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DESCALVADO
2014
Descalvado
2014
SUMRIO
1.INTRODUO.........................................................
2.DESENVOLVIMENTO.............................................
3.CONSIDERAOES FINAIS....................................
4.REFERNCIAS...........................................................
Introduo
dar
aos
alunos
um
sentido
ao
esforo
de
aprender.
cincias e do ensino das cincias sendo estes, dois campos distintos nos quais a
interdisciplinaridade se faz presente. A interdisciplinaridade passvel de analise
com o material contemporneo sobre o tema ate que esteja melhor desenvolvido e
articulado muito mais pela teoria, uma vez que a interdisciplinaridade est
acontecendo, e a partir disso uma teoria tem sido desenvolvida.
Todavia, essa interao pode acontecer em nveis de complexidade diferentes. E
justamente para distinguir tais nveis que termos como multidisciplinarida de,
pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade foram cria dos. Em
seguida,
discorreremos
sucintamente
sobre
cada
um
deles
buscando
um
uso
classificao
mais
cuidadoso
apresentada
de
abaixo
tais
termos
mais
no
comum
cotidiano
e
foi
escolar.
proposta
tecnologia
de
forma
compreender
significado
de
procedimentos
e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios ( Brasil 2002, p. 88-89). Portanto
quando se trata de interdisciplinaridade so muitas as possibilidades no h receitas
a seguir. A grande maioria dos professores do ensino fundamental tem observado
que seus alunos no conseguem aprender os contedos que esto sendo
ensinados. Essa dificuldade em aprender interpretada pelos professores das mais
diversas formas. Os professores reclamam muito do fato que os alunos mal sabem
escrever, por isso que no possuem condies mnimas de acompanhar o ensino
em geral e principalmente o de cincias naturais e matemtica no ensino
fundamental. Esses mesmo alunos carregam esta dificuldade ate a fase
universitria, o mais importante a mudana na postura do professor em sala de
aula. E como mudar esta relao de afeto e dio ou medo do professor para com a
matemtica? Como toda reforma que se pretende fazer em relao as disciplinas do
ensino fundamental necessita proporcionar ao professor vivencias pessoais de
aprendizagem matemtica e de promover a conscincia de seu pensar e permitindo
que novas abordagens sejam introduzidas e outras sejam modificadas. Cabe aos
educadores envolvidos na formao e na educao continuada do professor,
colaborar para um melhor entendimento e consequentemente para o uso adequando
das orientaes contidas nos mesmo. Evitando assim que uma proposta que traga
inovaes esteja fadada ao fracasso por ser mal interpretada e ou mal utilizada em
saca de aula. A metodologia do trabalho interdisciplinar supe atitude e mtodo,
envolvendo integrao de contedos, passando de uma percepo fragmentaria
para uma concepo unitria do conhecimento; superando a diviso entre ensino e
pesquisa. Alm disso, o ensino-aprendizagem centrado no olhar de que
aprendemos ao longo de toda a vida (educao continuada) articular saber,
informao, experincia, meio ambiente, escola, comunidade etc. tornou-se
atualmente, o objetivo da interdisciplinaridade que se manifesta por um fazer coletivo
e solidrio na organizao da escola. Os cinco princpios que subsidiam a pratica
docente interdisciplinar, de acordo com Ivani Fazenda so: humildade, espera,
respeito, coerncia e desapego. necessrio desenvolver a alfabetizao cientifica
no ensino com as crianas, pois no podemos valorizar de forma extremista o
ensino de lngua portuguesa e matemtica, nos esquecendo do contedo de
cincias. Portanto, o professor da educao infantil e das sries iniciais do ensino
fundamental, deve levar esse fator em considerao.
ou
tambm
na
prpria
escola
em
horrio
de
e pediu para que trouxessem no outro dia contando como e porque do seu nome foi
escolhido, foi muito interessante, o professor contou a histria do nome de cada um
e fez com que eles participassem fazendo algumas perguntas relacionada a histria
daquele nome. O professor usou a msica para trabalhar as horas do dia, as partes
do corpo, a ateno, a organizao, as regras, a psicomotricidade de cada um.
Nas minhas observaes pude constatar que o mtodo adotado pelo professor de
ensinar brincando, propicia o processo de aprendizagem de cada aluno, pude
observar que com a ldico a criana se sente mais a vontade para aprender, sua
curiosidade despertada, fazendo assim, com que a criana sinta prazer em
aprender. O professor me chamou ateno pela maneira de trabalhar com as
crianas, ele demonstra amor pelo que faz, realmente se preocupa com o futuro de
cada um de seus filhos, assim os chamou por vrias vezes, e as crianas, apesar de
sua pouca idade percebem todo esse amor e carinho dele para com eles.
Caracterizao da turma estagiada
Na turma, do primeiro ano tem 26 alunos, destes 10 so meninas e 16 meninos,
eles so falantes e alegres e nos receberam bem, a maioria destes so de classe
mdia baixa, dentro do contexto de desenvolvimento da cidade e nenhum deles
apresentou nenhuma dificuldade de aprendizado todos se desenvolveram bem. Os
alunos so disciplinados, prestam ateno nas aulas, pelo menos durante os dias
que estvamos por l,demonstram interesse pelos contedos propostos pela
professora, interessante como alguns dominam logo e sem dificuldades. So
amigos e se entendem bem, tem um bom relacionamento entre si e com a
professora, so comunicativos e participam das aulas, expressando suas dvidas e
fazendo observaes. Cada vez que fazemos o estgio em uma faixa etria
diferente, ns aprendemos muito, as crianas so fascinantes, incrvel como so
receptivos e agradveis.
Caracterizao dos profissionais que atuam na escola estagiada
Os professores e a equipe de profissionais da escola trabalham uniformizados.
Em sala so tranquilos e sabem transmitir conhecimento, demonstram segurana e
amor profisso e ao ato de ensinar. A escola conta com um excelente corpo
docente, todos esto comprometidos com a educao, pelo prazer de ensinar, tem
traados nos seus objetivos plenitude no processo de ensino aprendizagem.
Viabilizando um bom convvio entre o professor e o aluno, e demais profissionais
tem compromisso com a educao e em oferecer uma escola de qualidade para
todos. A escola conta com 16 professores, nem todos tem formao em nvel
que
eles
conhecem
sobre
os
nmeros,
adio.
que
significa
palavra
adio?
Para
que
usamos
este
calculo?
Consideraes Finais
Podemos observar que a interdisciplinaridade j inicia-se nos primeiros anos da
visa escolar dos alunos. Atualmente a estratgia de ensino mais utilizada para o
desenvolvimento de um trabalho pedaggico interdisciplinar so os projetos
didticos e assim os professores podem introduzir o estudo de temas que no
pertencem a uma disciplina especifica mas que envolva duas ou mais disciplinas.
Percebemos o papel da matemtica no ensino fundamental facilitador da
estruturao e do desenvolvimento do pensamento do aluno e para a formao
bsica de sua cidadania, assim inserindo pessoas no mundo do trabalho e das
relaes sociais e da cultura na sociedade brasileira.
Neste meso contexto podemos perceber que a cincias naturais tem um
comprometimento em colaborar para a compreenso do mundo e suas
transformaes, situando o aluno como individuo participativo e participativo e
integrante do universo: a estrutura da rea de cincias naturais deve ser concebia
como oportunidade de encontro entre aluno e professor e o mundo, assim
oferecendo imagens, palavras com significados que evoluam, na perspectiva de
ultrapassar os conhecimentos intuitivos e o senso comum, e que a matria de
cincias naturais seja as diferenas no desenvolvimento de postura e valores
pertinentes relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente
Referncias.
Referncias:
COUTO, Ana Cristina Ribeiro Ensino fundamental: Caminho para a formao
integral/ Ana Cristina Ribeiro Couto. 1. Ed. Curitiba: InterSaberes 2012
SALLES, Gilsani Dalzoto;. Metodologia do Ensino de Ciencias Biologias e da
Natureza. Curitiba: InterSabers. 2012
LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; LOPES, Shiderlene Vieira de Almeida
Metodologia do Ensino de Matematica. Curitiba: InterSaberes.2012
BRASIL Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
cincias naturais. Secretaria da educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997
Disponvel em acesso em 23 de abril de 2014
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: Historia Teoria e Pesquisa.
11. ed. Campinas, SP: Papirus, 2003 (1994). 143 p.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: Um Projeto em Parceria. 11.
ed. Campinas, SP: Loyola, 2002 (1991). V. 13 Coleo Educar. 119 p.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Praticas Interdisciplinares na Escola . SP: Cortez,
1993
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Didtica Interdisciplinaridade. 9. Ed. Campinas,
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