O Arranjo como Ferramenta

Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano

The Arrangement as a Pedagogical Tool for the Piano Group Teaching

Daniel Lemos Cerqueira - UFMA

dal_lemos@yahoo.com.br

Resumo:
O presente artigo apresenta um mtodo para elaborao de arranjos em aulas coleti-
vas de piano, partindo de experincias profissionais. Foi realizado um levantamento bibliogr-
fico discutindo questes relativas ao ensino de piano, a atual poltica pblica de educao e a
possibilidade de insero desta proposta de ensino em escolas regulares. Sugestes so feitas a
partir de experincia realizada no curso de Licenciatura em Msica da Universidade Estadual
do Maranho.
Palavras-chave: Educao

musical; Pedagogia do piano; Ensino coletivo de instrumento musi-
cal; Arranjo.

Abstract: This article presents a method for arrangement in group piano classes from profes-
sional experiences. The bibliographical approach focuses in a discussion about piano teaching,
Brazilian education politics, and the possible insertion of the present teaching proposal in regu-
lar school. Suggestion are made based on experimental sessions developed at the State Univer-
stiy of Maranho Music Education Department.
Keywords: Music education; Piano pedagogy; Musical instrument group teaching; Arrangement.

Introduo

Na atual conjuntura poltico-social, com a implementao da M-

sica como disciplina obrigatria nas escolas regulares,1 o ensino coletivo de
instrumentos musicais torna-se uma alternativa vivel para a democratiza-
o do acesso Msica. Porm, para que esta implementao ocorra de for-
ma eficiente na sociedade, necessrio que o professor msico esteja aten-
to ao objetivo pedaggico de sua disciplina. Cruvinel (2008) refora alguns
dos pressupostos que podem guiar este percurso: enfoque na musicaliza-
o, iniciao tcnica instrumental, valor humanstico da Msica e um
ensino que favorea a incluso social. Ainda, podemos mencionar o conta-
to espontneo com a msica atravs de mtodos menos sistemticos, a utili-
zao de repertrio presente no cotidiano dos alunos e atividades que esti-
mulem a criao, favorecendo a motivao em sala de aula. Neste contexto
entra o piano, uma eficiente ferramenta musicalizadora. Porm, quando o
tema abordado o ensino coletivo deste instrumento, um problema torna-
se evidente: a resistncia dos msicos de formao tradicional com rela-

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o utilizao de novas metodologias pedaggicas. Tal fato pode ser pro-
veniente da carncia por disciplinas e cursos de reciclagem que orientem
para a aplicao pedaggica de seus conhecimentos musicais, pois a falta
de informao pode ocasionar a repetio de modelos pedaggicos viven-
ciados durante sua formao (GLASER; FONTERRADA, 2007, p. 45-46).
Alm disso, adeptos do ensino tradicional de piano alegam que novas alter-
nativas de ensino no so capazes de providenciar uma educao musical
eficaz.2 Chin-On Foo, professor de piano de Cingapura, afirma que o ensi-
no coletivo proporciona um uso eficiente do tempo, mesmo que no haja
a imerso completa que ocorre nas aulas individuais. Os alunos podem
aprender discutindo questes entre os colegas, situando seus problemas em
meio aos apresentados pelos colegas,3 portanto, um espao para o desen-
volvimento da reflexo, interao social e inteligncia emocional.

O Ensino de Piano no Brasil

A difuso do ensino de piano no Brasil comeou no Segundo Im-

prio, graas ao trabalho dos pianistas Arthur Napoleo e Luigi Chiaffa-
relli4 e iniciativa das classes financeiramente favorecidas (FUCCI AMA-
TO, 2007), sendo que estas ltimas visavam reproduo dos ideais da
burguesia europia no pas (KIEFER, 1997, p.65). Dessa forma, o piano ob-
teve a conotao social de instrumento elitista, tendo sua funcionalida-
de mais voltada obteno de status e prestgio social do que educao
musical, sendo utilizado at mesmo como um dote extra para as mulheres
conseguirem se casar (JUNQUEIRA, 1982).
Com o surgimento dos conservatrios como instituies formais
de ensino musical a partir de 1841, houve a sistematizao do ensino mu-
sical, que at ento era feito por professores particulares. Tais instituies
tinham como objetivo formar instrumentistas virtuoses, adotando uma
metodologia pedaggica tecnicista e voltada ao estudo da msica erudita
europia dos sculos XVIII e XIX (VIEGAS, 2006), sendo o status social ad-
quirido agora a partir da obteno de um diploma. Este mtodo de ensino
concentra-se em desenvolver habilidades voltadas para a msica de concer-
to, como memorizao, leitura de notao musical tradicional, estudo do
repertrio erudito Ocidental e performance solo em salas de concerto. As-

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sim sendo, tal mtodo apresenta algumas divergncias com relao a pres-
supostos gerais da Educao Musical nos dias de hoje, entre eles:
Carncia de incluso social o mtodo de ensino privilegia os
melhores alunos. Alm disso, a aquisio de status social na
elite no faz sentido na atualidade;
nfase em disciplinas tericas tal mtodo no favorece um
aprendizado musical concreto atravs do desenvolvimento psi-
comotor;
Estudo de repertrio erudito Ocidental o estudo deste repert-
rio apenas, no estabelece um elo entre a realidade musical dos
alunos e o aprendizado na aula;
Pouca acessibilidade econmica a formao de virtuoses exige
infra-estrutura adequada e aulas em carter individual;
Dificuldade de insero no mercado de trabalho os espaos
para ensino e prtica de msica erudita so restritos.5

Nos dias de hoje, diversas instituies de ensino musical visam a

este tipo de formao, logo, existe espao para quem se interessa em apren-
der Msica atravs do ensino tradicional. Porm, em um contexto de esco-
la regular, tais pressupostos no podem ser aplicados de forma eficiente,
pois neste caso, o objetivo do ensino consiste em providenciar uma forma-
o a nvel elementar. Este breve contato poder proporcionar uma srie de
benefcios nas prximas dcadas, entre eles a formao de uma sociedade
mais consciente sobre a importncia do saber musical, com interesse na
realizao de eventos musicais, opinio musical mais consciente e parti-
cipao em concertos e shows, alm de respeito pelo trabalho dos msicos
profissionais.

O Ensino Coletivo de Piano

Sob o enfoque tradicional, as aulas coletivas de Piano so minis-

tradas como oficinas de Performance, voltadas execuo de repertrio em
pblico e discusso de idias musicais e performticas, seguindo pressu-
postos metodolgicos que visam formao de concertistas. As primeiras
pesquisas sobre a utilizao do ensino coletivo de Piano sob fins pedag-

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gicos remontam ao sculo XIX, a partir dos trabalhos do pianista alemo
John Bernard Logier (1777-1846) na Inglaterra. Nos Estados Unidos, as pes-
quisas em Pedagogia do Piano propiciaram o desenvolvimento do ensino
coletivo desde o incio do sculo XX,6 porm, o material utilizado possui
caractersticas particulares que no favorecem sua aplicao na realida-
de brasileira, entre elas o alto custo de importao, uso de lngua estran-
geira, nfase no aspecto terico e uso de melodias de carter nacionalista
norte-americano (MONTANDON, 2001, p. 108), alm de diferenas exis-
tentes em polticas pblicas e infra-estrutura das escolas. Mesmo assim,
possvel seguir alguns pressupostos como os de Robinson e Jarvis (1967),
que reforam sua utilizao em fases iniciais de aprendizado, possuindo
vantagens econmicas, sociais e musicais sobre o ensino individual (OLI-
VEIRA, 1990, p. 8). Outra questo que deve ser considerada diz respeito ao
instrumento disponvel para realizao das aulas: teclado ou piano. O te-
clado economicamente mais acessvel, portanto, dever estar disponvel
em maior nmero nas escolas regulares. Porm, suas caractersticas idio-
mticas so bem diferentes do piano, devendo o professor elaborar um pla-
nejamento que considere esta situao. Em termos de tcnica instrumental,
possvel realizar no teclado tipos de ataque relativos durao (stacca-
to, legato, portato, por exemplo) e em alguns modelos, intensidades (piano,
mezzoforte, forte), porm, o piano oferece uma riqueza de sonoridade muito
mais ampla de acordo com diversas tcnicas de ataque (antebrao, pulso,
dedo; repousando, empurrando ou puxando as teclas; articulao dos pe-
dais). Tal diferena poder alterar o repertrio utilizado, se considerarmos
os pr-requisitos idiomticos. Esta questo ser discutida posteriormente,
com relao ao instrumento utilizado para elaborar arranjos.
Alda Oliveira, professora da Universidade Federal da Bahia, de-
senvolveu o mtodo Iniciao Musical com Iniciao ao Teclado IMIT, se-
guindo um plano de duas aulas coletivas de 50 minutos por semana, sem
haver necessidade do instrumento para estudo em casa. O curso divide-se
em trs fases: explorao de elementos bsicos da Msica, iniciao bsica
para a execuo no piano e introduo leitura para estudo de melodias e
repertrio. Dessa forma, Oliveira definiu o contedo a ser trabalhado, cha-
mando-o de estruturas de ensino: jogos sonoros, estruturas para cons-
cientizao corporal, livros de musicalizao, melodias folclricas, me-
lodias do repertrio pianstico, percepo rtmica e escalas, entre outros.

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Outra caracterstica importante a utilizao de um piano para toda a tur-
ma na aula, oferecendo maior acessibilidade aplicao deste mtodo.
Outra possibilidade idealizada por Maria Isabel Montandon, pro-
fessora da Universidade Nacional de Braslia e especialista em Pedagogia
do Piano, seria a utilizao do piano como instrumento auxiliar, visando
ao desenvolvimento das seguintes habilidades funcionais: leitura, harmo-
nizao, aprendizado de texturas, improvisao e composio, tcnica e re-
pertrio. Este mtodo permite desenvolver habilidades musicais mais com-
pletas partindo de pressupostos bsicos, porm, importante observar que
sua elaborao visa ao ensino superior, portanto, sua aplicao somente
ser eficaz em uma escola regular que possua a infra-estrutura adequada,
alm de ser necessrio rever o nvel de dificuldade do material utilizado.
Educao Musical Atravs do Teclado, de Maria de Lourdes Jun-
queira, possui uma abordagem concentrada na leitura intuitiva, adicionan-
do aos poucos elementos da notao musical tradicional. Da mesma for-
ma, a dificuldade do material musical e a tcnica instrumental exigida
aumentam gradualmente atravs de atividades abrangentes de leitura, per-
formance, apreciao, ditado, composio e improvisao. Ainda, Junquei-
ra discursa sobre os pressupostos pedaggicos deste mtodo, reforando
sua aplicao tanto em atividades individuais quanto coletivas, cabendo ao
professor organizar seu plano de aula.

O Arranjo no Ensino Coletivo de Piano

Segundo Malcolm Boyd (2001), um arranjo consiste em adaptar

ou reescrever uma composio com certa liberdade, fato que suscita o con-
ceito de recomposio.7 Para isto, subentende-se que necessrio um do-
mnio relativo de estruturao musical, porm, os alunos iro elaborar ar-
ranjos de forma intuitiva dentro de suas possibilidades musicais, cabendo
ao professor conduzir a aula de acordo com as dificuldades encontradas
em sala.
A elaborao da abordagem de ensino aqui apresentada partiu da
experincia no ensino da disciplina Prtica Instrumental Piano em car-
ter coletivo durante o trabalho como Professor Substituto no curso de Li-
cenciatura em Msica da Universidade Estadual do Maranho (UEMA),

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propondo conhecimentos teis que levassem em considerao a realidade
cultural e socioeconmica maranhense, a fim de auxiliar os futuros profes-
sores msicos no seu trabalho em escolas regulares.
Antes de iniciar a aula prtica, necessrio estabelecer o percurso
atravs do plano de aulas, esclarecendo o planejamento e criando o hbi-
to de documentar as atividades. fundamental explicitar as condies en-
contradas na sala de aula, de forma a adaptar as atividades de acordo com
o nmero de alunos na turma, quantidade disponvel de instrumentos, du-
rao da aula e nmero de aulas por semana. Assim, o plano servir como
um guia para orientao do professor, ressaltando que dever haver certa
liberdade durante o percurso das atividades em sala, variando de acordo
com os resultados apresentados pelos alunos.
De acordo com o nmero de alunos e de instrumentos disponveis,
o professor ir definir quantos alunos ficaro em cada instrumento. pos-
svel que haja at quatro alunos em cada teclado, caso este possua cinco oi-
tavas se o teclado for menor, cabe ao professor reconsiderar), porm, reco-
mendado um mximo de trs para oferecer maior comodidade. Entretanto,
este nmero no ir comprometer o rendimento da aula, j que a elaborao
de arranjos oferece liberdade suficiente para trabalhar em diversas situa-
es. Com relao quantidade de alunos em sala de aula, poder haver at
vinte, considerando que haja um mnimo de cinco instrumentos dispon-
veis. Pode ser que o professor encontre turmas com mais de 35 alunos, sen-
do assim, ele dever desenvolver uma adaptao, pois o ensino de Msica
sob estas circunstncias ainda requer a realizao de pesquisas.
Uma sugesto para o incio da aula trazer uma obra musical para
apreciao, tendo em vista seu nvel de complexidade para sua assimila-
o pela turma.8 Caso no haja sistema de som, o professor pode cantar a
melodia ou toc-la em um instrumento. interessante elaborar uma con-
textualizao histrica acerca da pea e de seu compositor, bem como uma
breve anlise musical sobre os instrumentos usados, materiais musicais,
letra (se houver), estilo e carter percebido. Em seguida, os alunos devero
tocar a melodia, e para isto, recomendado utilizar dois procedimentos:
tocar de ouvido9 ou leitura de notao musical (tradicional ou contempo-
rnea), para que a classe se familiarize com estas duas maneiras de assimi-
lar contedo musical. O professor pode intercalar tais procedimentos nas
aulas ao longo do semestre, porm, em um nvel mais elementar, mais

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adequado aprender a partir da audio, para introduo da escrita em ati-
vidade posterior.10
Assim que alguns alunos memorizarem a melodia, a primeira eta-
pa de elaborao dos arranjos poder comear.11 Se cada grupo possuir um
colega que toca a melodia, todos ficaro encarregados de construir um ar-
ranjo completo: um deles toca a melodia, outro faz as harmonias e o outro
toca o baixo, por exemplo, supondo que h trs alunos em cada instrumen-
to. Ainda, podero ser usados recursos de msica contempornea, como
ritmos percussivos atravs do instrumento, corpo ou qualquer outro meio
que for desejado. Para isto, os alunos devem improvisar, experimentando
o teclado e buscando estruturas coerentes com a melodia apresentada de
forma intuitiva, podendo at criar contracantos. O interessante que, du-
rante a construo dos arranjos, os alunos com dificuldade so ajudados
pelos colegas, tanto na tcnica quanto no entendimento musical, e por ne-
cessidade, perguntas sobre conceitos musicais como grave, agudo, melodia,
ritmo, andamento, contratempo, anacruse, baixo, contracanto e acompa-
nhamento, por exemplo, surgem de forma espontnea, gerando um fluxo
natural de aprendizado graas necessidade do momento. Cabe ao profes-
sor ter domnio do contedo e explicar de forma clara e musical as dvidas
que iro aparecer.
A transposio tambm pode ser trabalhada, e para isto, h uma
tcnica intuitiva por tentativas que funciona em instrumentos de teclado:
o aluno deve cantar ou tocar a melodia, demonstrando estar consciente das
relaes intervalares atravs da audio.12 Assim, o professor dever tocar
a nota inicial da melodia no tom para o qual se deseja transpor, pedindo ao
aluno que execute a mesma melodia partindo desta nota. Enquanto o alu-
no pesquisa a sequncia de teclas que mantm a relao intervalar memo-
rizada, vai experimentando o teclado e adaptando-se nova escala, j que
cada tonalidade possui uma topografia. O professor tambm pode cantar
a melodia no novo tom ou pedir que o aluno faa o mesmo, de forma a au-
xiliar o procedimento. Alm disso, pode ser trabalhada a transposio de
elementos mais simples, como um baixo ou um ostinato.
Com relao a aspectos idiomticos do instrumento, os alunos de-
vero explorar os recursos possveis. No caso do teclado, eles podem esco-
lher um timbre de instrumento para cada grupo, e caso as teclas sejam sen-
sitivas, poder haver distino de intensidade. Caso seja utilizado o piano,

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os alunos podero explorar as possibilidades de sonoridade como intensi-
dade, tipos de ataque, pedais e outros recursos desejados. O arranjo permi-
te que haja tais adaptaes, portanto, possvel realizar este trabalho em
qualquer instrumento.
Os alunos que apresentarem dificuldade podem realizar estrutu-
ras musicais simples, como o baixo das harmonias ou um ostinato. me-
dida que alguns sentirem conforto, o professor poder acrescentar desafios:
sugerir ritmos mais complexos, dobrar as notas com a outra mo, trocar de
mo, acrescentar notas, entre outros. O aspecto mais interessante consis-
te no fato de que no h diviso de turmas nem a necessidade por pr-re-
quisitos musicais: todos os alunos podem fazer msica dentro de suas pos-
sibilidades, interagindo com os colegas e sentindo-se valorizados por sua
participao ser importante na realizao musical do grupo, independen-
temente de seu nvel tcnico.
Ainda sobre a primeira etapa, algumas consideraes devem ser
feitas. O professor pode achar que o rudo na sala atrapalha o trabalho
dos grupos, mesmo com a concentrao e motivao dos alunos. Caso isto
acontea, o professor pode espacializar a turma na sala, colocando os gru-
pos mais distantes um dos outros, ou diminuir o volume dos teclados. Ou-
tra questo diz respeito aos colegas que memorizaram a melodia: se em um
dos grupos faltar algum com este perfil, o professor pode pular para a se-
gunda etapa da elaborao de arranjos, que trata justamente da interao
entre os grupos. Ainda, o professor deve sempre suscitar uma atitude refle-
xiva dos alunos com relao percepo musical e performance, ouvin-
do e questionando caractersticas do arranjo e da interpretao de forma a
elaborar concluses a partir dos eventos musicais. Dessa forma, os alunos
iro desenvolver o gosto e a personalidade musical.
A segunda etapa consiste em realizar atividades de arranjo entre
os grupos. Neste caso, o professor ser o regente da classe, designando um
papel para cada grupo de acordo com as texturas possveis do arranjo tra-
balhado. Um deles pode fazer o baixo, enquanto o outro toca a melodia e
um terceiro realiza um contracanto, por exemplo. Caso a turma esteja em
um nvel bem elementar, o professor poder requerer elementos bsicos de
estruturao musical, como uma linha de baixo, um ostinato ou um ritmo
simples. Nesta etapa, os elementos que se encontravam a nvel individual
sero trabalhados em grupo, requerendo outro tipo de comportamento dos

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alunos, buscando agora maior similaridade com os colegas de grupo. Caso
no haja teclados sensitivos, o professor pode reforar agora o conceito de
intensidade musical: para que a performance seja equilibrada, necessrio
que o volume de um grupo no prevalea sobre outro.
Por fim, o professor poder realizar uma atividade escrita onde
os alunos representaro, atravs de notao musical tradicional ou no, a
composio elaborada. Uma sugesto de atividade para concluso do se-
mestre consiste na elaborao de um arranjo para apresentao, utilizando
trs ou mais aulas para preparao da classe.

Reflexes Finais

A utilizao do arranjo em aulas coletivas de Piano permite um

desenvolvimento musical abrangente, pois permite a combinao de diver-
sas prticas e reas do saber musical. Aplicando as habilidades necessrias
ao aprendizado elaboradas por Montandon (2001) a este mtodo, podem ser
trabalhados: leitura de notao musical, tocar em diferentes regies do te-
clado, tocar com ambas as mos melodias e estruturas homofnicas, har-
monizar melodias populares e folclricas simples, transpor, improvisar ou
criar frases musicais, arranjar, tirar de ouvido e tocar sozinho ou em gru-
po. Ainda, seguindo o modelo TECLA proposto por Swanwich (2003),
possvel trabalhar a tcnica instrumental, execuo, composio ou impro-
visao, literatura e apreciao, reforando a riqueza deste mtodo.
Outro aspecto importante a motivao apresentada pelos alunos,
pois sua presena importante para a realizao musical de todo o grupo.
No necessrio classificar nem distinguir a bagagem musical de cada um,
pois o aprendizado ocorre espontaneamente atravs de mtodos intuitivos
e prticos, respeitando os limites individuais. Ainda, os colegas podem au-
xiliar aqueles que estiverem com dificuldades, ressaltando o aprendizado
em grupo.
Dentro da atual conjuntura de polticas pblicas, com a insero
da Msica como disciplina obrigatria, a elaborao de arranjos em aulas
coletivas pode ser uma alternativa vivel para a iniciao musical, pois
permite trabalhar com um nmero significativo de alunos. Com relao a
questes econmicas, possvel trabalhar tanto com teclados quanto com

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pianos, uma vez que o primeiro pode ser utilizado em casos de acesso eco-
nmico restrito. Alm disso, este mtodo oferece um desenvolvimento pr-
tico abrangente, permitindo aos alunos adquirir noes mais completas so-
bre a prtica musical. importante lembrar que o objetivo desta disciplina
em escolas regulares a democratizao do ensino musical, permitindo a
formao de uma sociedade mais participativa em eventos musicais, cons-
ciente de que a Msica uma fonte de expresso e saber essencial na vida
do ser humano.

Notas

1
A lei 11.769 de 19 de agosto de 2008 implementa, aps 37 anos de ausncia, a Msica como
disciplina obrigatria nas escolas regulares. Porm, o 2 artigo desta lei, que versa sobre a
formao em Msica dos profissionais que devem lecionar esta disciplina, foi vetado.
2
Importando uma idia de Paulo Freire a este contexto: a cristalizao de um mtodo traz
a sensao de que a histria imutvel e que no podemos ser agentes efetivos em sua
construo (FREIRE apud BELLARD, 1992, p. 237).
3
freqente, com alunos do mtodo tradicional, no ter conscincia do seu nvel de
aprendizado, fazendo com que sejam subestimados ou valorizados demasiadamente.
4
Luigi Chiaffarelli foi responsvel pela formao da pianista Guiomar Novaes (JUNQUEIRA,
1982).
5
A partir de meados da dcada de 1970, mudanas legislacionais e culturais contriburam
para o declnio da valorizao da educao pianstica e, consequentemente, do piano.
(FUCCI AMATO, 2007, p. 191) Ainda, a Lei n 5.692/71 de Diretrizes e Bases da Educao
causou profundas mudanas na estrutura administrativa dos conservatrios, tornando-os
cursos profissionalizantes. Muitos fecharam enquanto outros buscaram reformular suas
propostas pedaggicas.
6
Karen Beres, em seu artigo Group Teach in the Independent Piano Studio: An Annotated
Bibliography, realiza uma reviso de literatura comentada de importantes referncias da
Pedagogia do Piano norte-americana.
7
Na transcrio, de forma oposta, busca-se manter fidelidade idia original da
composio.
8
possvel trabalhar qualquer tipo de repertrio: folclrico, popular, erudito ou
contemporneo, por exemplo.
9
Este procedimento associado ao aprendizado de msica popular, enquanto a leitura
caracterstica da msica erudita. importante que o professor providencie o contato com
ambas as prticas. Alm disso, mtodos intuitivos de aprendizado tendem a ser mais
eficientes do que os essencialmente tericos, pois o primeiro oferece um contato prtico
com a msica, favorecendo o desenvolvimento psicomotor.
10
Neste nvel, recomendamos a utilizao de uma notao musical intuitiva e livre que
represente os elementos musicais vivenciados (ver PACHECO, 2007).
11
Caso nenhum aluno consiga memorizar a melodia porque a pea no condiz com
o patamar musical da classe. Mesmo assim, a turma poder elaborar um arranjo com o
professor tocando a melodia.
12
Esta conscientizao fundamental, pois trata-se de representar uma idia musical em
outra altura no teclado, portanto, uma questo de desenvolver a tcnica instrumental
necessria. Para isto, o professor deve ter certeza de que o aluno memorizou a melodia.

138 MSICA HODIE D. L. CERQUEIRA (p. 129-140)

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Daniel Lemos Cerqueira - Natural de Belo Horizonte, Tcnico em Piano pela Academia Lorenzo
Fernandez (RJ), Bacharel e Mestre em Piano pela Universidade Federal de Minas Gerais. Como
intrprete, apresentou-se em diversas salas de concerto pelo pas. Participou de festivais e master-
classes, sendo contemplado em concursos de Piano. Atualmente Professor Assistente na Univer-
sidade Federal do Maranho, desenvolvendo trabalhos de ensino e pesquisa.

140 MSICA HODIE D. L. CERQUEIRA (p. 129-140)