MODELAGEM MATEMTICA E A SALA DE AULA

Dionsio Burak
Professor do Departamento de Matemtica da UNICENTRO- Guarapuava- PR.
Professor do Mestrado em Educao da UEPG Ponta Grossa PR
E-mail: dioburak@yahoo.com.br

Resumo
Este trabalho apresenta os mltiplos aspectos favorecidos pela Modelagem
Matemtica como alternativa metodolgica para o ensino de Matemtica, principalmente na
Educao Bsica. Mostra, na concepo do autor, os encaminhamentos metodolgicos e
estabelece algumas etapas para o trabalho com a modelagem em sala de aula. Apresenta
alguns exemplos de problemas e construo e discusso de modelos matemticos,
desenvolvidos em sala de aula para a Educao Bsica.
Palavras-chave:Modelagem Matemtica Metodologia Alternativa, Ensino e Aprendizagem

A Modelagem Matemtica na Educao Brasileira.

A Modelagem Matemtica no Brasil comeou a ser trabalhada, na dcada de 80 na
Universidade Estadual de Campinas UNICAMP com um grupo de professores, em
Biomatemtica, coordenados pelo Prof. Dr. Rodney Carlos Bassanezi- IMECC. Em
princpio, os estudos envolviam modelos de crescimento cancergenos. Tambm foi
realizada uma experincia com a Modelagem , pelo professor Rodney, com turma regular
de Engenharia de Alimentos, na disciplina de Clculo Diferencial e Integral, que possua
programa definido. A experincia foi muito satisfatria.
Na educao brasileira a Modelagem Matemtica teve incio com os cursos de
especializao para professores, em 1983, na Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de
Guarapuava - FAFIG, hoje Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO.
Com o incio do Programa de Mestrado em Ensino de Matemtica pela UNESP
Campus de Rio Claro, a Modelagem angariou adeptos, pois a grande preocupao sentida
consistia em encontrar formas alternativas para o ensino de Matemtica que trabalhassem
ou que tivessem a preocupao de partir de situaes vivenciadas pelo aluno do ensino de

1 e 2 graus, atualmente ensino Fundamental e Mdio.

Os primeiros trabalhos enfocando a Modelagem como uma alternativa para o
Ensino de Matemtica , comearam a ser elaborados sob forma de dissertaes e artigos, a
partir de 1987.
A Modelagem encontrou vrias formas de ser trabalhada em sala de aula, e essas
formas diferentes de se conceber a Modelagem Matemtica refletem as experincias
vividas pelos seus seguidores que, por sua vez do caractersticas e percepes diferentes
na aplicao da Modelagem.
Neste trabalho expresso minha concepo sobre o trabalho com a Modelagem
Matemtica, principalmente na Educao Bsica, onde atuei por mais de 30 anos.

A Modelagem Matemtica em Sala de Aula.

Na concepo adotada, enquanto alternativa metodolgica para o Ensino de
Matemtica, o trabalho com a Modelagem origina-se do seguinte princpio O
INTERESSE DO GRUPO OU DOS GRUPOS. A nfase no interesse, entendido de forma
ampla, como ponto de partida para o desenvolvimento de qualquer atividade humana, neste
caso, particularmente, permitiu que a Modelagem Matemtica encontrasse na Psicologia
argumentos que o consolidam como princpio sustentador dos procedimentos
metodolgicos adotados.
Na forma usual, o processo de ensino deflagrado pelo professor . Na Modelagem
Matemtica, o processo compartilhado com o grupo de alunos, pois sua motivao advm
do interesse pelo assunto. Da decorrem aspectos importantes a serem destacados:
Maior interesse do(s) grupo(s).
O fato de o grupo compartilhar o processo de ensino, isto , escolher aquilo que
gostaria de estudar, ter a oportunidade de se manifestar, de discutir e propor, desenvolve o
interesse de cada grupo e dos grupos.
Interao maior no processo de ensino e de aprendizagem.
Para a aprendizagem, o procedimento gerado a partir do interesse do grupo ou dos
grupos, parece resultar em ganho, pois o grupo ou os grupos de alunos trabalham com
aquilo que gostam, aquilo que para eles apresenta significado, por isso tornam-se coresponsveis pela aprendizagem.

Demonstrao de uma forma diferenciada de conceber a educao e, em conseqncia, a

adoo de uma nova postura do professor.
A educao usual tem privilegiado, na maior parte das vezes, que o processo de
ensino seja deflagrado pelo professor. Na Modelagem Matemtica o fato de compartilhar o
processo de ensino com o grupo ou grupos faz a diferena, constitui- se em uma mudana
de postura por parte do professor: essa atitude favorece o estabelecimentos de relaes
afetivas mais fortes entre os alunos e professor e alunos.
Desenvolvimento do trabalho com a Modelagem.
Para fins de encaminhamentos do trabalho na sala de aula, a Modelagem
Matemtica desenvolvida em cinco etapas:
escolha do tema;
pesquisa exploratria;
levantamento dos problemas;
resoluo do(s) problema(s) e o desenvolvimento da Matemtica relacionada ao tema;
anlise crtica da(s) soluo(es)
O trabalho com a Modelagem Matemtica parte de temas, propostos pelo grupo, ou
por grupos constitudos por 3 ou 4 participantes. Nessa perspectiva, o ensino de Matemtica
torna-se dinmico, mais vivo e, em conseqncia, mais significativo para o aluno e para o
grupo. Contribui para tornar mais intensa, mais eficiente e mais eficaz a construo do
conhecimento por parte de cada aluno participante do grupo, do prprio grupo ou dos
grupos, sobre determinado contedo, a partir do conhecimento que cada aluno ou o grupo j
possui sobre o assunto. Isso confere maior significado ao contexto, permitindo e
favorecendo o estabelecimento de relaes matemticas , a compreenso e o significado
dessas relaes.
H, ainda, a possibilidade de uma dinmica maior no ensino, pela ao e o
envolvimento do prprio grupo na perspectiva da busca e da construo do conhecimento e
para a socializao desse conhecimento dentro do grupo, posteriormente aos demais
grupos.
Nessa forma de encaminhamento concebida pela Modelagem Matemtica enquanto
estratgia para o ensino de Matemtica na Educao Bsica, o papel do professor fica
redefinido, pois ele passa a se constituir no mediador entre o conhecimento matemtico

elaborado e o conhecimento do aluno ou do grupo. Isso se diferencia do ensino usual em

que, na maioria das vezes, o professor o centro do processo.
Na Modelagem, o contedo matemtico a ser trabalhado determinado pelos
problemas levantados em decorrncia da pesquisa de campo, que se constitui na 2 etapa,
denominada pesquisa exploratria. Dessa forma, a comparao de preos entre vrios
produtos, por exemplo, os contedos trabalhados para realizar essa comparao ganham
importncia e significado. No ensino usual ocorre o contrrio, o contedo estabelecido no
programa que determina o tipo de problema a ser trabalhado.
Nessa perspectiva adotada, a Modelagem Matemtica rompe com a forma usual de
se trabalhar o ensino de Matemtica na escola. Entretanto, essa forma diferenciada de
trabalho pode se constituir em motivo de preocupao entre os professores, j que muitas
vezes necessrio compatibilizar o contedo estabelecido para determinada srie, que se
apresenta logicamente ordenado, com o proposta da Modelagem que preconiza o problema
como determinante do contedo. Isso sem dvida se apresenta como um grande desafio a
ser enfrentado e superado, uma vez que as Diretrizes Curriculares Nacionais, ao tratar do
ensino dessa disciplina na Educao Bsica, apontam caminhos que desafiam e rompem
com a forma usual de se conceber o objeto de estudo, a Matemtica .Tambm verdade
que essa ruptura perpassa pela mudana na concepo de educao, de ensino e de
aprendizagem.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental institudas pela
resoluo 98/CNE, que organizam as reas do conhecimento, apontam de que forma o
aprendizado de Cincias e Matemtica, iniciadas no Ensino Fundamental, devem encontrar
complementao e aprofundamento no Ensino Mdio, alm de acenar para o ensino
interdisciplinar do aprendizado cientfico.
Dessa forma, a adoo da Modelagem Matemtica, como uma alternativa
Metodolgica para o ensino de Matemtica, pretende contribuir para que gradativamente se
v superando o tratamento estanque e compartimentalizado que tem caracterizado o seu
ensino, pois, na aplicao dessa metodologia ,um contedo matemtico pode se repetir
vrias vezes no transcorrer do conjunto das atividades em momentos e situaes distintas.
A oportunidade de um mesmo contedo poder ser abordado diversas vezes , no contexto de
um tema e em situaes distintas, favorecendo significativamente a compreenso das idias

fundamentais, pode contribuir de forma significativa para a percepo da importncia da

Matemtica no cotidiano da vida de cada cidado, seja ele ou no um matemtico.
A Modelagem enseja, ainda de forma natural e indissocivel, o ensino e a pesquisa,
pois ao trabalhar com temas diversos, de livre escolha do grupo ou dos grupos, favorece a
ao investigativa como forma de conhecer, compreender e atuar naquela realidade. No se
pode intervir, de forma adequada, numa realidade que no se conhece. Assim, ao trabalhar
um tema, procura-se conhecer as vrias dimenses ou aspectos envolvidos que compem
essa realidade. Por exemplo, ao se trabalhar com o tema a indstria cermica, procura-se
conhecer as vrias dimenses que constituem essa realidade, sejam elas polticas, sociais,
econmicas, estruturais dentre outras.
Essas dimenses so levantadas na pesquisa de campo, na etapa que denominamos
pesquisa exploratria. A coleta dos dados e a obteno de informaes oferece elementos
anlise qualitativa e favorece as constataes que, por sua vez, geram necessidade de outras
constataes.
Essa etapa, se constitui na 3 etapa, da Modelagem e se configura como importante
para o desenvolvimento, no grupo ou nos grupos, da experincia de campo, ajudando a
formar um comportamento mais atento, mais sensvel e mais crtico, tornando os alunos
capazes de realizar uma leitura mais atenta da realidade, atributos importantes na formao
de um pesquisador. A ao investigativa, ao traduzir, em dados quantitativos, algumas
observaes, pois grande parte dos dados so descritivos, confere nova conotao aos dados
numricos obtidos, possibilitando ,ao grupo ou aos grupos, a discusso e o estabelecimento
de relaes que contribuem para o desenvolvimento de um pensar lgico e coerente.
Na Modelagem Matemtica os problemas apresentam caractersticas distintas dos
problemas apresentados na maioria dos livros textos, pois so conseqncia da coleta dos
dados, de natureza qualitativa ou quantitativa, provenientes da pesquisa exploratria:
So elaborados a partir dos dados coletados na pesquisa de campo;
Possuem, geralmente carter genrico;
Estimulam a busca e a organizao dos dados;
Favorecem compreenso de uma determinadas situao.
Um exemplo de problema levantado pelo grupo de um curso de Modelagem
consistia em calcular o custo de transporte do barro at o local onde se fabricavam telhas e

tijolos. Esse problema ensejou a discusso e o levantamento de vrios aspectos:

Qual a distncia do local onde se encontra o barro at onde so fabricadas as telhas
e tijolos.
Qual (is) o(s) meio(s) de transporte possveis de serem usados?
Essa questo pode ensejar o levantamento de vrias hipteses, tais como: caminho,
carroa, vagonete, sistema mecnico e outros. A anlise de cada uma das hipteses
levantadas pode ensejar outras hipteses. Tomemos, a ttulo de exemplo, a hiptese
de que o transporte seja feito por caminho. Naturalmente surgem novas questes.
Qual a capacidade do caminho? Qual a necessidade da indstria? Qual o
combustvel utilizado? Qual o consumo de combustvel do caminho: Quando
carregado?. Quando vazio? Qual o tempo gasto na locomoo? No carregamento?
Percebe-se que a cada hiptese colocada, novas questes e oportunidades de discusses
surgem em relao situao colocada.
Na Modelagem Matemtica a resoluo de problema se constitui em uma das etapas
do processo e o problema ou os problemas levantados, elaborados, determinaro os
contedos a serem trabalhados. Essa etapa se constitui na 4 etapa do processo. Os
problemas elaborados , com base nos dados coletados, determinaro os contedos a serem
trabalhados. Dessa forma, ganha sentido e significado cada contedo matemtico usado na
busca da soluo do problema ou dos problemas. Ainda, no contexto do tema escolhido,
podem ser desenvolvidos vrios contedos matemticos provenientes dos dados coletados e
a partir das hipteses levantadas pelo professor ou pelos grupos.
Na Modelagem Matemtica esse momento fundamentalmente rico, pois favorece
o trabalho com os contedos matemticos que assim ganham significado. nessa etapa que
se oportuniza a construo dos modelos matemticos que, embora simples, se constituem
em momentos privilegiados e ricos para a formao do pensar matemtico.
Na Modelagem a idia de modelo fica ampliada, constituindo-se como uma
representao. Assim, uma tabela de supermercado pode se constituir em um modelo, pois
permite uma tomada de deciso como tambm a planta baixa de uma casa permite, tambm,
a tomada de uma deciso.
Um exemplo de construo de modelo Matemtico.
Esse exemplo de construo de modelo deu-se de duas formas: inicialmente foi

trabalhado um modelo da situao, isto , trabalhado de uma forma emprica com a

situao, pois tratava-se de um trabalho com alunos de 4 srie:
foi feito o desenho, em escala, de parte do comprimento da cerca, mais precisamente 1m;
nesse 1m, foram sendo colocadas as ripas, de 10 cm de largura;
a largura do intervalo, foi igual a largura da ripa.
Contaram-se as ripas necessrias para cobrir 1m do permetro;
estabeleceu-se uma regra de trs, para determinar o nmero de ripas.
Num segundo momento, foi construdo com os professores um modelo genrico
onde: x a largura de cada ripa, d a distncia entre duas ripas consecutivas , ou distncia
do intervalo. Passamos ento, ao processo de construo do modelo.

N de ripas

N de intervalos.

n-1

Para estabelecer o comprimento qualquer da cerca, precisamos saber:

Comprimento = nmero ripas x largura de cada ripa + nmero de intervalos x a distncia
entre os intervalos. Assim para o clculo de um comprimento qualquer C, temos:

C = nx + d (n 1)
C = nx + dn d
C = n (x + d) d.

Modelo Matemtico onde, n N e n

Podem-se levantar novas hipteses com relao situao que envolver a

elaborao de novos modelos. Como fica o modelo quando a largura da ripa for igual
largura do intervalo?
A validao do modelo permite seu uso para outras situaes anlogas.
Outros exemplos de construo de modelos matemticos poderiam se dar a partir de
vrias situaes vividas no desenvolvimento de um tema.
O exemplo a seguir se deu a partir de uma estudo de embalagens que continham 2,
4, 8, 16 e 64 rolos de papel . Aps o desenvolvimento de atividades referentes aos mltiplos
de um nmero surgiu, por parte de um dos participantes, a seguinte questo: Como fazer
para se conhecer a soma de alguns mltiplos de um nmero. Tomaram-se os primeiros
quatro ou cinco mltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10 e os grupos comearam a realizar a soma dos
dois primeiros, dos trs primeiros, quatro e cinco primeiros mltiplos de 2.
S1 = 2+ 4 = 6
S2 = 2 + 4 + 6 = 12
S3 = 2 + 4 + 6 + 8 = 20.
S4 = 2 + 4 + 6 + 8 + 10 = 30.
O Professor pode lanar um desafio para os seus alunos: Existe uma forma mais
rpida para se calcular, por exemplo, a soma dos 10, ou 20 primeiros mltiplos de 2? Ser
que podemos construir uma frmula matemtica que permita o clculo solicitado? Essas
questes podem desafiar e motivar os alunos na busca dessa relao.
Tomamos os n primeiros mltiplos de 2.
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14. . . . , 2n.
A soma desses mltiplos.
2+ 4+ 6 + 8 + 10 + 12+ 14 + ... + 2n.
Essa soma pode ser escrita da seguinte forma:
Sm2 = 1.2 + 2.2.+ 3.2 +4.2 + 5.2 + 6.2 + 7.2 +8.2 +....+ n.2

Colocando o 2 em evidncia, tem-se:

Sm2 = 2 ( 1+ 2 +3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + .....+ n)

( 1)

A soma dos termos entre parnteses pode ser mostrada como a seguir.
S = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 +... n 1+ n. Tomando se a mesma soma com os termos invertidos
S = n + n-1+ n-2 + n-3+ ...+ 2 + 1. Adicionando membro a membro
2 S = (n+1) + (n+1) + (n+1) + (n+1)+.... + (n+1). Existem n termos iguais a (n + 1).
2S = n ( n + 1) ou
(2).

S=

Substituindo o termo entre parnteses na expresso (1), por seu valor dado em (2)
tem-se:
Sm2 =

, simplificando
Sm2 = n(n+1)

Modelo matemtico para o

clculo da soma dos nprimeiros mltiplos de 2.

Pode-se validar o modelo, voltando-se para o mundo real.
Exemplos:
Calcular a soma do primeiro mltiplo de mltiplo de 2, isto , n = 1.
Sm2 = 1( 1 + 1) = 2.
Calcular a soma do dos dois primeiros mltiplos de 2
Para n = 2
Sm2 = 2(2 + 1) = 2. 3 = 6
Para n= 3
Sm2 = 3 ( 3 + 1) = 3. 4 = 12
Poderamos criar outros modelos para os outros mltiplos de 4 , 5 8, 10 e assim por
diante.
Construir um modelo para o clculo da soma dos n primeiros mltiplos de 4.
4, 8, 12, 16, 20, 24, .......4n.
A soma pode ser escrita da seguinte forma:
S m 4 = 1.4 + 2. 4 + 3. 4 + 4. 4 + 5. 4 + 6. 4 + ... + n.4. Colocando-se o 4 em evidncia,

tem-se:
Sm 4 = 4 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + .......+ n)
A soma dos termos entre parnteses pode ser comparada com a expresso dada em
2, substituindo-se por seu valor tem-se:
Sm4 =

, simplificando, tem-se:
Sm4 = 2n (n + 1)

Modelo matemtico que permite

a soma dos n primeiros mltiplos de 4

Os alunos podem valid-lo e realizar vrias atividades de aplicao. Outros desafios podem
ser colocadas aos alunos, de modo a estimul-los a pensar, levantar novas hipteses e testlas.
Nessa perspectiva, a Modelagem , como uma alternativa metodolgica para o ensino
de Matemtica na Educao Bsica vem ao encontro das expectativas dos estudantes ,pois
procura favorecer a interao com o seu meio ambiente, uma vez que tem o ponto de
partida no cotidiano do aluno. Quando o aluno v sentido naquilo que estuda, em funo da
satisfao das suas necessidades e de seus interesses, da realizao dos seus objetivos, no
haver desinteresse, pois trabalha com entusiasmo e perseverana. Esse interesse
importante, pois d inicio formao de atitudes positivas em relao Matemtica.
Concluso
Buscamos com esse trabalho mostrar nova perspectiva para o ensino de Matemtica
mediado pela Modelagem Matemtica, como uma alternativa para o seu ensino.
Enfatizamos o interesse como princpio para o trabalho com a modelagem e procuramos
mostrar os desdobramentos psicopedaggicos favorecidos a partir da escolha um tema.
Enfocamos a ruptura com a forma do ensino usual de Matemtica proporcionado pela
Modelagem Matemtica .Mostramos as possibilidades metodolgicas oferecidas pela
modelagem, na perspectiva do ensino, da construo dos conceitos e do conhecimento
matemtico. Esses elementos nos possibilitam afirmar a superioridade da Modelagem sobre
as resistentes, cmodas, aversivas e ineficientes formas de ensino usuais que existem no
conhecimento matemtico simples e definitivo. O complexo e provisrio constitui o trao
da construo do conhecimento Matemtico e a Modelagem Matemtica favorece essa
aproximao.