Adolescncia e violncia:

mais uma forma de excluso

Feizi M. Milani

RESUMO

O presente ensaio se prope a discutir algumas das interfaces entre a questo da violncia e a fase da adolescncia na
sociedade brasileira contempornea. O texto traz em destaque a complexidade das causas e manifestaes da violncia,
com nfase nos contextos da famlia e da escola. A partir de uma reviso de dados epidemiolgicos, o autor pontua
diferentes manifestaes do fenmeno da excluso e sinaliza possveis estratgias de preveno violncia cometida
por, contra e entre adolescentes.
Palavras-chave: adolescncia, violncia, preveno.

ABSTRACT

This paper aims at discussing some interfaces of the issue of violence and teenagers place in Brazilian contemporary
society. The complexity of causes and its violence is emphasized, particularly in family and school contexts. From a
revision of epidemiological data, different analyses of the exclusion phenomenum are presented and possible strategies
to prevent violence against and among adolescents are suggested.
Key-words: adolescence, violence, prevention.

Introduo

O presente ensaio se prope a discutir algumas das interfaces entre a questo da violncia e a fase da
adolescncia na sociedade brasileira contempornea. A violncia, em suas inmeras modalidades e
expresses, vem se tornando, em anos recentes, um dos problemas que mais angustia esta sociedade, quer seja
devido divulgao de fatos do cotidiano ou dados estatsticos, ou a uma sensao difusa de insegurana e
desconfiana que se propaga. Institui-se, assim, um crculo vicioso no qual a violncia gera o medo, mas este
gera igualmente a violncia, numa escala que pode chegar ao grau de psicose coletiva (CHESNAIS, 1999).
Em vrias partes do mundo, inclusive nas Amricas e no Brasil, a violncia alcana tamanha
disseminao, magnitude e freqncia que passa a ser reconhecida como um grave problema de Sade
Pblica, cujas conseqncias no se limitam s crescentes taxas de mortalidade, mas englobam seqelas
biopsicossociais e morais em nvel pessoal, familiar e coletivo (YUNES; RAJS, 1994).
O fenmeno da violncia, em sua complexidade e multicausalidade, tem engolfado tambm a
adolescncia. Os adolescentes, ao se envolverem com a violncia, quer na condio de vtimas ou na de
perpetradores, terminam por sofrer alguma forma de excluso. Quando vitimados, ocorre a excluso da
prpria vida ou do estado de completo bem-estar fsico, mental e social. Quando agressor, o adolescente
excludo da possibilidade de viver em exerccio da cidadania, por meio da qual pode reconhecer-se e ser
reconhecido como sujeito de direitos e deveres.

Alguns dados epidemiolgicos

No Brasil, em 1996, 35,1% das mortes de jovens foram provocadas por homicdios e outras violncias,
percentual este que atingiu 47,7% nas regies metropolitanas do pas (praticamente a metade!). Ao
comparar o nmero de 15.288 jovens assassinados com os 1.199 bitos decorrentes da Aids (2,8% da
mortalidade juvenil) em 1996 WAISELFISZ (1998) denuncia que, para um mal 13 vezes maior que a Aids,
so ainda escassas e bastante tmidas as aes e polticas de enfrentamento.
 Tais nmeros colocam o Brasil num vergonhoso 3. lugar no mundo em mortes de jovens por
homicdios e outras violncias, com uma taxa de bito de 48,6 por 100.000 jovens (WAISELFISZ, 1998).
Certamente, no coincidncia que o Brasil seja conhecido como o pas com a pior distribuio de renda,
leia-se violncia estrutural. Embora seja equivocada a associao mecnica entre violncia, pobreza,
criminalidade e violao dos direitos, predominante no senso comum (GOMES; SILVA; NJAINE, 1999),
perceptvel que as desigualdades econmicas e a misria esto diretamente relacionadas com as taxas de
homicdio e com a violncia no gratuita (MCALISTER, 1998).
A violncia tem atingido diretamente a juventude brasileira, de modo que o principal grupo de risco
para a mortalidade por homicdio so adolescentes e adultos jovens, do sexo masculino [...] residentes em
reas pobres e s vezes perifricas das grandes metrpoles; de cor negra ou descendentes dessa etnia; com
baixa escolaridade e pouca ou nenhuma qualificao profissional (MINAYO; SOUZA, 1999). Em Salvador, a
sobremortalidade masculina alcana o valor de 12,7 na faixa de 15 a 19 anos (PAIM; COSTA, 1996).
Freqentemente, no entanto, os violentados passam a ser encarados como os violentos (NETO; MOREIRA,
1999). No obstante, contrariando o senso comum, 70,7% dos adolescentes e jovens vtimas de execues em
So Paulo no estavam implicados em crime anterior e 67,1% possuam profisso/ocupao ou eram
estudantes (MESQUITA, 1995). Os preconceitos acrescem, portanto, excluso moral econmica na vida
desses adolescentes.
O homicdio representa, no quadro da violncia, a poro mais visvel e irreversvel. Estima-se que,
para cada morte violenta, ocorrem pelo menos 100 casos de injrias no fatais provocadas pela violncia (U.S.
DEPARTMENT OF JUSTICE, 1988), os quais permanecem, em sua maioria, encobertos. No perodo de um ano,
200.000 crianas e adolescentes declararam-se vtimas de agresso fsica (IBGE, 1989). Adolescentes que
foram vtimas de violncia em sua infncia carregam o mais alto risco de se tornarem perpetradores de
violncia (MCALISTER, 1998), o que reala a importncia de programas de preveno.
A outra vertente na relao entre juventude e violncia evidenciada pelo constante aumento do
nmero de adolescentes envolvidos com gangues, o crime organizado e/ou atos violentos: em 1997, no Rio
de Janeiro, 354 menores de 14 anos foram detidos pelo Juizado por cometerem atos delinqentes; em So
Paulo, 15% dos suspeitos detidos pela Polcia Militar tem idade entre 12 e 17 anos (Programa Nacional de
Paz nas Escolas, 1999).
Ao longo da histria e em grande parte dos povos, a adolescncia tem sido identificada com os nveis
mais elevados de agressividade, transgresso e conflito. Autores como Dahrendorf e Holinger estabelecem
uma relao direta entre juventude e violncia. Se suas premissas estiverem corretas, podemos considerar
sombrias as perspectivas da sociedade brasileira nos prximos dez a quinze anos. O perfil demogrfico do
Brasil est iniciando uma onda adolescente, durante a qual esse grupo etrio tornou-se o mais numeroso da
populao. So mais de 34 milhes de adolescentes, representando mais de 20% da populao, o que vai
impor grandes mudanas no pas por suas demandas em relao ao sistema de ensino, mercado de trabalho,
lazer e cultura (JUNQUEIRA, 1997).
O panorama acima descrito no diz respeito apenas a fenmenos isolados. So atos que manifestam
um estado de violncia (NUNES, 1999), o qual institui mecanismos de negao da cidadania (WAISELFISZ,
1998) e denuncia modos de sociabilidade e circunstncias polticas e econmicas nas quais a violncia
prospera.

O desafio da desconstruo da violncia

Nunca demais relembrar que , hoje, praticamente unnime [...] a idia de que a violncia no faz
parte da natureza humana e que a mesma no tem razes biolgicas (MINAYO, 1994). A violncia trata-se de
um fenmeno histrico-social, construdo em sociedade, portanto, pode ser desconstruda (MINAYO,
1999).
A desconstruo da violncia exige o envolvimento dos sujeitos, das instituies e da sociedade, em
suas multidimensionalidades fsica, mental, emocional, tica, espiritual, econmica, jurdica, poltica etc. O
sistema educacional tem uma responsabilidade especial nesse processo. Se, por um lado, fundamental no
ceder tentao de colocar a responsabilidade pela transformao da sociedade nos ombros da educao ou
de considerar que as injustias socioeconmicas podero ser solucionadas por um ensino de qualidade, por
outro lado, inegvel o papel crucial que desempenha na formao intelectual e moral das novas geraes.
 Um dos fatores para que os adolescentes tenham sido engolfados nessa trama da violncia a
dificuldade de pais, profissionais de educao e de sade, e governantes em compreenderem as caractersticas
e necessidades dessa etapa. A adolescncia marcada por profundas transformaes nas quais se entrelaam
processos de amadurecimento fsico, mental, emocional, social e moral, que so influenciados pelas
peculiaridades inerentes a cada sujeito, pelo seu ambiente sociocultural e pelo momento histrico, o que torna
complexa a sua delimitao ou conceituao (OSRIO, 1989; COSTA, 1999) .
ERIKSON (1976) compara a adolescncia a uma moratria psicossocial devido confuso de
identidade que se estabelece nessa fase:

inevitvel num perodo da vida em que o corpo muda radicalmente suas propores, em que a puberdade
genital inunda o corpo e a imaginao com toda espcie de impulsos, em que a intimidade com o outro
sexo se aproxima [...] e em que, enfim, o futuro imediato [...] coloca (a pessoa) diante de um nmero
excessivo de possibilidades e opes conflitantes.

Tal crise gera no adolescente a necessidade de formar grupos, estereotipando-se a si prprios, aos
seus ideais e aos seus inimigos, podendo tornar-se intolerantes e cruis na sua excluso de outros que so
diferentes, como uma forma de defesa contra esse sentimento de perda de identidade (ERIKSON, 1976).
Nesses casos, o adolescente torna-se agente de excluso, sob o risco de grupos rivais se engalfinharem numa
escalada de agresses mtuas por motivos banais.
Essa fragilidade interior do adolescente, muitas vezes mascarada sob atitudes agressivas e de desdm
pelo outro, uma das causas de sua vulnerabilidade a tantos fatores de risco lcool, drogas, DST/Aids,
violncia etc. Isto apenas intensifica a responsabilidade da famlia e da escola, componentes fundamentais do
contexto do desenvolvimento do adolescente (BRONFENBENNER, 1996), no sentido de promoverem os fatores
protetores de seu bem-estar. atravs das interaes que os agentes de socializao - pais, educadores
transmitem crenas e prticas veiculadas no meio social ao qual pertencem que so essenciais para a
constituio do sujeito. A cultura adquire, assim, a funo de organizadora das prticas educativas (BASTOS,
1994).

Famlia, a primeira escola

Embora existam mltiplas formas de famlia em nossa sociedade, distintas dos moldes tradicionais, o
fato que, independente de sua estrutura, a famlia o primeiro grupo, a primeira escola, a primeira
comunidade e a primeira experincia de exerccio da cidadania que todo indivduo vivencia, sendo essa
experincia profundamente marcante e, muitas vezes, determinante da trajetria de vida. No entanto, como
laos de consanginidade no asseguram o amor (SAFFIOTI, 1989), freqentemente o convvio familiar
marcado pela violncia domstica cujas principais vtimas so crianas, adolescentes e mulheres.
A violncia domstica contra crianas e adolescentes caracterizada pelo abuso do poder disciplinar e
coercitivo de pais ou responsveis, que muitas vezes se prolonga ao longo de meses e anos, sendo uma
violao dos direitos essenciais da criana e do adolescente em sua condio de humanidade (AZEVEDO,
1997). Pode apresentar-se na forma de violncia fsica, psicolgica, sexual ou negligncia/abandono.
As modalidades intrafamiliares de violncia so marcantemente complexas, dentre outros, pelos
seguintes fatores:
a) A definio exata do que constitui ou no violncia na relao entre pais e filhos controversa e
complexa, sendo permeada por padres culturais.
b) A mensurao da violncia psicolgica (que implica em rejeitar, isolar, aterrorizar, ignorar,
corromper ou criar expectativas exageradas) tarefa extremamente difcil.
c) Os dados sobre a violncia domstica so escassos, principalmente em nosso pas, onde ainda
impera a lei do silncio.
d) Em geral, os adolescentes que sofrem violncia domstica no a interpretam como um problema
mas, sim, como um direito natural dos pais ou algo normal na linguagem familiar.
A despeito dessa naturalizao da violncia, sabe-se que a maioria dos jovens infratores
testemunhou e foi vtima de violncia domstica. Essa experincia pode afetar a forma do adolescente
interpretar a realidade, encarando como provocao pessoal situaes banais. Tambm tende a limitar o seu
repertrio de reaes a comportamentos violentos. A combinao desses dois fatores aumenta
expressivamente o risco do jovem se envolver em brigas e, eventualmente, em atos delituosos.
Um aspecto pouco discutido da questo relativo s mes adolescentes. A maioria delas carece de
experincia e de maturidade psicolgica, muitas no desejaram, ao menos conscientemente, a gravidez; outras
se vem privadas da liberdade que usufruam antes fatores esses que podem levar a situaes de maus tratos
com seus filhos.
Outra modalidade de violncia que, embora no sendo exclusiva do mbito domstico, nele que
ocorre com maior freqncia, a violncia contra a mulher. Em distintas partes do mundo, entre 16 e 52% das
mulheres experimentam violncia fsica de parte de seus parceiros (OPAS, 1998). Apesar disso ou
exatamente por esse motivo a violncia de gnero ainda marcada pela invisibilidade social. Esta
violncia diz respeito a sofrimentos e agresses dirigidos especificamente s mulheres pelo fato de serem
mulheres (SCHRAIBER; DOLIVEIRA, 1999).
Uma vez que metade dos adolescentes pertence ao sexo feminino, estarrecedor o impacto estatstico
e social das discriminaes, abusos fsicos, psicolgicos e sexuais por elas sofrido. A ttulo de exemplo,
estima-se que, no Brasil, em 1985, uma em cada cinco meninas tenha sofrido abuso sexual, sendo que
300.000 (5% daquele total) foram vtimas de incesto pai-filha, das quais 38% tentaro suicdio (AZEVEDO;
GUERRA, 1997).
Em relao aos rapazes, pode-se constatar que so submetidos a uma automutilao [por terem que]
reprimir as partes de sua prpria personalidade consideradas femininas (GIFFIN, 1994). Alm disto, o valor
cultural da honra masculina (ZALUAR, 1993) gera a necessidade de comprovao da virilidade atravs de
demonstraes de fora fsica, valentia, enfrentamento de perigos e brigas, aumentando os riscos de sofrerem
ou praticarem violncia. Apesar disto, raramente os projetos de investigao e interveno incluem tambm
os homens.
A violncia de gnero, quando ocorre na relao conjugal, atinge tambm os filhos, que se tornam
testemunhas freqentes e impotentes ou, at mesmo, vtimas de maus tratos por tentarem defender a me.
Apesar de todo sofrimento que passam, um expressivo percentual desses filhos repete, em sua vida adulta, o
mesmo padro de relacionamento, por haver interiorizado esse modelo de opresso, agresso e medo.

Interaes entre vida familiar e escolar

Ao entrar na escola, a criana j traz consigo um conjunto nico de caractersticas pessoais,

experincias de vida, capacidades j desenvolvidas e potencialidades. Aquelas crianas cujo ambiente familiar
marcado pela violncia entre os pais ou contra elas tendem a ser agressivas e a ter comportamentos anti-
sociais fora de casa, principalmente na escola. Se alm da violncia domstica essas crianas ou adolescentes
so testemunhas ou vtimas de violncia em seu bairro, as conseqncias se agravam:

... [elas] tm mais dificuldades de leitura e compreenso de textos [...], menor capacidade de ateno e
concentrao em tarefas [...], so ainda mais apticas, desinteressadas pelas normas. Tm mais problemas
disciplinares, mais suspenses, piores notas, repetncias [...] O mau desempenho escolar afeta a
autopercepo de competncia e motivao para as atividades escolares. Esses aspectos esto associados a
uma baixa auto-estima e violncia dentro das escolas. (CARDIA, 1997)

A experincia escolar marca profundamente a vida do adolescente, menos pelo contedo das
disciplinas e mais por ser uma grande vivncia de socializao, de convvio com as diferenas, um espao no
qual o aluno desenvolve (ou no) capacidades tais como ouvir, negociar, ceder, participar, cooperar,
perseverar e lhe oferecida a oportunidade de interagir com outros adultos e de identificar outros modelos de
referncia. Devido a essa importncia, o fracasso escolar freqentemente gera um processo de culpabilizao
e deteriorao da auto-estima, com sentimentos de inferioridade por acreditar que, tendo fracassado na escola,
fracassar tambm na vida. Dessa forma, tanto o insucesso escolar pode ser a causa de comportamentos
agressivos, quanto a violncia pode motivar o baixo desempenho acadmico. Estudantes que evadem da
escola burlam aulas ou tm uma auto-imagem acadmica pobre apresentam maiores probabilidades de se
engajarem em comportamentos violentos e de risco para sua sade.
Embora a escola seja afetada pelo mesmo contexto histrico, social e moral e pela cultura de violncia
at aqui descritos, muitas vezes ela coloca-se e colocada como um espao isolado da sociedade, distante
dos seus problemas, desenvolvendo uma pedagogia que escamoteia o conflito, que impede que as
contradies apaream, uma pedagogia que nega a realidade e que prepara para um mundo que no existe, ou
melhor, no prepara para o que existe. (COSTA, 1993)
Talvez decorra dessa alienao o fato de que 55,6% das escolas pblicas do pas sofrem problemas de
roubo, furto, vandalismo e/ou agresso ao patrimnio, no mnimo uma vez ao ms. O mesmo no ocorre
onde a participao na vida da escola maior, onde se efetiva de algum modo a apropriao desse espao
pblico pela comunidade, comprovando que a carncia de exerccio da cidadania o que ameaa a escola
(UnB, 1999).
Segundo MINAYO et al. (1999), as instituies escolares apresentam trs atitudes bsicas em relao
violncia: quando ocorre no mbito domstico, se omitem; quando cometida por aluno(s), reprimem; quando
cometida por professor, minimizam ou acobertam.

Buscando caminhos possveis

necessrio reconhecer que muito pouco de preveno violncia tem sido efetuada no Brasil e
que, mesmo em pases industrializados, as experincias so pontuais, carecendo de firmeza na definio das
estratgias preventivas e freqentemente no so avaliadas (ASSIS, 1995). Tal fato se reflete tanto na
literatura cientfica, conforme constatado por GOMES, SILVA, NJAINE (1999), quanto nas publicaes leigas. A
Pesquisa ANDI, que monitora a cobertura dos 52 principais jornais dirios do Brasil a respeito da infncia e
adolescncia, detectou, no perodo de julho a dezembro de 1998, que, dentre as 16 reas temticas analisadas,
violncia foi a quarta mais abordada, com aproximadamente 1.800 matrias. Entretanto, analisando-se o
percentual de matrias consideradas busca de solues, este tema ficou em ltimo lugar, com um percentual
de 11,6%, em comparao com uma mdia de 37,9%.
Num contraponto positivo, a revista Nova Escola veiculou, em setembro/99, reportagem descrevendo
iniciativas desenvolvidas por 13 escolas. Nunca se falou tanto de violncia nas escolas como neste ano.
Inclusive e isso uma boa notcia dentro das salas de aula. Foram relatadas estratgias como a reflexo
sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, melhorias fsicas e estticas do prdio escolar, envolvimento
dos pais na vida escolar, abertura da escola para as necessidades da comunidade, oficinas ldicas e esportivas,
processos de arte-educao, elaborao coletiva de normas de convivncia, criao de pelotes da paz entre
os estudantes, melhoria da relao professor-aluno com nfase na afetividade, confiana e respeito, e punies
alternativas para o aluno que transgride as regras.
bvio que, pela magnitude e complexidade do problema descrito, qualquer iniciativa em busca de
solues, por mais simples que seja, no pode ser reducionista. De acordo com MINAYO (1994), qualquer
projeto de preveno da violncia passa por uma articulao intersetorial, interdisciplinar, multiprofissional e
com organizaes da sociedade civil e comunitria que militam por direitos e cidadania. Sobretudo, h que
atuar com uma viso ampla do fenmeno, mas em nveis locais e especficos.
Ao revisar os estudos inovadores no campo da reduo da violncia juvenil nas Amricas, MCALISTER
(1998) conclui que esta pode ser alcanada, a longo prazo, atravs da educao e da comunicao dirigidas
mudana de atitudes e ao desenvolvimento de habilidades, com as seguintes estratgias: (1) educao e
terapia direcionados aos pais para melhorar as suas prticas na criao dos filhos; (2) educao e programas
centrados nas escolas visando alterar os fatores ambientais (reduo da disponibilidade de armas de fogo e
outras; aumento da disponibilidade de reaes no violentas; reduo das desigualdades na qualidade de vida;
modificar as conseqncias, de modo a punir a violncia e premiar a no-violncia); (3) programas
comunitrios que incluam escolas, meios de comunicao, organizaes comunitrias e outros foros, num
esforo para mudar atitudes, desenvolver habilidades e promover mudanas nas polticas sociais e nos
ambientes.
Portanto, embora a preveno da violncia no seja atribuio ou domnio exclusivos de qualquer
setor, tanto a Educao como a Sade tm um papel preponderante a desempenhar. O impacto de tais
programas ser mais efetivo quanto maior for a cooperao entre os vrios setores e atores sociais, cada qual
assumindo sua parcela de responsabilidade num trabalho integrado que envolva crianas e adolescentes, seus
pais e mes, as escolas, as associaes e lideranas comunitrias, os grupos religiosos, os tcnicos de Sade,
os policiais etc.
A importncia da comunidade nesse processo no deve ser menosprezada, uma vez que os crimes
violentos esto associados a contextos onde h: a) desorganizao social, entendida como pouca participao
em atividades coletivas; b) pouca filiao a igrejas; c) muita mobilidade dos moradores; d) desemprego; e)
forte densidade populacional. Por outro lado, quando os adolescentes so bem integrados na vida da
comunidade, aumenta a sensao de proteo, reduzindo-se a percepo de risco a despeito da ameaa real
(CARDIA, 1997).

Concluso

A sociedade brasileira permeada por uma inegvel violncia estrutural, manifesta em um quadro de
injustias sociais, disparidades econmicas, excluso e falta de oportunidades que afeta a maioria da
populao. Esse estado de coisas, que se busca ocultar sob a aparncia de naturalidade ou inevitabilidade, est
na raiz de inmeras modalidades de violncia, mais fceis de serem evidenciadas. No obstante, essencial
que sejam dados passos concretos nos aspectos da realidade que esto ao nosso alcance imediato, ao mesmo
tempo em que se luta por mudanas estruturais nos sistemas econmico, poltico e jurdico.
Se se deseja contribuir efetivamente para o desenvolvimento integral das geraes em formao,
preciso estar convicto da premncia, necessidade e viabilidade do trabalho integrado, em nvel dos
microssistemas, em processos sistemticos e permanentes de educao para a paz, para o respeito aos direitos
humanos e diversidade, e para os valores ticos universais. A adolescncia, etapa crucial na formao da
identidade, precisa ser aproveitada para que sejam ensinadas a resoluo pacfica de conflitos e a
inseparabilidade entre direitos e deveres na vida em sociedade.
Nessa busca de caminhos possveis, o adolescente precisa ser reconhecido como um dos protagonistas.
Enquanto ele for enxergado apenas como um problema ou o problema, ser excludo da possibilidade de
canalizar construtivamente suas energias como agente de transformao social.

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