As coisas so coisas

At que os jovens em rede

provem o contrrio

MARIA APPARECIDA MAMEDE-NEVES

&
MAURCIO CASTANHEIRA

1
Copyright 2008 por Maria Apparecida Mamede-Neves e
Antonio Mauricio Castanheira das Neves
Ttulo Original: Coisas so coisas at que os jovens em rede provem
o contrrio

Editor
Andr Figueiredo

Editorao eletrnica
Luciana Lima de Albuquerque

Concepo de criao de capa

Flavia Nizia Ribeiro

Montagem de capa
Ramon Gil

EDITORA ARARA AZUL

Rua das Accias, casa 20 - Condomnio Vale da Unio
Araras - Petrpolis - RJ - CEP: 25.725-020
Telefone: (24) 2225-8397
Endereo Eletrnico: www.editora-arara-azul.com.br

2
 Sumrio

APRESENTAO ......................................................................... 7
Apparecida e Castanheira

PARTE I
AS COISAS COMO ACTANTES

1. A CONCEPO DE OBJETO E A INTERAO

HUMANA EM BRUNO LATOUR .......................................... 15
Maurcio Castanheira

2. DO DIREITO DAS COISAS ................................................. 25

Agenor Pereira da Costa

3. HOMO LUDENS ENCONTRA O COMPUTADOR .... 55

Gabriel Bezerra Neves

PARTE II
DO REAL S IMAGENS, FOTOGRAFIAS E
REPRESENTAES

FORMA, IMAGEM E REPRESENTAO .......................... 67

Flavia Nizia da Fonseca Ribeiro

5. DAS REPRESENTAES SOCIAIS REDE

SOCIOTCNICA: TRADUES DE UMA TRADIO ... 111
Stella Maria Peixoto de Azevedo Pedrosa

6. VENDO AS PROFESSORAS DA PRIMEIRA

REPBLICA PELA ANLISE FOTOGRFICA ............ 141
Ana Valria de Figueiredo-da-Costa

3
 PARTE III -
JUVENTUDE E PROFESSORES AS COISAS QUE OS
UNEM

7. VALORES E PROBLEMAS DA JUVENTUDE PELA

LENTE DE JOVENS ................................................................ 179
Maria Apparecida Mamede-Neves e Fernando Vidal

8. PERCEPES DA FORMAO DOCENTE FACE

TECNOLOGIA ........................................................................... 195
Helena Rodrigues de S e Mnica Machado Guimares de Magalhes

9. TRABALHO DOCENTE E PROCESSOS DE CRIAO:

A ARTE COMO ESTRATGIA DE EQUILBRIO ........ 223
Arlena Maria Cruz de Carvalho

10. ANIMANDO IDIAS: UMA EXPERINCIA ESCOLAR

COM JOVENS EM ARTE E INFORMTICA ...................... 243
Angelice Marins de Farias Barcellos

PARTE IV
E A WEB CHEGOU ALARGAMENTO DOS MUROS
ESCOLARES

11. O MEDO E OS APELOS DAS NOVAS

TECNOLOGIAS PARA O ESPAO ESCOLAR ............... 261
Elisa Maria Pinheiro de Souza

12. A TERCEIRA MARGEM DO RIO: ENTRE A

TRADIO E A TRANSGRESSO BREVES
CONSIDERAES SOBRE A CIBERCULTURA E A
LEITURA. ..................................................................................... 275
Maria Vitria C.M. Maia .............................................................. 275

4
13. NOVAS TECNOLOGIAS APLICADAS EDUCAO:
CRIANDO NOVOS PROFESSORES E APRENDIZES ..... 281
Denise G. Bandeira de Mello

14. RESSIGNIFICANDO O CONCEITO DE EDUCAO

A DISTNCIA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE
APRENDIZAGEM EM BUSCA DE UM NOVO
PARADIGMA UM EDUCACIONAL ................................... 289
Marcela Afonso Fernandez

15. PROJETOS DE AUTORIA COLETIVA EM AMBIEN-

TES EDUCACIONAIS ON-LINE: PROPONDO ALGUNS
PRINCPIOS NORTEADORES ............................................ 305
Luiz Alexandre da Silva Rosado

16. NAS LAN HOUSES: NOVAS REDES SOCIAIS

JUVENIS, NOVAS SUBJETIVIDADES, NOVOS ESPAOS
DE CONSTRUO DO SABER ............................................ 343
Rita de Cssia Souza Leal

5
6
 PARTE IV
E A WEB CHEGOU ALARGAMENTO
DOS MUROS ESCOLARES

259
260
 15. PROJETOS DE AUTORIA COLETIVA
EM AMBIENTES EDUCACIONAIS ON-
LINE: PROPONDO ALGUNS PRINCPIOS
NORTEADORES 110
Luiz Alexandre da Silva Rosado

Iniciando a conversa...

A partir do hipertexto,
toda leitura tornou-se um ato de escrita
(Lvy, 1996, p. 46)

O objetivo principal deste artigo expor um conjunto de princpios

norteadores para que sirva de base, como sugesto, para atividades
educacionais que envolvam autoria textual coletiva111 em ambientes
educacionais on-line, seja dentro de ambientes virtuais de aprendiza-
gem (AVAs) ou fora deles atravs de softwares independentes. Esses
princpios tambm so vlidos para atividades mistas, que integrem
suporte on-line com atividades presenciais. Com este objetivo em
mente, considerei importante dividir o artigo em duas partes.
Na primeira parte procuro responder algumas perguntas a
respeito desses princpios norteadores que so propostos, tais como:

__________________________________________

110
Este artigo conta com resultados extrados da dissertao Autoria textual coletiva
fora do mbito acadmico e institucional: anlise da comunidade virtual Wikipdia e
suas contribuies para a Educao. A realizao do mestrado contou com bolsa
PROSUP concedida pela CAPES entre os anos de 2006 e 2008. A dissertao poder
ser baixada na ntegra atravs do site do autor: <http://alexandrerosado.net78.net>
111
Ser enfatizado neste artigo a autoria coletiva na categoria de textos, pois existem
outros tipos de autoria coletiva hoje em andamento na internet e que no so enfatizadas
neste estudo, a exemplo da autoria de programas de radio (podcasting), de videos
(videocasting), de imagens e de inmeros outros tipos de bases de dados compartilhadas.

305
(a) a base terica adotada, (b) a origem emprica a partir do qual
foram construdos esses princpios, (c) o que significa um modelo
wiki e quais so os seus elementos bsicos, (d) as diferenas em
relao a outros modelos de autoria em ambiente digital, assim
como o (e) contexto maior em que as tecnologias de autoria
textual coletiva esto inseridas.
Na segunda parte procurei explicitar alguns dos pr-requisitos
necessrios, ou seja, a infra-estrutura tcnica e metodolgica
necessria aos princpios propriamente ditos, para em seguida os
detalhar um a um.

Primeira parte: respondendo questes essenciais

1. Qual a razo deste artigo?

No incomum hoje a presena desta modalidade de ferramenta

de co-autoria em AVAs como o Moodle112 (Rosado, 2007), assim como
a existncia de ferramentas wiki automatizadas, em que facilmente
pode-se cadastrar um usurio e comear a utilizao, tendo como
exemplo os sites Zoho Wiki113 e Wikispaces114 (Rosado, 2008c).
__________________________________________

112
O Moodle ou Modular object-oriented dynamic learning environment (Ambiente de apren-
dizagem dinmica modular orientada a objetos) pode ser acessado em <http://
moodle.org/index.php?lang=pt_br> . Nele usa-se um modulo wiki derivado do
Erfurt wiki, sendo que sua principal deficincia a ausncia de um espao para
discusso coletiva dos textos, presente no MediaWiki atravs da aba Discusso,
encontrada em cada artigo criado pelo internauta.
113
Endereo de acesso: http://wiki.zoho.com/
114
O Wikispaces contava em outubro de 2008 com aproximadamente 600 mil wikis,
inclusive as de contedo escolar que passavam de 118 mil. Endereo de acesso:
<http://www.wikispaces.com/>. A vantagem dos sites baseados em cadastro est
na atualizao do software que fica a cargo da equipe do site e no do usurio
cadastrado, sendo frequente a implementao de novos recursos, como por exem-
plo a existncia de discusso estruturada na forma de fruns no Wikispaces e na
forma de comentrios no Zoho Wiki, assim como interface para edio de textos
mais amigvel e familiar, semelhante aos editores de texto convencionais, presente
tanto no Wikispaces quanto no Zoho Wiki.

306
 Essa proliferao de ferramentas leva a uma necessidade de
se construir itens que sirvam de roteiros de ao, no significando,
de maneira alguma, um engessamento ou uma rigidez de proce-
dimentos, mas sim um auxlio sistematizado aos educadores, a
partir de um quadro terico derivado essencialmente da concepo
construtivista a respeito da cognio humana e de um paradigma
de aprendizagem renovado, que valorize a cooperao, as trocas
e as interaes dos estudantes em rede.

Figura 1. Exemplo de ferramenta para autoria coletiva no ambiente virtual de

aprendizagem Moodle.

Conforme sejam implementadas novas funcionalidades

nesses softwares e trabalhos de autoria coletiva forem sendo
desenvolvidos em escolas, universidades e outros centros de ensino,
novos itens podero surgir a partir tambm de outros referenciais
tericos adotados.

307
1.2 Qual o enfoque terico adotado na definio dos
princpios norteadores?

Neste trabalho adoto a concepo construtivista de aprendizagem

que parte, portanto, de um conceito dinmico de aprendizagem,
em que os saberes esto em permanente construo por parte do
sujeito aprendente em interao mtua (em via de mo dupla) com
o meio que o cerca, com os objetos que entra em contato e,
principalmente, com as pessoas que convive.
O que ocorre, de acordo com esta teoria, uma construo
permanente de conhecimento feita por meio da elaborao mental
baseada em interaes, ou seja, em aes do sujeito nos objetos do
ambiente e junto a outras pessoas, as quais formam uma rede de
significaes que buscam dar sentido ao mundo desse sujeito.
Em ambientes on-line esta abordagem se torna bastante adequa-
da, atravs do uso de ferramentas que potencializam as trocas e
interaes entre os pares, tais como fruns, chats, blogs e no caso
desse trabalho as wikis. Para Jonassen (1996, p. 70):
Os princpios construtivistas fornecem um conjunto de
diretrizes a fim de auxiliar projetistas e professores na
criao de meios ambientes colaboracionistas
direcionados ao ensino, que apiem experincias autnticas,
atraentes e reflexivas. Os estudantes podem trabalhar
juntos na construo do entendimento e do significado
atravs de prticas relevantes.

Tal concepo resulta na abordagem da autoria coletiva pelo

caminho da aprendizagem cooperativa (Campos et al., 2003), que ocorre
atravs da interao e ajuda mtua dos pares estudante-estudante e
estudante-professor compartilhando objetivos comuns em atividades
de co-autoria, visando a resoluo de tarefas propostas em que a
complementao de competncias e habilidades dos membros
do grupo se torna fator motivador.

308
 O professor nesse caso se torna um propositor de tarefas,
participando da coordenao dos trabalhos (sem autoritarismo
ou ameaas de punio), sendo capaz de administrar o grupo e
promover a cooperao entre os estudantes, mantendo o foco da
tarefa proposta e a objetividade nas discusses ao longo do processo
cooperativo, atuando na resoluo de conflitos quando esses
surgem e ameaam o processo cooperativo da comunidade de
aprendizes (Queiroz & Oliveira, 2004; Campos et al., 2003).
Uma segunda caracterstica de projetos coletivos
construtivistas a busca pela aprendizagem significativa, que acontece
quando o objeto de estudo e os objetivos das atividades propos-
tas tm correlaes significativas com a vida cotidiana do aluno,
levando-o a criar sentido prprio (significaes prticas) para os
contedos tericos abordados pelo professor. Nos dois tipos de
aprendizagem importante a prtica da negociao e do dilogo com os
pares, objetivando a troca de pontos de vista diferentes, assim como mo-
mentos de reflexo e crtica a respeito dos contedos trabalhados.
Indo por este caminho metaterico, de construo do conheci-
mento, rejeita-se o uso da repetio e da memorizao mecnicas como
formas eficazes de aprendizagem, ou seja, os meios digitais no po-
dem ser utilizados como meros repositrios de dados servindo a uma
educao bancria com alunos arquivadores de informaes (Freire, 1987).
Esse arquivamento se torna ainda mais obsoleto quando
percebemos que as informaes, os dados e os saberes com-
partilhados nos ambientes digitais modificam-se o tempo todo,
acompanhando as transformaes sociais e as descobertas cientficas,
cada vez mais aceleradas e disseminadas no ciberespao, contrastando
com as fontes impressas, mais estveis e portadoras de informaes
sequenciais e lineares. O meio digital desafia o modelo de transmis-
so de contedos caracterstico da mdia de massa do sculo XX,
embora no o elimine, oferecendo novas oportunidades relacionais
atravs da interao mediada por computador (Primo, 2007).

309
 Embora a sala de aula se constitua um espao social, com a
presena simultnea de inmeros alunos, se torna tambm obso-
leta a idia de que todos eles devem aprender de maneira igual,
ao mesmo tempo e na mesma sequncia os assuntos propostos.
De certa maneira, o paradigma tradicional de ensino acabou por
seguir as limitaes apresentadas pelo meio impresso, representado
principalmente pelo livro115 , em que informaes so apresentadas
sequencialmente, com percurso previamente definido e sem
muitas possibilidades de interferncia por parte dos leitores.
A partir das pesquisas de Roger Chartier (2002) resgatamos a
importncia que o livro tem como meio de concentrao e difuso
de conhecimentos, um artefato que vem registrando a autoria h
sculos. O livro tambm se constitui um complexo de tecnologias
agregadas ao longo do tempo, como o formato cdex que substitui
o formato em rolo, por volta dos sculos II e IV da era crist, a
imprensa a partir da inveno dos tipos mveis e outras inven-
es estruturais tais como os ndices, a numerao das pginas, a
subdiviso em captulos e subcaptulos, as notas de rodap, os
sistemas de citaes de obras de outros autores e os complexos
bibliotecrios para indexao e busca de obras de referncia.
Conclui-se portanto que as limitaes apontadas neste artigo
aparecem quando comparamos o livro com o formato digital do
hipertexto, que trouxe novas maneiras de se lidar com o texto,
mais flexveis e maleveis que a escrita em suporte impresso.
Lembremos de alguns pontos do paradigma tradicional (Behrens
& Oliari, 2007) que acabaram por influenciar o ensino na
modernidade, forjado durante o perodo iluminista: (a) fragmentao
da realidade em partes menores visando a observao, a mensurao
e o estudo minucioso dos fatos (perda do referencial de rede); (b)

__________________________________________

115
E suas variaes, tais como apostilas, cadernos de exerccios, fichrios, entre
outros.

310
enfoque nas cincias exatas com o uso da matemtica para descrever
a natureza (valorizao da mensurao); (c) inteno de controlar e
submeter a natureza vontade do homem (ausncia da noco de
interdependncia).
Neste paradigma so eliminados os aspectos ambguos,
imprecisos e contraditrios, ou seja, a sala de aula se torna um
lugar previsvel, com alunos dceis, enfileirados em suas carteiras,
contidos em suas aes e com mnimo espao para criao e origi-
nalidade, prevalecendo a figura do professor que detm o saber
historicamente acumulado, devendo repassa-lo intacto aos demais.
Sob o enfoque do paradigma tradicional, cartesiano, as ativi-
dades implementadas pelo professor desfavorecem a interao,
sendo de ordem mais individualista, solitria, visando a aprendiza-
gem competitiva, em que os alunos procuram se sobressair em relao
aos demais. Predomina a avaliao somativa, na qual a mensurao
e a quantificao so evidenciadas nas notas das avaliaes finais
dos alunos e o imprevisto, simbolizado pelos erros, punido
severamente (Behrens & Oliari, 2007).
As mudanas miditicas recentes trazem novas formas de
exerccio da autoria (autoria hipertextual), que antes de excluir o
meio impresso e a sala de aula presencial tradicional, ampliam
suas possibilidades e desafiam esses espaos a se modificar e a
trabalhar com a criao e a originalidade dos alunos, convidan-
do-os ao exerccio da co-criao atravs da cooperao. Sobre
esse novo enfoque, podemos recorrer a Silva (2006, p. 192) a
respeito da co-autoria do professor:
Esta disposio co-autoria requer do professor a morte
do sujeito narcisisticamente investido do poder, alm da
sintonia fina com a lgica da comunicao. Ao propor um co-
nhecimento, ele disponibiliza entendimentos em estados
potenciais que levam a marca de sua opo crtica. E,
expor sua opo crtica interveno, modificao,

311
 requer humildade, disposio profundamente favorvel
interatividade. (...) O professor percebe que o conhecimento
no mais o fruto de sua autoria somente. Percebe que, em
nosso tempo, os atores da comunicao tendem
imbricao, a partilhar a mesma situao, e no separa-
o, a distncia, tal como na cultura da escrita, quando
autor e leitor no esto em interao direta. (...) Esta a
sua autoria redimensionada. No mais a prevalncia do falar-
ditar, da distribuio, mas a perspectiva da proposio
complexa do conhecimento, da participao ativa dos
alunos como co-autoria.

Para atingir essa meta, devemos considerar os aspectos do

novo paradigma emergente (Behrens & Oliari, 2007) aplicado s
atividades de ensino aprendizagem, ou seja, levarmos em conta a
complexidade e instabilidade dos fenmenos da natureza; a interligao
dos saberes (inter e transdisciplinaridade); a interconexo do homem
com a natureza (redes / ecologia) que esto em permanente estado
de construo e mudana; a viso do homem como ser integral, que
utiliza a razo, os sentimentos e intuies enquanto participa e
constri seu conhecimento com e sobre o mundo (dialogicidade).
Esse estado de mudana permanente, gerada pela interao
de seus componentes, de evidenciao dos ns de interconexes e
redes de informaes, possibilitado pelo meio digital e principal-
mente pelo advento do hipertexto. A essncia do hipertexto a no
linearidade e sua instantaneidade derivada da rpida velocidade de
acesso, atravs da navegao realizada atravs de seus ns. Segundo
Lvy (1993, p. 33), navegar em um hipertexto significa, portanto,
desenhar um percurso em uma rede que pode ser to complicada
quanto possvel. Porque cada n pode, por sua vez, conter uma
rede inteira.
Esse novo modo de leitura (e escrita), segundo Santaella
(2004, p. 33) nos trouxe um novo tipo de leitor, o leitor imersivo,
sendo que:

312
 (...) no se trata mais de um leitor que tropea, esbarra em
signos fsicos, materiais, como o caso desse segundo tipo
de leitor [comparando ao leitor movente], mas de um leitor
que navega numa tela, programando leituras, num univer-
so de signos evanescentes e eternamente disponveis,
contanto que no se perca a rota que se leva a eles. No
mais tampouco um leitor contemplativo que segue as
sequncias de um texto, virando pginas, manuseando vo-
lumes, percorrendo com passos lentos a biblioteca, mas
um leitor em estado de prontido, conectando-se entre ns
e nexos, num roteiro multilinear, multissequncial e
labirntico que ele prprio ajudou a construir ao interagir
com ns entre palavras, imagens, documentao, msicas,
vdeo etc.

No difcil imaginar que, mesmo com todo o potencial

apresentado pelo ambiente wiki para promover a cooperao
entre os pares, ele prprio pode se tornar mero instrumento de
repetio e resumo de informaes coletadas pelos estudantes, caso
um novo paradigma de ao voltado para a autoria efetiva do
aluno no seja formulado e aplicado.

1.3 De onde partiram esses princpios norteadores?

Esse quadro de princpios norteadores foi concebido a partir

da anlise das atividades dos membros da comunidade virtual116
constituda em torno da Wikipdia117 (Rosado, 2008a), denomina-

__________________________________________

116
Entende-se como comunidade virtual um conjunto de indivduos que possuem
interesses e conhecimentos em comum e que se renem atravs de ferramentas
na internet para realizao de projetos mtuos atravs de cooperao e trocas,
independente do espao geogrfico em que se localizam fisicamente (Lvy, 1999,
p. 127-130).
117
A Wikipdia pode ser acessada no endereo <http://pt.wikipedia.org>. Em
maio de 2008 possua cerca de 13.600 editores cadastrados e cerca de 420 mil
verbetes abertos por seus membros.

313
dos wikipedistas, em que foram analisados, sobretudo, os fatores
que levaram ao xito do projeto.
A Wikipdia uma enciclopdia construda na internet que fun-
ciona desde o ano de 2001 em mais de 200 idiomas (incluindo o
portugus), possuindo larga experincia traduzida em suas inme-
ras regras, princpios e acordos de autoria coletiva, freqentemente
testados a modificados medida que o projeto se amplia. Nessa
comunidade virtual, inmeros casos so vivenciados e acumulados
pelos membros da comunidade, constituindo uma memria coletiva
de xitos e fracassos registrada nos fruns de discusso do site118 .
Na anlise que empreendi desta comunidade virtual, apliquei
um amplo questionrio, disponibilizado on-line, com a finalidade
de poder formar um perfil geral dos wikipedistas (Rosado, 2008a;
2008b), e tambm observar suas concepes a respeito do projeto.
Comparei os resultados com a prtica observada no Portal Comunit-
rio do site e em alguns verbetes selecionados (mais longos e com
maior nmero de intervenes-edies). Fiz ainda entrevistas livres
e observao de conversas no canal de bate-papo do site a fim de
complementar os outros meios de coleta de dados.
A partir da anlise estatstica dos resultados, assim como de
contedo das respostas dissertativas e de discusses observadas
no site, realizei o entrecruzamento com o referencial terico adotado,
chegando, ao final, na construo de princpios norteadores para
autoria textual coletiva em ambientes on-line.
Semelhantes ao projeto Wikipdia, esto os projetos
Wikcionrio para construo coletiva de um dicionrio, Wikilivros
para escrita de livros e manuais para estudantes e a Wikiversidade
para o trabalho de pesquisadores e professores que disponibilizam

__________________________________________

118
As normas, regras e acordos de autoria podem ser acessados no Portal Comunit-
rio do site, local este que ocorrem debates assim como julgamentos de usurios que
transgrediram de algum modo os acordos da comunidade. Endereo de acesso:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portal_comunit%C3%A1rio

314
cursos on-line, entre outras iniciativas nos quais so criados
espaos coletivos de compartilhamento de saberes. Todos os
projetos so gerenciados pela Fundao Wikimedia, organizao
sem fins lucrativos, sediada na cidade de So Francisco, Califrnia,
que se sustenta atravs de campanhas de doaes destinadas aos
seus usurios (segundo descrio do prprio site da Fundao)119 .

1.4 Como funciona o modelo de autoria coletiva na

Wikipdia?

Na Wikipdia, existe uma forma de escrita que possibilita a

autoria coletiva de textos, usualmente chamada de wiki. Isso quer
dizer que h uma opo para que qualquer internauta interfira e
crie o contedo dos textos disponibilizados no site, com exceo
de algumas pginas protegidas pelos administradores do sistema.
Estes artigos/verbetes esto em constante crescimento (a partir
das contribuies dos wikipedistas) e so classificados em inmeras
categorias que abrangem grande parte das reas do conhecimento
humano: biologia, geografia, histria, medicina, entre inmeras
outras, incluindo temas convencionais e outros nem tanto.
Cada artigo possui 3 instncias bsicas: (a) o texto do artigo propria-
mente dito, (b) a discusso sobre o contedo do texto do artigo e (c) o
histrico do artigo; todos representados por abas presentes logo acima
do texto. Esta estrutura permite que o usurio, ao detectar algum equ-
voco de contedo, possa apagar, comentar, editar ou restaurar uma
verso anterior do verbete/artigo. Essa forma de construo inibe
atos de vandalismo, pois, quem destri algum contedo no pode
destruir o arquivo de verses anteriores do texto.
__________________________________________

119
Para maiores informaes til a consulta ao site <http://meta.wikimedia.org/
wiki/Wikimedia> . Sobre os projetos recomendamos entrar no site principal da
Wikipdia e rolar a pgina at o final, consultando o quadro Projetos Paralelos
onde possvel acessar cada um deles em particular.

315
 Quando nos deparamos com a autoria na Wikipdia, per-
cebemos um jogo de negociaes de sentido e de mensagens
visando precisar, ajustar, transformar o contexto compartilhado
pelos parceiros (Lvy, 1993, p. 22), expresso e concretizado nos
diferentes registros da aba histrico de edies dos artigos e nos
registros de discusses sobre os contedos desses artigos. Na
Wikipdia, as alteraes de contexto (contedos textuais) so
registradas e percebe-se que o ambiente informacional do instante
atual no o mesmo do momento anterior120 . O processo autoral
levado ao extremo do ao vivo e do tempo real.
Portanto, no h um momento definido para a publicao da obra,
a obra publicada a cada vez que a acessamos, caracterstica essa derivada da
extrema maleabilidade do suporte informtico e de sua capacidade de
recriao a cada vez que o leitor-autor-interventor modifica alguma de suas
propriedades. Na hora que a autoria ocorre, ela j pode ser acessada e
modificada pelos outros leitores-autores-interventores.

Figura 2. Verbete Alimento da Wikipdia com suas abas em destaque.

__________________________________________

120
Segundo Lvy (1996, p. 48), assim, como o rio de Herclito, o hipertexto ja-
mais duas vezes o mesmo. Alimentado por captadores, ele abre uma janela para o
fluxo csmico e a instabilidade social.

316
 Igual ao projeto da Wikipdia outros podem surgir atravs
do uso de seu software-base, o MediaWiki121 , um software livre (de
cdigo aberto), que pode ser utilizado gratuitamente, til em
projetos educacionais em que a autoria coletiva de alunos se
torna um meio fundamental de construo do conhecimento.
A construo de princpios norteadores se torna importante, pois
so eles que ajudam no momento em que tais projetos so
concebidos pelos educadores e posteriormente aplicados com
seus alunos, evitando tropeos comuns por parte daqueles ainda
pouco familiarizados com a estrutura da Web 2.0. Evidentemen-
te, a aplicao de tais princpios exeqvel atravs do MediaWiki,
porm no podemos garantir tal eficcia com outros softwares
semelhantes tais como o ETC122 Editor de Texto Coletivo ou
mesmo o mdulo wiki presente no AVA Moodle.

1.5 Qual o diferencial do modelo wiki em relao a

outras ferramentas digitais?

(...) o suporte digital permite novos tipos de leituras (e de

escritas) coletivas. Um continuum variado se estende assim
entre a leitura individual de um texto preciso e a navegao
em vastas redes digitais no interior das quais um grande
nmero de pessoas anota, aumenta, conecta os textos uns aos
outros por meio de ligaes hipertextuais. (Lvy, 1996, p. 43)

__________________________________________

121
Endereo de acesso: <http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/pt>
122
Software desenvolvido no Programa de Ps-Graduao em Informtica na
Educao da UFRGS a partir do editor de texto coletivo EQUITEXT. O ETC
integrante do AVA ROODA (Rede Cooperativa de Aprendizagem), trabalha com
edio de pargrafos (unidade bsica) e permite a criao de grupos de trabalho
que constroem seus textos de maneira particular, ou seja, os textos podem ser
fechados e restritos a grupos de trabalho especficos. De resto possui estrutura
semelhante ao MediaWiki, porm inclui a funcionalidade de inserir comentrios
diretamente no pargrafo em construo (Behar et al., 2006).

317
 Consideramos neste trabalho que a autoria textual coletiva se
distingue das atividades at agora realizadas em outras ferramentas,
tais como frum, lista de discusso, chat, e-mail, blog ou editores
de texto convencionais, por utilizar de maneira radical a
maleabilidade permitida pelo ambiente digital, atravs da edio
totalmente aberta e coletiva de textos suportada diretamente em
uma pgina de internet.
A maleabilidade tambm pode ser chamada de princpio da
metamorfose, conforme denomina Pierre Lvy (1993) em seu
livro Tecnologias da Inteligncia, ao elencar seis princpios referentes
rede hipertextual. O termo maleabilidade parece refletir me-
lhor essa capacidade de metamorfose dos dados digitais e serve
para designar o carter de simulao, transformao e rearranjo
permitido pelos bits, uma das caractersticas mais marcantes do
formato digital que permite o surgimento de diferentes expresses
do pensamento e da imaginao, potencialidade esta amplificada
quando os dados digitais passam a ser compartilhados na internet.
Como exemplo ilustrativo, podemos pensar em um editor
convencional de texto (Wordpad, Bloco de Notas, Microsoft Word),
em que a escrita conjunta depender do envio e reenvio sucessivo
de verses do texto, facilmente gerencivel com poucos autores,
mas extremamente trabalhoso e lento quando feito em equipe,
mesmo que a pessoa responsvel pelo gerenciamento e compilao
das revises seja bastante habilidosa e dedicada. Blogs e editores
convencionais so bastante teis na autoria individual e em certo
nvel permitem a interferncia de revisores e comentaristas,
porm no so adequados para a construo coletiva de textos
(Rosado, 2008a, p. 89-91).
O autogerenciamento do ambiente wiki, entendido como a
capacidade dos internautas em eleger suas lideranas, votar e de-
finir suas regras de ao, inserir informaes nos textos e serem
corrigidos por outros, pode ser apontado como o diferencial desse

318
tipo de sistema autoral, pois ele permite um resultado formado
pelo equilbrio das interaes ocorridas ao longo do processo de
construo dos textos (autoria negociada).
Obviamente, tais relaes no so sempre harmnicas, ocor-
rendo conflitos de interesse entre os membros da comunidade
que podem resultar da interrupo desse processo (Rosado,
2008b). A respeito dos desequilbrios e instabilidades em ambientes
on-line, Primo (2005, p. 67-68) considera errnea a oposio entre
conflito e cooperao, considerando que os dois termos so teis em
sua separao conceitual, abstrao esta que jamais pode ser
vista como retrato possvel da interao humana, sendo impor-
tante ir alm das imagens de unio e felicidade, to presentes
nos discursos sobre a vida comunitria na Internet, sugerindo-
se dessa forma:
(...) uma viso desencantada da cooperao, vendo-a no
como uma sequncia cumulativa de aes altrustas, mas
como um laboroso processo de interao a partir das dife-
renas. Ou seja, os embates a partir do contraditrio no
so obstculos cooperao, nem so os desequilbrios uma
barreira ao desenvolvimento intelectual e comunicao.
Pelo contrrio, so a prpria condio que faz mover tais
processos.

O processo comunitrio ir depender de como os seus

membros lidam com a ausncia de um controle central, visto
que nos wikis no existe um lder com poder de aceitar ou rejei-
tar as alteraes textuais realizadas por seus membros, cabendo
a todos uma postura de negociao com os pares na busca de
consensos temporrios.
Talvez seja esse processo de autogerenciamento o que mais
surpreende aqueles que se deparam com a Wikipdia, pois o site,
a princpio, teria tudo para fracassar e ser um espao de confuso
e desorganizao, que tenderia ao desaparecimento ou descaso.

319
Porm ocorreu justamente o contrrio; a ausncia de um poder
controlador no gerou desordem, mas sim uma espcie de
autogoverno atravs da criao de regras e normas de convivncia e
conduta por seus prprios usurios.
Aqui cabe enfatizar que o modo de escrita wiki traz tona o
que Primo & Recuero (2003, p. 2) denominaram de hipertexto coopera-
tivo, ou seja, aquele em que todos os envolvidos compartilham a
inveno do texto comum, medida que exercem e recebem impacto
do grupo, do relacionamento que constroem e do prprio produto
criativo em andamento, em contraste com o hipertexto potencial, no
qual os caminhos j esto dados, definidos pelo organizador do site,
restando ao internauta somente a opo de percorr-los de dife-
rentes maneiras, sem nenhuma interveno em seus contedos.
As wikis possuem como caracterstica bsica, voltamos a enfatizar,
a permanente condio de obra aberta e malevel, no fixa, e escrita
a muitas mos ao mesmo tempo (obra coletiva).

1.6 Em que momento histrico se situa a autoria textual

coletiva em ambientes digitais?

De um modo mais amplo, podemos situar a autoria coletiva

em ambiente digital como um movimento recente derivado das
mudanas tecnolgicas sofridas pela internet nos anos 1990.
Embora os dispositivos informticos, derivados da
microeletrnica, tenham uma exploso em seu uso nos anos 1970-
80 atravs das redes digitais de dados (primeiro no mbito militar
e depois no civil) e do aperfeioamento das interfaces grficas
(Johnson, 2001) atravs do desenvolvimento de programas que
simulam janelas, botes e cones, na dcada seguinte que as
aplicaes da chamada Web 2.0 (Fortes, 2006) de fato surgem.
A Web 2.0 definida como um conjunto de aplicaes que
permitem atividades colaborativas (ou cooperativas) entre os

320
internautas, que transformam e alimentam bases coletivas de da-
dos. Exemplos populares so as redes de relacionamentos (Orkut,
Myspace, Hi5), os repositrios de vdeos enviados e comentados
(YouTube, Google video) e os sites de construo textual coletiva ou
restrita (Blogs, wikis).
Esta nova configurao da web vai ser marcada pelo uso do
que Andr Lemos (2002, p. 112) denominou CC123 (Computa-
dor Conectado) aliado aos potenciais de interveno em bases de
dados coletivas124 , ou seja, a possibilidade tcnica da bidirecionalidade nas
comunicaes on-line no modelo denominado de todos-todos por
Lvy (1999). nesse novo modelo de comunicao, em que existe
a possibilidade do internauta manipular e transferir dados digitais
em mo dupla com todos que participam do ambiente que vai
possibilitar novas formas de se lidar com a produo textual.
Basta lembrarmos que, antes da Web 2.0 (anos 1980 e incio
dos anos 90), as pginas de internet eram estticas para quem as
acessava, no permitiam interveno do internauta que as visita-
vam, obedecendo ainda ao modelo de transmisso da mdia de
massa (Jornal, Livro, TV, rdio e cinema analgicos), com um
plo emitindo informaes para um grande contingente de receptores

__________________________________________

123
O Computador Conectado uma evoluo do PC, o Personal Computer ou Computador
Pessoal, desprovido de conexo em rede (intranet ou internet), tpico da dcada de
1980 e incio da dcada de 90 no Brasil. O Computador Conectado reflete a passa-
gem do PC, visto como hardware de uso pessoal, para uma pea dentro de uma
rede coletiva que se expande e permite novas formas de relaes sociais, expandin-
do tambm as relaes de comrcio, de trabalho, de educao e de entretenimento.
Lemos (2003) vai denominar esse fenmeno de Era da Conexo Generalizada, impul-
sionada ainda mais pelo acesso s redes Wi-Fi (sem fio).
124
Essas bases de dados so suportadas por linguagens de programao ao modo
do XML (eXtensible Markup Language), PHP (PHP Hypertext Preprocessor), ASP (Active
Server Pages) e Ajax. Estas linguagens possibilitam a criao de websites dinmicos, ou
seja, pginas de internet capazes de armazenar informaes emitidas pelos usuri-
os-clientes, trat-las e devolve-las junto a outras informaes emitidas por outros
usurios do mesmo site.

321
passivos. Quanto ao binmio emissor-receptor, para Lemos (2002,
p. 114) o ciberespao fez com que qualquer um possa no s
ser consumidor, mas tambm produtor de informao, emissor.
Essa mesclagem de papis, representada nas palavras de Lemos
como liberao do plo de emisso vai marcar a cibercultura, ou seja, a
cultura contempornea permeada pelas tecnologias digitais, em um
mundo que a cada dia apresenta um maior estado de interconexo
no qual as memrias e aes humanas so registradas e compartilha-
das em tempo real, formando uma inteligncia coletiva digitalizada. Nesse
ponto concordamos com Lvy (1999, p. 127) quando nos diz que:
(...) uma das idias, ou talvez devssemos dizer uma das
pulses mais fortes na origem do ciberespao a da
interconexo. Para a cibercultura, a conexo sempre prefe-
rvel ao isolamento. (...) o horizonte tcnico do movimento
da cibercultura a comunicao universal: cada computador
do planeta, cada aparelho, cada mquina, do automvel
torradeira, deve possuir um endereo na Internet. Este o
imperativo categrico da cibercultura.

A escrita antes da codificao digital estava condicionada pela

publicao analgica em papel, com alto custo de impresso e di-
vulgao, e conseqentemente acessvel a poucos autores, em geral
submetidos ao filtro de editores que patrocinavam a edio de suas
obras. O texto digitalizado e compartilhado em rede passou a oferecer
novas possibilidades de interveno e editorao para serem explora-
das, e tudo indica que estamos somente no incio dessa nova fase
(Targino, 2005), sendo importante os professores se apropriarem
desses novos meios, aproveitando seus potenciais para o desenvolvi-
mento de atividades e projetos de aprendizagem com seus alunos.
De maneira geral, percebemos pelo menos 4 mudanas geradas
pelas NTICs (Novas Tecnologias de Informao e Comunicao)
nos ltimos anos que se entrelaam e fazem parte hoje dos siste-
mas de autoria coletiva digital:

322
 CARACTERSTICA DESCRIO
Velocidade A mudana da autoria individual lenta
(instantaneidade ) veiculada atravs da mdia impressa (livros,
jornais, revistas cientficas) para a autoria
coletiva rpida possibilitada pelo ambiente
digital (Web 2.0; sites dinmicos), com todas as
consequncias que tal fato acarreta.
Comunidade A mudana da autoria predominantemente
(interatividade ) particular , pessoal e esttica, para a autoria
coletiva e malevel em comunidades virtuais,
permitida pela digitalizao, com todas as
consequncias que tal fato acarreta.
Rede (conectividade ) A mudana da autoria permitida a poucos para a
autoria coletiva conectada em rede digital e
permitida a muitos atravs do uso de
programas de suporte a atividades em grupo,
os chamados groupwares , com todas as
consequncias que tal fato acarreta.
Liberdade A mudana da autoria limitada pelo volume de
(maleabilidade ) papel e seus altos custos para a autoria quase
ilimitada em espao praticamente infinito em
ambiente digital, com todas as consequncias
que tal fato acarreta.

Tabela 1. Quatro mudanas na autoria trazidas pela NTICs.

Segunda parte: propondo alguns princpios norteadores

para a autoria textual coletiva em ambientes on-line

Antes de mais nada, vamos enumerar alguns pr-requisitos

para o educador verificar em seu futuro trabalho com a autoria
textual coletiva, visto que muitas das dificuldades iniciais quando
se trabalha com informtica na educao a carncia de recursos
materiais disponveis. So requisitos estruturais que podem ser
observados junto equipe tcnica e direo da escola (item b) e
podem ser estudados tambm pelo prprio educador (item c).

323
2.1 Pr-requisitos estruturais necessrios antes de
comear o projeto

a) Tempo para familiarizao com o ambiente: tempo

suficiente para que o aluno tenha contato e se envolva
com o ambiente wiki.
a. Tipos de editores: Segundo Bryant et al. (2005)
o usurio de uma wiki, quando no desiste de
participar de um projeto, tem sua fase de usurio
novato que pouco interfere nos contedos dos
textos. Conforme amplia o tempo de uso, ele
passa para a condio de usurio experiente que
interfere nos contedos e participa ativamente
dos debates e da criao de regras para a comu-
nidade virtual trabalhar.
b. Perodo mnimo: Um perodo mnimo de 6
meses (um semestre) seria o ideal para se alcan-
ar uma condio satisfatria de desembarao
dos alunos-autores, que se acostumariam com a
idia de intervir na produo textual do compa-
nheiro, sem receio de ofender ou causar algum
mal estar em seu grupo.
b) Ambiente educacional on-line: instalar e configurar
um ambiente adequado para a autoria textual coletiva
(software e hardware).
a. Elementos bsicos: significa que na esco-
lha do software-base do projeto devam exis-
tir os elementos bsicos para uma autoria
coletiva eficaz, ou seja: um espao para edi-
o do textual, outro com histrico de edies
identificando cada participante e por fim um

324
 espao de discusso da produo textual
coletiva 125 .
b. Elementos avanados: durante a construo da
autoria podem-se criar outros espaos de comu-
nicao informais (alm do espao formal de cons-
truo textual) para que os estudantes possam
debater e enriquecer os textos. Exemplo: sala de
bate-papo para conversas sncronas, banco de
bibliografias e hiperlinks recomendados e utili-
zados, rea para discusso de regras e acordos
de autoria para a comunidade virtual (ao modo
do Portal Comunitrio da Wikipdia).
c. Evitaes: No so recomendados softwares
que no possuam espaos de discusso dos tex-
tos, pois dessa forma cria-se um obstculo para
a negociao e troca de pontos de vista entre os
autores do projeto. Recomendamos a instalao
do software MediaWiki ou o cadastro em sites
que j oferecem sistemas wiki prontos para uso,
em especial o Wikispaces, editor on-line que, em
nossa avaliao, se encontra mais amadurecido,
conforme comentado na introduo desse artigo.

__________________________________________

125
Em trabalho anterior (Rosado, 2007, p. 13), chamei ateno sobre este aspecto
ao analisar a ferramenta wiki do Moodle: A maior ausncia na wiki do Moodle a
da aba Discusso, o que dificulta observaes extra-texto, debates entre usurios
e acrscimo de informaes especficas que poderiam ser anexadas para outros
usurios trabalharem antes de inserir no texto oficial. Perde-se em eficincia, pois a
comunicao entre usurios sobre a wiki dever acontecer por outras vias o que
dificulta a organizao das discusses em um ambiente s. Tambm falta o recurso
de Vigiar a pgina, recurso este que permite ao usurio acompanhar as alteraes
e ser avisado quando estas ocorrem. Enfim, certas wikis limitam a dialogicidade
(trocas, debates) durante a criao textual coletiva.

325
 d. Disponibilidade: a construo da autoria um
processo lento, que exige esforo de negociao,
pesquisa, leituras e argumentao, com acom-
panhamento constante das intervenes dos
outros colegas. Portanto, quando for montado
um projeto de autoria coletiva em uma escola
importante a disponibilidade de um ambiente
com acesso internet em horrios extras, alm
do tempo dedicado reunio presencial dos alunos.
Um site na internet, ao invs de hospedado
localmente em servidor da escola, ajuda os alu-
nos no acesso fora do espao escolar, em casa
de amigos, lan-houses ou na prpria residncia.
c) Aprendizagem baseada em projetos: reservar um pero-
do para elaborao cuidadosa do projeto a ser desenvolvido
com os alunos, incluindo os mesmos nessa fase de elabora-
o, objetivando tornar o projeto significativo e estimulante
para todos de acordo com o conceito de aprendizagem significa-
tiva. Se for o caso, os professores podem pensar em conjunto
um projeto que estimule a aplicao de conceitos de diversas
disciplinas, uma tarefa ou problemtica que integre conheci-
mentos e caminhe a favor de uma viso interdisciplinar, em
rede, conforme a concepo do paradigma emergente visto ante-
riormente. Os princpios norteadores servem para embasar
essa fase inicial e a fase executiva do projeto.

2.2 Princpios norteadores para autoria textual coletiva

em ambientes on-line

Respondidas algumas das perguntas que envolvem os princpios

norteadores e elencados alguns pr-requisitos, consideramos
importante comentar aqueles que, em nossa experincia, se mos-
traram os mais importantes.

326
 1 Promover a liberdade de aes de todos os alunos

Sntese: Promover maior liberdade de aes e explorao do ambiente

digital, abrindo-se para o imprevisto, sem represses ou controles rgidos por
parte dos professores.
No paradigma tradicional de ensino comum a criao de
controles rgidos a serem aplicados pelo professor durante o
processo de aprendizagem dos alunos. Diversas medidas so to-
madas para conter os excessos e o imprevisto, inclusive atravs
de ameaas de diminuio de nota caso o aluno continue com o
comportamento indesejado, oferecendo pequena margem para
que o aluno explore oportunidades e chegue a solues originais
por conta prpria.
Dessa forma, a primeira medida de um projeto de aprendizagem
cooperativa e significativa dar tempo ao tempo e, a partir da
atividade proposta, dar espao para que o aluno busque solues
em outros meios (diversas fontes de dados), realize experincias
e promova intercmbio com outros agentes envolvidos na
problemtica que objetiva resolver.
A aprendizagem no um processo exclusivo dos espaos
escolares; pode acontecer em diversos ambientes (profissional,
familiar, lazer), incluindo o ciberespao, e com diversos agentes,
especialmente junto aos outros colegas de classe, trabalhando
em equipe (cooperao). O conhecimento construdo perma-
nentemente atravs de interaes com o meio.

2 Incentivar a diversidade de pontos de vista de todos

os alunos

Sntese: Permitir a existncia de pontos de vista divergentes que gerem

desequilibraes estimulantes a partir da diversidade representada pelo
histrico de vida de cada participante.

327
 Quando abordamos o estudante atravs do paradigma emer-
gente da complexidade percebemos que cada pessoa, cada apren-
diz, possui habilidades, estruturas de operao e competncias
particulares, nicas, adquiridas em diversos ambientes alm do
escolar. Quando cada um deles forma, em conjunto, uma rede de
aprendizagem, a tendncia que as trocas e os modos de abordar
a tarefa proposta sejam diversos.
Constatado esse fato, natural existirem divergncias e
questionamentos entre os alunos durante o processo de negociao
da autoria (conflitos), cabendo ao professor estimular o processo
de trocas de idias, abrindo espao para que, atravs da manifes-
tao de mltiplos pontos de vista, ocorra a reflexo e a reviso
de pensamento do aluno, ou seja, que as trocam resultem em um
aluno e um professor mais flexveis.
Conforme a concepo de aprendizagem dentro da concep-
o construtivista, nenhum autor possui viso de mundo ou his-
tria de vida igual. Cada autor procura atualizar as virtualidades
de um texto da maneira que considera mais adequada, de acordo com
suas redes de significados estabelecidas dinamicamente a partir
de todos os contatos, leituras e vivncias prvias (Lvy, 1996).

3 Perceber que o erro tambm importante para a

aprendizagem

Sntese: Permitir a existncia de tentativas e erros nas aes dos autores.

O processo de aprendizagem ocorre via tentativas e erros, de
exploraes bem sucedidas e tambm mal sucedidas. Oferecer
procedimentos ou respostas prontas pode acabar por desmotivar
o aluno, que se torna um receptor passivo de contedos j definidos
previamente por outra pessoa (transmisso de contedos).
Em um projeto de aprendizagem com autoria coletiva
importante saber que surgiro problemas, existiro lacunas que

328
sero mais ou menos rapidamente respondidas. Nesse ponto o pro-
fessor deve estar ao lado para ajudar, porm no para resolver
todos os obstculos encontrados por seus alunos.

4 A responsabilidade deve ser compartilhada por todos

Sntese: Possibilitar o compartilhamento da responsabilidade do tra-

balho proposto, visando tomadas de decises em conjunto e maior autonomia
dos participantes na gerncia do projeto.
Um projeto deve ser feito pensando-se na possibilidade de
todos os envolvidos participarem dele, para que seja concludo
da melhor maneira possvel, mesmo que alguns tomem a liderana
durante o processo de trabalho, o que bastante normal.
Exemplo: um professor de ingls pode propor aos seus alu-
nos que, durante um semestre, seja feita uma wiki a respeito da
cultura inglesa e da cultura americana, escrevendo-se os textos
em ingls. Tal desafio pode levar o grupo a se organizar para que
todos criem da melhor maneira possvel essa base de dados.
A responsabilidade tambm inclui o compartilhamento en-
tre todos da vigilncia para que a tarefa seja cumprida, cabendo a
todos o compromisso de respeitar as regras acordadas e de fazer
cumprir sanses para aqueles que as desrespeitarem. Tambm
combinar com os alunos que o resultado da wiki ser avaliado em
seu conjunto e no somente em partes separadas, motivando todos
a participarem de toda construo do projeto, e no somente co-
lando partes individuais (feudos autorais), sem interferncia
dos demais.

5 Construir mecanismos de resoluo de conflitos

Sntese: Embora importantes, no permitir que os conflitos cheguem a

ponto de desestruturar a comunidade e provocar a sada de seus membros.

329
Assuntos sensveis so mais sujeitos a conflitos e devem ser tratados por
mediadores com suficiente distanciamento.
Embora, como j dissemos, o conflito seja natural em relaes
de negociao da autoria (nem sempre ocorre cooperao de ma-
neira harmoniosa), em uma comunidade virtual importante se
construir regras para melhor convivncia e resoluo de conflitos.
Uma regra bsica, vlida para toda comunidade virtual : se
um aluno sofrer agresso por parte de algum outro exaltado, no
dever reagir da mesma forma. No caso Wikipdia, foi comum
encontrarmos atos de agresso que procuravam desqualificar o
texto de um outro wikipedista, a partir da defesa de um ponto de
vista considerado o mais correto.
Nesses casos de conflito mais srio, recomendvel, primeiro, a
procura de um consenso pelo dilogo, como por exemplo: corrigir
rudos de comunicao, admitir falhas na argumentao, mostrar arre-
pendimento por algo grave dito durante um momento de exaltao,
fazer uma pausa quando a discusso no chegar a um consenso.
Em ltimo caso, a comunidade virtual pode definir por vota-
o a existncia de uma mediao para a resoluo de casos in-
solveis. Um terceiro ponto de vista, mais neutro, pode ajudar
ambos os lados a olhar a situao sob outro ngulo. Na Wikipdia,
os processos de mediao so classificados como novo, aber-
to (em andamento) e fechado (resolvido).

6 Construir sistemas bsicos de funcionamento e ad-

ministrao

Sntese: Definir no projeto sistemas bsicos para suporte e ajuda, normas

de conduta, edio e reviso, tomada de deciso, resoluo de conflitos e punio.
Nem toda comunidade virtual ser to complexa quanto a
Wikipdia. Porm, alguns sistemas bsicos para o bom fun-
cionamento do projeto proposto podem ser implementados de

330
acordo com o desenvolvimento do projeto e da complexidade
dos objetivos propostos.
Um deles foi destacado no tpico anterior, a respeito da reso-
luo de conflitos. Outro sistema que pode ser implementado o
de suporte e ajuda aos usurios novatos. Ser comum em uma
comunidade virtual mais amadurecida que alunos, com o passar
do tempo, estejam mais integrados ao sistema wiki, por j terem
participado de projetos anteriores. Dessa forma, a tutoria ajudaria o
novato a ganhar maior desenvoltura na wiki em menor tempo.
Outro sistema que pode ser criado o de votaes, a fim de
permitir maior agilidade na tomada de decises que envolvam toda
comunidade. Um sistema de votaes servir para modificar regras
existentes ou criar novas, a partir de propostas emitidas pelos
membros da comunidade. Importante tambm ser a definio de
um conjunto de regras para redao dos textos, um sistema de redao,
incluindo as sees principais e alguns acordos de formatao dos
textos (manual de estilo) garantindo maior uniformidade dos trabalhos.
Exponho a seguir um grfico com um resumo geral dos
sistemas encontrados na Wikipdia: 126

Figura 3. Principais sistemas de funcionamento divididos em fluxo de entrada e

sada da Wikipdia.

__________________________________________

Maiores detalhes podero ser encontrados na dissertao de mestrado que serve

126

como referncia a este artigo (Rosado, 2008a)

331
 Vale observar que, no quadro exposto acima, o nico sistema
incompatvel com atividades educacionais o ltimo, ou seja, o
banimento de membros da comunidade. Dessa forma, deve-se
investir ao mximo em um bom conjunto de normas de conduta
(no proferir ameaas; no constranger os novatos; no fazer
ataques pessoais; assumir em primeiro lugar a boa inteno do
colega) e em um bom sistema de mediao e resoluo de conflitos.

7 Coordenadores tambm devem cumprir as regras

Sntese: Estar atento para as alianas e protees entre coordenadores

do projeto, visando o cumprimento efetivo das regras acordadas em grupo,
para todos os participantes.
Embora seja natural a nomeao de lideranas em um projeto
de autoria textual coletiva (atravs do sistema de votaes), essa
liderana tambm deve estar sujeita a todas as regras da comuni-
dade, no existindo nenhum privilgio. Nesse caso, a criao de
um conjunto de atribuies especficas do lder pode ser pensada,
para que antes de se buscar posio privilegiada, o lder esteja
ciente de suas responsabilidades e obrigaes com o grupo.
Tais atribuies, se bem definidas, minimizam outros fatores
que levam muitas vezes a atos injustos, baseados em critrios
como: tempo de convvio com o colega, relaes afetivas
estabelecidas dentro e fora da wiki e nvel de participao do
colega no texto em questo. Esses critrios, no to objetivos e
mais subjetivos, muitas vezes geram em comunidades virtuais
discusses srias, a partir dos usurios que optam por fazer valer
as regras estabelecidas.
Dessa forma, o professor deve acompanhar a atuao desse
lder e, caso a comunidade de alunos seja extensa, dois ou mais
lderes-administradores podem se fazer necessrios. Nesse caso
um sistema de avaliao da liderana com feedback constante deve ser

332
criado para que os membros da comunidade virtual possam se
manifestar, como, por exemplo, um espao para registro de
divergncias e questionamentos da comunidade.

8 Saber que sempre existiro subjetividade e divergncia

de opinies

Sntese: Levar em considerao que apesar dos sistemas criados sempre

existem as interpretaes pessoais e as divergncias de opinies.
Este princpio serve, antes de mais nada, para eliminar expec-
tativas do propositor de um projeto de autoria textual coletiva.
Os erros, os imprevistos, as ms interpretaes e os desvios do
escopo inicial so naturais de ocorrer, fazem parte do processo
de aprendizagem em qualquer trabalho que envolva uma comu-
nidade. Cada pessoa possui uma bagagem de aprendizado, de
referenciais, de valores que acabam por influenciar o modo como
os sistemas e os itens do projeto so interpretados.
Nesse caso, cabe ao professor atuar como agente de esclareci-
mento das metas e objetivos propostos inicialmente, para que a auto-
regulao esperada da comunidade seja realizada com sucesso.
Para isso, o projeto dever ser amplamente discutido com o grupo
de alunos antes de seu incio, visando equalizar ao mximo o enten-
dimento, diminuindo o ndice de divergncias e mal entendidos.

9 Definir no projeto os tipos de aprendizagem a serem

alcanados

Sntese: Definir que tipo de aprendizagem se espera do projeto com

wiki: (1) exerccio da cooperao, (2) da autoria textual ou (3) aprendiza-
gem dos contedos trabalhados (ou os 3 ao mesmo tempo).
No projeto Wikipdia, algumas formais de aprendizagem
foram observadas durante o processo de escrita coletiva da enci-
clopdia e devem ser pensadas na concepo inicial do projeto:

333
 (1) Exerccio da cooperao atravs da co-autoria (relao autor-
autor): a aprendizagem que ocorre a partir das relaes de
cooperao junto aos outros colegas. nessa relao que o
aluno deve aprender a respeitar o trabalho escrito pelo outro e
conseguir conciliar seus pontos de vista com as vises, opinies
e interpretaes dos demais. As relaes de conflitos e suas formas
de resoluo tambm fazem parte desse aprendizado. nesse
exerccio que se criam, so propostas e passam por discusso na
comunidade (ou por votaes) as regras e acordos de convivncia
na escrita dos textos. O principal ponto de negociao em uma
wiki a sua aba de Discusso, presente em cada texto e depois
o espao dedicado s relaes comunitrias (a ser definido no
projeto com o professor).
(2) Exerccio da autoria textual e da pesquisa (relao autor-texto):
a aprendizagem que resulta da pesquisa derivada do exerccio
de escrita, de autoria, que impulsiona o aluno na busca de fontes de
informaes durante as contribuies e refinamentos de contedo
dos textos. durante esta atividade que o aluno dever observar as
regras, recomendaes e normas de conduta acordadas pelo grupo,
assim como o manual de estilo adotado, procurando seguir o estilo
e a coerncia geral dos textos. Dessa forma, o aluno amplia o
domnio sobre a lngua escrita, os conceitos trabalhados nos textos
e amplia seu vocabulrio e conjunto de expresses conhecidas,
transpondo sua aprendizagem para outras situaes em que a
escrita e o domnio conceitual se fazem necessrias.
(3) Aprendizagem dos contedos trabalhados (relao autor-texto):
o aprendizado sobre o prprio tema em si que foi proposto no
projeto junto ao professor. Esse aprendizado ocorre durante e
aps o levantamento de materiais e fontes de informaes a respeito
da temtica proposta. Deve-se primeiro apreender os significa-
dos das informaes acessadas para depois poder condens-las e
resumi-las em um texto coerente, com boa argumentao.

334
 10 Aproveitar as regras e acordos pr-existentes de
comunidades avanadas

Sntese: Procurar partir de regras e acordos de autoria coletiva j

consolidados em comunidades virtuais mais experientes, a exemplo da
Wikipdia.
A maioria dos princpios norteadores elencados neste artigo
foi proveniente de observaes das relaes de autoria da comuni-
dade virtual em torno da Wikipdia. Iguais Wikipdia existem
muitos outros projetos em andamento que podem servir de base e
ponto de partida, conforme citamos na primeira parte desse artigo.
Vale sempre pena buscar comunidades virtuais de referncia,
mais amadurecidas, para saber o modo de gerenciamento de suas
relaes de autoria. Os doze pontos abordados nesse artigo servem
como ponto de partida, mas no so definitivos.

11 Criar projetos com autoria autntica

Sntese: Criar um projeto de autoria autntica, voltado para um

pblico especfico, alm do professor.
comum, em sala de aula, a escrita para um nico leitor: o
professor. Em projetos wiki naturalmente a escrita aberta e vis-
ta por um pblico amplo, mesmo que sejam somente os prprios
alunos. Em certos casos, de wikis pblicas, os leitores podem
extrapolar a sala de aula e se estender para usurios reais dos
textos produzidos pelos alunos.
Esse retorno, se bem administrado, pode servir de fator
incentivador para os alunos, pois, a partir do momento que outras
pessoas, externas sala de aula, acessam os textos, a atividade se
torna significativa. Exemplo de atitudes que tal fato pode acarretar:
ficarem mais atentos clareza dos textos escritos, assim como a
obedincia norma culta da lngua portuguesa e a realizao de

335
pesquisa em bases de dados mais qualificadas (revistas cientficas,
sites especializados, livros bem embasados).
Uma rea de contato pode ser estabelecida na wiki, como,
por exemplo, um e-mail de contato para os leitores.

12 Definir objetivos claros no projeto

Sntese: Apresentar de maneira clara os objetivos e metas do projeto,

aprovado pelos participantes, propondo um desafio que seja estimulante
(significativo) e provoque desequilibraes.
Talvez essa seja a parte mais sensvel. A definio de um
objetivo claro em um projeto no tarefa das mais fceis e tem
relao direta com a proposta da aprendizagem significativa. Muitas
vezes, aquilo que extremamente significativo para o professor
no possui a mesma significao ou prioridade no contexto de
vida de seus alunos. comum o caso do professor que, j ciente
da importncia do tema, da utilidade em seu dia a dia, considere
que o aluno possua o mesmo cabedal de experincias e de vida que
ele possui. O resultado um projeto que se torna interessante so-
mente para o professor, e desestimulante para o grupo de alunos.
Uma boa tcnica a ser aplicada a utilizao de brainstorm, no
qual o professor coleta junto aos alunos os temas de maior inte-
resse, os problemas mais instigantes que gostariam de resolver.
Dessa forma, a escrita coletiva se torna estimulante e ponto de
partida para a aplicao dos conceitos trabalhados em uma ou
mais disciplinas escolares. Segundo Jonassen (1996, p. 74), um
dos aspectos da aprendizagem significativa a intencionalidade,
ou seja, quando os alunos esto ativa e obstinadamente tentando
atingir um objetivo cognitivo, pensam e aprendem mais.
a partir do projeto proposto que os alunos procuraro
mobilizar seus esforos, criando mtodos de trabalho, regras de con-
vivncia, levantando fontes de informaes teis, compartilhando

336
talentos em comunidade, para que o objetivo do projeto seja con-
cretizado, mesmo sabendo-se que nunca chegaro a um estado
de acabamento e perfeio.

Concluindo a conversa...

Este artigo objetivou trilhar um caminho mais prtico para a

implementao da autoria textual coletiva em ambientes educa-
cionais on-line, a partir do surgimento nos ltimos anos de in-
meros softwares de co-autoria na web 2.0. Para isso, indicamos
uma base terica que valoriza a construo do conhecimento
por parte do aluno em detrimento de uma abordagem
transmissionista no trato com informaes e bases de dados,
tpica dos meios de comunicao de massa.
Esse enfoque se deve ao fato de ser muito comum a abordagem
da construo textual atravs da reproduo e da memorizao de
contedos, a chamada pesquisa realizada pelo estudante a partir de
uma temtica indicada pelo professor, em que se levantam infor-
maes e dados e os copiam para um texto nico (compilao de
contedos), muitas vezes derivado de corte e colagem de materiais
provenientes da prpria internet (Control + C e Control + V), com o
intuito de resumi-los e reproduzi-los em alguma espcie de avaliao
(prova escrita individual, prova oral individual, apresentaes em gru-
po). Esse processo resulta em alguma nota dada pelo professor que
indica somente o grau de reprodutibilidade alcanado pelo estudante.
Nesta modalidade de uso, o estudante tem baixa probabilida-
de de ressignificar o contedo pesquisado em novas situaes,
a atividade proposta gera um nvel baixo de significao e as
informaes pesquisadas provavelmente sero logo esquecidas.
A atividade de autoria, neste caso, serve mais para cumprir uma
tarefa com resultados previsveis, com nvel baixo de desafio para
o estudante (e para o professor).

337
 Dessa forma, recusando este modelo tradicional de ensino,
viemos trazer uma proposta de trabalho um pouco mais complexa,
tendo como benefcio a existncia de inmeras possibilidades
que a autoria textual coletiva nos traz (aprendizagem via cooperao
e significao), ao mesmo tempo com uma srie de requisitos
necessrios para que tais projetos sejam bem sucedidos e respeitem
a criatividade e originalidade dos alunos.
Temos em mente que so requisitos exeqveis, a partir de
um projeto que seja realmente til e estimulante para os estudan-
tes, incentivando-os a trabalhar em equipe e usar a criatividade
para a realizao de um objetivo compartilhado pelo grupo. Tal
objetivo deve ser traduzido em aes que gerem algum nvel de
problemtica a ser resolvida durante o exerccio da autoria textual
coletiva (aprendizagem por projetos), ou seja, que gerem oportu-
nidades para a ocorrncia de desequilibraes e reequilibraes
de suas estruturas cognitivas.
Tambm vimos que recomendvel algum nvel de cone-
xo do projeto proposto com a vida cotidiana, com os saberes
adquiridos pelos estudantes fora do espao educacional for-
mal que possam ser incorporados na realizao do projeto.
Neste tipo de atividade o resultado final menos previsvel
para o educador, sendo preciso gerenciar conflitos e aceitar
os erros durante o processo de aprendizagem, porm se torna
muito mais recompensador, visto que a durabilidade e
aplicabilidade do conhecimento adquirido tende a ser bem
maior devido significao dada aos saberes. Incentivando-se
mais a cooperao os laos criados com os colegas de turma
se fortalecem, assim como o professor tente a se tornar mais
prximo do aluno visando auxili-lo na resoluo de proble-
mticas e tarefas, deixando de exercer o papel de agente de
punio dos erros cometidos.

338
 Luiz Alexandre da Silva Rosado Mestre em Educao pela
UNESA, graduado em Comunicao Social pela UGF e apro-
vado no Programa de Ps-graduao ( Doutorado )em Educao
para 2009 na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
membro da equipe Jovens em Rede do Departamento de
Educao PUC-Rio. alexandre.rosado@globo.com
http://alexandrerosado.net78.net

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