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Dulce Helena M. R. Melo Ler na era digital: os desafios da comunicao em rede e a (re)construo da(s) literacia(s)

Ler na era digital: os desafios da

comunicao em rede e a (re)construo
da(s) literacia(s)
Dulce Helena M. R. Melo

Escola Superior de Educao - Instituto Politcnico de Viseu.

Resumo
Na sociedade actual, novas formas de literacia desafiam os educadores a implementar
estratgias multifacetadas que tornem os estudantes leitores bem sucedidos na era digital,
instigando-os a alargarem a suas competncias de leitura. Este artigo explora alguns dos
modos pelos quais a tecnologia est a mudar as prticas de leitura, abrindo caminho
consolidao de multiliteracias aliceradas pelo desenvolvimento da comunicao em
rede. Viajando da pgina ao ecr, so apresentados exemplos de novas prticas de leitura
na internet e enfatizadas formas multimodais da reconstruo do conceito de literacia.
defendido que a ligao entre a literacia e a tecnologia se est a fortalecer, exigindo uma
maior reflexo sobre o acto de ler em si mesmo e sobre a forma como os educadores o
equacionam hoje.
Palavras-chave
Comunicao, Educao, Literacia, Leitura, Tecnologias de informao e
comunicao.

Abstract
Today new forms of literacy challenge educators to implement multifaceted strategies
to make students successful readers in the digital era, calling upon them to broaden
up their reading skills. This article explores some of the ways in which technology is
changing reading practices, setting up the path to the consolidation of multiliteracies
paved by the development of network communication. Travelling from page to screen,
examples of new practices of reading on the internet are presented and multimodal ways
of rebuilding the concept of literacy are emphasized. It is argued that the link between
literacy and technology is becoming stronger, calling up for further reflection upon the
act of reading itself and the ways in which educators are approaching it today.
Key words
Communication, Education, Literacy, Reading, New information and communication
technologies.
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Introduo
Educar para a comunicao plasmada pela tecnologia ou comunicar para educar para
a tecnoliteracia afiguram-se enquanto desafios actuais lanados ao educador do sculo
XXI. Entre as mltiplas novas competncias ditadas por uma sociedade que tem como
apangio a centralidade da comunicao, encontram-se abordagens renovadas leitura
cimentadas pelo uso da Internet que exigem hoje reflexo.
Partindo das relaes entre comunicao, educao e literacia(s), procura-se neste
artigo perspectivar o acesso leitura pelo meio tradicional, o livro, apresentando
concomitantemente diferentes formas de aceder aos textos na era digital que implicam a
explorao, aplicao e consolidao de literacia(s) em permanente reconstruo.
A unio entre a leitura e a tecnologia na Internet aqui explorada, de forma sumria,
atravs do recurso a exemplos como a biblioteca digital, alguns sites consagrados
aventura de ler e blogues de carcter educativo com semelhante intuito. Importa,
sobretudo, pr em relevo, nesta reflexo, a pletora de significados que resulta da
abordagem leitura mediada pelo ecr e os diferentes modos de integrar novos trilhos
de interaco desta com os alunos, no contexto educacional actual.
Traam-se, em suma, percursos conducentes a uma cidadania responsvel porque
(re)construda a par e passo pela consolidao de multiliteracias.

1. Comunicao, educao e literacia(s)

hoje um lugar-comum apontar para a relevncia que a comunicao tem vindo a
assumir na sociedade hodierna. As razes que presidem a tal centralidade so mltiplas
e eivadas de alguma complexidade. Em primeiro lugar, como sublinha Bartolom (2005,
p.303-304) importa no esquecer que durante milhares de anos a informao acumulada
pela humanidade cresceu a um ritmo lento, quase imperceptvel, enquanto hoje assistimos
a uma verdadeira exploso ao nvel da informao, a qual acarreta consequncias na
forma como gerimos a comunicao. Em segundo lugar, como destaca Cantista (2005,
p.1), esse grandioso fenmeno que apodmos de globalizao aproximou-nos uns dos
outros de um modo impensvel h to-somente uma ou duas dcadas. Assistimos hoje,
como sustenta Ruiz (2005, p.293), consolidao de um novo paradigma comunicacional
interactivo e apario de novos espaos para a pluralidade, a diversidade, o intercmbio
multicultural e a participao dos cidados escala global.
Assim, o conceito de comunicao de massa que durante longo tempo perpetuou
um conjunto de pressupostos tericos inerentes a uma viso centrada nos modos de
interaco da massa (Wolf, 2006) est hoje a ser ultrapassado para dar lugar a uma
nova conceptualizao terica alicerada na construo de uma sociedade em rede.
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Como frisam Ijuim e Tellaroli (2007, p.3), estamos perante uma sociedade que mudou
a dinmica nas relaes que envolvem troca de informaes, migrando do meio
geogrfico (fsico) para o meio virtual oferecido pelas redes. Semelhante juzo de valor
corroborado por Monteiro, Caetano, Marques e Loureno (2008, p.364) quando encaram
as redes e servios telemticos enquanto veculos potenciadores de internacionalizao e
interdisciplinaridade, gerando comunidades globais medidas pelos servios tecnolgicos que
abrem novas vias na auto-estrada do conhecimento.
No surpreende, pois, a importncia crescente assumida pelo conceito de mediao
enquanto prtica fundamental que tem vindo a alterar a nossa interaco com a realidade,
ditando novos modos de acesso a mltiplos recursos comunicacionais que plasmam o
contexto educativo. Tal implicar, pois, como sustentam Cardoso, Espanha e Arajo
(2009, p.16), o reequacionamento dos modelos tradicionais de comunicao, sendo o
enfoque colocado nos processos de globalizao comunicacional, na mediao em rede e
nos diferentes graus de uso da interactividade.
Compreende-se, assim, que de tal nova realidade no esteja ausente a mudana no(s)
modo(s) como interagimos com a lngua Portuguesa, recorrendo a abordagens pautadas
por critrios ditados por um mundo cada vez mais global. Assim, como sublinha Reis (2009,
p.5), a disseminao da Internet e das comunicaes em rede favoreceu o desabrochar de
novas linguagens associadas a procedimentos de escrita e de leitura de textos electrnicos
mediados pelo fomento das tecnologias de informao e comunicao.
Face aos novos desafios hodiernos lanados pelo advento renovado da comunicao
em rede, importa, pois, concatenar no quotidiano educativo, um conjunto de pressupostos
que favoream uma educao para a comunicao, contexto do qual emergem novas
abordagens ao conceito de literacia, no qual estar potencialmente imbricado uma
cidadania responsvel, reconstruda diariamente por novos acessos leitura.
De facto, uma das consequncias mais visveis de tal desenvolvimento tecnolgico nas
ltimas dcadas , talvez, a relevncia concedida s inter-relaes entre comunicao e
educao. No entender de Rei e Moreira (2005, p.275), existe entre ambas uma interaco
recproca, sublinhando os autores que a dependncia da educao relativamente
comunicao decorre da natureza dos objectivos educacionais que no prescindem daquela.
Frisam ainda, por seu lado, que a comunicao obrigatoriamente marcada pelos smbolos,
valores e viso do mundo que o indivduo encara enquanto seus. Assim, como sintetiza
Fonfonca (2010, p.4), numa reflexo sobre o processo de educao no poder estar
ausente a comunicao porque a educao depende da comunicao para se concretizar,
cabendo ao educador o papel de investir na formao exigida pelo incremento das novas
tecnologias de informao e comunicao. Como afirma Baccega (2005, p.384),

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O campo da comunicao/educao um dos desafios maiores da

contemporaneidade. No se reduz a fragmentos, como a eterna discusso
sobre a adequao da utilizao das tecnologias no mbito escolar, quer
em escolas com aparato tecnolgico de primeira linha quer nas escolas
de ps no cho, tendo em vista que a edio do mundo realizada pelos
meios est presente em alunos, professores, cidados.

Numa reflexo fundamentada na qual sistematiza dados e concluses de pesquisas

realizadas na Amrica Latina e nos Estados Unidos entre 1997 e 2000, Soares (2002,
p.18) sublinha que em ambos tem ganho relevo a mediao tecnolgica na educao,
contemplando o estudo das mudanas decorrentes da incidncia das inovaes tecnolgicas
no cotidiano das pessoas e grupos sociais, assim como o uso das ferramentas da informao
nos processos educativos, presenciais ou distncia.
Se certo que a ateno devida a esta temtica extravasa largamente o escopo deste
artigo, interessa reforar que as exigncias da sociedade de informao em que vivemos
postularam uma reformulao do conceito de literacia qual no podemos ser alheios.
De facto, como defende Nascimento (2006, p.290), as alteraes trazidas pela revoluo
implementada pelas tecnologias de informao e comunicao, vieram reconfigurar
tal conceito definido, em 1995, pela OCDE, como capacidade para entender e usar a
informao escrita no dia-a-dia, em casa, na escola, e na comunidade de forma a conseguir
os objectivos pessoais e a desenvolver o prprio conhecimento e as capacidades prprias.
Esta reconfigurao corroborada por Lankshear, Snyder e Green (2000, p.24-25) que
defendem que no conceito hodierno de literacia surge obrigatoriamente imbricada a
tecnologia, referindo que a literacia est a tornar-se tecnolgica. Kellner (2002, p.158)
aponta, por seu turno, o facto de as novas tecnologias exigirem o desenvolvimento de
competncias renovadas, lanando desafios educacionais que implicam uma expanso do
conceito de literacia. Sintetizando com Jewitt (2009, p.134), What it means to be literate
in the digital era of the twenty-first century is different of what was needed previously.
Compreende-se, pois, que recentes abordagens em torno da literacia (Azevedo, 2009,
p.12-15; Sylvester & Greenidge, 2009, p.284) postulem a implementao de novos modelos
e prticas de acordo com as exigncias da evoluo perene da designada sociedade de
conhecimento. Assim, o sucesso em literacia passar pelo reequacionar de contextos
e prticas desenvolvidas que acompanhem a evoluo da tecnologia, assumindo um
papel de destaque no s a escola e os seus profissionais, como tambm as comunidades
envolventes, participantes activos na construo de novas vias do conhecimento. Como
sublinha Azevedo (2009, p.11), tal sucesso depender igualmente do esforo concentrado
e sistemtico de todos, florescendo de uma cultura de colaborao alimentada pelo
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objectivo de educar para a literacia em pleno.

2. Da emergncia da literacia mediao da leitura no mundo digital

a)

Literacia e afectos o prazer de ler

As novas tecnologias de informao e comunicao trouxeram diferentes formas

de ler/ver o mundo. Deste modo, o contacto com o livro, a motivao para a leitura
e as estratgias gizadas para a sua aprendizagem constituem um mosaico de saberes
que ter tambm de espelhar o mundo digital, instaurando, porventura, novas vias no
imaginrio infantil. Tal imaginrio no poder, porm, excluir a relevncia da partilha
do livro, como sustenta Silvestre (2008) quando faz o balano do laboratrio de leitura
Dois braos para embalar uma voz para contar: actividades de leitura para bebs dos
nove meses aos trs anos, patrocinado pela Fundao Calouste Gulbenkian, no mbito
do Projecto Casa da Leitura, levado a cabo pela Biblioteca D.Dinis, em Odivelas. Tendo
como objectivo principal envolver os pais e as crianas no processo de aprendizagem da
leitura, estimulando as relaes de afecto e de cumplicidade, atravs de actividades de leitura
conjunta (Silvestre, 2008, p.2), o laboratrio de leitura teve resultados muito positivos,
fomentando a aquisio de comportamentos emergentes de leitura. Sendo certo que os
mediadores da leitura no devem funcionar como substitutos dos pais, complementando,
antes, a interaco com o livro, ficou patente atravs deste projecto que a biblioteca pode
ser encarada como um importante suporte literacia emergente e literacia familiar.
No mbito de um projecto que envolveu a observao de treze sesses de leitura
realizadas com oito crianas na faixa etria entre os trs e os dez anos de idade, numa
brinquedoteca, tendo por objectivo investigar em que medida a prtica da leitura
em voz alta estimula o interesse das crianas pela leitura e pelo livro, Almeida (2007,
p.30) conclui tambm ser muito importante o dilogo entre o leitor precoce e o livro,
potenciando o desabrochar de redes de afectos. Assim, verificou que as crianas entre
os trs e os cinco anos de idade demonstravam particular prazer e alegria em escutar a
histria perto da leitora, ao mesmo tempo que partilhavam as imagens do livro. A autora
constatou igualmente que os livros despertavam o interesse de todas as crianas que se
aproximavam, tocavam, folheavam, liam ou pediam para um adulto ler para elas (Almeida,
2007, p.31).
Pontes e Azevedo (2009, p.70) chamam, por seu lado, a ateno para o papel
desempenhado pela biblioteca enquanto espao de leitura que permite o acesso a novos
deslumbramentos na aventura de ler, lugar de encanto, magia, onde se pode imaginar ou
sonhar; e ainda um espao de leitores experientes, leitores iniciantes, leitores apenas. Mas
que possibilita, tambm, em concordncia com as concluses de Silvestre (2008, p.1779

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19) e de Valado, Vaz e Gonzlez (2007, p.42-45), o instaurar de uma dimenso afectiva
que nasce do encontro entre o leitor e o texto, fomentando laos que consolidam o prazer
de ler, tornando-o indispensvel em quotidianos presentes e futuros. O livro continua,
pois, a instituir-se enquanto instrumento favorecedor do incremento de competncias
ao longo da vida.
tambm ao encontro desta formao de leitores para toda a vida que pode
ser encarada a reflexo aprofundada de Mata (2006) sobre as prticas de literacia
desenvolvidas em contexto familiar e a descoberta da linguagem escrita. A autora frisa
a importncia da conjugao entre prticas familiares e prticas escolares de literacia,
ficando patente que so os mltiplos contextos em que a criana se insere que potenciam
um equilbrio de estratgias impulsionadoras do desenvolvimento do gosto pela leitura,
conduzindo a que esta seja encarada enquanto momento de prazer (idem, p.80-82). Tal
fica particularmente patente no que diz respeito leitura de histrias que globalmente
reconhecida enquanto prtica privilegiada para o desenvolvimento de competncias que
melhoram os desempenhos na aquisio da leitura (idem, p.220). Importa, pois, salientar,
que o contacto com o livro, pela rede de emoes que instala entre pais e filhos, um
dos elementos fundamentais a considerar na complexa teia de relaes de construo de
prticas de literacia slidas.
O lanamento em 2006, em Portugal, do Plano Nacional de Leitura, tendo como
misso aumentar as capacidades de leitura dos Portugueses, permitiu traar um amplo
leque de objectivos baseados na promoo efectiva de hbitos de leitura em crianas e
jovens em idade escolar. Estimular o prazer de ler, intensificando o contacto precoce
com os livros e a leitura na escola, institui-se enquanto um dos objectivos fundamentais
de tal Plano.
Paralelamente foi tambm criado, em 2007, o Plano Nacional do Ensino do Portugus,
do qual constam inmeras aces de formao de professores (que continuam em curso),
a nvel nacional, permitindo a consolidao de competncias no mbito da educao
para a literacia. Tm sido, pois, fomentados processos de colaborao efectiva ao nvel
do desenvolvimento profissional que hodiernamente so reconhecidos enquanto pilares
da criao de uma cultura litercita, na qual o livro desempenha um papel relevante
(Azevedo, 2009, p.11-12; Kennedy & Shield, 2010, p.372-373).
Aps uma breve reflexo sobre dimenses da literacia onde o livro se assume como
objecto real que projecta novos mundos no imaginrio infantil, procuraremos, num
segundo momento, apontar para recentes vias da literacia que se erguem a par e passo
com o auxlio das novas tecnologias de informao e comunicao.

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b)

Tecnologia e leitura a caminho da tecnoliteracia

Para alm da nfase colocada no livro - instrumento fundamental de manuseamento

para novas descobertas na leitura em voz alta e na partilha de momentos de leitura
com a comunidade envolvente (extravasando as fronteiras da escolar), o Plano Nacional
de Leitura tem vindo a fomentar o uso das tecnologias de informao e comunicao,
surgindo a tecnologia como mediadora da literacia - ou, como sugerem Lankshear,
Snyder e Green (2000), entrmos no domnio da tecnoliteracia.
Apontamos dois exemplos que advm da implementao de tal Plano, sendo
sinnimo da busca da comunho de prticas de leitura com o auxlio da tecnologia,
com o objectivo de consolidar competncias ao nvel da literacia. Assim, partindo do
reconhecido pressuposto que as histrias desempenham um papel muito relevante nas
aprendizagens dos alunos do pr-escolar e do 1. Ciclo do Ensino Bsico, quer na aquisio
de conhecimentos, competncias e valores, quer nas actividades de carcter ldico, est a
ser lanado o concurso Conta-nos uma histria. Podcast na Educao. O objectivo desta
iniciativa fomentar a realizao de projectos desenvolvidos pelas escolas de Educao
Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico que incentivem a utilizao das tecnologias de
informao e comunicao, nomeadamente as de gravao digital udio. Almeja, pois, o
desenvolvimento de prticas de literacia renovadas, conduzindo as crianas descoberta
de novas formas de interaco com a oralidade e a escrita, favorecendo diferentes modos
de acesso ao texto e, consequentemente, incrementando processos de leitura porventura
mais apelativos para a construo do imaginrio infantil.
Recentemente foi tambm criado um recurso com inmeras possibilidades de uso
por parte das crianas e da comunidade educativa em que esto inseridas, possibilitando
igualmente o fomento de prticas de literacia familiar. Referimo-nos Biblioteca Digital
disponibilizada quer por acesso directo, via endereo electrnico http://e-livros.clubede-leituras.pt/) quer atravs da explorao da pgina da Direco Geral de Inovao e de
Desenvolvimento Curricular do Ministrio da Educao. Nesta biblioteca digital tambm
mora o sonho e a fantasia que so apangio do livro impresso. O acesso s obras que se
perfilam no ecr lanando o convite leitura muito simples, no exigindo conhecimentos
aprofundados de cariz tecnolgico. Tal como frisado pelos seus criadores,

Alm da leitura, cada obra apresenta vrios extras, nomeadamente:

cinema de animao, vdeo e udio; uma apresentao animada das
personagens principais; comentrios de autores e ilustradores; uma
leitura dramatizada da histria; e, no final do livro, h um espao
que pode ser utilizado para escrever ou ilustrar, criando uma verso
personalizada. Atravs do registo na Biblioteca dos Livros da Malta,
os leitores podem, ainda, enviar e-mails aos restantes membros da
comunidade virtual, recomendando livros e divulgando os textos
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que escreveram. (Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento

Curricular)
Por um lado, h um claro investimento na aproximao a uma experincia de leitura
com o livro enquanto objecto manuseado, pois temos oportunidade de ver e ouvir o passar
das pginas, podendo tambm antecipar o prazer da leitura pela descoberta de novos
trilhos de explorao. Por outro lado, a leitura digital abre a porta a um conjunto de novas
linguagens, no qual aspectos de ndole verbal e no verbal tm um papel preponderante.
Assim, se como afirmam Macedo e Soeiro (2009, p.5) a palavra das histrias comunica
a expressa situaes, expe personagens, desenha espaos, procura definies de tempo em
jogos de linguagem que pretendem dizer algo, a interaco com o livro digital permite ao
leitor ou aprendiz leitor levar a cabo processos de descodificao da mensagem, os quais,
ultrapassando as fronteiras da palavra, podero favorecer a compreenso da estrutura
narrativa.
para tais novas formas de aprendizagem que implicam a convivncia com diferentes
suportes e com diferentes linguagens resultantes do mergulho no universo digital que
aponta o recente estudo de Jewitt (2009), frisando a autora que o impacto visual da
pgina e do ecr so diferentes, tal como a forma como a informao est organizada.
Aponta, pois, o facto de a pgina ser essencialmente do domnio da escrita, sendo o
enquadramento da imagem na pgina parte integrante das regras organizacionais da
escrita; por seu turno, o ecr faz parte do domnio do visual, sendo enquadrado segundo
as regras organizacionais do visual. Alm disso, sublinha ainda a autora, o ecr permite
combinar imagem, imagem em movimento, escrita, discurso, som e outros modos
(idem, pag.14). Tal implicar, pois, uma multiplicidade de formas distintas de aceder s
mensagens veiculadas, abrindo caminho a redefinies do acto de ler.
Exemplos de que assim acontece no que concerne o acto de ler, podem igualmente ser
encontrados em sites da Internet que dialogam de formas distintas com o leitor, incitando
a sua participao. Face ao vasto conjunto de sites que hodiernamente proliferam,
seleccionmos apenas trs para ilustrar o nosso ponto de vista.
O site http://www.historiadodia.pt parece-nos ser um bom exemplo j que possibilita
diariamente aceder a uma histria diferente de Antnio Torrado, autor de prestgio no
mbito da literatura Infanto-Juvenil Portuguesa. O leitor pode no s ouvir a histria
do dia como tambm partilhar os seus pontos de vista sobre a mesma com outros
leitores, via correio electrnico, tornando-se membro activo de uma comunidade leitora
virtual (Clube dos Amigos). igualmente disponibilizado um Glossrio que possibilita
esclarecer algumas dvidas sobre termos especficos. Em contexto de sala de aula, o
docente poder, pois, desenvolver estratgias que tornem mais estimulante o acesso s
histrias exploradas.
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O Soto da Ins (http://sotaodaines.chrome.pt) d-se a conhecer atravs de uma

pgina de abertura muito atractiva do ponto de vista visual, possuindo vrios cones em
movimento que chamam a ateno do potencial leitor. Neste sto residem mltiplas
histrias que possibilitam levar a cabo diferentes formas de interaco com o texto
seleccionado, sendo o leitor instigado a ir ao encontro de imagens e palavras que
transformam o acto de ler num mosaico de significados mltiplos, apelando a novas
descobertas. O leitor poder-se-, pois, sentir mais envolvido no acto de ler pela dinmica
instaurada.
O site de dicas de origem Brasileira, cujo exemplo consideramos tambm muito
positivo (http://sitededicas.uol.com.br), no dedicado, em exclusivo, leitura, mas
ilustra o modo como esta pode proporcionar dimenses renovadas de interaco,
mormente no que concerne o investimento nas relaes entre a imagem e a palavra.
Assim, o site permite a leitura de histrias visuais, contos infantis sem texto, contos
edificantes, folclricos e fbulas ilustradas, entre outros. No que concerne as fbulas, h
um convite explorao das mesmas, j que o leitor, Pai ou educador, poder consultar
algumas questes relativas ao texto, clicando num boto vermelho que aparece do lado
direito do ecr. Este site revela-se, pois, multifacetado na abordagem que faz relativamente
s propostas de leitura apresentadas, conferindo importncia acrescida aos elementos
visuais interligados com as histrias. Promove, deste modo, a explorao de mltiplos
percursos de leitura j que, como sublinha Jewitt (2009, p.133), o ecr redefine o labor
do leitor, encorajando-o a encontrar novas formas de ler.
Para alm dos exemplos acima mencionados, pensamos ser actualmente relevante
enquanto prtico de acesso a novas formas de (re)ver a leitura, o uso do blogue em
contexto educativo. Assim, se vrios estudos apontam para as vantagens da sua
utilizao, mormente no que concerne o instaurar de prticas de colaborao entre
alunos e educadores/professores e o desenvolvimento e consolidao de competncias de
comunicao (Faria, 2008, p.161-163; Pereira & Pimentel, 2009, p.172), o blogue parece
tambm potenciar a abertura de novos universos, no que concerne a leitura.
Importa, em primeiro lugar, no esquecer, como sublinha Amante (2007, p.54), que as
tecnologias de informao e comunicao possibilitam dar resposta grande curiosidade
das crianas, favorecendo o abranger de todo um leque de conhecimentos que conduz
a uma viso mais ampla do mundo. O blogue poder funcionar, pois, como contributo
relevante no que concerne a emergncia da literacia, tendo sido levados a cabo vrios
esforos nesse sentido, conforme explicitamos em seguida.
O estudo conduzido por dila Faria ao longo do ano lectivo de 2006-2007 no jardimde-infncia do Rio Cvo (em Santa Eullia, Barcelos), com um universo de treze crianas
com idades compreendidas entre os quatro e os cinco anos de idade, aponta, de facto,
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para a importncia desta ferramenta digital no incrementar da promoo precoce de

hbitos de leitura. Assim, a criao do blogue Da janela do meu jardim, processo no
qual participaram activamente todas as crianas envolvidas, permitiu concluir que o
blogue ajuda a promover a leitura e a escrita, assim como a aquisio de competncias de
comunicao (Faria, 2008, p.163). Ao incluir o conto, a adivinha, a lengalenga, o poema,
os registos orais e pictricos num novo formato, permitindo arquivar digitalmente
os trabalhos dos alunos, o blogue favoreceu a prossecuo de prticas conducentes
promoo da literacia, articulando competncias a vrios nveis da linguagem.
Pereira e Pimentel (2009, p.174) corroboram a relevncia do uso do blogue enquanto
ferramenta ao servio da promoo do prazer dos actos de ler e escrever, sublinhando
o seu papel no desenvolvimento de competncias de lngua Portuguesa nos alunos do
1. Ciclo do Ensino Bsico. Assim, de entre as propostas apresentadas pelos autores a
implementar no espao de sala de aula, destaca-se o recurso udio facilitado pelo blogue
j que no s permite ao professor estimular e promover a compreenso e a produo
lingusticas orais e escritas, como tambm mobilizar uma reflexo conjunta sobre os
nveis de desempenho na leitura.
Ao reflectir sobre o contributo das tecnologias de informao e comunicao para a
leitura no 1. ciclo do Ensino Bsico, Santos (2006) salienta, por seu lado, os benefcios
no processo de ensino/aprendizagem proporcionados atravs do uso do blogue, no
que concerne a leitura e a escrita. A autora aponta, entre outros: a) o acesso a uma
multiplicidade de gneros narrativos que potencia uma diversidade de escolhas motivadora
para os alunos; b) a possibilidade de postar imagens junto dos textos, favorecendo uma
interaco profcua entre o visual e o escrito e c) a possibilidade de os alunos verem
textos da sua autoria serem disponibilizados online, sendo alvo de comentrios dos seus
pares, dos professores ou dos seus familiares, estimulando-os a ler e a escrever num
processo de continuidade interactiva.
Anderson e Balajthy (2009) fornecem, por seu turno, testemunho das potencialidades
do blogue no que concerne a implementao de hbitos de leitura em crianas Americanas
de ascendncia Africana com baixos nveis de literacia. De facto, constatou-se que a
criao de um blogue, ao possibilitar a troca de informaes e pontos de vista sobre obras
previamente seleccionadas em conjunto pelas crianas e pelos professores, fomentou
o prazer de ler, encorajando os participantes a manter os objectivos previamente
traados.
Os autores sublinham que embora os professores fornecessem linhas de orientao
e sugestes para os contedos do blogue, a criatividade das crianas era incentivada
no que respeita a adaptao do contedo de trocas de opinies sobre livros especficos
mencionados no blogue (Anderson & Balajthy, 2009, p.541). Tal permitiu, pois, motivar
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as crianas para continuarem activamente embrenhadas no acto de ler, melhorando

concomitantemente as suas competncias comunicacionais e nveis de literacia.
Estas diferentes formas de reconfigurar o acesso consolidao do imaginrio
infantil pelos percursos de leitura que potenciam, consubstanciando uma pletora de
abordagens ao acto de ler, podem ser vividas proveitosamente em contexto educativo,
sendo integradas na prossecuo dos objectivos de facultar o desabrochar e alicerar das
multiliteracias exigidas pelo contexto comunicacional actual. que, como defende SimSim (2009), o leitor hoje no s construtor de significados mas tambm consumidor
crtico de informao online, podendo participar activamente na partilha global de
conhecimento e colaborar digitalmente com outros parceiros educativos.
Apesar de reconhecer as potencialidades inerentes ao uso das novas tecnologias
de informao e de comunicao, Sim-Sim (2009) no deixa de sublinhar os
constrangimentos e desafios inerentes a tais desenvolvimentos, quer no que concerne
o professor, quer no que concerne o aluno. Assim, aponta, entre outros aspectos, no
primeiro caso, para a dificuldade de integrao plena da tecnologia na prtica e para a
formao dos docentes que a utilizam. No que respeita os alunos, destaca, por seu lado,
o risco do no empenhamento na leitura em profundidade, o decrscimo no consumo da
cultura literria e a produo acrtica de blogues a qual, em seu entender, no promove
a comunicao autntica nem o desenvolvimento aprofundado de ideias.
Importa, pois, considerar que apesar das vantagens que lhe esto inerentes, o uso
das novas tecnologias de informao e de comunicao implica uma partilha renovada
de saberes e um alicerar de competncias que fomente o sucesso da implementao
do processo de ensino/aprendizagem mais adequado. No que respeita as prticas de
leitura, tal processo favorecer uma aproximao confiante e motivadora ao acto de ler,
evitando a disperso no oceano de escolhas facilitado pelo acesso e incremento do uso
da Internet.
De facto, parece haver ainda algum caminho a percorrer para que a unio entre a
tecnologia e a leitura se efectue em pleno, beneficiando alunos e docentes que partem
descoberta de percursos potenciadores de novos significados em suporte digital. Assim,
apenas atravs de uma reflexo profunda e de uma colaborao dinmica que extravase
as fronteiras da comunidade educativa poderemos, talvez, responder com mais sucesso
a tais desafios mormente o de formar leitores para toda a vida que exeram uma
cidadania em pleno.

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Concluso
Com o advento da comunicao em rede, consolidada pelo incremento do uso em
contexto educativo das novas tecnologias de informao e comunicao, foram dados
passos decisivos para o reconhecimento da necessidade de rever prticas de literacia
que hodiernamente exigem um mosaico de saberes permanentemente aberto (re)
construo.
O acto de ler, luz das mudanas de um mundo cada vez mais global, pode agora ter
lugar fora dos limites tradicionais da pgina escrita, com o auxlio da tecnologia, a qual
permite desenvolver competncias que extravasam as fronteiras da palavra, aliando-lhe
sons e imagens em movimento que instalam universos imaginrios de forma porventura
mais profcua.
Se o livro continua a ser uma ferramenta fundamental para a emergncia da literacia,
reinando no territrio dos afectos e consolidando emoes em rede, a oferta de leitura
proporcionada por sites na Internet, o recurso biblioteca digital, bem como a dinmica
instaurada pelo uso dos blogues em contexto educativo, motiva tambm os leitores a
partirem em busca de trilhos inesperados mas compensadores.
Ler na era digital implica e continuar a implicar o rever de prticas em contexto
educativo, conducentes a uma colaborao mais activa com a comunidade envolvente
e um crescente empenhamento e motivao por parte de todos os que partilham a
responsabilidade de educar para a literacia.

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Correspondncia
Dulce Helena M. R. Melo
Escola Superior de Educao de Viseu
Rua Maximiano Arago
3504-501 Viseu
dulcemelao@esev.ipv.pt

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