266 © Teavias da Aprendicagem Q@ev Vygotsky: Uma Teoria Cultural/Cognitiva Nem todos os psicdlogos elogiaram sempre o trabalho de Piaget ou tentaram amplia- lo, Na verdade, um dos contemporaneos de Piaget, o psicdlogo sovietico Lev Vygotsky, despendeu um grande esforco ao atacar e criticar o trabalho de Piaget, na tentativa de levar este ao debate e ao didlogo (Van der Veer, 1996). Piaget, bom ao seu estilo, nunca respondeu, embora nao fique claro se o fez porque optou por nao responder ou porque nao estava familiarizado com o trabalho de Vygotsky. Além disso, muitos dos escritos de Vygotsky permaneceram sem traducao para 0 inglés até muitos anos depois de sua morte precoce (aos 38 anos, em 1934). Na verdade, por décadas, mesmo depois do falecimento de Vygotsky, seu trabalho foi banido na Uniao Soviética (ver biografia) As Principais Idéias da Teoria de Vygotsky A énfase central da teoria de Piaget, diz Bruner, (1997a) tem a ver com a compreensao dos sistemas l6gicos envolvidos na construcao do significado pela crianca. A teoria de Vygotsky preocupa-se também com a construcao do significado; como resultado, sua teoria 6 freqlientemente citada como um exemplo do construtivismo, Contudo, ao con- trario de Piaget, Vygotsky enfatiza como a cultura e a interacao social esto envolvidas no desenvolvimento da consciéncia humana. Assim, enquanto a teoria de Piaget da as forcas que estao dentro da crianga (a tendéncia a equilibracao, por exemplo) um papel fundamental, o sistema de Vygotsky enfatiza as forgas que estado fora da crianga — em outras palavras, as forcas da cultura. Trés temas sobrepostos unificam a ampla - e quase sempre incompleta e confusa — teoria de Vygotsky: eles lidam com a importancia da cultura, o papel da linguagem e a relagdo entre educador e educando © Papel da Cultura © tema singular mais importante da teoria de Vygotsky pode ser resumido em uma frase: a interagdo social estd fundamentalmente envalvida no desenvolvimento da cogni¢éo. Por interacao social Vygotsky entende a interagao da crianca com aquilo que ele chama de cultura, Somos muito diferentes dos outros animais, explica. Por qué? Porque usa- mos ferramentas e simbolos e, como resultado, criamos essa coisa chamada cultura. As culturas sao muito poderosas, dinamicas, alterando coisas que exercem uma enorme influéncia sobre cada um de nds. A cultura, por exemplo, especifica o que é um de- senvolvimento bem-sucedido, Aponta o que temos de aprender e que competéncias sao necessdrias para nos adaptarmos ao mundo. As culturas, explicou Vygotsky, mo- delam o funcionamento mental humano. *Cada fun¢ao no desenvolvimento cultural da crianga aparece duas vezes”, afirma. “Primeiro, no nivel social e, mais tarde, no nivel individual; primeiro, entre pessoas (interpsicolégico) e, entao, dentro da crianga (intrapsicolégico). Isso se aplica igualmente a atencao voluntaria, a memoria logica e a formacao de conceitos” (Vygotsky, 1978, p. 57) A importancia da cultura na teoria de Vygotsky ¢ realcada pela distingao que ele faz entre fungdes mentais elementares e fungdes mentais superiores. As fungoes elementaresLev Semenovich Vygotsky (1896 -1934) Vygotsky nasceu na cidade de Orscha, hoje Belarus Seus pais eram judeus de classe média. Cresceu em Gomel, cerca de 650 km a oeste de Moscou. A as- cendéncia judaica impos significativas limitagdes as suas possibilidades de educagao e carreira. Ele foi educado por um tutor antes de entrar para uma escola secundéria judaica. O fato de ter sido admitido mais tarde na Universidade de Moscou foi um evento de pura sorte, ja que ali imperava um sistema de sorteio pelo qual apenas um pequeno ntimero de jovens judeus era admitido a cada ano. Por insisténcia dos pais, Vygotsky matri- culou-se no curso de medicina da Universi- dade de Moscou. Logo decidiu que nao que- ria ser médico, entao, mudou para o curso de direito e, simultaneamente, estudou historia e filosofia numa segunda universidade (Shania- vsky). Apds se formar nessas duas universida- des, em 1917, voltou a Gomel e comecou a dar aulas numa escola estadual. Algum tem- po depois, contraiu tuberculose, ao que tudo indica, por ter cuidado de pessoas da sua fa- milia que tinham adoecido por causa desse mesmo problema, Felizmente ele sobreviveu a essa primeira fase da doenca Curiosamente, embora tenha se tornado um importante e influente psicélogo duran- te a sua vida — e assim permaneceu, décadas apés a sua morte -, Vygotsky nao se interes- sou por psicologia antes de 1924, quando jé estava com 28 anos. Menos de 10 anos depois, na manha do dia 11 de junho de 1934, morreu de tuberculose. Nesses 10 anos, foi pioneiro ras pesauisas e nas idéias sobre o desenvolvi- mento psicolégico e sobre a educacao, contri- buicdes ainda validas e atuais. Apesar de seu mais famoso trabalho, Thought and Language, ter sido publicado apenas depois de sua mor- te, durante a sua curta carreira, ele se tornou uma das for¢as intelectuais mais importantes da Uniao Sovietica no seu tempo. Infelizmen- te, seu trabalho foi suprimido dois anos depois do seu falecimento: $6 se tornou conhecido no Ocidente duas décadas depois. As autoridades soviéticas determinaram que a ciéncia infantil da qual ele era um pioneiro, conhecida como pedologia, era uma *pseudociéncia burgue- sa" decadente, em parte porque usava testes ocidentais para identificar e diagnosticar difi- culdades de aprendizagem. Toulmin (1978) descreveu Vygotsky co- mo o “Mozart” da psicologia, um genio da infancia, Aos 28 anos, diz Toulmin, Vygotsky ja tinha assimilado todas as principais teorias e descobertas da psicologia e comecou a ma- pear novas idéias que até hoje tem grande influéncia na area. Como teria sido sua car- reira e sua contribuicao se tivesse vivido tanto quanto Piaget? sd nossas tendéncias e comportamentos naturais, nao aprendidos, evidentes na capa- cidade do recém-nascido de sugar, balbuciar e chorar. Durante o desenvolvimento, ¢ principalmente por causa da interacdo social - ou seja, da interacao com a cultura as fungdes mentais elementares se transformam em fungdes mentais superiores. As fungdes mentais superiores incluem todas as atividades que consideramos pensamento, como a resolugao de problemas e a imaginacao © Papel da Linguagem © funcionamento mental superior, ou pensamento, se torna possivel pela linguagem, insiste Vygotsky. Sem a linguagem, a inteligéncia da crianga permanece uma capaci-268 © Teavias da Aprendicagem dade puramente prética, natural, semelhante a dos animais, como os macacos. Portan- to, o desenvolvimento cognitivo ¢ fundamentalmente uma funcdo da ampla interacao verbal que ocorre entre a crianca e os adultos. Por meio dessas interagoes, diz, a crian- ga desenvolve a linguagem e, como consequéncia, pensamento logico Dentre muitos outros aspectos importantes, Vygotsky antecipou a importancia da epistemologia genética de Piaget (sua descri¢ao dos estagios no desenvolvimento do conhecimento). Descreve, por exemplo, como, por forca da interagao social, a crianga progride ao longo de trés estégios no desenvolvimento da fala (Vygotsky, 1962). O primeiro estagio, fala social (também chamado de fala externa) controla principalmente 0 comportamento dos outros ("Quero leite!") ou expressa conceitos simples. A fala egocéntrica, que surge entre os 3 € os 7 anos, é uma espécie de ponte entre a fala publica, externa, a fala do primeiro estagio, e a fala mais privada, mais interna, fala do terceiro estagio. Durante esse estagio, as criangas geralmente falam para si propria, como num esforco para orientar seu proprio comportamento em vez de apenas 0 dos outros. O estagio final, a fala interior, refere-se ao falar para si mesmo - 0 estagio que William James chamou de “a corrente da consciéncia" (1890/1950). Nosso falar para és mesmos (ou fala interior) é aquilo que nos indica que estamos vivos e conscientes, que nos permite observar e dirigir nosso pensamento e, de quebra, nosso comporta- mento. A fala interior 6 0 que torna possivel todo o funcionamento mental superior (ver Tabela 7.5) A Zona de Desenvolvimento Proximal'* Muito da popularidade atual da estrutura tedrica de Vygotsky diz respeito a sua descri- 0 da relagao entre aprendiz e professor — ou entre pais e crianca. Na estrutura tedrica de Vygotsky, essa relagao envolve ensinar e aprender para ambas as partes (0 termo Tusso para essa relacdo ¢ obuchenie) (Scrimsher e Tudge, 2003), ou seja, o professor aprende com a crianca e sobre ela da mesma forma que a crianca aprende por causa das agoes do professor. Essa relacao é mais bem resumida pela nocao de Vygotsky da zona de desenvolvimento proximal Tabela 7.5 Os Estégios do Desenvolvimento da Linguagem de Vygotsky Estagio Idade aproximada _ Funcao Social Até os 3 anos Controle do comportamento dos outros; expressao_ de pensamentos ¢ emagoes simples. Egocéntrico de 37 anos Controle do comportamento da propria crianca, mas ¢ frequentemente falado em voz alta. Interno de 7 anos em diante _Silencioso, fala para si mesmo; torna posstvel dirigir © pensamento e o comportamento; envolvido em todo 0 funcionamento mental superior. © termo proximal também pode ser traduzido como potencial. (NRT)Trés Teorias Cognitivas: Bruner, Piaget e Wygotsky 269 A maneira mais simples de explicar 0 conceito de zona de desenvolvimento proximal 6 dizer que ela é uma espécie de potencial para o desenvolvimento. Esclarecendo: Leonardo e Daniel sdo dois garotos de 7 anos que podem, ambos, em circunstancias normals, responder adequacamente as mesmas perguntas respondidas pela média das criangas de 7 anos e realizar tarefas mais ou menos no mesmo tempo. A inteligencia dessas duas criangas é média. Suponha que, quando estimulado e ajudado por um adul- to competente ou por uma crianga mais velha, Leonardo consiga, com sucesso, realizar tarefas e responder perguntas mais caracteristicas de criangas de 9 anos, e Daniel nao. Nesse caso, seria apropriado afirmar que a zona de desenvolvimento proximal de Leonar- do é maior do que a de Daniel; ou seja, abrange uma esfera maior de fungées mentais, Para resumir, Davydov explica a zona de desenvolvimento proximal assim: *O que a crianga inicialmente consegue fazer apenas junto com adultos e seus iguals, e na sequén- ciao faz de forma independente, é a zona proximal de desenvolvimento psicolégico" Teoria de Vygotsky: Implicacoes Educacionais A tarefa do professor e dos pais, explicou Vygotsky, ¢ cuidar para que as criangas participem de atividades relativas a essa zona — atividades que, por definicao, nao se apresentem tao faceis a ponto de as criancas conseguirem realizd-las corretamente sem esforgo, nem tao dificeis que, mesmo com ajuda, nao consigam realizd-las. Andaime® Se vocé tivesse de construir um galpao bem alto, seria muito util ter um andaime sobre a qual se apoiar. Inicialmente, esse andaime seria robusto, sdlido e estaria bem perto do solo. A medida que as paredes sobem, também o faz 0 andaime, usando a sua base original para crescer firme e na direcao correta. Entretanto, o andaime nao precisa mais ser tao extenso ¢ tao forte. Na verdade, agora vocé pode subir nas paredes e caibros de sua propria construcao, e até subir no telhado sem muita necessidade do andaime tao importante no inicio. O andaime, para os trabalhos de ensino/aprendizagem, funciona mais ou menos do mesmo jeito, afirma Vygotsky. Nos primeiros estagios da aprendizagem, o andaime (ou seja, a orientacao e 0 suporte) sao essenciais. Nao se pode esperar que uma crianca pré-escolar descubra os sons que representam cada uma das letras do alfabeto. No entanto, em estagios posteriores, o aprendiz inteligente e bem-sucedido sera capaz de pronunciar rapidamente palavras novas. Os aprendizes mais velhos que aprenderam como aprender, precisam menos de suporte, jé que constroem com base na aprendiza- gem prévia e em estratégias bem ensaiadas. * Traducao literal do termo scaffolding, que designa uma estrutura tempordria de madeira ou metal que apdia trabalhadores e materiais durante a construcao de um edificio. Neste contexto, todavia, 0 termo deve ser considerado em seu sentido metaforico, como 0 apoio proporcionado ao aprendiz na aquisicao de novos conceitos ¢ habilidades. (NRT)270 —Teavias da Aprendizagem E falando, demonstrando, mostrando, corrigindo, apontando, exigindo, oferecen- do modelos, explicando procedimentos, fazendo perguntas, identificando objetos etc.,. que professores ¢ pais constroem os andaimes para as criancas. Como destacam Fer- nandez, Wegerif, Mercer e Rojas-Drummond (2002), o andaime permite as criancas executar tarefas que estariam além de suas capacidades se elas trabalhassem sozinhas As pesquisas sustentam a nocao de Vygotsky de que o andaime pode aumentar a com- plexidade do pensamento infantil e afetar positivamente tanto a aprendizagem quanto 0 desenvolvimento (por exemplo, Gregory, Kim e Whiren, 2003) Oandaime, dizem Hogan e Pressley (1997), 6 uma metafora que leva a um modelo de aprendizagem por meio de aumentos graduais. Além disso, enfatiza a importancia da interacao entre educador e aprendiz. Mais ainda, reforca a importancia da com- preensao dos princfpios que regem o desenvolvimento e a aprendizagem da crianca porque os andaimes que o educador constréi precisam estar na zona do desenvolvi- mento proximal. Isso significa que elas precisam oferecer ao aprendiz desafios que se enquadram no ambito daquilo que a crianca consegue realizar com a ajuda de um adulto competente ou de uma crianga mais velha. @ Teoria de Vygotsky: Uma Avaliacao Como muitas outras teorias cognitivas, a teoria cultural/cognitiva de Vygotsky pode ser facilmente criticada em funcéo de nao proporcionar mensuragoes precisas nem levar a muitas suposigdes verificdveis — ou seja, ela nao é uma teoria que obedece a um rigor cientifico. Ironicamente, sdo algumas das mesmas criticas que o proprio Vygotsky dirigiu & psicolagia marxista do seu tempo, em um de seus primeiros traba- hos (Vygotsky, 1927/1987). Em particular, ele se posicionava contra a nogao de que as teorias “cientificas” precisavam ser sustentadas por referéncias as citagoes de Marx, Engels ou Lénin. Vygotsky objetava violentamente contra isso, dizendo que a psi- cologia precisava usar métodos de investigacao objetivos e que deveria abandonar as abordagens mais intuitivas e introspectivas ainda muito populares. Além disso, rejei- tava as abordagens reducionistas dos behavioristas, preferia analisar 0 comportamento segundo uma perspectiva mais holistica (Lantolf, 2003). A teoria de Vygotsky se enquadra relativamente bem na maioria dos critérios de avaliagao de uma boa teoria: é clara e compreensivel, tenta simplificar as observacoes mais complexas relativas a aprendizagem e ao desenvolvimento humanos, é consisten- tee tem implicagoes praticas muito importantes, especialmente em relagao a criacdo e a educagao das criancas (por exemplo, Kozulin, Gindis, Ageyev e Miller, 2003). Além disso, continua a estimular e a orientar uma grande quantidade de pesquisas em cién- clas sociais (por exemplo, Lindblom e Ziemke, 2003). Todavia, alertam Lambert e Clyde (2003), a aplicacao do quadro de referéncia tedrico de Vygotsky na pesquisa e na educagao pode ter sido marcada por um excesso de entusiasmo, que talvez tenha cegado pesquisadores e praticantes em relacao a possibilidade de que existam formas melhores de compreender e ensinar as criangas. Além disso, Lambert e Clyde sugerem que o desejo de ajustar sua teoria as praticas atuais, levou algumas vezes os estudiosos aTrés Teorias Cognitivas: Bruner, Piaget e Vygotsky 271 tirar seus escritos do contexto para adequé-los as crengas correntes. Isso, embora seja verdadeiro, 6 uma falha daqueles que interpretam ¢ aplicam a teoria, ¢ nao da teoria ou do tedrico. Gyesumo 1. As teorias cognitivas estao preocupa- das, principalmente, em explicar os processos mentais superiores (percep- ¢a0, processamento da informacao, tomada de decisao e conhecimento) e se baselam mais na pesquisa com hu- manos do que com animais - ao contra- rio das teorias behavioristas. As teorias cognitivas pressupdem sempre alguma forma de representacao mental 2. Bruner compara o desenvolvimento da crianga a evolugao da raga humana Assim, a crianca progride da repre- sentacao enativa (motora), que corres- ponde as invencoes que ampliaram as capacidades motoras, para a represen- tacao icénica (na forma de imagens), que corresponde as invencdes que ampliaram os sentidos ¢, finalmente, para a representacao simbdlica (cor- respondente as invengoes que amplia- ram as capacidades intelectuais) 3. Nosistema de Bruner, a categorizacao descreve tanto a atividade perceptual quanto a conceitual. Uma categoria pode ser encarada como uma regra para classificar coisas como sendo iguais. Como regra, especifica os atri- butos (qualidades) que os objetos de- ver possuir antes de ser incorporados a.uma determinada categoria 4.0 processamento da informacao (¢ a tomada de decisao) envolve categori- zaao. Um objeto ¢ identificado quan- do colocado numa categoria - proceso que implica a possibilidade de “ir além da informacao dada” (de fazer pre- visdes sobre eventos ou objetos com base na sua incluséo na categoria), Os sistemas de codificagao sao arran- jos hierrquicos de categorias relacio- nadas entre si, Categorias de niveis mais elevados sao mais genéricas na medida em que incluem mais exem- plos e esto mais livres de especifici- dades (ou soja, menos definidas por pequenos detalhes) Formar um conceito é alcangar a no- a0 de que algumas coisas fazem par- te de um grupo e outras nao; adquirir um conceito ¢ descobrir que atributos sao criteriais (essenciais) para a in- clusao numa determinada categoria Os conceitos podem ser conjuntivos (definidos pela presenca conjunta de dois ou mais valores do atributo) ou disjuntivos (definidos pela _presenga conjunta de atributos relevantes ou pela presenga de qualquer um deles individualmente ou em outras com- binagdes) ou relacionais (definidos por uma relagao especificada entre dois ou mais valores do atributo) Bruner descreve varias estratégias para a aquisicao de conceitos: esqua- drinhamento simultaneo (gerar todas as hipoteses - impraticavel ou im- possivel para a maioria dos sujeitos); esquadrinhamento sucessivo (tentativa & erro — nao economico); focalizacao con servadora (aceitar a primeira instancia como hipétese completa e variar um valor do atributo de cada vez - econd- mico e efetivo); ¢ arriscar o foco (mais272 Trorias da Aprenalzagem arriscado do que a focalizagao conser- vadora - algumas vezes traz um desfe- cho mais rapido, outras, mais lento). 8.0 trabalho de Bruner resultou em varias pesquisas sobre a categoriza- a0, Dentre as descobertas estao as seguintes: as categorias variam em generalidade, mas a categoria mais especifica (vaca holandesa Holstein) nao 6 aprendida antes da categoria mais geral (vaca); itens e eventos in- cluidos numa mesma categoria, bem como 0s valores que s4o empregados para determinar incluso numa deter- minada categoria, nao séo necessaria- mente equivalentes; e a abstracao esta sempre envolvida na categorizacao. 9.0 modelo prototipico de abstragao diz que as pessoas abstraem nogoes alta- mente gerais de conceitos pela expo- sigao a varios exemplos do conceito © modelo dos exerplares (que 6 menos abstrato) diz que as pessoas lembram exemplos especificos, representativos dos conceitos. 10. Bruner ¢ ferrenho defensor dos méto- dos de ensino pela descoberta orientada 11. A teoria de Piaget pode ser vista como uma tentativa de responder a duas questoes basicas da biologia: quais caracteristicas das criangas permitem- Ihes se adaptar aos seus ambientes? E qual € a maneira mais simples, mais precisa e mais util de classificar ou or- denar o desenvolvimento da crianca? 12. Assimilar 6 responder usando apren- dizagem prévia; acomodar 6 mudar © comportamento em resposta a de- mandas do ambiente. Brincar envolve uma preponderancia da assimilaca imitacao, uma predominancia da aco- modacao e a adaptacao inteligente, um equilibrio entre as duas 13.Uma compreensao aqui-e-agora do mundo, as auséncias do conceito de objeto e da linguagem caracterizam © inicio do estagio sensério-motor. Por meio da interacao com 0 mun- do, 0 bebé comega a construir uma representagao da realidade que inclui © desenvolvimento da linguagem, a capacidade de coordenar atividades, © aparecimento da intencionalidade @ 0 reconhecimento das relacoes de causa ¢ efeito 14. Os erros de légica, 0 raciocinio trans- dutivo (do particular para o particular), a resolucao intuitiva de problemas, 0 egocentrismo, a confianca na percep- do e a auséncia de conservacao carac- terizam o pensamento pré-operacional dos 2 aos 7 anos. Esse estagio, apesar disso, € caracterizado por marcantes avangos na linguagem, na compreen- sao da matematica e no raciocinio. 15.0 aparecimento da capacidade de conservar (refletindo as regras logi- cas de reversibilidade, compensacao @ identidade) marca a transicao do pensamento pré-operacional para o operacional. As criangas tornam-se capazes de lidar mais adequadamen- te com classes, séries e nUmeros. Seu pensamento, entretanto, ainda esta preso aquilo que ¢ concreto. 16.As operacdes formais (que comecam por volta dos 11 ou 12 anos) sao de- finidas pelo aparecimento do pensa- mento proposicional. Os processos do pensamento infantil libertam-se do imediato ¢ real e sdo potencial- mente tao ldgicos quanto virao a ser. 17.Dentre as implicagdes educacionais da teoria de Piaget estao as sugestoes relativas as propostas de atividades coneretas, & otimizacao das dificulda- des das tarefas, a tentativa de enten- der como as criangas pensam e a ofer- ta de oportunidades para a interacao socialTrés Teorias Cognitivas: Bruner, Piaget e Vygotsky 273 18. As pesquisas sugerem que as criangas sensorio-motoras podem estar mais avangadas do que Piaget suspeitava, que a sequéncia do desenvolvimento cognitivo descrita por ele é bastante precisa e que as operacdes formais podem nao ser caracteristicas gerais da adolescéncia ou da idade adulta Mesmo assim, é uma teoria altamente influente, que estimulou muitas pes- quisas e publicacoes 19. A teoria cognitiva/cultural de Lev Vy- gotsky realca a importancia da cultura e de sua principal invengao, a lingua- gem. A cultura, e especialmente a lin- guagem, nos remove da esfera animal dos reflexos e reagoes e torna possiveis 0 processos mentais superiores (0 pen- samento). As criangas progridem por meio de trés estagios na aprendizagem da linguagem: a fala social (externa), antes dos 3 anos, usada principalmente para controlar 0 comportamento dos outros; a fala egocéntrica (dos 3 aos 7 anos) que geralmente é expressa em fala externa, mas voltada para direcionar 0 proprio comportamento; e a fala inte- rior (apds os 7 anos), uma “corrente de consciéncia", um falar para si mesmo 20.A zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky é 0 potencial da crianca para o desenvolvimento, definido por aquilo que a crianga nao consegue inicialmente realizar sozinha, mas que, com a ajuda de outras pessoas competentes, ¢ capaz de realizar, de- pois, por si mesma, Andaime descre- ve uma técnica interativa de ensinar e aprender, em que os educadores ou 0s pais oferecem aos educandos varias formas de apoio durante o aprendizado.