MTODOS DE ENSINO DA LEITURA

(Procedimentos)

Procedimentos mais divulgados nos manuais escolares actuais

Cada lio corresponde a uma letra e ao fonema correspondente.

Sequncia da aprendizagem: vogais, ditongos, consoantes, casos especiais e combinaes
de consoantes.
Sequncia das vogais: i, u, o, a, e.
Sequncia das consoantes: p, t, l, d, c, v, m, r, n, g, b, s, j, f, z, x, h, q
Casos especiais e combinaes de vogais e consoantes: rr, r (final de slaba e
entre vogais), o, ss, s (entre vogais), l (final de slaba), ch, s (final de slaba),
pr, nh, z (final de slaba), lh, n (nasalao), m (nasalao), g (c/ e e i), g
(com u mudo), c (antes de e e i), , x (seus valores)

Lgica da sequncia :
Clareza da correspondncia entre fonema e grafema: justifica a precedncia do i e
do u sobre o o o a e o e, de p, t, l, d, v sobre os outros.
Frequncia do uso: justifica a precedncia do c e do g
Complexidade grfica: justifica o atraso de b e f que tm uma correspondncia
unvoca com o fonema que representa.

Orientao predominante: em cada lio, d-se apenas um fonema e a representao, ou

uma das suas representaes escritas (predomnio do mtodo fontico).

Em simultneo com esta orientao predominante, incluem-se procedimentos do mtodo

das palavras divide-se a palavra em slabas e do mtodo global apresentam-se,
desde o incio, frases inteiras e familiariza-se a criana com palavras que incluem letras
ainda no estudadas.

Caligrafia: dada para cada letra quatro formas: manuscrita e de imprensa; maiscula e
minscula.

Tarefas:
Identificar as palavras de uma frase dada (procedimento de recorte e colagem).
Marcar as slabas das palavras principais (com palmas).
Dividir a palavra em slabas.
Apreender a famlia de uma slabas
Produzir novas palavras com as famlias j conhecidas.
Identificar a letra em estudo nas slabas
(Exerccio oral) Dizer palavras com a letra/fonema em estudo.
(Exerccio de leitura) Reconhecer a letra em palavras escritas.
(Exerccio gestual) Fazer sobre a escrita da letra, o movimento sugerido pelo
pontilhado, faz-lo no ar sem o modelo.
(Exerccio escrito)Escrever sobre o pontilhado.
(Tarefas de mbito grfico) Desenhar objectos e escrever o seu nome a servir de
legenda.
(Introduo progressiva de pequenas frases) Ler pequenos textos que incluem apenas
as letras j tratadas para testar a leitura.
Ler textos progressivamente mais extensos que seguem a regra de incluir apenas
elementos j estudados.
Ilustrar textos
Ordenar ilustraes relativas a histrias e seleccionar a legenda adequada para cada
uma delas.
Completar frases que resumem um texto com elementos novos que so assim
destacados.
 Desenvolvimento do mtodo de Joo de Deus
Em cada lio d-se um som e uma letra ou grafema
A orientao predominante fontica.
As lies da Cartilha Maternal seguem a seguinte sequncia:
1)Vogais e ditongos :a, e, i, o, u; ai, ui; eu ia;
2)Consoantes , fricativas e oclusivas, com correspondncia unvoca 1 com os seus
grafemas: v, f, j, t, d, b, p e l 2 ;
3)Vogais e ditongos com representao equvoca: o [u], ou [o], ei [j], e e [];
4)Consoantes com representao equvoca: qu ([k]), q [k], c [s], c [k], , g [Z], g
[g], gu [g], r [R], rr [R], r [r], z [z], z [S], s [s], ss [s], s [z], s [S], x [ks], x [s], x
[z], x [S];
5)Vogais nasais, m e n: e , m, am, em, im, om e um, am [w] (terminaes da
3 pessoa do plural de formas verbais), n, an, en, in, on, un e an;
6)H e dgrafos em que participa: h, lh [], nh [] e ch [S].

Orientao predominante: em cada lio, d-se, geralmente, apenas um fonema e uma ou

vrias das suas representaes escritas. H um cuidado extremo na seleco das palavras.
Por exemplo, antes de ser estudado o o com o valor de [u], no apresentada nenhuma
palavra terminada em o ou com o inicial com valor de [u]. Assim, em cada sesso,
apresentam-se apenas palavras que incluem apenas letras e sons j estudados. As
combinaes possveis vo assim aumentando de lio em lio.

Aplicao:
Os professores devem primeiro que tudo chamar a ateno para o fonema que vai ser
tratado.
Os alunos devem repeti-lo, identific-lo em palavras ditas e dizer palavras que o
incluem, antes de o associarem a uma letra. Por exemplo, as vogais so ditas e
repetidas.
Algumas interjeies correspondentes a vogais e ditongos devem ser apresentadas.
Lem-se, ento, e escrevem-se as vogais e alguns ditongos.
Das vogais, passa-se para as fricativas, exactamente, porque podem ser mais
facilmente identificadas e separadas das vogais.
nesta parte que me parece que se pode fazer algum trabalho oral com as rimas e os
trava-lnguas que pem em evidncia o som do fonema que vai ser trabalhado.
Nas oclusivas, h que fazer um trabalho oral mais consistente de diviso das palavras
em slabas e de identificao da consoante por troca de consoante na slaba (va, fa).

1 Considero representao ou correspondncia unvoca a situao em que a um dado fonema

corresponde um s e nico grafema e vice-versa; so equvocas todas as situaes em que a um
dado fonema corresponde mais do que um grafema ou em que um certo grafema representa
vrios fonemas.
2 Dada a falta de fontes adequadas a uma transcrio fontica rigorosa, em alguns casos, recorre-

se a solues alternativas que por serem evidentes carecem de explicao.

 Propostas:
Realizar uma colectnea de rimas e trava-lnguas e classific-las de acordo com os
fonemas que so trabalhados, para tornar mais efectivo, atraente e enriquecedor o
ensino da leitura atravs do mtodo fontico.
Os pressupostos do mtodo fontico partir do fonema e no do sentido nem da letra
- podem ser articulados com procedimentos do mtodo global, com as seguintes
infraces:
Apresentar, desde o incio, frases e palavras inteiras, ainda que no sejam
segmentadas nem analisadas a no ser para destacar o som trabalhado.
Poderamos, por exemplo, mostrar a rima, a frase ou o trava-lnguas escritos,
depois de ter sido trabalhado oralmente, para a criana destacar a letra
correspondente ao fonema trabalhado.
Utilizar sempre palavras que so dadas pelo aluno ou so propostas pelo professor
num contexto significativo. Que surjam de uma conversa, por exemplo, e que se
incluam numa frase. Muitas das palavras da Cartilha Maternal so claramente
estranhas ao vocabulrio de uma criana e a sua incluso deve-se apenas aos
pressupostos do mtodo.

Provocaes:
Os defensores do mtodo global enfatizam a motivao como um dos pontos fracos
dos mtodos sintticos, como o caso do mtodo fontico. Como os sons em si
prprios no tm sentido, a criana no teria interesse pela aprendizagem. Mas,
pergunto eu, se o aluno souber que a escrita representa sons, no possvel
estimular a sua curiosidade em descobrir como que as letras representam os
sons?
Ao contrrio de Mialaret3 , no coloco de parte a possibilidade de a aprendizagem
seguir as duas vias: o reconhecimento visual e semntico de palavras e frases, por
um lado, e a descoberta das unidades que as compem sons elementares
(fonemas) e letras (grafemas) -, por outro.

3 Mialaret autor de A aprendizagem da leitura, obra em que defende claramente o mtodo

global.