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- Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 4 n14 Junho 2007 Volume 4, Nmero 14, Junho de 2007

PRECISO PLANEJAR UM SOFTWARE PARA

TRABALHAR CONTEDOS DE MATEMTICA:
COMO FAZER?

Joelene Lima e Lucia M.M. Giraffa

Mestrado em Educao Cincias e Matemtica -MEDUCEM
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS)
Av. Ipiranga, 6681 Prdio 10 90.619.900 Porto Alegre RS Brasil
giraffa@inf.pucrs.br

RESUMO
Este artigo apresenta um conjunto de diretivas para auxiliar desenvolvedores de softwares educacionais na tarefa de
planejamento e projeto de um sistema educacional a serem utilizados como recurso pedaggico nas aulas de Matemtica.
As diretivas so resultantes de uma pesquisa que analisou os programas mais usados em escolas do ensino mdio
brasileiro onde foram identificados os requisitos e funcionalidades presentes nestes softwares e, aps a categorizao
destes elementos os resultados foram validos atravs de experimentos e entrevistas com professores de escolas publicas e
privadas do ensino mdio que participam de grupos de pesquisa interdisciplinares que desenvolvem aplicaes nesta rea.

PALAVRAS-CHAVES
Projeto de Software Educacional, Educao de Matemtica, Informtica na Educao.

1. INTRODUO
A associao entre o ensino de Matemtica e o uso de recursos associados Informtica permite aos
jovens de hoje explorar conceitos e construir conhecimento de forma mais atrativa e diversificada. Alm de
ser uma atividade prazerosa e criativa, o uso de softwares educacionais permite o desenvolvimento de
competncias relacionadas resoluo de problemas to necessrios para o aprendizado de Matemtica.
Muito se tem pesquisado e criado em termos de Informtica no ensino da Matemtica. Existe uma grande
diversidade de material disponvel sobre o assunto na Internet e fora dela.
Apesar da variedade de ambientes disponibilizados (tanto na Internet como outros meios), o maior desafio
enfrentado pelo professor o de relacionar a tecnologia disponvel na instituio de ensino com sua
metodologia de trabalho a fim de proporcionar aos educandos uma aprendizagem significativa na rea de
Matemtica.
Logo, os requisitos e funcionalidades que o professor deseja que estejam presentes no programa devem
ser associados s atividades do contrato didtico estabelecido com os alunos. Para que a escolha seja bem
sucedida necessrio ter bem claro estes aspectos.
Os Requisitos Funcionais definem o comportamento do sistema (o que o software far), especificando as
funes oque seus componentes devero ser capazes de executar, usando as entradas dos processos para obter
as sadas esperadas, enquanto os Requisitos No Funcionais expressam de que forma o sistema far aquilo
que foi definido pelos requisitos funcionais, apontando as restries de qualidade, abrangncia e operao
que o sistema dever satisfazer (Pressman, 2001).
Sendo assim, um software educacional precisa observar um conjunto de requisitos e caractersticas para
que seu funcionamento acontea conforme se deseja. Cabe ao professor definir o objetivo do programa, o
cenrio de utilizao, a forma de conduo e os tipos de atividades, bem como utilizar as informaes
oriundas da interao de seus alunos com o sistema, como feedback do estado cognitivo corrente do aluno.
Esta no uma tarefa trivial e a maioria dos professores no tem, ainda, preparo suficiente para enfrent-la.
Para utilizarmos tais recursos de Informtica no ensino de Matemtica, fundamental que professores e
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alunos estejam motivados, contudo, motivao, por si s, no garante qualidade ao trabalho. necessrio,
tambm, que o professor conhea os recursos disponveis, planeje em que momentos devem ser introduzidos
e, como resultado dessa interao, reaproveite-os na sala de aula (Lyra et al,2003).
Todas as etapas (institucionais, pedaggicas, tecnolgicas, de design de interface, de avaliao, de gesto,
de recursos de apoio e ticas) do processo de desenvolvimento de softwares educacionais requerem uma
anlise completa, bem como uma investigao sobre como usar esse enorme potencial aliado concepo
educacional. Nesta pesquisa, especificamente, realizamos uma engenharia reversa, ou seja, partimos da
anlise do que est pronto para especificar como gostaramos que fosse desenvolvido um novo software.
Este artigo est dividido em 4 sees. A seo 2 apresenta a descrio do processo de levantamento de
requisitos, a seo 3 a organizao das categorias encontradas em funo das funcionalidades identificadas. A
seo 4 apresenta as consideraes finais e os trabalhos futuros. A seo 5 contm as referncias
bibliogrficas utilizadas para redao deste texto.

2. A PESQUISA REALIZADA NOS SOFTWARES EDUCACIONAIS

PARA SUPORTE AO ENSINO DE MATEMTICA
A fim de sistematizar a pesquisa na busca da lista de requisitos e funcionalidades que devem ser
considerados no projeto e escolha de um programa educacional, realizou-se uma investigao com
professores do Ensino Mdio. Esta atividade foi dividida em duas fases. Na primeira fase fez-se um
levantamento de escolas que possuam laboratrios de Informtica para uso em atividades pedaggicas. Uma
vez identificadas estas escolas, solicitou-se o nome e email dos professores de Matemtica que utilizavam o
local para atividades com seus alunos, e a lista dos programas instalados.
Com este levantamento foi possvel elaborar uma lista de programas mais utilizados pelos docentes da
rea. Salienta-se que os sujeitos nesta fase da pesquisa foram apenas os professores que possuam os pr-
requisitos necessrios. Isto , possuam conhecimento de Informtica na Educao aplicada ao ensino de
Matemtica, razo pela qual o numero de sujeitos foi pequeno. Sabe-se que a realidade das escolas ainda
muito distante do desejvel no que concerne formao dos docentes para uso de tecnologias como recurso
adicional no processo de ensino-aprendizagem. Apesar dos esforos realizados pelo governo e iniciativa
privada, a formao docente ainda carece de uma reformulao no que tange a capacitao voltada para uso
de TICs (tecnologias da Informao).
O passo seguinte foi analisar cada um dos softwares a fim de identificar seus recursos e caractersticas. Os
softwares mais utilizados so:
Cabri Geometre II: fabricado pela Universidade de Grenoble, Frana disponvel em
http://wwwcabri.imag.fr/indexe.html;
Excel: fabricado pela Microsoft disponvel em http://www.microsoft.com;
Rgua e Compasso: software de Geometria Dinmica disponvel em http://www.mat.puc-
rio.br/~hjbortol/mathsolid/j2re/j2re1.4.exe.;
Maple: comercializado pela Command Software Systems, Inc. do Canad, disponvel em
http://www.maplesoft.com/;
Graphmatica: construdo por Keith Hetzer e Carlos Malaca nos EUA em 1999, solicitado
por email em khertz@pacbell.net;
Poly: desenvolvido pela Pedagoguery Software, disponvel em http://peda.com/poly/;
Shafari:fabricado e distribudo pela Spelunk Computing desde 1998, em
http://www.spelunkcomputing.com/;
Slogo: uma ferramenta desenvolvida na dcada de 60 por Seymour Papert no MIT, EUA,
disponvel em http://www.nied.unicamp.br;
Tangram: uma ferramenta desenvolvida pela Tema Informtica do Brasil, disponvel em
www.tema.com.br/;
Tess: produzido no Canad pela Pedagoguery Software, disponvel em
mat.absolutamente.net/r_soft.html;
Winmat :criado pelo Dr. Richard Parris, disponvel em http://math.exeter.edu/rparris/
Winplot: produzido pela Peanut Software, disponvel em
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http://www.gregosetroianos.mat.br/softwinplot.asp.
Na seqncia foram criadas categorias para agrupar as funcionalidades por similaridade de funo no
contexto do programa. A partir destas categorias pode-se identificar uma proposta inicial de requisitos e
funcionalidades que os softwares educacionais devem possuir para serem utilizados como ferramentas de
apoio ao processo de ensino-aprendizagem, tendo por base uma proposta pedaggica que contemple
atividades e tarefas onde a participao do aluno fundamental.
Foram identificadas 472 funcionalidades, isto , recursos disponveis nas interfaces que permitem a
explorao dos programas e as atividades a eles relacionadas. Aps uma anlise, observou-se que havia a
possibilidade de agrup-las por categorias que expressam requisitos comuns.
Foram criadas cinco categorias: A Ajuda, CA Configurao do Ambiente, CR Configurao do
recurso; I Informao sobre Hardware & Software (H&S), OB Operao bsica. A tabela 1 apresenta o
resumo deste trabalho.

Tabela 1
SOFTWARES PESQUISADOS
Nome

Graphmtica Total
Compasso

Tangram

Winplot
Rgua e

Winmat
Shapari
Maple

Slogo
Excel
Cabri

Funo
Poly

Tess
Configurao do Ambiente
X X 5
(CA)
Recurso (R) X X X X X X X X X X X X 199
Configurao do Recurso
X X X X X X X X X X X X 195
(CR)
Ajuda (A) X X X X X X 11
Informaes sobre o software
X X X X X 16
(I)
Operaes Bsicas (OP) X X X X X X X X X X X X 66
Resumo da anlise dos softwares pesquisados.
Os requisitos observados na construo de ambientes educacionais envolvem os seguintes aspectos:
1. Os ambientes necessitam ter interfaces configurveis conforme o tipo de trabalho a ser
desenvolvido pelo professor. Esta possibilidade de configurar a interface tornando disponveis
apenas os recursos que o aluno vai utilizar num determinado trabalho importante para os
professores. Isto evita uma sobrecarga cognitiva por parte do aluno. Isto , ele usa apenas aquilo
que vai necessitar;
2. Todos os ambientes devem ter recursos variados que permitam a elaborao e/ou resoluo
dos exerccios de forma variada. Os professores selecionam programas que permitam a soluo
de problemas usando diferentes alternativas que levem ao mesmo resultado. Esta variabilidade
importante para construo do conhecimento e a observncia do estilo cognitivo dos alunos;
3. Estes recursos mencionados no item dois devem, tambm, ser configurados. Ou seja,
quanto mais possibilidades de personalizao do ambiente, maiores suas possibilidades
pedaggicas;
4. A importncia da existncia de algum tipo de ajuda no ambiente. Esta ajuda se refere ao
uso do sistema e tambm aos contedos e assuntos trabalhados no programa;
5. A disponibilizao de informaes gerais sobre o software e o hardware necessrios,
equipe que desenvolveu e o tipo de licena do sistema so fatores importantes na escolha do
ambiente. Embora isto no seja contemplado em todos os ambientes;
6. Operaes bsicas encontradas no ambiente Windows, tais como: abrir, fechar, salvar,
imprimir, recortar, colar e outras, so funcionalidades que os professores esperam estarem
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contempladas nos programas.

Para validar as categorias e elaborar o conjunto de diretivas, foi utilizado um questionrio eletrnico com
disponibilizao de perguntas na Web, a fim de os professores pudessem responder com mais facilidade o
instrumento.
Aps a coleta, foram tabulados na planilha Excel, gerando grficos para cada questo analisada e o
resultado de cada questo descreve agora.
A questo 1 buscou identificar o motivo da escolha de um determinado software associado metodologia
do professor. 71% dos respondentes afirmaram que utilizam softwares que fixem o contedo, 64% dos
professores realizam pesquisa sobre assuntos relacionados ao contedo com seus alunos, 50% dos
respondentes apresentam contedos que sero estudados e 14% dos respondentes realizam uma explorao
livre dos recursos de informtica com seus alunos.
Os professores afirmaram que, na maioria das vezes, realizam atividades utilizando recursos
computacionais para fixar contedos, e apresentar contedos.
Na questo 2 indagava qual o tipo de atividade realizada pelos professores, dos que utilizam para fixar
contedos, 78% dos respondentes fazem exerccios e 64% realizam simulaes com seus alunos, apenas 14%
dos respondentes no utilizam softwares para apresentar contedos.
A questo 3 solicitava ao professor que indicasse as caractersticas (requisitos) desejadas para um
software educacional. As respostas indicaram que 64% dos professores desejam um ambiente computacional
especfico de Matemtica e que aborde o contedo estudado; 57% afirmaram que os softwares devem
apresentar facilidade de navegao com uma interface (tela) simples e funcional e, que traga a possibilidade
de salvar a atividade realizada pelos alunos; 36 % dos professores indicaram que os softwares devem possuir
manual especfico e 29% que permita a insero de questes pelo professor.
Os itens interao professor aluno e usar os softwares que existem na escola foram escolhidos por 36%
dos respondentes, 29% desejam softwares que priorizem a interao entre alunos e que mostrem acertos e
erros, j apenas 7% sugerem que seja priorizada a metodologia e que sejam utilizados softwares comuns.
Na questo 4, foi apresentada para os respondentes uma lista como os softwares educacionais de
Matemtica encontrados na primeira fase da pesquisa e foi solicitado que indicassem dentre estes quais que o
professor utilizava. Caso o software que o professor utilizava no estivesse especificado, ele poderia
informar.
Os softwares indicados pelos professores foram 71% utilizam Cabri e Excel, 43% Graphmatica, 29%
Tangram e Winplot, 14% Maple e Poly, e apenas 7% Geogebra, Winmat e Shapari. Podemos observar que,
os softwares Slogo e Tess, embora estejam disponveis nas escolas, no so utilizados pelos professores que
participaram desta pesquisa.
A questo 5 apresentava uma relao de funcionalidades de um software educacional e solicitava que o
respondente indicasse quais desses atributos considerava essencial em um software de Matemtica. As
operaes bsicas mais citadas so abrir, apagar, salvar e novo arquivo, funcionalidades que os professores
esperavam estarem contempladas. O item mais votado foi o Salvar com 79%, seguido por 43% Abrir e Novo
e finalmente com 29% o item Apagar.
Nesta questo, 71% dos respondentes ressaltaram a importncia da existncia de algum tipo de ajuda no
ambiente. Esta ajuda se refere ao uso do sistema e tambm aos contedos com 29% gostariam de ter
exemplos dos assuntos trabalhados no programa.
Os professores destacaram a necessidade da existncia de recursos variados que permitam a elaborao
e/ou resoluo dos exerccios e a soluo de problemas usando diferentes alternativas que levem ao mesmo
resultado uma variabilidade to importante para construo do conhecimento e a observncia do estilo
cognitivo dos alunos.
Apareceram ainda as preferncias pelos recursos: 86% Desfazer, 79% Desenha grficos, 71% Colar, 57%
Copiar, 50% Importar e exportar objetos, bem como o Excluir, 43% Girar, 36% Cores, 29% Esconder, 14%
Cor de Preenchimento e Correio eletrnico e 7% Hyperlink. E preferncias de 71% Inserir texto, 64%
Tabela, 57% impresso, recortar, reiniciar, smbolos e verificar erros, 50% Mover e Zoom, 36% Executa na
WEB e executa em XP, 29% executa em rede.
Ao serem indagados quanto necessidade de interfaces configurveis, conforme o tipo de trabalho a ser
desenvolvido, os professores indicaram que gostariam de poder configurar os recursos, conforme indicado no
grfico 10. Apresentamos, em porcentagem as preferncias dos respondentes: 7% gostariam de escolher os
Estilos de fontes, 21% configurar o item Fim, 29% Reduzir tamanho da imagem, 43% Nveis de dificuldade e
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executar, 57% Refazer. Os professores ainda consideraram importante obter informaes e dados sobre o
programa e ter a disponibilizao de informaes gerais sobre o software e o hardware.
Na questo 6 foi indagado que critrio o professor utiliza para escolher um software: se procura escolher
softwares gratuitos, livre e outros; se costuma indicar programas para a escola adquirir ou se costuma
adquirir ou fazer download do software e instalar na escola. Os resultados indicam que 79% dos professores
do preferncia de uso aos softwares no proprietrios e 21% aos indicados pela escola.
Porm, quando questionados sobre quais softwares utilizam nas suas aulas, indicam o Cabri e o Excel
como os mais utilizados, ou seja, aqueles que so proprietrios. Este dado pode indicar a preferncia dos
professores por softwares no proprietrios, ou ainda a impotncia do professor diante do sistema operacional
escolhido pela instituio onde trabalha, como tambm o desconhecimento por parte do professor dessa
diferena.
A questo 7 indagava sobre a preferncia por um determinado ambiente computacional; tinha como
objetivo identificar que sistema operacional existe nas instituies de ensino, questo relevante para a
programao de um software. A maioria, 64% dos professores, responderam que utilizam o sistema
operacional proprietrio e 21% mostraram-se indiferente quanto ao sistema operacional.
As questes 8 e 9, em aberto, existentes no questionrio, referem-se opinio do respondente sobre
aspectos relevantes e irrelevantes relacionados escolha de software educacional para suporte s aulas de
Matemtica que no tenham sido consideradas no questionrio dessa pesquisa.

3. CONCLUSES E TRABALHOS FUTUROS

A amostragem que respondeu ao questionrio relatou que todas as questes de pesquisa consideraram
aspectos indispensveis para a escolha de um software para as aulas de Matemtica e consideraram que
existem programas interessantes, porm, na maioria das vezes, desvinculados aos assuntos trabalhados em
sala de aula. E alguns softwares que simplesmente resolvem problemas, nos quais o aluno no tem de
construir suas prprias solues.
A modelagem e o projeto de softwares educacionais esto diretamente ligados s metodologias e s
praticas docentes. Logo, eles necessitam estar em sintonia com o modelo pedaggico da escola e auxiliar os
professores e alunos a obterem da tecnologia o suporte que necessitam para realizar suas tarefas pedaggicas.
Um bom programa educacional requer a participao de uma equipe com postura interdisciplinar que
trabalhe de forma coordenada e cooperativa. Para que esse dilogo seja produtivo necessrio que as partes
possuam uma linguagem comum que facilite a troca de experincias e informaes relevantes e precisas.
Dada natureza diversa dos interlocutores no que tange a sua formao, os profissionais de Cincia da
Computao e Cincias da Educao devem procurar adquirir vocabulrio e experincias que lhes
possibilitem o trabalho conjunto de forma produtiva. A variedade e quantidade de softwares educacionais
voltados para a rea de Matemtica permitem aos professores e alunos diversificarem a forma como
trabalham e constroem o conhecimento. No entanto, esta variedade traz consigo uma srie de
questionamentos quanto a sua qualidade tcnica e/ou pedaggica (Gomes et al, 2002).
Segundo (Cano, 2001), software educativo pode ser definido como: um conjunto de recursos
informticos projetados com a inteno de serem usados em contextos de ensino e de aprendizagem. Tais
programas abrangem finalidades muito diversas que podem ir da aquisio de conceitos at o
desenvolvimento de habilidades bsicas ou resoluo de problemas. O software educacional determinado
pelas teorias de aprendizagem que o suportam (Giraffa, 1999). Elas distinguem os ambientes educacionais e
definem o grau de participao e controle do aluno no processo de construo do conhecimento.
A associao de Matemtica e Informtica permitem explorar certos conceitos de forma mais atrativa e na
linguagem dos jovens de hoje. Alm de ser uma atividade prazerosa e criativa, o uso de softwares
educacionais permite o desenvolvimento de habilidades cognitivas, bem como, desenvolver a ateno e a
concentrao, to necessrias para o aprendizado de Matemtica e para resoluo de problemas em geral.
Para se utilizar tais recursos no ensino de Matemtica fundamental a criatividade e interesse de professores
e alunos.
O ensino de Matemtica mediado por ambientes computadorizado pode contribuir para uma
aprendizagem significativa onde o aluno alm de compreender deve saber fazer, o que remete ao saber
pensar matematicamente. O professor tem um papel preponderante na utilizao destes ambientes, pois,
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alm do domnio de contedo deve buscar mudanas metodolgicas que vinculem a construo do
conhecimento matemtico com problemas do cotidiano. Atravs da anlise do software que melhor se
adequar a sua proposta de trabalho.
Muitos softwares reproduzem na tela os exerccios dos livros didticos tradicionais sem agregar
atividades interativas que efetivamente desafiem os alunos. Entretanto, muitos destes softwares conseguem
ser utilizado de maneira satisfatria devido a propostas metodolgicas criativas desenvolvidas pelos
professores experientes na explorao de recursos computacionais para suas atividades docentes.
O domnio de contedo fator fundamental para criao de novas metodologias para o ensino. Ele um
fator determinante para criao de novos ambientes que incentivem o desenvolvimento da autonomia e a
capacidade de argumentao dos educandos. Dentro deste contexto de busca de desafios e alternativas para
trabalhar a matemtica, encontramos os softwares educacionais.
A participao mais efetiva de profissionais de Cincias da Educao no projeto de softwares
educacionais requer o domnio da linguagem e forma de representao de suas idias e expectativas que lhes
possibilite aos profissionais de Cincia da Computao organiz-las de forma a gerar o programa compatvel
com as reais necessidades que o professor possui. Muitos cursos j prevem disciplinas de Informtica na
Educao.
A fim de ampliar a divulgao desse trabalho, foi construda uma pgina na Internet
http://www.inf.pucrs.br/~giraffa/jo/jo/index.html, onde esto disponibilizados todos os materiais oriundos da
mesma. Acredita-se que este site auxiliar a todos aqueles que necessitam encontrar material acerca do
ensino de Matemtica suportado por softwares educacionais.
Espera-se com este trabalho auxiliar a equipe de projeto de software educacional, especialmente os
professores de Matemtica, a agilizar seus trabalho e agregar qualidade ao produto gerado. E, tambm,
auxiliar os professores a identificarem se um determinado software atende ou no determinada caracterstica,
resultando uma melhor seleo de programas a serem usados com seus alunos.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Cano C. A., 2001. Os recursos da Informtica e os contextos de ensino e aprendizagem. In: Sancho,
Juana Maria. Para uma tecnologia educacional. 2 edio, Artmed, Porto Alegre, Brasil.
Carvalho, Ariadne M.B.R. e Chiossi, Thelma C. dos Santos, 2001. Introduo engenharia de software.
Editora Unicamp, Campinas, Brasil.
Giraffa, L. M., 1999. Uma Arquitetura de Tutor Utilizando Estados Mentais. Porto Alegre, Brasil.
Gravina, M. A. e Santarosa, L., 1999. A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados. In:
Revista Informtica e Educao: Teoria e Prtica. UFRGS, Porto Alegre, Brasil.
Gomes A. et al, 2002. Avaliao de software educativo para o ensino de Matemtica. Anais do WIE
2002, Florianpolis, Brasil.
Lyra, A.R.de L. et al, 2003. Ambiente Virtual para Anlise de Software Educativo, In: WIE 2003
Workshop Brasileiro de Informtica Educativa, Anais. Campinas, Brasil.
Pressman, Roger S., 2001. Software Engineering: a practitioners approach. McGraw Hill, EUA.