Curso RedeFor de Especializao em

Sociologia para Professores de Sociologia

Mdulo 4

Sociologia no Ensino Mdio

Amaury Cesar Moraes

Equipe Multidisciplinar

Coordenao Geral: Gil da Costa Marques

Coordenao de Produo: Leila Humes

Coordenao do Curso: Amaury Cesar Moraes

Gerente de Produo: Beatriz Borges Casaro

Autoria: Amaury Cesar de Moraes

Design Grfico: Daniella Pecora, Juliana Giordano, Leandro de Oliveira, Priscila Pesce Lopes de
Oliveira e Rafael de Queiroz Oliveira

Ilustrao: Alexandre Rocha, Aline Antunes, Benson Chin, Camila Guedes Torrano, Celso Roberto
Loureno, Joo Costa, Mauricio Rheinlander Klein, Thiago Augusto M. dos Santos

Fotografias: Thinkstock

Design Instrucional: Carolina Costa Cavalcanti

Reviso de Texto: Marina Keiko Tokumaru

Iconografia

! Ateno Conceito

Ex: Exemplo Saiba Mais

Ambiente Virtual de Aprendizagem

 Sociologia no Ensino Mdio

1 Histria do ensino de Sociologia no Brasil

Tpico 1: Cronologias
De 1882 a 1998
1890 A data definida como comeo da histria do ensino de Sociologia era 1890, quando
houve a passagem de Benjamim Constant pelo Ministrio da Instruo Pblica durante
o governo provisrio de Deodoro da Fonseca, nos primeiros anos da Repblica.
1882-1883 O avano das pesquisas sobre o tema acabou levando a se retroceder um
pouco mais a data. Rui Barbosa e os pareceres de 1882-1883 passaram a redefinir
o incio da presena da disciplina Sociologia na educao brasileira.
1925 Com a Reforma Rocha Vaz, a disciplina Sociologia torna-se obrigatria nos anos
finais dos cursos preparatrios, embora ainda sua efetividade seja limitada pela
autonomia dos estados.
1931Outra data importante 1931, ano da Reforma Francisco Campos (decreto
n.19.890, de 18 de abril de 1931), na sequncia da vitria da Revoluo de 1930
e criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica. A Sociologia mantida
como disciplina obrigatria e requerida em exames vestibulares.
1933-1934 Em 1933, surge o curso de Cincias Sociais na Escola Livre de Sociologia e
Poltica de So Paulo (ELSP), curso de carter especialmente tcnico, de formao
de quadros para a administrao pblica e privada. Um ano depois, como parte da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, ncleo bsico da USP, criado o curso
de Cincias Sociais, voltado para altos estudos ou estudos desinteressados,
definidos pela pesquisa. Uma alterao de percurso abre espao para professores
de nvel mdio participarem de cursos superiores na USP, como comissionados.
1942A Reforma Capanema, de 1942, marca o fim da obrigatoriedade do ensino de
Sociologia na escola secundria. Redefine a estrutura e nomenclatura da escola
secundria: ensino ginasial (4 anos), ensino colegial (3 anos), este com duas
opes: clssico e cientfico.
Tema 1 Histria do ensino de Sociologia no Brasil 5

1949Em Symposium organizado pela ELSP e publicado em sua revista Sociologia, em

1949, vrios autores comparecem para tecer suas consideraes sobre o tema
Ensino de Sociologia e Etnologia.
1954 Florestan Fernandes apresenta a comunicao O ensino de Sociologia na escola
secundria brasileira, durante o I Congresso Brasileiro de Sociologia, onde defende
a presena da Sociologia na escola secundria.
1961 Na lei n. 4.024/1961, no s no se previu o retorno do ensino de Sociologia no
colegial como ainda no se fez alterao substancial em relao ao estabelecido
na Reforma Capanema.
1971 A lei n. 5.692/1971 faz uma ampla reforma na LDB, chegando a constituir-se uma
nova LDB; redefine a nomenclatura do primrio e secundrio, integrando o ensino
primrio e o ginasial sob a denominao de ensino de 1 grau; o ensino colegial
passa a denominar-se 2 grau profissionalizante. A disciplina Sociologia, quando
inserida, est ligada ao ncleo profissionalizante. O antigo normal curso de for-
mao de professores nomeado como magistrio; nele, a disciplina Sociologia
passa a ser chamada de Sociologia da Educao.
1982A lei n. 7.044/1982 flexibiliza a obrigatoriedade do 2 grau profissionalizante,
abrindo espao para uma escola mdia de carter formativo geral.
1983 O estado de So Paulo j havia tomado a dianteira nesse processo ao recomendar a
incluso da Sociologia no currculo de uma das sries (resoluo Seesp n. 236/1983).

RedeFor
1986 A Seesp publica a Proposta de contedo programtico para a disciplina Sociolo-
gia 2 grau e realiza o primeiro concurso para professores dessa disciplina.
1992 A Seesp publica nova Proposta curricular para o ensino de Sociologia 2 grau.
Tem incio o processo de concurso pblico para professores dessa disciplina.
1996 O ano de 1996 torna-se importante para a educao brasileira, pois marca a chega-
da, ainda que tardia, da transio democrtica para a educao, embora tambm
um tanto ambgua. O tratamento dado s disciplinas Sociologia e Filosofia perma-
nece obscuro na expresso domnio de conhecimentos de Filosofia e Sociologia
necessrios ao exerccio da cidadania (lei n. 9.394/1996, art. 36, 1, III).
1997 Por iniciativa do deputado federal Padre Roque Zimmerman (PT-PR), comea a tra-
mitar na Cmara dos Deputados o projeto de lei n. 3.178/1997, visando alterao
do art. 36 da LDB, dando-lhe uma redao menos ambgua, propondo explicita-
mente que Filosofia e Sociologia fossem disciplinas obrigatrias no ensino mdio.
1998 O Conselho Nacional de Educao regulamenta os artigos da
LDB referentes ao ensino mdio com a edio das Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), parecer
CNE/CEB n. 15/1998, e resoluo CNE/CEB n. 3/1998. Nestes,
ficou estabelecido que o tratamento a ser dado aos conheci-
mentos da Sociologia e Filosofia seria interdisciplinar.
2001 O projeto do Padre Roque aprovado na Cmara, segue para
o Senado, onde recebe o n. 9/2000, e tramita sem grandes
dificuldades at chegar ao plenrio. Apesar das manobras
do governo, que se opunha frontalmente ao projeto, este
aprovado em 18 de setembro de 2001. Menos de um ms
depois, o presidente da Repblica, Fernando Henrique Car-
doso, veta-o integralmente.
 6 Sociologia no Ensino Mdio

Anos de campanha de 1998 a 2008

2004-2006 Presena da Sociedade Brasileira de Sociologia SBS no Frum Curricu-
lar Nacional do Ensino Mdio; criao da equipe de Sociologia para anlise das
DCNEM e do PCNEM de Sociologia. Como resultado das anlises, a equipe da
disciplina de Sociologia fica responsvel pela elaborao das chamadas OCEM
Sociologia. As equipes de Sociologia e de Filosofia negociam o compromisso do
MEC para que as disciplinas se tornem obrigatrias.
2005-2006 De acordo com o compromisso assumido pelo MEC, um parecer sobre a
incluso da disciplina Sociologia no currculo do ensino mdio elaborado e
encaminhado ao Conselho Nacional de Educao, dando origem ao parecer CEN/
CEB n. 38/2006, que estabeleceu a obrigatoriedade do ensino de Sociologia e
Filosofia em todas as escolas pblicas e privadas do Pas.
2006 Uma divergncia quanto legitimidade de o CNE legislar sobre disciplinas foi logo
evidenciada por ao do Conselho Estadual de Educao de So Paulo, para quem
o CNE feria a autonomia dos sistemas de ensino, especialmente a autonomia das
escolas. Com a edio da indicao n. 62/2006, o Ceesp suspendia a vigncia no
territrio paulista do parecer emitido pelo CNE.
2008 O Congresso aprova o projeto de lei n. 1.641/2003, em tramitao, sendo sancio-
nado pelo presidente em exerccio, Jos Alencar, como lei n. 11.684/2008, que
altera a LDB, tornando obrigatrias as disciplinas Sociologia e Filosofia nas trs

RedeFor
sries do ensino mdio.

Tpico 2: Uma histria do ensino de

Sociologia na escola mdia brasileira
(parte 1)
1 fase: Aparecimento, consolidao e quase
desaparecimento (1882-1942)
Segundo uma tradio, a data definida como comeo da histria do ensino de Sociologia
era 18911, data da passagem de Benjamim Constant pelo Ministrio da Instruo Pblica
durante o governo provisrio de Deodoro da Fonseca, nos primeiros anos da Repblica. A
Reforma Benjamim Constant, que dentre outras medidas tornava obrigatrio o ensino da
disciplina Sociologia, nem chegou a vingar devido
1
a desentendimentos entre seu autor e o presidente
Assim, por exemplo, Lejeune Mato Grosso de
Carvalho refere-se vrias vezes ao ano de 1891 (p.
da Repblica, morrendo o ministro pouco depois
15, 18, 19) como o ano da Reforma Benjamim Cons- de sua sada do governo. Alm disso, o alcance da
tant, quando o ano correto 1890, alm de indicar como obrigatoriedade no ultrapassava o Distrito Federal
presidente da Repblica Floriano Peixoto e no Deodoro (AVELLAR, 1976, p. 253-258; DECRETO n. 981, de
da Fonseca (p. 18). Vide CARVALHO, L. M. G. (Org.). A tra-
jetria histrica da luta pela introduo da disciplina de
8 de novembro de 1890, approva o regulamento
Sociologia no ensino mdio no Brasil. In: ______. Socio- da instruco primaria e secundaria do Districto
logia e ensino em debate: experincias e discusses de Federal), a cidade do Rio de Janeiro e o Colgio de
Sociologia no ensino mdio. Iju: Editora Uniju, 2004.
Tema 1 Histria do ensino de Sociologia no Brasil 7

Pedro II, pois a legislao federal, no caso instruo pblica , restringia-se a instituies
federais, tendo em vista a quase absoluta autonomia dos estados. No mximo, o Colgio
de Pedro II servia de modelo, mas no se podia impor nada aos estabelecimentos pblicos
e privados fora do controle central.
O avano das pesquisas sobre o tema ensino de Sociologia acabou levando a se
retroceder um pouco a data. Rui Barbosa e os pareceres de 1882-1883 passaram a rede-
finir o incio da presena da disciplina Sociologia na educao brasileira. No entanto, a
proposta de Rui Barbosa, que se referia, sobretudo, ao ensino de Sociologia nos cursos
superiores de direito, no foi aprovada.
Apesar das iniciativas legais malsucedidas, a disciplina Sociologia comeou a ser minis-
trada nas escolas nos cursos complementares ou preparatrios e no curso normal de
formao de professores primrios. Nesse incio, o ensino de Sociologia tinha tanto um
carter cientificista quanto uma expectativa cvico-redentorista. De certo modo, essas
pretenses vinham fundidas, pois por meio do conhecer a realidade, visava-se intervir
nela (MEUCCI, 2000, p. 18; 2002; MEUCCI apud SANTOS, 2004, p. 138).
Em 1925, com a Reforma Rocha Vaz (decreto n. 16.782 A, de 13/1/1925), a Sociologia
torna-se obrigatria nos anos finais dos cursos preparatrios, embora ainda sua efetividade
seja limitada pela autonomia dos estados (SANTOS, 2004, p. 135). A presena da discipli-
na nas escolas secundrias j um fato; a lei apenas oficializar o que parecia legtimo,
apesar da falta de dados quanto abrangncia de escolas, estados, professores e alunos,

RedeFor
embora at haja alguns dados indiretos, como a existncia de livros didticos, programas
oficiais e exames de ingresso nas escolas superiores (MACHADO, 1987, p.115-142).
Nesse incio, o ensino de Sociologia era realizado na ausncia de cursos de formao de
professores de Sociologia, sendo comum que advogados, mdicos e engenheiros minis-
trassem aulas dessa disciplina.
interessante tambm notar que essa Reforma (1925), que dentre outras providncias
institui a obrigatoriedade do ensino de Sociologia na escola secundria de ento cursos
preparatrios e complementares , foi concebida durante o governo talvez mais autoritrio
da chamada Repblica Velha, o governo de Arthur Bernardes. O mesmo que, logo depois,
em 1926, faria a reforma da Constituio de 1891, centralizando o poder e limitando as
garantias e os direitos do cidado (limitao do habeas corpus, expulso de estrangeiros
indesejveis, reduo de vencimentos de juzes etc.). Foi um governo realizado quase que
integralmente sob estado de stio (BASBAUM, 1976, p. 185; Nosso Sculo, 1980, p. 214).

Outra data importante 1931, ano da Reforma Francisco Campos (decreto n. 19.890,
de 18 de abril de 1931), na sequncia da vitria da Revoluo de 1930 e criao do
Ministrio da Educao e Sade Pblica. O que consta nas vrias cronologias , apenas,
que tal reforma manteve a Sociologia como disciplina obrigatria, no se sabendo o signi-
ficado que isso teve no contexto do novo governo que assume poderes ilimitados, dados
pela legitimidade da Revoluo e pela ausncia de controles institucionais, consequncia
da suspenso da Constituio (de 1891) e de rgos legislativos: o presidente governa por
decretos a prpria Reforma de 1931 originou-se de um decreto-lei (AVELLAR, op.cit., p.
283-285). Alm disso, como parte da interveno governamental no campo da educao,
estabeleceram-se as bases da criao de universidades no Pas (decreto n. 19.851, de
11/4/1931, conhecido como Estatuto da Universidade Brasileira), o que viria a se efetivar
somente em 1934, com a fundao da Universidade de So Paulo.
 8 Sociologia no Ensino Mdio

J em 1933, surge o curso de Cincias Sociais na Escola Livre de Sociologia e Poltica

de So Paulo, com carter especialmente tcnico, de formao de quadros para a admi-
nistrao pblica e privada (LIMONGI, 1995, p. 107-231). Um ano depois, como parte da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, ncleo bsico da USP (ANTUNHA, 1984, p.
317-322), criado o curso de Cincias Sociais, voltado para altos estudos ou estudos
desinteressados (ANTUNHA, idem, p. 318-319), definido pela pesquisa. Tanto o curso
da ELSP quanto o da FFCL-USP (Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras) contam com a
presena de estrangeiros entre seus primeiros mestres, prevalecendo na USP uma influn-
cia europeia e na ELSP, americana. Em 1935, com a criao da Universidade do Distrito
Federal, surge o terceiro curso de Cincias Sociais. Nenhum dos trs cursos leva o nome
exclusivo de Sociologia, que uma das cadeiras, compondo com Antropologia e Cincia
Poltica a organicidade das Cincias Sociais no Brasil. Por terem
surgido aps a existncia de Sociologia como disciplina do secun-
2
No sentido dado por drio, permanecer por dcadas essa distino2 entre os cursos
BOURDIEU, P. I. Mtodo superiores (Cincias Sociais) e a disciplina de nvel mdio (Sociolo-
cientfico e hierarquia social
gia). Mas talvez a razo ainda mais forte para essa separao sejam
dos objetos. In: CATANI; NOGUEIRA
(Org.). Escritos de Educao. Petr- as caractersticas bsicas dos cursos superiores: formao de qua-
polis: Ed. Vozes, 2003. dros para a burocracia estatal e privada ou formao de pesquisa-
3
Pelo decreto-lei n. 1.190, de 4 de dores, sempre amesquinhando a formao de professores. (FTI-
abril de 1939, art. 49. Ao bacharel, ZON, 1984; ANTUNHA, 1984; MORAES, 2003a). Na USP, devido

RedeFor
diplomado nos termos do artigo ante-
a certas dificuldades iniciais para o preenchimento das vagas,
rior, que concluir regularmente o curso
de didtica referido no art. 20 desta lei, necessria uma manobra de Fernando de Azevedo comissionan-
ser conferido o diploma de licenciado do professores da escola pblica secundria para fazerem o curso,
no grupo de disciplinas que formarem orientando-se este, em parte, para a formao de professores, mas
o seu curso de bacharelado.
4
nunca se efetivou satisfatoriamente, e ainda prejudicou enorme-
Essa contabilidade falsa, pois
mente a formao de uma tradio na organizao de cursos de
h muito os cursos no mantm
essa proporo. Por exemplo, para licenciatura, prevalecendo aquela proposta inicial formao de
cerca de 148 crditos/37 disciplinas pesquisadores (LIMONGI, op.cit.). Mesmo depois da legislao
do curso de bacharelado, temos 24 criando os cursos de licenciatura3, no se conseguiu elaborar um
crditos/6 disciplinas na licenciatura
modelo apropriado para cursos de formao de professores, vin-
em Cincias Sociais na USP.
gando o modelo 3+1 at recentemente.4

2 fase: Interregno - disciplina opcional ou facultativa

(1942-1982)
A Reforma Capanema, de 1942, marca o fim da obrigatoriedade do ensino de Sociolo-
gia na escola secundria (que durou, repita-se, de 1925 a 1942). A Reforma reorganizou
a educao brasileira, em especial redefinindo o ensino secundrio, dividido em dois
segmentos, ginasial (4 anos) e colegial (3 anos), sendo que este apresentava duas opes
para os alunos: clssico e cientfico, ambos concebidos como preparatrios para o ensino
superior; o primeiro mais voltado para as humanidades e o segundo, para as carreiras
superiores tcnico-cientficas (ZOTTI, 2006; PILETTI, 1987).
Pela leitura do decreto n. 4.244/1942, no fica clara a orientao poltico-ideolgica da
Reforma e somente a partir de certas observaes, por exemplo, de Costa Pinto, fica-se
com a impresso de que o carter da excluso da Sociologia do currculo secundrio
atendia a razes ideolgicas (COSTA PINTO, 1949, p. 302). Pode-se, no entanto, aventar
Tema 1 Histria do ensino de Sociologia no Brasil 9

uma hiptese de interpretao bastante diversa e que daria conta tambm de explicar a
excluso da Sociologia do currculo do colegial, quer clssico quer cientfico. A essa
altura, 1942, as Cincias Sociais em geral e a Sociologia em particular ainda no tinham
ganhado legitimidade para figurar como cincias e no se assumiam como uma possvel
alternativa, literatura, de modo que de certa forma no cumpriam os quesitos necessrios
para se enquadrarem no currculo do clssico ou do cientfico. Assim se expressa em
1954, Fernando Azevedo a respeito:
Confesso, porm, que, dada a complexidade de nossa cincia e o grau insufi-
ciente de sistematizao de conhecimentos sociolgicos no estado atual e em
razo dos perigos de deturpao a que ainda est exposto o seu ensino entre
ns, seria prefervel conceder lugar preponderante, no currculo do ensino
secundrio, s cincias fsicas e experimentais, j constitudas e mais avana-
das, que j atingiram um alto grau de preciso nos seus conceitos e nos seus
mtodos, e cujo papel na educao geral dos espritos se exerceria mais facil-
mente pela compreenso das leis essenciais que governam a natureza e pela
explicao dos mais simples desses fenmenos e dos princpios fundamentais
de teorias mais ao alcance de adolescentes. (AZEVEDO, 1955, p. 64)5
Por outro lado, a organizao curricular demonstra certa evoluo da burocracia esta-
tal na rea da educao. Indcio disso a longevidade da estrutura definida em 1942,
que prevalecer at pelo menos 1971 (LDB n. 5692),

RedeFor
perpassando a primeira LDB (4.024/1961), sem falar
5
que a diviso do secundrio em ginasial e colegial A respeito dessa questo, Bohmeny, observa
que na Faculdade de Filosofia, Florestan Fer-
tanto permanece ainda hoje no formato de ensino
nandes era uma ilha de sociologia cercada de um
fundamental 2 e ensino mdio, como propunha uma oceano de literatos e de quanto, por outro lado, o
aproximao entre o ginasial e o primrio, o que veio prprio Antonio Candido seria uma das vtimas prefe-
a ocorrer oficialmente em 19716 o 1 grau de 8 anos renciais nesse processo restritivo de institucionalizao
, reafirmado pela LDB n. 9.394/1996, com o Ensino e delimitao de fronteiras disciplinares, por conta de
suas aproximaes com a literatura. Cf. BOHMENY,
Fundamental em dois tempos (EF 1 e EF 2), entendido 2000, p. 12.
como aquilo que em outros pases chama-se educa- 6
Assim diz a alnea 1 do art. do decreto n. 4.244/1942:
o elementar.7 Art. 9 O ensino secundrio manter ligao com as
Assim, entende-se que a excluso da Sociologia outras modalidades de ensino pela forma seguinte: 1. O
do currculo prende-se menos a preconceitos ideo- curso ginasial estar articulado com o ensino primrio,
de tal modo que deste para aquele o aluno transite em
lgicos e mais indefinio do papel da Sociologia termos de metdica progresso.
no contexto de uma formao que, a partir de 1942, 7
O ensino bsico ainda no atingiu a universalizao,
se definia mais orgnica, resultado do estabeleci- de modo que por enquanto o que temos o ensino
mento de uma burocracia mais tcnica e mais exi- fundamental universalizado e a proposta de uma pro-
gente ou convicta em relao a uma concepo de gressiva 8
universalizao do ensino mdio.
O decreto-lei n. 1.190, de 4 de abril de 1939, alm
educao.8 De certa forma, pode-se dizer que os
de servir como referncia para os cursos de licenciatu-
defensores da Sociologia no conseguiram conven- ra, criava, a partir da Faculdade Nacional de Filosofia,
cer essa burocracia educacional quanto necessi- o modelo para os cursos de Pedagogia, de modo que
dade de sua presena nos currculos. E, enquanto o agora passamos a ter o profissional de educao. Cf.
clssico era uma forma de manter ou no contrariar MARTELLI, A. C.; MANCHOPE, E. C. P. A histria do curso
de Pedagogia no Brasil: da sua criao ao contexto aps
interesses humanistas9, a inovao representada a LDB 9394/96. Disponvel em: <http://revistas.facecla.
pelo cientfico j indicava uma guinada na concep- com.br/index.php/reped/article/view/517>.
o curricular, que tardiamente trazia para a educa- 9
H quem interprete a Reforma Capanema a partir
o a modernizao, marca dos anos 1920 e 1930 das ligaes do ministro com a Igreja Catlica. Vide
SANTOS, op. cit.
no Brasil. No limite, o que temos uma consagrao
 10 Sociologia no Ensino Mdio

da concepo de escola secundria como preparatria para o ensino superior um curso

propedutico , o que vinha sendo definido desde que surgiram os cursos superiores no
Brasil e precisou-se de uma preparao mais voltada para a especificidade desses cur-
sos. Nesse sentido, a Sociologia, definindo-se cada vez mais como uma disciplina for-
mativa e no preparatria propedutica , no tinha mais lugar nessa nova configura-
o. (FERNANDES, 1985)
A primeira LDB, lei n. 4.024/1961, foi aprovada aps treze anos
de tramitao no Congresso, ou seja, fruto de amplos debates, pres-
10
Resultado de um profundo ses e negociaes10, num perodo caracteristicamente democrti-
debate entre intelectuais libe- co, em que no s no se previu o retorno da Sociologia para o
rais e progressistas em defesa colegial, como ainda no se fez alterao substancial em relao
da escola pblica laica de um lado
ao estabelecido na Reforma Capanema. No mximo, a Sociologia
e representantes da Igreja Catlica
defensores da escola privada con- tornou-se uma disciplina opcional dentre mais de uma centena,
fessional de outro, sobressaindo Flo- mantendo-se excluda de fato do currculo. No h, no entanto, nas
restan Fernandes entre os primeiros cronologias (CARVALHO, 2004; MACHADO, 1996; SANTOS,
e Carlos Lacerda entre os ltimos.
2004; SO PAULO, 2009), registro sobre as razes ideolgicas des-
sa ausncia, o que de se estranhar em vista da constante leitura
marcadamente ideolgica que se faz em um ou outro caso 1942 e 1971. Entre 1964 e
1971, vigorou a lei n. 4.024/1961, que no afetou positiva nem negativamente o status da
Sociologia na escola secundria (colegial). Assim, parece no haver fundamento objetivo

RedeFor
para figurar em tantas cronologias que, com o Golpe de 1964, a Sociologia foi retirada
dos currculos da escola secundria, acrescentando que saiu junto com a Filosofia, subs-
titudas por Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica Brasileira (CARVA-
LHO, 2004, p. 20). E bom lembrar, por exemplo, que a Reforma Benjamim Constant,
alm de denominar a disciplina de Sociologia e Moral, j inclua no currculo Instruo
Moral e Cvica; e no contexto da Reforma de 1961 (LDB n. 4.024/1961), o Conselho
Federal de Educao baixou indicao em 1962, em que o art. 3 determinava como uma
das disciplinas obrigatrias do sistema federal de ensino Organizao Social e Poltica
Brasileira em ambos os ciclos (ginsio e colegial), e pelo art. 6, Educao Cvica poderia
ser considerada dentre as prticas educativas (PILETTI, 1987, p. 64-65), ou seja, tanto
OSPB como EMC j tinham existncia legal antes de 1964.
A ideologizao da excluso da disciplina tem servido para justificar a volta da Socio-
logia ao ensino mdio, marcando-a como o ndice de democracia de governantes e de
interlocutores. Quando a Sociologia retornou escola secundria (2 grau), no incio dos
anos 1980, ela acabou marcada pelo contexto: a redemocratizao do Pas
(o governo Montoro em So Paulo, por exemplo), e esse retorno foi resultado
da campanha efetivada por associaes profissionais (socilogos), com um
carter duplo: formao dos jovens e ampliao do mercado de trabalho para
egressos dos cursos de Cincias Sociais. No entanto, essa justificativa sempre
foi tratada superficialmente e quase que unanimemente aceita: no se levou
nunca em considerao o contexto da Reforma Benjamim Constant (1890),
nem da Reforma Rocha Vaz (1925), nem das Reformas Francisco Campos
(1931 e 1932), nem a permanncia da Sociologia entre 1937 e 1942, perodo
francamente ditatorial, com tendncias fascistas. Nem se leva em conta que a
excluso em 1942, com a Reforma Capanema, d-se justamente no momento
de guinada do governo Vargas para o lado dos aliados e de reaproximao
Tema 1 Histria do ensino de Sociologia no Brasil 11

com os Estados Unidos o decreto-lei n. 4.244 de abril de 1942, trs meses depois de o
Brasil anunciar seu rompimento com o Eixo. (Nosso Sculo, 1980, p. 212)
Tambm no se leva em considerao por que no se faz o retorno ao perodo de 1946
a 1964 (permanecendo-se nos limites da Repblica Nova, embora definido como
Repblica Populista), mas reconhecido como democrtico, com
Constituio vigendo e funcionamento irrestrito dos poderes legisla- 11
Caso semelhante ao que
tivo e judicirio. Por outro lado, aceita-se e refora-se uma possvel acontece com Histria quan-
caracterizao ideolgica da disciplina, ignorando as tenses inter- do se pensa que o ensino dessa
nas s Cincias Sociais e cincia Sociologia, e mesmo da disciplina disciplina far os alunos se tornarem
escolar que at os anos 1940 tendia mais para uma concepo con- sujeitos 12
da histria.

servadora, de controle social, do que de emancipao e crtica. Ascher,Vide os artigos de Nelson

Doutrinao Barata, Folha
(MEUCCI, 2002). Com isso, h uma tendncia de se pensar na disci- de S.Paulo, 9/6/2008; Reinaldo
plina Sociologia quanto escolha de contedos, por exemplo a Azevedo, Cuidem de suas crianas!
partir de uma preocupao ideolgica, marcada pelas propostas de Os molestadores ideolgicos vm
conscientizao e interveno na realidade.11 Uma concepo a, blog da Veja.com, 3/6/2008;
Gustavo Ioschpe, Errar humanas,
menos engajada e mais formativa, por exemplo, de tratamento dos Veja, 30/6/2008; Hlio Schwarts-
princpios epistemolgicos e procedimentos cientficos das Cincias man, A volta da filosofia, Folha On-
Sociais, ou da discusso sobre elaborao de modelos tericos, ou -line, 12/6/2008; Roberto Macedo,
mesmo sobre a construo conceitual nessas cincias, posta de Sociologia e Cia. no CNE e Cia, O
Estado de S.Paulo, 20/7/2006;
lado a partir de uma pseudocrtica a certa perspectiva de neutralida- Simon Schwartzman, O currculo

RedeFor
de e objetividade que essa concepo encerraria. Refora-se, assim, de sociologia para o ensino mdio
elementos que do azo crtica conservadora ao dizer que o ensino do Rio de Janeiro, disponvel em:
de Sociologia visa antes de tudo manipulao dos alunos, na ver- <http://www.schwartzman.org.br/
sitesimon/?p=1587&lang=pt-br>.
dade no existindo propriamente ensino, seno doutrinao.12

Tpico 3: Uma histria do ensino de

Sociologia na escola mdia brasileira
(parte 2)
3 fase: Redemocratizao e retorno (1983-1998)
De fato, os anos 1980 marcam o retorno da Sociologia escola secundria, ou seja,
quatro dcadas depois de sua efetiva excluso do currculo. Como j foi dito, esse retorno
est associado ao perodo de redemocratizao da sociedade brasileira e aconteceu na
sequncia de uma mudana na legislao educacional realizada pelo prprio governo
militar a lei n. 7.044/1982, que flexibilizava a obrigatoriedade do 2 grau profissiona-
lizante, abrindo espao para uma escola mdia de carter formativo geral. (MORAES,
2003a). Ento, a partir de 1983, temos um fenmeno parecido com aquele ocorrido nas
primeiras dcadas do sculo XX, quando a Sociologia no era obrigatria, mas, num
crescendo, passou a figurar nos currculos das escolas secundrias. O estado de So Pau-
lo, que j tomara a dianteira nesse processo ao recomendar a incluso da Sociologia
no currculo de uma das sries (resoluo da Seesp n. 236/1983), amplia a legitimidade
da disciplina, realizando concurso pblico e nomeando a equipe tcnica de Sociologia,
12 Sociologia no Ensino Mdio

edita uma primeira proposta programtica, reconhecendo, ainda que limitadamente, a

importncia da disciplina na formao dos estudantes. Destaque-se aqui o sentido dessa
primeira proposta curricular (1986): os movimentos sociais constituem-se no tema central
e a aproximao com os alunos reconhecimento da fala e das experincias de vida
destes a estratgia didtica recomendada (TAKAGI, 2007).
Com o passar do tempo, boa parte das unidades da federao havia includo a disci-
plina Sociologia no currculo de suas escolas, formalmente em leis ou at mesmo nas
constituies estaduais: ora em todas as sries, ora em uma delas, ora em todas as escolas,
ora naquelas que decidissem inclu-la. Foi-se formando, ento, uma legitimidade dessa
presena e at uma expectativa de sua obrigatoriedade. Em 1993, novamente aberto
concurso para professores de Sociologia no estado de So Paulo. No entanto, a partir de
1994, o governo do estado de So Paulo inicia uma poltica de reestruturao da rede
pblica, com a reduo do tamanho da rede e consequente economia de recursos. Isso
que poca se chamou de racionalizao, efetivou-se custa da diminuio da grade
curricular no perodo diurno (de 30 para 25 aulas/semana) e no noturno (de 25 para 20
aulas/semana). Nesse contexto, a disciplina Sociologia ficou muito prejudicada em vista
da maior valorizao dada pela tradio s outras disciplinas, em especial a Lngua Por-
tuguesa e Matemtica. H um refluxo na presena da disciplina nas escolas, retornando a
grade curricular na maioria dos casos ao status quo ante 1983. Em outros estados, como
Paran, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e Minas Gerais, mantm-se ao menos uma

RedeFor
situao estvel, com concursos, propostas curriculares e experincias de formao de
professores. No entanto, a mesma solidariedade poltica entre os governos de So Paulo e
o federal quanto a princpios de administrao tendem a se espraiar para outros estados.

O ano de 1996 torna-se importante para a educao brasileira, pois marca a che-
gada, ainda que tardia, da transio democrtica para a educao, embora tambm
um tanto ambgua. O projeto de LDB que vinha tramitando no Congresso Nacional
desde 1988, de relatoria do deputado Jorge Hage, por efeito de vrias manobras, acaba
abandonado e em seu lugar aprovado o substitutivo do senador Darcy Ribeiro, que
sancionado sob denominao de LDBEN n. 9.394/1996 (OTRANTO, 1996). Nessa
lei, Sociologia nomeada, claramente, junto com Filosofia; no entanto, o tratamento
a ser dado a ambas permanece obscuro na expresso domnio de conhecimentos de
Filosofia e Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania (lei n. 9.394/1996, art. 36,
1, III). A leitura imediata foi de que isso significava a obrigatoriedade da disciplina.
No entanto, j em 1997, por iniciativa do deputado federal Padre Roque Zimmerman
(PT-PR), comea a tramitar na Cmara dos Deputados o projeto de lei n. 3.178/1997,
visando alterao do art. 36 da LDB, dando-lhe uma redao menos ambgua, pro-
pondo explicitamente que Filosofia e Sociologia fossem disciplinas obrigatrias no ensi-
no mdio. Assim se pronuncia o deputado no projeto de lei:
Dificilmente ser bem-sucedida a incluso de temas referentes a estes cam-
pos (Sociologia e Filosofia) pelas outras disciplinas, com docentes que no
tenham a formao plena e adequada para o cumprimento dessa tarefa. Da
ser insatisfatrio o texto da atual LDB. (ZIMMERMAN,1997)

O projeto aprovado na Cmara, segue para o Senado, onde recebe o n. 9/2000, e tra-
mita sem grandes dificuldades at chegar ao plenrio. Apesar das manobras do governo,
Tema 1 Histria do ensino de Sociologia no Brasil 13

que se opunha frontalmente ao projeto, este aprovado em 18 de setembro de 2001.

Menos de um ms depois, o presidente da Repblica, Fernando Henrique Cardoso, veta-o
integralmente, justificando:
o projeto de incluso da Filosofia e da Sociologia como disciplinas obrigat-
rias no currculo do ensino mdio implicar na constituio de nus para os
Estados e o Distrito Federal, pressupondo a necessidade da criao de cargos
para a contratao de professores de tais disciplinas, com a agravante de que,
segundo informaes da Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, no h
no Pas formao suficiente de tais profissionais para atender a demanda que
advir caso fosse sancionado o projeto, situaes que por si s recomendam
que seja vetado na sua totalidade por ser contrrio ao interesse pblico. (Men-
sagem n. 1.073, de 8 de outubro de 2001)
No meio tempo e at para se entender melhor o veto do presidente, o Conselho Nacional
de Educao regulamentou os artigos da LDB referentes ao ensino mdio com a edio das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), parecer CNE/CEB n. 15/1998
e resoluo CNE/CEB n. 3/1998. Nesses parecer e resoluo, ficou estabelecido que o trata-
mento a ser dado aos conhecimentos de Sociologia e Filosofia seria interdisciplinar, o que
veio a reforar a campanha pela aprovao do projeto do Padre Roque, que seguia em sen-
tido contrrio. De acordo com as DCNEM, as escolas poderiam diluir os conhecimentos de
Sociologia nos contedos de outras disciplinas, mesmo porque, segundo a concepo que

RedeFor
sustentava tal parecer, tais disciplinas j contemplavam aqueles conhecimentos e certa-
mente a principal razo pretendia-se transitar para um currculo menos disciplinarizado
possvel, haja vista a organizao por reas de conhecimento que as DCNEM propunham
para a escola mdia. Sabendo-se que a conselheira relatora das DCNEM fora indicada pelo
ministro da Educao e aprovada pelo presidente, estabeleceu-se uma solidariedade entre
as partes: era do interesse do governo conselheira, ministro e presidente que a Sociolo-
gia no se tornasse obrigatria, por isso o veto (MORAES, 2004).
Como entender o sentido do veto nesse contexto de interpretao da intermitncia da
disciplina no ensino mdio? Observando os argumentos marcadamente ideolgicos presen-
tes numa certa tradio dos debates, fica difcil admitir que o sentido seria ainda aquele de
identificao da disciplina com uma perspectiva de esquerda, socialista, doutri-
nadora etc., em que pese tenham aparecido na imprensa muitos exemplares de 13
Vide nota 12.
crticas baseadas em tais argumentos.13 Mas por um lado, estvamos em um
regime reconhecidamente democrtico, com governo eleito, liberdade de opi-
nio, poderes funcionando etc., nada que justificasse dizer que o ensino de Sociologia
pudesse ameaar os poderes constitudos a partir de uma subverso dos valores, manipula-
o dos jovens etc. Aqui, como em relao Reforma Capanema de 1942, parece-nos que
o que orientou a excluso da disciplina pelas DCNEM e o veto presidencial decorreu muito
mais do contexto burocrtico educacional. Por exemplo, se observarmos bem as DCNEM,
a filosofia que as condicionou era a da interdisciplinaridade, ou da desdisciplinarizao.
A definio por reas de conhecimento representava certa dificuldade de conceber um
currculo totalmente interdisciplinar ou uma concesso s presses da equipe que formula-
va os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) e que tinha seus mem-
bros recrutados nas sociedades cientficas, ciosas das suas especificidades e de seus espaos
no currculo (MORAES; TOMAZI; GUIMARES, 2004), razo pela qual estes, os PCNEM,
acabaram permanecendo disciplinares, incluindo os PCNEM de Filosofia e Sociologia
(Sociologia, Antropologia e Poltica). Por outro lado, a adeso explcita das DCNEM
14 Sociologia no Ensino Mdio

pedagogia das competncias ps em xeque a definio de contedos: ao invs de trans-

misso, aquisio ou at mesmo de construo de conhecimentos (conforme a ltima
moda pedaggica, a que se filiavam as DCNEM), o que passou a dominar o discurso
pedaggico, de que as DCNEM so um exemplar fiel, foi o desenvolvimento de compe-
tncias e habilidades (parecer CNE/CEB n. 15/1998; PERRENOUD, 1998). Assim, seria
necessrio aprofundar as pesquisas nesse sentido e no se socorrer de uma explicao de
duvidoso poder heurstico, se bem que com efeitos polticos indiscutveis.

Anos de campanha (1998-2008)

Depois do perodo de efetiva obrigatoriedade do ensino de Sociologia na escola secun-
dria brasileira, entre os anos de 1925 e 1942, parece que sempre se esteve em campa-
nha pelo retorno da disciplina ao currculo. A tese de livre docncia O ensino de
Sociologia na escola secundria, de 1947 (SARANDY, 2004), e depois a comunicao
no Symposium e o artigo publicado na revista Sociologia, da Escola Livre de Sociologia e
Poltica, em 1949 O ensino de Sociologia nas escolas secundrias , no qual o autor faz
severa crtica Reforma Capanema (COSTA PINTO, 1949), ambos de autoria de Luiz de
Aguiar Costa Pinto, parecem iniciar o debate em defesa do retorno da disciplina. Alis, no
Symposium organizado pela ELSP e publicado em sua revista Sociologia, em 1949, vrios
autores comparecem para tecer suas consideraes sobre o tema Ensino de Sociologia

RedeFor
e Etnologia. curiosa a participao de Antonio Candido, que defende a presena da
disciplina no curso normal, de formao de professores, e questiona-a, no entanto, no
colegial. Assim se pronuncia o autor:
No nos parece, contrariamente opinio predominante entre os socilogos,
que deva o seu ensino ser estabelecido no curso colegial, de onde o retirou a
reforma Capanema, juntamente com a economia e a estatstica.
Com efeito, no apenas o currculo do curso secundrio, em ambos os ciclos,
padece de sobrecarga, como a sociologia matria que pressupe conheci-
mentos de histria, geografia e filosofia. Seria de toda convenincia iniciar o
seu estudo depois de alguns anos dessas disciplinas, elas sim indispensveis
formao secundria. (...)
No curso normal, a sociologia est bem colocada, devendo-se notar que a
finalidade do seu estudo deveria corresponder principalmente ao sentido a da
anlise inicial deste artigo: como ponto de vista que seria til ao educador (...).
(CANDIDO, 1949, p. 283)
O prximo nome a tomar parte no debate Florestan Fernandes, que, em 1954, apresenta
a comunicao O ensino de Sociologia na escola secundria brasileira (FERNANDES,
1955) durante o I Congresso Brasileiro de Sociologia, onde defende a presena da Socio-
logia na escola secundria e avana na discusso sobre a sua conveniente implantao
no ginsio, como Elementos de Cincias Sociais. Aps a exposio, o principal questio-
namento apresentado nos debates foi sobre as dificuldades de se introduzir a disciplina
no contexto da escola secundria pelo carter informativo, enciclopdico e superficial
desta (AZEVEDO, 1955, p. 326), de modo que a Sociologia acabaria se acomodando a
essa estrutura, no produzindo os efeitos pretendidos. Florestan Fernandes havia justifi-
cado sua apresentao em vista de se debater a convenincia de mudar a estrutura do
sistema educacional do pas e a convenincia de aproveitar, de maneira mais construtiva,
as cincias humanas no currculo da escola secundria (FERNANDES, 1955, p. 319).
Tema 1 Histria do ensino de Sociologia no Brasil 15

Depois disso, somente nos anos 1980 retoma-se o debate de modo mais consistente,
a partir da criao de associaes de socilogos, o que culmina no retorno gradual e
opcional da disciplina ao currculo at os anos 1990. A, como j foi dito, h um refluxo,
dando origem nova campanha, entre 1997 e 1998.
Em fins de maro de 1999, foi realizado o IV Encontro Estadual de Cursos de Cincias
Sociais na FFLCH-USP.
Os debates sobre o ensino de Sociologia transcorriam sem grandes novidades, e no
havia nenhuma discusso sobre as DCNEM, publicadas em 1998. Quando, no entanto se
falou das DCNEM e de como elas estavam produzindo resultados negativos sobre o ensi-
no da disciplina Sociologia nas escolas, particularmente no estado de So Paulo, o evento
mudou de curso, resultando no incio efetivo da campanha em defesa da obrigatoriedade
do ensino de Sociologia na escola mdia.

necessrio dizer que nos primeiros anos eram as instncias sindicais que con-
duziam os debates e davam espao para a participao. Vrios encontros de cursos,
estaduais e nacionais, foram organizados pelo Sindicato dos Socilogos do estado de
So Paulo (Sinsesp) e Federao Nacional dos Socilogos Brasil (FNS-B). Nesses
encontros, a maioria dos participantes eram professores universitrios, coordenadores
de cursos de Cincias Sociais ou professores de Metodologia ou Prtica de Ensino, e

RedeFor
uma minoria, praticamente dois ou trs, eram diretores do sindicato e da federao. Em
2001, em Fortaleza, e em 2003, em Campinas, foram organizados eventos pelo sindica-
to e federao dos socilogos no interior de congressos da SBS. Mas ainda, na qualidade
de Frum sobre Ensino de Sociologia, durante o XI Congresso Brasileiro de Sociologia
(2003), estava-se de fora a questo do ensino de Sociologia no era ainda uma
questo da SBS ; por isso, ao contrrio de falar para fora da comunidade em defesa do
ensino de Sociologia, era necessrio mais uma vez falar para dentro, mostrando que
ainda havia o que conquistar intramuros, uma vez que pairavam muitas dvidas, para
no dizer oposies explcitas pretenso de tornar o ensino de Sociologia obrigatrio
(MORAES, 2003b). Mas, mesmo assim, j ia se formando um canal de dilogo entre o
grupo sindical (Sinsesp, FNS-B) e o grupo acadmico (universidades, SBS, Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias Sociais Anpocs).

Um outro passo nesse sentido foi a organizao de um dossi sobre educao na Revista
Tempo Social, do Departamento de Sociologia da USP, abrindo espao para a discusso
sobre o ensino de Sociologia. (MORAES, 2003a)
Em junho de 2004, foi realizado o Frum Curricular Nacional do Ensino Mdio, organizado
pelo Departamento de Poltica do Ensino Mdio do MEC. O ensino mdio tornara-se uma
questo importante para o novo governo instalado em 2003, tendo em vista que as polti-
cas de universalizao do ensino fundamental, fomentadas pelo Fundef, e a ampliao da
escolaridade, favorecida pela prtica da progresso continuada ou promoo automtica,
resultaram no crescimento de matrculas no ensino mdio jamais visto antes. A primeira
medida tomada pelo frum foi a criao de um grupo de trabalho que tinha por tarefa
discutir as DCNEM e os PCNEM. Esse grupo foi dividido em vrias equipes, cada uma res-
ponsvel por uma disciplina do ensino mdio. Essa anlise crtica ocorreu durante o segundo
semestre de 2004, e as equipes, depois de produzirem um documento (MORAES; TOMAZI;
16 Sociologia no Ensino Mdio

GUIMARES, 2004), passaram segunda tarefa, que consistia na elaborao das chamadas
Orientaes Curriculares do Ensino Mdio (MORAES; TOMAZI; GUIMARES, 2006).
Em julho de 2004, a SBS participou da Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o
Progresso da Cincia SBPC , organizando uma sesso especial, denominada Cincias
Sociais: alargando fronteiras, sobre o ensino de Sociologia. (MORAES, 2008)
Durante o processo de elaborao das OCEM, as equipes de Sociologia e Filosofia ques-
tionaram a Diretoria de Polticas do Ensino Mdio do MEC sobre a legitimidade e consis-
tncia de estarem participando das atividades para a elaborao de um documento oficial
sobre o ensino de Sociologia sem a garantia de que a disciplina se tornaria obrigatria.
Como consequncia, houve um compromisso do MEC de encaminhar uma proposta de
alterao da lei e incluir Sociologia e Filosofia como disciplinas obrigatrias, e s equipes
dessas disciplinas coube a tarefa de elaborar um parecer sobre a incluso destas no cur-
rculo do ensino mdio. Tal parecer (MORAES, 2007) deu origem ao parecer CEN/CEB n.
38/2006, que estabeleceu a obrigatoriedade do ensino de Sociologia e Filosofia em todas
as escolas pblicas e privadas do pas.
A essa altura, embora ainda pertencssemos ao sindicato dos socilogos, havamos nos
aproximado mais da SBS, e ento fomos convidados para coordenar um grupo de traba-
lho sobre o ensino de Sociologia no XII Congresso Brasileiro de Sociologia, realizado em
Belo Horizonte, em 2005. Esse convite repetiu-se para o XIII e XIV Congressos, realizados
em Recife (2007) e no Rio de Janeiro (2009), respectivamente.

RedeFor
A publicao das OCEM Sociologia representou uma mudana na prpria campanha,
ao menos no que diz respeito ao engajamento da SBS e de muitos professores universi-
trios. Ficava claro que nosso interesse filiava-se quele proposto por Florestan Fernan-
des em 1954: contribuir para a formao dos jovens e intervir na estrutura do sistema
educacional, em especial no que se refere ao currculo. Dominado pela tradio e por
equvocos de concepo, o currculo da escola mdia brasileira tem produzido resultados
os mais sofrveis, colocando o Brasil, em termos de aproveitamento escolar,
nos piores lugares em rankings internacionais. E mesmo em exames nacio-
nais (Enem, Saeb e Saresp, sem contar os principais exames vestibulares),
a situao no muito melhor, apesar dos esforos, recursos investidos e
at casos pontuais de relativssimo progresso. Assim, a interveno da SBS,
explicitada durante audincia pblica do Conselho Nacional de Educao,
por poca dos debates sobre o parecer enviado pelo MEC quele rgo, no
teve outro propsito seno instar os conselheiros ao abandono de parti-pris
marcado, como dissemos, quer pela tradio quer pela aceitao acrtica
de tendncias pedaggicas solidrias do chamado processo de globaliza-
o econmica. Nessa audincia, estavam presentes vrias entidades que h
anos vinham lutando pelo retorno da Sociologia escola mdia sindicatos,
associaes profissionais e acadmicas, representantes da escola pblica e
entidades de representao estudantil, dentre outras.
O deslocamento da campanha para o Conselho Nacional de Educao tinha sido uma
sada para a dificuldade de tramitao no Congresso Nacional, quer pela derrubada do
veto presidencial de 2001 quer pelos entraves e demora do processo legislativo normal
a que estava sujeito o projeto de lei n. 1.641/2003, do deputado Ribamar Alves (PSB-
-MA). Assim, a aprovao do parecer n. 38/2006, pelo CNE, determinando o tratamento
disciplinar e obrigatrio para a Sociologia em escolas com currculo estruturado por disci-
plinas, acabou contribuindo para uma maior legitimao de sua presena nos currculos.
Tema 1 Histria do ensino de Sociologia no Brasil 17

No entanto, uma divergncia quanto legitimidade de o CNE legislar sobre disciplinas foi
logo evidenciada por ao do Conselho Estadual de Educao de So Paulo, para quem
o CNE feria a autonomia dos sistemas de ensino e, especialmente, a autonomia das
escolas. Com a edio da indicao n. 62/2006, o Ceesp suspendia a vigncia do parecer
emitido pelo CNE no territrio paulista.
As entidades de defesa da obrigatoriedade da Sociologia tiveram, ento, de recorrer
novamente ao Congresso Nacional para pacificar a questo. Foram mais quase dois
anos de debates, idas e vindas para, finalmente, em 2008, o Congresso aprovar o projeto
de lei n. 1.641/2003, em tramitao, sendo sancionado pelo presidente em exerccio Jos
Alencar como lei n. 11.684/2008, que altera a LDB, tornando obrigatrias as disciplinas
Sociologia e Filosofia nas trs sries do ensino mdio. O debate agora passa a ser sobre a
formao do professor de Sociologia e os contedos a serem lecionados, mas isso outra
histria. (Uma outra verso desse texto encontra-se disponvel em: <http://www.scielo.br/
pdf/ccedes/v31n85/04v31n85.pdf>.)

Referncias bibliogrficas
(Alguns textos [*] podem ser encontrados no site http://www.labes.fe.ufrj.br/producao_

RedeFor
academica.php.)
ADUSP. O livro negro da USP o controle ideolgico na Universidade. So Paulo: Adusp, 1978.
ANTUNHA, Heldio C. G. Saudao ao professor Paul Arbousse-Bastide. Revista da
Faculdade de Educao, So Paulo, 10(2), p. 317-322, 1984.
AVELLAR, Helio de Alcntara. Histria administrativa e econmica do Brasil.
Rio de Janeiro: Fename, 1976.
AZEVEDO, Fernando. Discurso de encerramento do I Congresso Brasileiro de Sociologia.
Anais do I Congresso Brasileiro de Sociologia. So Paulo: SBS, 1955. p. 53-71.
BASBAUM, L. Histria sincera da Repblica, de 1889-1930. So Paulo: Alfa-Omega, 1976.
BOHMENY, H. M. Darcy Ribeiro e a escola de pioneiros. Anais do XXIV Encontro Anual
da Anpocs. Petrpolis: 2000. (GT: Pensamento Social no Brasil)
BOURDIEU, P. I. Mtodo cientfico e hierarquia social dos objetos. In: CATANI;
NOGUEIRA (Org.). Escritos de Educao. Petrpolis: Ed. Vozes, 2003.
CANDIDO, Antonio. Sociologia, ensino e estudo. In: Sociologia, revista didtica e cient-
fica. So Paulo: Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo, 1949.
CARVALHO, L. M. G. (Org.). Sociologia e ensino em debate: experincias e discusses de
Sociologia no ensino mdio. Iju: Editora Uniju, 2004.
FERNANDES, Florestan. Comunicao e debates. In: Anais do I Congresso Brasileiro de
Sociologia. 23 e 24 jun. 1954. So Paulo: SBS, 1955. p. 319-321 e 325-328.
______. O ensino de Sociologia na escola secundria brasileira. 1. Dossi de Cincias
Sociais. So Paulo: Ceupes-USP/CACS-PUC, 1985. p. 46-58. (mimeo)
FTIZON, Beatriz A. M. Educar Professores (Um questionamento dos Cursos de Licenciatura
da Universidade de So Paulo). So Paulo: Feusp, 1984. v. 24.(Srie Estudos e Documentos)
LIMONGI, F. A Escola Livre de sociologia e poltica em So Paulo. In: MICELI, Sergio
(Org.). Histria das Cincias Sociais no Brasil. So Paulo: Sumar; Fapesp, 1995. v. 2.
p. 107-231.
18 Sociologia no Ensino Mdio

______. Mentores e clientelas da Universidade de So Paulo. In: MICELI, Sergio (Org.).

Histria das Cincias Sociais no Brasil. So Paulo: Sumar; Fapesp, 1995.
MACHADO, Celso de Souza. O ensino da Sociologia na escola secundria brasileira:
levantamento preliminar. In: Revista da Faculdade de Educao, So Paulo. v. 13, n. 1,
p.115-142, 1987. [*]
MACHADO, Olavo. O ensino de Cincias Sociais na escola mdia. 1996. Dissertao
(Mestrado) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo. 199p.
MARTELLI, A. C.; MANCHOPE, E. C. P. A histria do curso de Pedagogia no Brasil: da sua
criao ao contexto aps a LDB 9394/96. Disponvel em: <http://revistas.facecla.com.
br/index.php/reped/article/view/517>
MEUCCI, Simone. A Institucionalizao da Sociologia no Brasil: os primeiros manuais e
cursos. 2000. Dissertao (Mestrado) IFCH-UNICAMP, So Paulo. 157p. [*]
______. O significado dos cursos de sociologia nos cursos secundrios no Brasil. Anais do
XII Congresso Nacional de Socilogos, Curitiba, 2002. p. 118. (texto completo mimeo)
MICELI, Sergio (Org.). Histria das Cincias Sociais no Brasil. So Paulo: Sumar; Fapesp,
1995. p. 107-231. v. 2.
MORAES, A. C. Licenciatura em cincias sociais e ensino de sociologia: entre o balano
e o relato. Revista Tempo Social, So Paulo, v. 15, n. 1, p. 5-20, 2003a. [*]
______. O que temos de aprender para ensinar cincias sociais? Cronos, Natal, v. 8, p.
395-402, 2008. [*]

RedeFor
______. O veto de FHC: o sentido de um gesto. In: CARVALHO, L. M. G. (Org.). Sociolo-
gia e ensino em debate: experincias e discusses de Sociologia no ensino mdio. Iju:
Editora Uniju, 2004. p. 105-111.
______. Parecer sobre o ensino de Filosofia e Sociologia. Revista Mediaes (UEL), v. 12,
p. 239-248, 2007.
______. Por que Sociologia e Filosofia no ensino mdio? Revista Educao, So Paulo,
Apeoesp, v. maio, p. 50-53, 1999. Republicado em CARVALHO, L. M. G. (Org.). Socio-
logia e ensino em debate: experincias e discusses de Sociologia no ensino mdio. Iju:
Editora Uniju, 2004. p. 95-103.
______. Sociologia e Filosofia no Ensino Mdio: um resgate histrico, 2006. Texto escrito
para o jornal Folha de S.Paulo, que o preteriu; permanece indito.
______. Sociologia no Ensino Mdio: reconquistas histricas reflexes metafricas. Tex-
to apresentado no Frum Formao de Professores e Cursos de Cincias Sociais durante
o XI Congresso Brasileiro de Sociologia. Campinas: 2003b (indito).
MORAES, A. C.; TOMAZI, N. D.; GUIMARES, E. F. Anlise crtica das DCN e PCN. In:
Seminrio sobre as Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Braslia: MEC-SEB, 2004.
______. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Sociologia. Braslia:
MEC-SEB, 2006.
Nosso Sculo. So Paulo: Abril Cultural, 1980. v. 1 (1900/1910) e 3 (1930/1945).
OTRANTO, C. R. A nova LDB da Educao Nacional: seu trmite no Congresso e as
principais propostas de mudana. Revista Universidade Rural Srie Cincias Huma-
nas v.18, n. 1/2, dez. 1996. Disponvel em: <http://www.celia.na-web.net/pasta1/
trabalho3.htm>. Acesso em: 21/08/2010.
PERRENOUD, P. Construir competncias e virar as costas aos saberes? Traduo pr-
pria. Rsonances. Mensuel de l'cole valaisanne. n. 3. Dossier Savoirs et comptences,
novembre 1998. p. 3-7. (mimeo)
Tema 1 Histria do ensino de Sociologia no Brasil 19

PILETTI, N. Evoluo do currculo do curso secundrio no Brasil. Revista da Faculdade de

Educao, So Paulo, 13 (2), p. 22-72, 1987.
PONTE PRETA, Stanislaw (Srgio Porto). Febeap 1 (Primeiro Festival de Besteira que
Assola o Pas). So Paulo: Crculo do Livro, [s.d.].
SANTOS, Mrio Bispo. A Sociologia no contexto das Reformas do Ensino Mdio. In: CAR-
VALHO, L. M. G. (Org.). Sociologia e Ensino em Debate. Iju: Editora Uniju, 2004.
SO PAULO. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para a Disciplina de Sociologia
Ensino Mdio, 2009.
SARANDY, Flvio Marcos Silva. A sociologia volta escola: um estudo dos manuais de
Sociologia para o ensino mdio no Brasil. 2004. Dissertao (Mestrado) Universidade
Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. [*]
TAKAGI, C. T. T. Ensinar sociologia: anlise dos recursos didticos. 2007. Dissertao
(Mestrado) Universidade de So Paulo, So Paulo. [*]
ZOTTI, Solange Aparecida. O ensino secundrio nas Reformas Francisco Campos e
Gustavo Capanema: um olhar sobre a organizao do currculo escolar. Anais do IV
Congresso Brasileiro de Histria da Educao, Goinia, 2006. Disponvel em: <http://
www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe4/individuais-coautorais/eixo01/Solange%20
Aparecida%20Zotti%20-%20Texto.pdf>. Acesso em: 24/07/2012.

Legislao

RedeFor
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer n. 15/98 e
resoluo n. 3/1998. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Senado Federal. Decreto n. 981, de 8 de novembro de 1890. Approva o Regulamen-
to da Instruco Primaria e Secundaria do Districto Federal (Reforma Benjamim Constant).
BRASIL. Senado Federal. Decreto n. 1.190, de 4 de abril de 1939. D organizao
Faculdade Nacional de Filosofia (Diretrizes para os Cursos de Licenciatura).
BRASIL. Senado Federal. Decreto n. 4.244, de 9 de abril de 1942. Lei orgnica do ensino
secundrio. (Reforma Capanema).
BRASIL. Senado Federal. Decreto n. 16.782 A, de 13 de janeiro de 1925. Estabelece o
concurso da unio para difuso do ensino primrio, organiza o departamento nacional
do ensino, reforma o ensino secundrio e o superior e d outras providncias.
BRASIL. Senado Federal. Decreto n. 19.851, de 11 de abril de 1931. Estatuto da Univer-
sidade Brasileira.
BRASIL. Senado Federal. Decreto n. 19.890, de 18 de abril de 1931. Dispe sobre a
organizao do ensino secundrio.
PRESIDNCIA DA REPBLICA. Mensagem n. 1.073, de 8 de outubro de 2001. (Veto ao
projeto de lei n. 9/2000).