Desenvolvimento cognitivo

segundo Piaget
 A teoria de Jean Piaget explica como o indivduo, desde o seu
nascimento, constri o conhecimento.
Onde o desenvolvimento cognitivo procede por estgios. Todas as
pessoas, portanto, desde que tenham um desenvolvimento normal,
passam por estas fases na mesma ordem, com possveis variaes
das idades.
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de
sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas
mentais (esquema). A construo do conhecimento ocorre quando
acontecem aes que provocam o desequilbrio no esquema,
necessitando dos processos de assimilao e acomodao para a
construo de novos esquemas e alcance do equilbrio.

qualitativo - que se refere a qualidade, a natureza dos objetos.

quantitativo - que diz respeito a quantidade. 2
 O Processo de Equilibrao:
O organismo em busca do pensamento
"Como os homens constroem o conhecimento? Como se d o processo de elaborao
das ideias? Como a elaborao do conhecimento influencia a adaptao realidade?

explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relaes

interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Esses fatores que
so complementares envolvem mecanismos bastante complexos e intrincados que
englobam o entrelaamento de fatores que so complementares, tais como: o
processo de maturao do organismo, a experincia com objetos, a vivncia
social e, sobretudo, a equilibrao do organismo ao meio.

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Processo de Equilibrao

O conceito de equilibrao torna-se especialmente marcante na teoria de Piaget,

pois ele representa o fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento
humano. Trata-se de um fenmeno que tem, em sua essncia, um carter universal,
j que de igual ocorrncia para todos os indivduos da espcie humana mas que
pode sofrer variaes em funo de contedos culturais do meio em que o indivduo
est inserido. Nessa linha de raciocnio, o trabalho de Piaget leva em conta a
atuao de 2 elementos bsicos ao desenvolvimento humano: os fatores
invariantes e os fatores variantes. 4
 Invariante
Piaget postula que, ao nascer, o
indivduo recebe como herana uma
srie de estruturas biolgicas -
sensoriais e neurolgicas - que
permanecem constantes ao longo da
sua vida. So essas estruturas
biolgicas que iro predispor o
surgimento de certas estruturas
mentais. Considera-se que o indivduo
carrega consigo duas marcas inatas
que so a tendncia natural
organizao e adaptao.
Variante
So representados pelo conceito de
esquema que constitui a unidade
bsica de pensamento e ao
estrutural, sendo um elemento que se
transforma no processo de interao
com o meio, visando adaptao do
indivduo ao real que o circunda. Com
isso, a teoria psicogentica deixa
mostra que a inteligncia no
herdada, mas sim que ela construda
no processo interativo entre o homem e
o meio ambiente (fsico e social) em
que ele estiver inserido.
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Organizao: medida que aumenta a maturao da criana, elas organizam padres fsicos ou
esquemas mentais em sistemas mais complexos.

Adaptao: capacidade de adaptar as suas estruturas mentais ou comportamento para se adaptar s

exigncias do meio.

Essa busca do organismo por novas formas de adaptao envolvem dois mecanismos: a assimilao e
a acomodao.

Assimilao: consiste na tentativa do indivduo em solucionar uma determinada situao a partir da

estrutura cognitiva que ele possui naquele momento especfico da sua existncia.
Exemplo: a criana que tem a ideia mental de uma ave como animal voador, com penas e asas, ao
observar um avestruz vai tentar assimil-lo a um esquema que no corresponde totalmente ao
conhecido.
Acomodao: se refere a modificaes dos sistemas de assimilao por influncia do
mundo externo.
Assim, depois de aprender que um avestruz no voa, a criana vai adaptar seu conceito
geral de ave para incluir as que no voam.
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 SUJEITO OBJETO DE CONHECIMENTO SUJEITO OBJETO DE CONHECIMENTO

ASSIMILAO ACOMODAO
O SUJEITO AGE E SE APROPRIA DO OBJETO MODIFICAO DOS ESQUEMAS DO SUJEITO
PARA ATENDER AS SUAS NECESSIDADES EM FUNO DO OBJETO QUE EST
BIOLGICAS, PSICOLGICAS E SOCIAIS. ADAPTAO TENTANDO ASSIMILAR.

EQUILIBRAO
EQUILBRIO ENTRE ASSIMILAO
E ACOMODAO
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 Os Estgios do Desenvolvimento Cognitivo

Sensrio- Pr- Operatrio Operatrio

motor operatrio concreto formal
(0-2 anos) (2-7 anos) (7-11 anos) (12 em diante)

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 Sensrio-motor (0-2 anos)
A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a
construir esquemas de ao para assimilar mentalmente o
meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo
so construdas pela ao. O contato com o meio direto e
imediato, sem representao ou pensamento.
Exemplos:
a explorao manual e visual do ambiente;
a experincia obtida com aes, a imitao;
a inteligncia prtica (atravs de aes);
aes como agarrar, sugar, atirar, bater e chutar;
a coordenao das aes proporciona o surgimento do
pensamento;
a centralizao no prprio corpo;
a noo de permanncia do objeto; 9
Pr-operatrio Tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica .
(2-7 anos) Caracteriza-se pela interiorizao de esquemas de ao
construdos no estgio anterior (sensrio-motor).
egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se
colocar, abstratamente, no lugar do outro.
No aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicao
( fase dos "por qus").
J pode agir por simulao, "como se".
Possui percepo global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.
Exemplos:
Mostra-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e
d-se a uma delas a forma de salsicha. A criana nega que
a quantidade de massa continue igual, pois as formas so
diferentes. No relaciona as situaes.

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 A criana desenvolve noes de tempo, espao,
velocidade, ordem, casualidade, ..., j sendo capaz de Operatrio Concreto
relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da
realidade. No se limita a uma representao
(7-11anos)
imediata, mas ainda depende do mundo concreto
para chegar abstrao.
Desenvolve a capacidade de representar uma ao
no sentido inverso de uma anterior, anulando a
transformao observada (reversibilidade).
Exemplos:
despeja-se a gua de dois copos em outros, de
formatos diferentes, para que a criana diga se as
quantidades continuam iguais. A resposta
afirmativa uma vez que a criana j diferencia
aspectos e capaz de "refazer" a ao.

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 A representao agora permite a abstrao total. A criana
Operatrio Formal no se limita mais a representao imediata nem somente
(12 em diante) s relaes previamente existentes, mas capaz de pensar
em todas as relaes possveis logicamente buscando
solues a partir de hipteses e no apenas pela observao
da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana
alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e
tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as
classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro
em gro, a galinha enche o papo", a criana trabalha com
a lgica da ideia (metfora) e no com a imagem de uma
galinha comendo gros.
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 As propostas de Piaget na Educao:
O conhecimento real e concreto construdo atravs de experincias.
Aprender uma interpretao pessoal do mundo, ou seja, uma atividade
individualizada, um processo ativo no qual o significado desenvolvido com base
em experincias.
O papel do professor ento aquele de criar situaes compatveis com o nvel de
desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que possam desafia-los.
O professor deve provocar o desequilbrio na mente do aluno para que ele,
buscando ento o reequilbrio, tenha a oportunidade de agir e interagir.
O professor deve propor atividades que possibilitem ao aluno a busca pessoal de
informaes, a proposio de solues, o confronto com as de seus colegas, a defesa
destas e a permanente discusso.
O conhecimento construdo por informaes advindas da interao com o
ambiente, tocando esta teoria com aquela proposta por Vygotsky, na medida em que
o conhecimento no concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente,
nem transmitido de forma mecnica pelo meio exterior.
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 Fac Unilagos
Pedagogia 2 perodo
Psicologia da Aprendizagem
Prof. Andria Vidal

Manoela Arajo
Kizzy Torres
Neuzimar Braga 14
Alexandra Fernandes