A interatividade tecnolgica contempornea no ensino/aprendizagem da lngua

materna: reflexes sobre o letramento digital

Resumo

O presente ensaio caracteriza-se com uma reviso bibliogrfica, na qual apresentar-

se- discusses a respeito dos variados recursos auxiliares do processo ensino-
aprendizagem. Apresentando uma pesquisa a respeito das facilidades que tais
recursos podero oferecer ao ensino desde que sejam bem utilizados.
Evidenciando com isso que j no possvel enquanto educador manter-se alheio a
toda contribuio que o advento tecnolgico trouxe para a educao dentro desta
perspectiva busca conscientizar em relao a importncia do letramento digital para
todo e qualquer aprendiz, devido ao lugar de destaque que os mesmos ocupam em
nossa sociedade todas essas idias sero debatidas de maneira contextualizada
obedecendo a um sistema crtico para melhor analisar a contribuio que tal
inovao oferece no apenas aos profissionais da educao como tambm a todos
que nela encontram-se envolvidos direta ou indiretamente.

Palavras chaves: Recursos tecnolgicos. Ensino-aprendizagem. Inovao.

Consideraes introdutrias

Vivemos num momento em que se manter alheio s tecnologias que nos

rodeiam praticamente impossvel e invivel, uma vez que, de certa forma, tudo
est ligado as Tecnologias de Informao e Comunicao (doravante TIC), e tem
auxiliado em alta escala a rotina de todos os indivduos. Facilitou a comunicao
devido a agilidade dos emails, instantaneidade das conversas online. Em relao a
informao, as TIC tambm ofertaram um impulso imensamente relevante. Em
questo de instantes conseguimos saber o que acontece em todo o mundo, a
formao do individuo foi beneficiada com esse advento tecnolgico. Tivemos
acesso a cursos EaDs que esto sendo de suma importncia na vida daqueles que
1
no encontram tempo de frequentar uma escola regular e participar de aulas
presenciais. Estas e muitas outras contribuies so algumas das influncias da
tecnologia de informao exercida em nossas vidas desde que o uso do computador
conectado a uma rede de internet se expandiu. Percebe-se que a utilizao dos
recursos tecnolgicos tornou-se uma necessidade e no mais uma opo na
atualidade.
A incluso dessas inovaes sociais apresentam tambm novas formas de
aprender e, consequentemente, de ensinar. A maioria dos alunos deixaram de ler e
de escrever no papel, para ler e escrever na tela do computador, tablet e, at
mesmo, do smartphone. Assim, a relao entre autor e texto, leitor e autor, texto e
leitor foi significativamente modificada, trazendo a tona o surgimento de um novo
tipo de letramento. Surge assim o letramento digital que, como esclarece Magda
Soares (2002), :

[...] a hiptese de que mudanas tenham consequncias sociais,

cognitivas e discursivas, e estejam, assim, configurando um letramento
digital, isto , um certo estado ou condio que adquirem os que se
apropriam da nova tecnologia digital e exercem prticas de leitura e de
escrita na tela [...] (p. 151)

Dessa forma, compreendemos que a escola a instituio responsvel para

oferecer aos indivduos a possibilidade de ter acesso a uma nova maneira de
produzir e adquirir conhecimento. visvel o quanto a incluso das TIC tm afetado
o ambiente educacional, mas preciso observar se a escola e, sobretudo, seus
profissionais, esto aptos para lidar com toda essa evoluo tecnolgica.
A proposta deste captulo apresentar uma reviso bibliogrfica no tocante
letramento digital, apresentando as suas implicaes no mundo contemporneo, j
que, como j foi apresentado anteriormente, as crianas esto se desenvolvendo em
um ciberespao, este sendo um mundo que solicita de ns a cada instante o
conhecimento de manuseio tecnolgico, seja em um caixa rpido, seja no envio de
uma mensagem e/ou imagem via smartphone e em outros meios. Objetivamos
mostrar que o trabalho de letramento tradicional pode e deve ser complementado
com os mecanismos disponveis nos ambiente virtuais e isso seria uma espcie de
ciberletramento, pois os recursos disponibilizados pelas TIC esto cada vez mais
presentes em nosso dia-a-dia e, consequentemente, no de nossas crianas. este
fato que nos obriga a incorpor-los no ambiente escolar.

2
 Diante desta situao emergente, a relevncia do letramento digital
incontestvel, o que no significa dizer que o indivduo dever ser obrigatoriamente
letrado de forma absoluta, seja em termos de letramento alfabtico ou em eventos
de letramento digital (BUZATO, 2007). O que se prope, com isso, demonstrar a
necessidade de a escola e, nesse sentido, o professor, desenvolverem novas formas
de ensinar e aprender, de ler e de escrever em razo das exigncias postas pela
contemporaneidade (FREITAS, 2010).
Para a realizao deste, nos apoiaremos em trabalhos realizados por
pensadores como ngela Kleiman (1995), Magda Becker Soares (2004), Maria
Teresa Freita e entre outros tericos que tm desenvolvidos estudos relacionados a
rea aqui discutida e nos daro suporte para melhor argumentar nossas ideias

Tecnologia e ensino

Nos dias atuais, um dos aspectos positivos no uso das tecnologias no

processo de letramento o fato delas no se limitarem aos muros da escola,
direcionando a criana a vrias dimenses, nunca antes imaginadas. Belloni
corrobora com tal pensamento ao afirmar que :

essencial, porm que tenhamos conscincia de que sua integrao a

educao j no uma opo: essas tecnologias j esto no mundo,
transformando todas as dimenses da vida social e econmica: cabe ao
campo educacional integr-las e tirar suas potencialidades comunicacionais
e pedaggicas o melhor proveito. (BELLONI, 2008 P. 104)

Nesse processo, o nosso desafio levar o aluno o desenvolvimento efetivo da

competncia tecnolgica, para que possa ler e compreender o que est registrado
no mundo atravs da interatividade virtual. So apresentados textos em diferentes
situaes desde as mais formais e complexas at as menos informais. Trata-se de
um mecanismo capaz de expor em grande dimenso o que est registrado no
mundo, nas diferentes situaes de comunicao e nas diferentes tarefas de
interlocuo em que estamos inseridos.
O ambiente virtual capaz de associar a linguagem verbal com a no verbal
da maneira em que retrata a leitura e a escrita que so, em suma, prticas sociais
mais amplas, considerando tambm que so repletas de sentidos e, por isso, auxilia
o aluno no processo de desenvolvimento da competncia leitora e em contextos de
3
autoria, o que fortalece o nvel de informao, comunicao e produo de
conhecimento, ao tempo que incentiva o aluno a entender como o prprio
conhecimento pode ser utilizado em favor de seu interesses.
Faz-se necessrio definirmos ento o que vem a ser letramento. Seria uma
nomenclatura nova para substituir alfabetizao? Segundo Kleiman (1995), um
conjunto de prticas sociais que usam a escrita enquanto sistema simblico e
enquanto tecnologia em contextos especficos, para objetivos especficos.
Dessa forma, pode-se afirmar que o letramento digital complementa a funo
do letramento alfabtico, j que, atravs deste, os indivduos sero beneficiados por
meio das TIC, favorecendo a aprendizagem e a compreenso textual em seus
aspectos mais distintos. Segundo Braga (2007), letramento digital uma ampliao
do escopo do letramento tradicional, no sentido de que as prticas letradas ocorrem
no contexto digital. Freitas (2010, p. 339) concorda com tal pensamento quando
afirma que:

O conjunto de competncias necessrias para que o indivduo entenda e

use a informao de maneira crtica e estratgica, em formatos mltiplos,
vinda de variadas fontes e apresentada por meio do computador, internet,
sendo capaz de atingir seus objetivos, muitas vezes compartilhados social e
culturalmente.

Assim, a necessidade do letramento digital fica confirmada, devido ao

compromisso da educao em preparar o indivduo para o mundo, e pela
necessidade da vivncia num contexto conectado, visto que, em um ciberespao,
essa necessidade fica ainda mais acentuada.

Letramento alfabtico X Letramento digital

Alfabetizado o individuo que apenas decodifica os sinais grficos da lngua

materna, porm, que ainda no exerce com propriedade a prtica de ler e escrever.
Magda Soares (2002, pg.145) afirma que letramento o estado ou condio de
quem exerce as prticas sociais de leitura e escrita, de quem participa de eventos
em que a escrita parte integrante da interao entre pessoas e do processo de
interpretao dessa interao. Ou seja, diferente do alfabetizado, o individuo letrado
no apenas identifica e diferencia os cdigos da lngua materna, mas compreende,
interpreta e, por conseguinte, interage na sociedade de forma ativa e efetiva.
4
 O individuo letrado est habilitado a ultrapassar o sistema alfabtico e
ortogrfico. Tal indivduo possui competncias no uso da leitura e da escrita diante
da sociedade. Mas, por mais que haja esforo para divergir alfabetizao de
letramento essa tentativa se torna intil, j que os dois processos so ligados
intimamente. A alfabetizao no ter sentido por si s apenas se for desenvolvida
em um contexto de prtica social de leitura e de escrita, ou seja, em eventos de
letramento1.
At o final do sculo XX o conceito de letramento era pouco conhecido e a
definio de alfabetizao tambm no era diferente. Assim como no conceito de
letramento, tambm houve modificao sobre o significado de alfabetizao. Antes,
analfabeto era aquele ser que no conhecia o alfabeto, sinais grficos da lngua e,
dessa maneira, no sabia ler nem escrever. Com o conceito de letramento surge,
prioritariamente, o conceito de alfabetizao funcional que corresponde ao individuo
que apesar de conhecer o alfabeto no consegue ler nem tampouco escrever com
autonomia.
Em meados do sculo XX com o crescimento do uso da internet e quando
esta passou a ser utilizada na educao passamos a incorporar o conceito de
letramento tecnologia digital e/ou alfabetizao tecnolgica, porm necessrio
saber como e para qu utiliz-la. Estar letrado digitalmente significa usar os recursos
tecnolgicos para auxiliar no cotidiano. responsabilidade da educao fazer com
que os recursos tecnolgicos sejam aceitos e faam sentido na escola. Em virtude
de vivermos em uma era digital, torna-se importante valorizar dentro da escola o
letramento voltado ao desenvolvimento de habilidades digitais.
Tratando de letramento digital, podemos afirmar que este direciona ao
processo de desenvolvimento de habilidades interativas em ambientes digitais
atravs de prticas de leitura e escrita diferentes das mais tradicionais. Observa-se
que o conceito de letramento vai alm da alfabetizao, isto , daquilo que
entendemos como apropriao do sistema de escrita. Na dcada de 1980, o
conceito de letramento ou do verbo letrar no existiam nos dicionrios de lngua
portuguesa, o significo do verbete letrado tem sofrido alteraes em seu significado.
Em dicionrios mais antigos o termo era definido como pessoa letrada, erudita,
1
[...] eventos de letramento so atividades em que o letramento desempenha um papel. Geralmente
existe um texto escrito, ou textos, que central para a atividade e falas em torno do texto. Eventos
so episdios que emergem das prticas e so definidas por elas. (BARTON & HAMILTON, 1998, p.
8)
5
literria, os mais modernos indicam que letrado o individuo que capaz de se
inserir em eventos de letramento e que se apropriam da escrita com autonomia.
dessa forma que a escola deve considerar o letramento como meio
oportuno para momentos e prticas letradas, prticas que oportunizem o uso da
escrita. No necessrio ensinar ao aluno fazer o manuseio dos equipamentos
digitais, pois a maioria das crianas e adolescentes fazem isso com mais facilidade
que os adultos, trata-se de orient-los sobre como utilizar o acesso a tecnologia, os
hipertextos em favor do conhecimento; saber pesquisar, selecionar e fazer uso das
inmeras ferramentas disponveis aprender constantemente a construir,
transformar, reconstruir, ser autor, formar e compartilhar conhecimento sempre
utilizando recursos da web, do meio digital.
Kleiman (1995, p. 19) define letramento da seguinte forma [...] as prticas
sociais de leitura e escrita e os eventos em que essas prticas so postas em ao,
bem como as consequncias delas sobre a sociedade. Soares (2002, p. 145)
comunga desse pensamento ao alegar que as prticas sociais de leitura e de escrita
constituem o ncleo do conceito de letramento e que este vai alm da alfabetizao.
A autora insiste em fundamentar o conceito de leitura para alm de tudo isso, o
estado ou condio de quem exerce as prticas sociais de leitura e de escrita, de
quem participa de eventos em que a escrita parte integrante da interao entre
pessoas e do processo de interpretao dessa interao. (ibdem, p. 145)
dentro dessa ideia que surge a questo do letramento digital para que o
letramento alfabtico seja complementado quando inclui o aspecto individual de ser
capaz de utilizar as TIC em prol de interesses prprios ou coletivos, com segurana
e responsabilidade. necessrio que isso fique bem definido que, aqui, no
estamos tratando de abandonar as prticas de letramento utilizadas at agora, mas
de aprimor-las para que fiquem de acordo com as necessidades do mundo
contemporneo. De acordo com Braga (2003, p.65 ), letramento digital uma
ampliao do escopo do letramento tradicional, no sentido de que as prticas
letradas ocorrem no contexto digital.

Letramento digital o nome que damos, ento, ampliao do leque de

possibilidades de contato com a escrita tambm em ambiente digital (tanto
para ler quanto para escrever). (COSCARELLI; RIBEIRO, 2005, p. 9)

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 Ou seja, a necessidade de um indivduo ser letrado digitalmente surgiu a
partir da ideia de que uma fonte digital pode gerar muitas formas de informaes de
texto, como imagens, sons, etc. Por isso, uma nova forma de letramento era
necessria, com o intuito de dar sentido a essas novas formas de apresentao,
por esse motivo, nasceu a necessidade de letrar o indivduo digitalmente.

Responsabilidade da escola diante do letramento digital

Como j foi mencionado anteriormente, somos integrantes de uma cultura

letrada, sendo assim, torna-se difcil aceitar que ainda existam pessoas totalmente
iletradas, j que o acesso ao letramento ficou to facilitado em escolas pblicas,
principalmente. Nesse sentido, torna-se difcil conceber que em uma sociedade que
est se tornando digital existam indivduos completamente iletrados digitalmente,
mesmo que o acesso ao tecnolgico seja mnimo. necessrio que, nos dias
atuais, todos tenhamos algum conhecimento, mesmo que bsico.
Assim como acontece com o letramento alfabtico, o compromisso de instruir
no letramento digital no apenas da escola, mas, tambm, da sociedade, da
comunidade escolar e familiar, que juntas conduzem a criana ao acesso digital por
diversos meios importantes e fceis de serem alcanados. Atravs de jogos em
celulares, redes sociais e etc, dessa forma, o primeiro contato com os meios
digitais estabelecido desde muito cedo a ponto de ser dispensvel o ensino de
como manusear, mas, mesmo assim, compromisso da escola facilitar o
desenvolvimento de habilidades intelectuais, semnticas e socioculturais.
A escola o espao onde os processos que ocorrem na sociedade, mesclam-
se e devem ser discutidos, refletidos. Segundo Kleiman (1995, p.47 ) cabe
escola, como principal agncia de letramento de nossa sociedade, a funo de
proporcionar aos alunos o contato com as prticas de letramento digital. Magda
Soares assim reflete: recuperar o significado de um letramento j ocorrido e j
internalizado, flagrando um novo letramento que est ocorrendo e apenas comea
a ser internalizado (2002, p. 147).
O aluno dependente da classe social em que est inserido, pois ela est em
constante contato com recursos tecnolgicos diversos, seja atravs de lan house,
sala de informtica na escola, celular com acesso a wi-fi entre outras

7
 possibilidades. Trata-se de uma gerao que nasceu dentro da exploso
tecnolgica mundial, eles transitam com facilidade pelos meios digitais e deles
fazem uso com muita facilidade.
O manuseio dos equipamentos os alunos j fazem com maestria. No entanto,
ainda necessitam aprender a usar esses equipamentos, tirando proveito deles da
maneira em que utilizam-no como meio para ampliar o conhecimento, como
instrumento de aprendizagem e outros. Os alunos ainda necessitam compreender
que a internet traz muitas facilidades para nossas vidas, porm necessrio utiliz-
la com responsabilidade. compromisso da escola instruir tambm nesse mbito,
capacit-los para que eles sejam capazes de discernir as informaes confiveis
das no confiveis, interpretar as mensagens tomando como base a fonte que est
divulgando a informao, precisa ter conhecimento que tudo que feito na internet
fica registrado, que as empresas arquivam nossas informaes com o intuito de
conhecer nosso perfil, nossos alunos precisam aprender a se proteger no uso da
internet para que no se torne alvo de bullying, assdio e etc.
Talvez o maior desafio da educao seja tornar o aluno mais que meros
usurios da tecnologia, mas produtores das mesmas, eles precisam aprender a
transformar o material que a internet fornece e no apenas se comportar como
consumidores passivos do que a rede oferece, a tecnologia possui linguagem
prpria e os alunos necessitam dominar esta linguagem, seus cdigos para que
no se tornem refns de uma linguagem que lhes desconhecida, estima-se que
em um futuro prximo o indivduo que no dominar este sistema de informao e
comunicao ser considerado analfabeto.

O letramento digital impactando a prtica docente

Enquanto educadores, sabemos que uma educao de qualidade poder

acontecer sem o auxlio da tecnologia, porm, em um mundo que, quase em sua
totalidade, est conectado em rede, ficaria estranho se a escola no abrisse espao
para a incluso tecnolgica em sala de aula. Nesse contexto, a tecnologia
desempenha a funo de apoiar o processo de ensino-aprendizagem, tirar o aluno
das salas de aulas e conect-los com o mundo, buscando neste espaos e

8
situaes de aprendizagens. A tecnologia na escola nos proporciona pensar a
escola como um ambiente dinmico e reflexivo.
Partindo desse ponto de vista, v-se que a nova modalidade de letramento
no interfere apenas nas experincias dos discentes, estes se encontram inseridos
no acesso ao digital e no apresentam qualquer objeo ao seu uso no ambiente
escolar, pelo contrrio, j o professor, por inmeros motivos, ainda encontra
dificuldades em incluir em sua rotina diria os instrumentos miditicos. De certa
forma o docente precisa repensar sua prtica pedaggica e buscar inseri-la as
necessidades do dia a dia. Segundo Levy (1999, p.17), a cibercultura o conjunto
de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas de atitudes de modos de
pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do
ciberespao.
A compreenso do uso das novas tecnologias em sala de aula de suma
importncia, mas devido a dificuldades que os profissionais da rea ainda tm em
relao ao uso dos equipamentos tecnolgicos, por isso os professores precisam ser
incentivados, estimulados para que se sintam confortveis na adoo desses
equipamentos em sala de aula.
devido a todas as barreiras que existem na realidade do professor e no
apoio ofertado pela equipe tcnica da escola que ainda h profissionais que se
posicionam contra o uso de computadores ou outros equipamentos do gnero em
sala de aula por um certo medo de ser substitudo pela mquina. Vale salientar que
nem o computador, o data show, o tablet e nenhuma outra mquina poder substituir
o professor que estiver qualificado para us-los em favor da aprendizagem em suas
aulas, uma vez que a mquina sempre necessitar de um profissional capacitado
que possa oper-lo corretamente.

O que queremos mostrar que o computador no vai, por si s, modificar a

concepo de aprendizagem das escolas, uma vez que ele pode ser usado
para lidar com diversas situaes. E a que est uma das vantagens de se
usar o computador em sala de aula. Cada momento da situao de
aprendizagem requer uma estratgia diferente, e o computador pode ser til
em vrias ocasies, bastando para isso que o professor planeje atividades,
mais dirigidas, ou menos, conforme o momento. (COSCARELLI e RIBEIRO,
2005, p. 27)

Percebemos que as autoras concordam com o uso das TIC em sala de aula,
mas no basta usar por usar, importante ter um propsito, saber por que e para
9
que se utiliza determinado recurso, isto , qual benefcio o estudante ter com essa
didtica. Alm disso, enfatizam que alguns educadores ainda apresentam objeo
na insero do computador como ferramenta de trabalho para a realizao de suas
atividades. Esse fato pode acontecer devido a alguns professores no estarem
capacitados para lidar com o computador em sala de aula.
Como podemos perceber a formao continuada do profissional de suma
importncia para que este possa ter habilidade de lidar com as situaes adversas
que possam surgir em relao ao ato de ensinar, um profissioanal que no se
atualiza, que no busca aprender constantemente pode causar srios transtornos na
formao de seus alunos. em virtude desta realidade que pesquisas apontam para
um alto ndice de educadores que ainda apresentam resistncia em inserir o
computador como ferramenta de trabalho para a realizao de suas atividades. Esse
impasse pode acontecer pelo fato de alguns professores no estarem capacitados
para lidar com os equipamentos ou ainda possvel que a escola no disponha de
estrutura que atenda as necessidades do professor.

Os primeiros passos do letramento digital na formao do aluno

A febre digital no tem como alvo apenas jovens ou adultos, no escolhe

pblico ou idade, ela est presente intrinsecamente na cultura de nossa
humanidade, criando novos caminhos, envolvendo at mesmo as crianas. Nessa
linha de pensamento importante utilizar as TIC em prticas de letramento digital
utilizando tambm a ludicidade digital desde a educao infantil, como uma
ferramenta de ensino aprendizagem no processo de alfabetizao e aquisio dos
letramentos, para formar alunos mais conscientes e crticos.
Devido grande facilidade que as crianas apresentam em aprender
brincando e interagindo, percebe-se que a ludicidade uma poderosa ferramenta no
processo de aquisio do letramento digital e na construo do conhecimento. Para
tanto importante compreender que, Letrar mais que alfabetizar, ensinar a ler e
escrever dentro de um contexto no qual a escrita e a leitura tenham sentido e faam
parte da vida das pessoas (CASCARELLI apud SOARES, 2007, p.15).
Ainda nesse sentido, importante destacar que no processo de aquisio do
letramento digital, Precisamos dominar a tecnologia para que, alm de buscarmos a
informao, sejamos capazes de extrair conhecimento (CASCARELLI, 2007, p.17).

10
Dessa forma, evidencia-se a importncia do letramento digital no processo de
alfabetizao e no cotidiano do aluno, propiciando a aquisio da autonomia no
manuseio do computador e outras ferramentas tecnolgicas contemporneas. Por
outro lado, possibilita ao professor a utilizao como sendo mais um dos recursos de
apoio pedaggico no processo de alfabetizao atravs do letramento digital, mas,
essa prtica s possvel quando o professor tem o domnio dessas ferramentas e
as inclui em seu planejamento.
A educao vive buscando o novo, novas formas de ensinar, formar, e o
letramento digital vem em funo deste auxilio que os educadores anseiam, apesar
de oferec-los alguns desafios. Os professores precisam encarar esse desafio de
se preparar para essa nova realidade, aprendendo a lidar com os recursos bsicos e
planejando formas de us-los em suas salas de aula (CASCARELLI, 2007, p.31).
no contexto de cibercultura que surgem as nomenclaturas imigrantes
digitais e os nativos digitais, nossas crianas representam esses nativos que j
nasceram envolvidos no ambiente digital, apesar disso, para terem acesso aos
recursos tecnolgicos, os indivduos necessitam dispor de um certa estrutura
socioeconmica caso no disponha da responsabilidade para promover a integrao
e interao criana e tecnologia de informao a escola, assim evidencia-se o
quo importante a funo desempenhada por uma instituio comprometida com o
crescimento e a integrao social de seu aluno.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2009) definem
a identidade da Educao Infantil no pas:

A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em

creches e pr-escolas, as quais se caracterizam como espaos
inconstitucionais no domsticos que constituem estabelecimentos
educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de 0 a
5 anos de idade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados
e supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e
submetidos a controle social (Art. 5 DCNEI/ 2009).

A Educao Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da

criana at cinco anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade (Art. 29 Lei 12.796, de 2013).
A partir da mudana de paradigmas, as instituies que oferecem educao infantil
deixaram de ser apenas um lugar para as mes colocarem seus filhos enquanto
trabalham para cumprirem plenamente sua funo sociopoltica e pedaggica.
11
 [...] por meio de prticas que atuam como recursos de promoo da
equidade de oportunidades educacionais entre crianas de diferentes
classes sociais no que se refere a bens culturais e s possibilidades de
vivncia da infncia. (Parecer CNE/CEB N20/2009).

Ou seja, at os 5 anos de idade a criana aprende atravs da interao social

em diversas situaes que envolvam jogos e brincadeiras que, nesse processo, so
indispensveis para que as crianas possam desenvolver capacidades de
criatividade e relaes interpessoais.
Sendo assim, comprova-se o quanto a incluso digital nas aulas desde o
ensino infantil importante, preparar a criana para ser um adulto informado e
capacitado misso da instituio escolar e o letramento digital deve fazer parte
dessa preparao.

Consideraes finais

O principal objetivo das reflexes aqui apresentadas foi mostrar o quanto o

uso das TIC importante, mesmo no incio da jornada escolar, at o
desenvolvimento da criatividade da criana e j a prepara para lidar com tudo que a
sociedade moderna exige dos indivduos, independente da idade ou classe social.
Enfim, podemos considerar que o letramento digital acontece a partir do uso
de meios tecnolgicos que parecem atender ao que a sociedade moderna espera de
seus cidados, que sejam mais produtivos economicamente, criativos e que
desenvolvam capacidades analticas e crticas.
Dessa forma, a apropriao do letramento digital tornou-se uma necessidade
educacional e de sobrevivncia, portanto considerada urgente. Por meio disso os
profissionais da rea precisam desenvolver estratgias pedaggicas em seus
espaos de atuao para enfrentar as dificuldades que certamente surgiro.
As situaes aqui discutidas nos do embasamentos para que possamos
afirmar que, sem dvida, a educao est totalmente envolvida no processo de
cibercultura, ciberespao, ou seja, na era digital com todo o seu aparato tecnolgico
que permite uma comunicao diferenciada e diversificada, diminuindo fronteiras e
proporcionando novos olhares e novas compreenses de mundo.

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 Todavia, para que isso alcance as propores desejadas fundamental que
professores e alunos apropriem-se conjuntamente, crtica e criativamente das TIC,
dando-lhes significado, tecendo possibilidades e gerando oportunidades. O docente
precisa, de fato, compreender a tecnologia como aliada, como recurso
complementar sala de aula, assumindo-a de forma transformadora, no apenas
como consumidor. Mas, para isso, importante que o profissional encontre no
ambiente escolar o material necessrio, seja ele tcnico ou material para que seu
planejamento possa ser colocado em prtica.
possvel perceber que a deficiente formao do docente ressalta ainda mais
as gritantes diferenas entre os professores imigrantes digitais e os alunos nativos
digitais. Os docentes vm de outra gerao e aprenderam a ensinar utilizando
metodologias que hoje se apresentam como insuficientes para cativar o interesse do
aluno e potencializar a produo de conhecimento do aluno. Por esse motivo, o uso
pedaggico das TIC deve possibilitar uma transformao no perfil do docente, para
que no acontea de o letramento digital se transformar em uma reproduo do
ensino convencional, apenas com o auxlio de uma ferramenta tecnolgica nova.
Em suma, est mas que evidente a inviabilidade de o docente continuar
resistindo ao uso da tecnologia, hoje ela tornou-se tambm instrumento a favor da
educao do aluno que, sem dvidas, precisa ser consciente no uso da tecnologia e
parte essa responsabilidade parte da instituio de ensino.

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