenho e adaptao. H nerds bonzinhos, h os BVs (bocas virgens), h
aqueles que se renem em subcomunidades de resistncia, em torno da msica, do esporte ou de prticas menos
auspiciosas. H os que so diariamente lanados s feras. Um pequeno detalhe, como o uso da blusa por baixo das
calas, pode levar ao suicdio social representado pela antema de ser zoado. O termo pode significar seu contrrio,
andar com roupas zoadas (pronuncia-se zuadas) pode ser sinnimo de personalidade e audcia, bem como falta de
gosto em estado terminal.
H aqueles que no so realmente nem populares nem nerds. Meninas que se disfaram de populares, ou seja, se
guem o estilo e consomem o que deve ser consumido, pelo profundo temor de excluso. Isso se estende ao mercado
das trocas de ficantes, quase ficantes, no ficantes e repudiantes. Dissemina-se nas vidas virtuais, nos modos de ad
ministrao do corpo (massivamente anorxico) e nas experincias escolares, segundo trs lemas fundamentais: (1)
sobreviver exigncia do desempenho escolar; (2) conquistar admirao e respeito dos colegas; e (3) discriminar
qualquer diferena que possa voltar-se contra si. [...]. Ver seu pai separar-se da me para iniciar um romance com um
aluno imensamente menos problemtico do que ser zoado por isso na escola. A lgica do preconceito uma opera
o que comea pela articulao formal de uma diferena, sem qualquer contedo ou valncia veritativa. como um
apelido, que funciona pela sua eficcia pragmtica (pela reao que ele causa), e no pela referncia que ele presu
me. Muito da chamada apatia adolescente de nossos novos gladiadores no de fato apatia, mas introjeo de uma
atitude defensiva de no reao, ou seja, indiferena forada a servio da no excluso.
[]
Talvez o bullying em nossas escolas esteja crescendo e a tendncia que cresa mais ainda, como expresso do ex
cesso de administrao das formas de vida cujo nico limite sancionado seja a lei formal. Dentro das fronteiras inter
nas, no h moral que resista formao de novos gladiadores. Alis, a denncia e o apelo justia comum repre
sentada pelas instncias escolares competentes significam que a moral da fora e da sobrevivncia, que forma e defi
ne o grupo adolescente, foi rompida, com custos muitas vezes irreparveis. O problema interessante porque nos
convida a pensar uma soluo diferente da habitual transferncia de competncia moral para uma instncia que regu
lamente o comportamento. preciso reconhecer a gramtica prpria na qual se d o confronto e o sofrimento expres
so pelo assdio moral entre adolescentes, o que significar abdicar da facilidade representada pelos nossos meios
consagrados e inequivocamente precrios de legislar sobre eles, meus caros patrcios e imperadores.
DUNKER, C. Bem-vindo ao Coliseu. Disponvel em: <http://revistacult.uol.com.br/home/2010/08/bem-vindo-ao-coliseu/>. Acesso em: 15 set. 2010.
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UFG/CS
CONCURSO PBLICO
SME-2010
Propostas de redao
A Artigo de opinio
O artigo de opinio um texto escrito para ser publicado em jornais e revistas, e traz reflexes a
respeito de um tema atual de interesse do grande pblico. Nesse gnero, o autor desenvolve um
ponto de vista a respeito do tema com argumentos sustentados por informaes e opinies que se
complementam ou se opem. No texto, predominam sequncias expositivo-argumentativas.
Imagine que voc seja um estudante de Universidade e tenha sido indiciado judicialmente
por ter ofendido e ridicularizado um calouro durante o trote universitrio. Escreva um artigo de
opinio para ser publicado em um jornal de circulao nacional, discutindo os diversos pontos de vis
ta relativos caracterizao do bullying escolar. Utilize argumentos para convencer o leitor de que
sua atitude e aes, naquele episdio, no podem ser consideradas formas de violncia ou ataque.
Defenda seu ponto de vista acerca dos limites entre a brincadeira humorada e a hostilizao do
bullying, apresentando dados e fatos que o sustentem e possam refutar outros pontos de vista.
B Carta de leitor
A carta de leitor um gnero discursivo no qual o leitor manifesta sua opinio sobre assuntos pu
blicados em jornal ou revista, dirigindo-se ao editor (representante do jornal ou da revista) ou ao au
tor da matria publicada (quando o seu nome revelado). Por ser de carter persuasivo, o autor da
carta de leitor busca convencer o destinatrio a adotar o seu ponto de vista e acatar suas ideias por
meio dos argumentos apresentados.
Suponha que voc seja presidente da associao de pais das escolas do municpio de Goi
nia e tenha se sentido incomodado com o texto Que graa, to espertinho, de Rosely Sayo. Pelo
fato de discordar das ideias da autora quanto ao relacionamento de pais e filhos, voc resolve escre
ver uma carta para a seo de cartas de leitor de um jornal local. Trata-se, portanto, de uma carta de
tipo persuasivo-argumentativo, em que voc defender seu ponto de vista a respeito dos limites en
tre as brincadeiras familiares e a intimidao do bullying. Construa seus argumentos por meio de
elementos persuasivos que possam convencer a autora e os leitores do jornal da iseno de respon
sabilidade dos pais nas prticas de bullying ocorridas nas escolas.
ATENO
Voc no deve identificar-se, ou seja, voc deve assumir o papel de um leitor fictcio.
A sua carta NO deve ser assinada.
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