UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

Aluno: Isabel da Silva Rebello
Matrcula: 12214070079

Resenha AD2
Livro: DIDTICA
AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO
CAPTULO 06 Os Objetivos e Contedos de Ensino
Neste captulo, o autor aborda a relao entre os componentes do processo de ensino,
determina a unidade entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o
professor e aluno, determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem
adquiridos de acordo com as exigncias metodolgicas . J os contedos formam a base
da instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes objetivos e contedos sero
ministrados na prtica ao aluno.
A importncia dos objetivos educacionais
A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e
sistemtica para oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais
para determinao de propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas
que precisam ser adquiridas.O carter pedaggico da prtica educativa est,
precisamente em explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola e do professor
para aquela direo. Os objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para a
sua formulao.
1. Os valores e idias ditos na legislao educacional.
2. Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.
importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente,
pois devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho
docente uma atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois
isto vai determinar a relao com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou
no, temos ou traamos objetivos.

Objetivos gerais e objetivos especficos

Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os
objetivos gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o
sistema escolar que determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em
que est inserido; o segundo determinado pela escola que estabelece as diretrizes e
princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor que concretiza tudo isto em
aes prticas na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus
objetivos especficos e contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais
destacam-se: a) colocar a educao no conjunto de lutas pela democratizao da
sociedade; b) oferecer a todos as crianas, sem nenhum tipo de discriminao cultural,
racial ou poltica, uma preparao cultural e cientfica a partir do ensino das materiais;
c) assegurar a estas crianas o desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d)
formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao a matrias e sua aplicao;
e) formar convices para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participao
envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.
Os contedos de Ensino
Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa
fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para
jovens e crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia que os contedos
so o conhecimento corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro
didtico.O autor fala que esta viso no complemente errada, pois h sempre trs
elementos no ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o
ensino dos contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos
alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em si momentos de
vivncias prticas para dar significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos,
modos valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a
assimilao ativa e aplicao prtica na vida dos alunos.
Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os
contedos de ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima
instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos
fundamentais: Que contedos e que mtodos?

Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor
selecionar os seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial
para cada disciplina; a segunda, contedos bsicos das cincias transformados em
matrias de estudo; a terceira, exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos
e sua insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-se
que observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica
social; outro sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do
trabalho, do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias.
O terceiro destes sentidos refere-se prpria condio de rendimento escolar dos
alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no
tratamento cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo
dos contedos com a realidade da vida dos alunos. Em sntese, esta dimenso crticasocial dos contedos nada mais do que uma metodologia de estudo e interpretao dos
objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes
para diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios
existentes na diviso de classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os
livros didticos oferecidos no ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir
conhecimentos, servem tambm para encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear
fatos da realidade para evitar contradies com sua orientao scio-culturalpoltica.
Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os
alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar criticamente estas
mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa
por parte do professor.
Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de
selecionar os contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta
forma ordenada de elaborar os contedos de ensino:
1.
2.
3.
4.

Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.

Carter cientfico.
Carter sistemtico.
Relevncia social.

5. Acessibilidade e solidez.
CAPTULO 07 Os Mtodos de Ensino
Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao objetivocontedo, sendo os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Temse, assim, que as caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para os
objetivos, implicam numa sucesso planejada de aes, requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos
adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do
conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observa-se ento mtodos
matemticos, sociolgicos, pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula
cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de aes, passos e
procedimentos que chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar em
mtodo como apenas um conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do
mtodo. Portanto, o mtodo corresponde seqncia de atividades do professor e do
aluno.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os
objetivos e contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos
de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a
interdependncia, onde o contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos
objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo quando for objeto da
assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo
constitua a base do processo didtico.
Os princpios bsicos do ensino
Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam
teoricamente a orientao do trabalho docente. Estes princpios tambm e
fundamentalmente indicam e orientam a atividade do professor rumo aos objetivos
gerais e especficos. Estes princpios bsicos de ensino so:
1. Ter carter cientfico e sistemtico O professor deve buscar a explicao
cientfica do contedo; orientar o estudo independente, utilizando mtodos
cientficos; certificar-se da consolidao da matria anterior antes de introduzir

as matrias novas; organizar a seqncia entre conceitos e habilidades; ter

unidade entre objetivos-contedos-mtodos; organizar a aula integrando seu
contedo com as demais matrias; favorecer a formao, atitudes e convices.
2. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado Na prtica, para se entender
estes conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino;
fazer um diagnstico peridico; analisar a correspondncia entre o nvel de
conhecimento e a capacidade dos alunos; proporcionar o aprimoramento e a
atualizao constante do professor.
3. Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos alunos
deve-se: estabelecer vnculos entre os contedos e experincias e problemas da
vida prtica; pedir para os alunos sempre fundamentarem aquilo que realizam na
prtica; mostrar a relao dos conhecimentos com o de outras geraes.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem ou seja, na prtica: esclarecer os
alunos sobre os objetivos das aulas, a importncia dos conhecimentos para a
seqncia do estudo; provocar a explicitao da contradio entre idias e
experincias;

oferecer

condies

didticas

para

aluno

aprender

independentemente; estimular o aluno a defender seus pontos de vista e conviver

com o diferente; propor tarefas que exercitem o pensamento e solues criativas;
criar situaes didticas que ofeream aplicar contedos em situaes novas;
aplicar os mtodos de solues de problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos
6. Levantar vnculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais, deve-se
adotar as seguintes medidas para isto acontecer: explicar com clareza os
objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho que seja possvel da turma
acompanhar; prevenir a influncia de particularidades desfavorveis ao trabalho
do professor; respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus ritmos especficos.
Classificao dos mtodos de ensino
Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados
autores, no nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando
intimamente ligados com os mtodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo
do processo a relao cognoscitiva entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes
mtodos segundo suas direes, podendo ser externo e interno. A partir disto, o autor
lista todos os mtodos mais conhecidos de atividade em sala de aula por parte do
professor.

1. Mtodo de exposio pelo professor Este mtodo o mais usado na escola,

onde o aluno assume uma posio passiva perante a matria explanada. Ele pode
ser de

vrios

tipos

de exposio:

verbal,

demonstrao,

ilustrao,

exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e orientadas
pelo professor para os alunos resolverem de maneira independente e criativa.
Este mtodo tem, na atitude mental do aluno, seu ponto forte.Tem tambm a
possibilidade de apresentar fases com a tarefa preparatria, tarefa de assimilao
de contedos, tarefa de elaboraro pessoal. Uma das formas mais conhecidas de
trabalho independente o estudo dirigido individual ou em duplas.
3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o professor e o
aluno visando obter novos conhecimentos.
4. Mtodo de trabalho de grupo consiste em distribuir tarefas iguais ou no a
grupos de estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm
formas especficas de trabalhos de grupos comuns: debate, Philips 66,
tempestade mental, grupo de verbalizao, grupo de observao (GV-GO),
seminrio.
5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de ensino.
Meios de ensino
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para
organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de
aula (do quadro-negro at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem
usados em todas as matrias. importante que os professores saibam e dominem estes
equipamentos para poderem us-los em sala de aula com eficcia.
CAPTULO 09 A Avaliao Escolar
A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em
ltima anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do
aluno. Sabe-se tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para
determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos
dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada
de decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos
diversos momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao

e a apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no processo de
ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.
Avaliao na prtica escolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo
apenas uma funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com
isto, os professores no conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com
estas aes, quando a avaliao se resume a provas, professores com critrios onde
dcimos s vezes reprovam alunos, h a excluso do professor do seu papel docente,
que de fornecer os meios pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem
intimidao.
Caractersticas da avaliao escolar
Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.

Possibilita a reviso do plano de ensino.
Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
Volta-se para a atividade dos alunos.
Ser objetiva.
Ajuda na autopercepcao do professor.
Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo A avaliao um ato pedaggico. (Libneo, 1994,
p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade
est sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e
procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas,
neste subttulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o
rendimento escolar:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Prova escrita dissertativa.

Prova escrita de questes objetivas.
Questes certo-errado (C ou E).
Questes de lacunas (para completar).
Questes de correspondncia.
Questes de mltipla escolha.
Questes do tipo teste de respostas curtas ou de evocao simples.
Questes de interpretao de texto.
Questes de ordenao.
Questes de identificao.

Procedimentos auxiliares de avaliao

a. A Observao;

b. A Entrevista;
c. Ficha sinttica de dados dos alunos.
Atribuio de notas ou conceitos
As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta
avaliao tem tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e
conceitos. O autor fala tambm da importncia de se valorizar todas as formas de
avaliao, ou instrumentos, e no apenas a prova no fim do bimestre como grande nota
absoluta, que no valoriza o processo. Prope uma escala de pontos ensinando como
utilizar mdias aritmticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se deve
aproximar notas decimais.
CAPTULO 10 O Planejamento Escolar
O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so
atividades que devem supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso do
processo de ensino completamente. H trs modalidades de planejamento: o plano da
escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
Importncia do planejamento escolar
O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios,
diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os vnculos entre o posicionamento
filosfico, poltico, pedaggico e profissional das aes do professor; assegurar a
racionalizao, organizao e coordenao do trabalho; prever objetivos, contedos e
mtodos; assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente; atualizar
constantemente o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma
ordem seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo
tambm flexvel.
Requisitos para o planejamento
Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola
democrtica; as exigncias dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos
alunos para a aprendizagem; e as condies do processo de transmisso e assimilao
ativa dos contedos.
O plano da escola

O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como guia de

orientao para o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a
realizao de um plano da escola, as principais premissas e perguntas que devemos
formular para sua elaborao so: posicionamento da educao escolar na sociedade;
bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa; caractersticas
econmicas, social, poltica e cultural do contexto em que a escola est inserida;
caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matrias,
critrio de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de
avaliao; diretrizes de organizao e administrao.
O plano de ensino
O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas.
Podemos chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades didticas.
Este plano de ensino formado das seguintes componentes:
a. Justificativa das disciplinas;
b. Delimitao dos contedos;
a Os objetivos gerais;
b

Os objetivos especficos;

c
d
e
f

Desenvolvimento metodolgico;
Contedos;
Tempo provvel;
Desenvolvimento metodolgico.
O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao
do mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no
ensino, sendo assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se
considerar que a aula um perodo de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem
ser distribudas sabendo-se que s vezes preciso bem mais do que uma aula para
finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os
objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos; desdobrar as unidades a
serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico; desenvolver a
metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.