HISTRIA E IMAGEM: A ICONOGRAFIA EM IMPRESSO DIDTICO

DESTINADO A ALFABETIZAO

GUSTAVO CUNHA DE ARAJO1

SNIA MARIA DOS SANTOS2

RESUMO

O estudo ora apresentado, inserido no contexto da histria da educao brasileira,

tem como finalidade analisar o impresso didtico destinado a alfabetizao denominado
Caminho Suave, cartilha esta voltada para a alfabetizao pela imagem, para que possamos
resgatar e construir a histria da alfabetizao na cidade de Uberlndia, Minas Gerais, no
perodo de 1948 a 1964. Para tal, esta pesquisa, de epistemologia qualitativa, tem como
procedimento metodolgico as fontes iconogrficas impressas que, ao se somarem com a
literatura educacional analisada, possam nos contribuir com reflexes e interpretaes sobre a
problemtica enfatizada neste estudo, corroborando para a socializao e disseminao de
conhecimento para a Histria da Educao mineira, enfatizando estudos que envolvem a
alfabetizao e iconografias por meio da perspectiva histrica.

PALAVRAS-CHAVE: Histria; Imagem; Impresso Didtico; Caminho Suave; Alfabetizao.

ABSTRACT

The study presented here, within the context of the history of Brazilian education,
aims to analyze a printed textbook for literacy called Caminho Suave, this booklet focused on
literacy for the image, so that we can recover and build on the history of literacy Uberlndia,
Minas Gerais, in the period 1948 to 1964. To this end, this research, qualitative epistemology,
methodological procedure is to print the iconographic sources that add up when searched with
the educational literature, may contribute to the reflections and interpretations on the issue
emphasized in this study may contribute to further socialization and dissemination of
knowledge to the mineira history of education, emphasizing studies involving literacy and
iconography through the historical perspective.

KEYWORDS: History; Image; Printed Didactical; Caminho Suave; Literacy.

1
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Uberlndia, Avenida Joo Naves de vila n. 2160, Bairro
Santa Mnica, Uberlndia/Minas Gerais CEP: 38.400-902 e-mail: gustavocaraujo@yahoo.com.br.
2
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Uberlndia, Avenida Joo Naves de vila n. 2160, Bairro
Santa Mnica, Uberlndia/Minas Gerais CEP: 38.400-902 e-mail: soniam@ufu.br.
 2

Nos estudos realizados por nosso grupo de pesquisa3 sobre a alfabetizao, cartilhas
e iconografias, percebemos que as investigaes sobre a alfabetizao realizadas ao longo dos
anos focando a perspectiva histrica recente no bojo educacional. Todavia, percebemos que
produes acadmicas sobre tais temas tem sido realizados com grande relevncia para a
memria da histria da educao brasileira contribuindo para que problemas relacionados
alfabetizao escolar possam ser mais bem compreendidos e analisados.
Diante disso, por meio de um extenso trabalho de anlise bibliogrfica e
iconogrfica, esta pesquisa prope contribuir relevantemente para a histria da educao, ao
apresentar um estudo de carter histrico feito sobre o impresso didtico Caminho Suave, na
cidade de Uberlndia, Minas Gerais, ao tentarmos compreender a importncia das imagens
que apareceram neste impresso didtico, contribuindo para o processo de alfabetizao de
inmeras pessoas que foram alfabetizadas por esta cartilha ao longo de mais de quarenta anos.
Neste sentido, compreendemos a relevncia de estudos sobre a alfabetizao e
impressos didticos realizados no Estado de Minas Gerais, muito devido a contribuies do
CEALE4/FAE5/UFMG, e pelo grupo de pesquisa Histria da Alfabetizao: lugares de
formao, cartilha e modos de fazer, da FACED/UFU, que possam colaborar para
investigaes sobre este tema relacionados histria da educao no apenas neste estado,
mas para a educao brasileira tambm, ao socializar e divulgar as anlises feitas
comunidade acadmica em geral.
importante ressaltarmos que em pesquisas anteriores6, o recorte temporal era de
1936 a 1960, pois no havamos ainda encontrado a data de registro do impresso didtico
destinado a alfabetizao Caminho Suave, apenas vestgios de possveis datas de publicaes
de suas edies, assim como dessa referida data, em diferentes regies mineiras e,
conseqentemente, no Brasil. Assim, devido a participaes em alguns congressos cientficos
da educao nos ltimos anos e intercalando informaes com colegas e pesquisadores da
rea da Histria da Educao, descobrimos que este material didtico tem data de registro
oficial de 1948, a qual teve sua primeira edio publicada.

3
Grupo de pesquisa cadastrado pelo CNPq: Histria da Alfabetizao: lugares de formao, cartilha e modos de
fazer, pela Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia, o que se faz parte, tambm,
professores das redes municipais, estaduais e superiores de ensino da cidade de Uberlndia, Minas Gerais.
4
Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas
Gerais.
5
Faculdade de Educao.
6
ARAJO, Gustavo Cunha & SANTOS, Snia Maria. A cartilha Caminho Suave: histria, memria e
iconografia. In: Fnix: Revista de Histria e Estudos Culturais: NEHAC/Instituto de Histria da Universidade
Federal de Uberlndia, v.5. n. 2, ano v, Abril/Maio/Junho de 2008. p. 1-16.
 3

O objetivo principal desta pesquisa foi analisar a Caminho Suave, material este
inserido nas fontes impressas, no perodo de 1948 a 1964, localizado na cidade de Uberlndia,
Minas Gerais. Este perodo foi elegido por ns devido ao fato da Caminho Suave ter sido
publicada oficialmente no ano de 1948, e por termos conseguido encontrar um de seus
exemplares com data de 1964. Da, a justificativa da pesquisa se concentrar neste recorte
temporal.
No obstante, este estudo entende que a pesquisa em educao surge de experincias
e prticas produzidas no contexto educativo, alm de questionamentos e produo de
conhecimentos que permeiam toda a esfera educacional. Desse modo, esta pesquisa, de
carter qualitativo, tem como principio norteador o pesquisador como sujeito de pensamento e
o terico como o centro da produo cientfica (REY, 2002). Neste sentido, a epistemologia
qualitativa caracteriza este presente artigo, que permeia as diversas formas de se produzir
conhecimento em nossa sociedade.

A pesquisa qualitativa, apoiada na epistemologia qualitativa, no se orienta

para produo de resultados finais que possam ser tomados como referncias
universais e invariveis sobre o estudado, mas produo de novos
momentos tericos que se integrem organicamente ao processo geral de
construo de conhecimentos. (REY, 2002, p. 125).

Como procedimento metodolgico foi elegido para este estudo as fontes

iconogrficas encontradas na Caminho Suave, somadas as anlises bibliogrficas realizadas
da literatura educacional, enfatizada neste trabalho como subsidio terico para a produo de
reflexes sobre o problema pontuado nesta investigao. Neste sentido, este estudo entende
que a pesquisa na Histria da Educao sobre impressos e iconografias atualmente
extremamente rica e isso pode estar ligado ao fato de diversos historiadores e pesquisadores
entenderem e valorizarem estes materiais pedaggicos como sendo uma importante fonte para
a pesquisa na Histria da Educao brasileira.
Tambm, encontramos vrios estudos sobre a histria da educao, que possam nos
auxiliar nas reflexes feitas sobre o tema abordado neste trabalho, colocando-os atualmente
em lugar de destaque com relao a outras temticas de pesquisas no bojo educacional. No
que se diz respeito alfabetizao, iconografias e impressos, destacamos os estudos de
(BURKE, 1992, 2004, 2005; CALADO, 1994; CHARTIER, 2001 e 2002; FRADE &
MACIEL, 2006; MORTATTI 2004; SANTOS, 2001; SAVIANI, 2004) que enriquecem o
presente trabalho.
 4

A ALFABETIZAO EM MINAS GERAIS: UMA PERSPECTIVA HISTRICA

As razes da criao e organizao da primeira escola pblica municipal de Minas

Gerais foram em 1948, no qual encontra-se em um conjunto de circunstncias histricas,
globais e locais, que remontam Revoluo de 1930, atravs da qual Getlio Vargas ascende
ao poder, ao Estado Novo, que instalou a ditadura varguista no pas, e ao processo de (re)
democratizao que caracteriza o perodo ps-45.
Desde os primeiros anos, Getlio Vargas dispensou uma grande ateno educao,
que viria cumprir um papel fundamental na consolidao da ordem poltica que se instalava
no pas. Neste perodo, como j vinha ocorrendo desde a dcada de 20, os debates
educacionais foram intensos. No entanto, na Era Vargas, foram criadas polticas pblicas para
a leitura, que ficaram mais evidentes nesta poca, e por estarem contidos em perodos bastante
conturbados, principalmente da luta pela democracia. Em vista disto, a grande preocupao
com o Brasil, na educao nesta poca, era com os livros didticos de literatura infantil, no
qual destacamos os impressos pedaggicos destinados a alfabetizao, como a cartilha
Caminho Suave.
Uma diversidade de propostas se apresentava para a sociedade, envolvendo as duas
principais correntes do pensamento educacional: de um lado, os partidrios de idias
renovadoras, conhecidos como profissionais da educao e, de outro, o grupo dos
conservadores, adeptos da pedagogia tradicional, abrigando faces ligadas Igreja Catlica.
O Estado procurou controlar as diversas tendncias educacionais, mediando s disputas entre
as duas grandes correntes do pensamento educacional; pendeu, entretanto, em favor das foras
conservadoras.
Entendemos que o que ocorreu na educao durante o governo Vargas era parte de
um projeto mais amplo, voltado para a estruturao de um sistema nacional e unificado de
ensino, at ento inexistente. Dentre as medidas tomadas, as reformas educacionais dos
Ministrios Francisco Campos e Gustavo Capanema foram s de maior impacto.
Na exposio de motivos da Lei Orgnica do Ensino Secundrio, Gustavo Capanema
assim se pronunciava sobre a finalidade especfica do ensino secundrio: formar nos
adolescentes uma slida cultural geral, marcada pelo cultivo das humanidades antigas e
humanidades modernas e bem assim acentuar e elevar a conscincia patritica e a conscincia
humanstica. Trabalhos manuais, educao fsica e canto orfenico eram disciplinas
obrigatrias, visando enfatizar as prticas educativas destinadas formao fsica, cvica e
moral da juventude, superando o carter acentuadamente instrutivo das escolas do pas, que
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punham muita nfase no ensino propriamente cientfico e literrio.

Na essncia, entendemos que o regime varguista oficializou o dualismo
educacional: um sistema de ensino bifurcado, com um ensino secundrio destinado a formar
as elites condutoras e um ensino tcnico-profissionalizante para as classes populares,
definindo o lugar que cada camada social deveria ter na construo da nao brasileira.
Com relao aos anos de 1960, alm de observarmos a produo e disseminao de
diversos impressos didticos destinados a alfabetizao passarem a utilizarem iconografias
em seu contedo, como a Caminho Suave, geralmente acompanhados de textos, na educao
escolar, e tambm devido aos intensos debates polticos e pedaggicos que envolviam tanto
questes sociais quanto educacionais, o Estado promoveu o chamado alfabetizaes em
massa, que visava diminuir excessivamente a taxa de analfabetizao da populao brasileira
e tentar conscientiz-la de seus graves problemas sociais. Neste contexto, foi criado o Plano
Nacional de Alfabetizao, que tinha como principal objetivo, alfabetizar milhes de
brasileiros em um tempo muito curto.
No entanto, acreditamos que tal proposta de massificao no atingiu os resultados
esperados, pois era impossvel alfabetizar este contingente populacional desta forma, alm de
no haver no prprio Estado uma proposta efetiva que pudesse subsidiar este plano,
ocasionando num decrscimo cada vez mais da qualidade de ensino em nosso pas.
importante salientar, que neste perodo, surgiu o MOBRAL, em 1967, que tambm, ao nosso
ver, no atendeu plenamente as expectativas, reforando o fato de muitas alfabetizadoras
(professoras) mineiras a se atentarem para a qualidade dos mtodos das cartilhas e, estas, a
utilizarem minuciosamente estes impressos em suas prticas educativas.
Em adio a esta pesquisa, identificamos em anlises feitas na Secretaria do Estado
de Educao de Minas Gerais, que polticas pblicas para a educao, como o PROALFA7,
buscam elevar, por meio de estratgias prprias de ensino destes programas, os nveis de
leitura e escrita dos alunos das escolas estaduais de Minas Gerais. No caso especfico da
cidade de Uberlndia, ao verificarmos os ltimos dados coletados pelo nosso grupo, no ano de
2008, observamos uma melhoria de 2% nos resultados desse mesmo programa, se
compararmos aos dos anos anteriores com esse ano, segundo dados do Jornal O Correio de
Uberlndia.

7
Programa de Avaliao da Alfabetizao.
 6

HISTRIA E IMAGEM: PRESSUPOSTOS NORTEADORES DA PESQUISA EM

EDUCAO

Atualmente, estamos vivenciando uma intensa mudana nos modos de pensar e de

reconstituir o passado histrico no qual viemos observando muito o historiador com a
importante tarefa de no apenas desvendar o passado, mas principalmente, buscar respostas
para o presente utilizando fontes tradicionais de pesquisa, como textos escritos e impressos,
somadas a outras fontes como as iconogrficas, por meio de pesquisas que enfatizam a
perspectiva histrica (BURKE, 2004).
Porm, nas ltimas dcadas observamos importantes transformaes e disseminaes
de estudos que destacam a importncia da imagem na histria, voltada para a discusso das
fontes de pesquisa trabalhadas pelo historiador. Dentre estas, as atenes dadas s fontes
escritas e iconogrficas ganharam amplitude, ao considerar a alfabetizao visual,
iconografias e impressos como objetos de estudo para a histria da educao. Dentre estes,
este presente estudo destaca as contribuies relevantes de (BURKE, 2005, 2004; CALADO,
1994 e CHARTIER, 2001 e 2002).
Por outro lado, quando ressaltamos a questo e a importncia das imagens na
histria, preciso mencionarmos os meios em que essa mensagem visual foi sendo veiculada
ao longo dos anos, neste caso, ao destacarmos os impressos, como panfletos, folhetins de
poca e, mesmo, livros, que, associadas aos textos, tinham a funo de complementar alguma
informao ou, mesmo, testemunhar alguma poca ou momento histrico visualmente. Desse
modo, concordamos com Chartier (2002) ao nos desvelar que o texto objeto de constantes
leituras, nos quais estas vo se diversificando com o passar do tempo. neste sentido que este
terico vai pontuar as prticas de leituras associadas a textos visuais, como as imagens, que
vo retratar lugares, momentos, memrias entre outros.
Com o surgimento da imagem impressa (gravura) no sculo XV e XVI, da imprensa
no sculo XIX e da fotografia no sculo XX, a produo e disseminao de imagens para a
sociedade cresceu de forma considervel (BURKE, 2004). De fato, acreditamos que a
imagem, enquanto um campo da pedagogia visual inserido na cultura escolar rica em
significados e representaes. Diante disso, podemos afirmar a possibilidade de uma
representao histrica fiel do passado que a imagem nos pode transmitir.

[...] as imagens nos permitem imaginar o passado de forma mais vivida.

[...] nossa posio face a face com uma imagem nos coloca face a face com a
histria. O uso de imagens em diferentes perodos como objetos de devoo
ou meios de persuaso, de transmitir informaes ou de oferecer prazer,
 7

permite-lhes testemunhar antigas formas de religio, de conhecimento,

crena, deleite, etc. embora textos tambm ofeream indcios valiosos,
imagens constituem-se no melhor guia para o poder de representaes
visuais na vida religiosa e poltica de culturas passadas (BURKE, 2004, p.
17).

Assim, aps a grande proliferao da imagem no sculo XIX, devido ao boom do

surgimento da impressa grfica, entendemos a necessidade de se compreender e saber utiliz-
la enquanto fonte iconogrfica baseada na gramtica visual. Dessa forma, acreditamos que ao
aprendermos a ler imagens, e a entender os seus significados, temos a capacidade de
comunicar e de ensinar por meio delas, e a saber explor-las ao utiliz-las enquanto
evidncias visuais em pesquisas histricas, contextualizando-as. Da, a importncia da
alfabetizao pela imagem, em estudos inseridos na histria da educao, que vo se referir
linguagem visual iconogrfica.

Uma vantagem particular do testemunho de imagens a de que elas

comunicam rpida e claramente os detalhes de um processo complexo, como
o da impresso, por exemplo, o que um texto leva muito mais tempo para
descrever de forma mais vaga. (BURKE, 2004, p.101)

Diante desta linha de raciocnio, para Chartier (2002), os textos, impressos e leituras
assumem grande relevncia na produo de significados e interpretaes em pesquisas que
abordam temas relacionados educao. Assim, entendemos que a cartilha Caminho Suave,
objeto de estudo neste presente trabalho, se insere na cultura dos impressos didticos
presentes no mbito educacional, portanto, da cultura escolar.
Por outro lado, com relao s fontes histricas da pesquisa cientfica, Saviani
(2004) vai nos falar sobre os diferentes conceitos que poderamos atribuir palavra fonte,
entre os quais destacamos o que diz respeito Histria da Educao, o qual nos interessa aqui.
Segundo este historiador da educao, as fontes histricas constituem o ponto de partida para
o desenvolvimento da pesquisa no qual o objeto de estudo problematizado, no caso deste
trabalho, o impresso destinado alfabetizao Caminho Suave. Neste sentido, entendemos
que as fontes para o nosso conhecimento so a base que daro o corpo para a produo
cientifica, visto que [...] sempre que a elas retornamos, tendemos a descobrir novos
elementos, novos significados, novas informaes que nos tinham escapado por ocasio das
incises anteriores (SAVIANI, 2004, p. 6).
Entretanto, com relao aos mtodos e as fontes de pesquisa,
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os maiores problemas para os historiadores, no entanto, so certamente

aqueles das fontes e dos mtodos. J foi sugerido que quando os
historiadores comearam a fazer novos tipos de perguntas sobre o passado,
para escolher novos objetos de pesquisa, tiveram de buscar novos tipos de
fontes, para suplementar os documentos oficiais, alguns de voltaram para a
histria oral; outros a evidencia das imagens [...]. (BURKE, 1992, p. 25).

Cabe destacar, ainda no pensamento de Saviani (2004), as distines das fontes8

histricas constitudas espontaneamente e as que so produzidas por ns historiadores. As
primeiras seriam todos os documentos, arquivos, vestgios e indcios encontrados nos
diferentes tipos de acervos pblicos, privados e tambm em bibliotecas, em diversos lugares
de nosso meio social, aos quais na maioria das vezes precisamos recorr-los para procurarmos
obter melhores compreenses de determinados acontecimentos no campo educacional.

CAMINHO SUAVE E A ALFABETIZAO PELA IMAGEM: EM BUSCA DE

REFLEXES

Somos sabedores que ler e escrever so necessidades importantes para o indivduo, e

que o Estado tem obrigao de garantir e proporcionar uma educao com qualidade e o
acesso a todos os cidados o direito de aprender a ler e a escrever. Por mais que seja mais
evidente em pesquisas educacionais a associao entre alfabetizao e educao, e a relao
de ambas com o desenvolvimento cultural, econmico e poltico de uma nao, a escola ainda
colocada, equivocadamente, como a nica soluo para conter as mazelas existentes na
esfera educacional, como caso do problema do analfabetismo (MORTATTI, 2004).
Alm do constatarmos que o termo alfabetizao est frequentemente presente no
pensamento pedaggico brasileiro, acreditamos que a importncia da escrita e da leitura,
tambm esto cada vez mais ressaltadas no bojo educacional, pois entendemos que ambas
passaram a terem maior relevncia como meios necessrios de comunicao e de linguagem,
presentes na vida do indivduo, fundamentais para o desenvolvimento pleno de uma
sociedade.
Alm de impressos destinados a alfabetizao produzidos no Brasil ao longo dos
anos na histria da educao de nosso pas, como a Caminho Suave, verificamos tambm que
foram produzidos outros materiais didticos relacionados alfabetizao, sendo ferramentas
de apoio pedaggico a referida cartilha, como cartazes com imagens desse mesmo impresso,

8
Segundo Saviani (2004), os diversos tipos de arquivos e documentos, em geral, encontrados em bibliotecas e
em arquivos pblicos e privados, s adquirem o valor de fonte se estiverem diante e ao olhar do historiador,
durante a formulao do problema e do objeto de estudo de sua pesquisa.
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assim como baralhos ldicos que contm as mesmas imagens desse impresso, carimbos e
cadernos de exerccios para os alunos e manuais pedaggicos para professores, sendo que
alguns destes foram encontrados no Centro de Referncia do Professor, em Uberlndia, Minas
Gerais.
Com relao ao objeto especifico de nosso estudo, destacamos abaixo uma imagem
da cartilha Caminho Suave, coletada por nosso grupo de pesquisa:

Capa de uma edio da Cartilha Caminho Suave: Alfabetizao pela Imagem.

Branca Alves de Lima, 1964.

O que podemos constatar durante a anlise desta cartilha, e do conhecimento sobre as

suas publicaes por meio de pesquisas realizadas, que esta, alm de alfabetizar por meio da
associao de imagens as letras, praticamente possui e segue a mesma semelhana de capa -
duas crianas caminhando de mos dadas em direo a uma escola - em todas as suas
publicaes, desde quando surgiu, no ano de 1948.

Uma das pginas da Cartilha Caminho Suave: Alfabetizao pela Imagem.

Branca Alves de Lima, 1964.
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Ainda com relao a este impresso pedaggico, em uma de suas pginas, observamos
letras associadas a imagens, como se pode observar acima, no qual a letra p est inserida -
desenhada - no corpo de um pato, no caso, a imagem, com o intuito de alfabetizar o aluno, por
meio da associao entre letras, slabas e imagens que representam desde animais, objetos a
pessoas. Entendemos que o mtodo sinttico da Caminho Suave comeava pelas vogais e
partia para a silabao, formando palavras. Acreditamos que esta forma de alfabetizar pela
imagem, contribua para o ensino e aprendizagem dos alunos e, que a autora desta cartilha,
Branca Alves de Lima, foi pioneira ao criar este mtodo de alfabetizao pela imagem na
educao escolar.
Este trabalho tambm identificou que este mtodo no o mais utilizado nas escolas
atualmente, mas continua vendendo nmeros considerveis de exemplares por ano em nosso
pas, na rea da educao e pedagogia, afirmando a sua potencialidade, importncia e tradio
em ter alfabetizado milhares de pessoas desde a sua criao, na histria da educao
brasileira. No obstante, importante mencionarmos que que este impresso didtico foi o
mais vendido no Brasil no ano de 2010, segundo dados da Livraria Folha.9
Durante a anlise iconogrfica e bibliogrfica, no encontramos evidncia que
pudesse desvelar para este estudo se a autora deste material tinha algum conhecimento do
alfabetismo visual, ou seja, a gramtica da imagem, para poder ter preparado o manual do
professor ou pedaggico que tinha como princpio auxili-lo a utilizar corretamente o mtodo
e orient-los em suas aulas, mtodo este relacionado a alfabetizao pela imagem.
Diante desse raciocnio, acreditamos que a referida autora deste impresso, Branca
Alves de Lima, ao se deparar com as dificuldades apresentadas pelos seus alunos, em associar
palavras com imagens que representavam alguma coisa, como animais, pessoas ou objetos do
cotidiano, resolveu criar este mtodo de alfabetizao pela imagem. Seguindo este
raciocnio, entendemos que a imagem torna-se fundamental na transmisso de contedos, se
relacionando ao contexto educativo e histrico em que foi produzida.
No que se refere alfabetizao visual, importante ressaltarmos que a relevncia
dada decifrao da imagem, est relacionada aos elementos da linguagem visual como
pontos, linhas, planos, cor, composio em geral, conceitos estes presentes nas Artes Visuais.

[...] as imagens usadas em sala de aula no devem s-lo gratuitamente, mas

que devemos conhecer os seus componentes sintticos e semnticos para
adequ-los aos objetivos que perseguiremos. , de fato, de sintaxe e de

9
Para maiores informaes, ver: http://www1.folha.uol.com.br/folha/livrariadafolha/760771-cartilha-caminho-
suave-lidera-mais-vendidos-em-educacao-e-pedagogia.shtml (acesso em 15 de maro de 2011).
 11

semntica que trata da gramtica da imagem: das relaes entre os elementos

(relaes entre fundo e forma, relaes entre linhas e massas, tenses
estabelecidas, relaes de escala e proporo entre esses elementos, etc.),
bem como do significado dessas relaes, que passam ento a ser encaradas
como signos (CALADO, 1994, p. 51).

Quando mencionamos o termo alfabetismo, estamos afirmando que se refere

capacidade de o individuo compreender e se expressar por meio de um sistema de
representao escrita e visual (CALADO, 1994). O que se percebe neste raciocnio, que as
imagens e as palavras devem se complementar, e jamais se oporem. Quando trabalhadas
juntas, percebemos que ambas podem enriquecer as significaes das imagens, contribuindo,
por exemplo, para o processo de alfabetizao, assim como ocorre na cartilha Caminho
Suave. De fato, entende-se que ambas so duas formas de representaes que precisam estar
inseridas no contexto educativo e histrico do aluno.
Neste sentido, aprofundar o estudo sobre a gramtica da imagem uma forma de
conhecermos e percebermos a potencialidade que as mesmas podem ter se utilizadas como
recurso metodolgico na educao e como fontes iconogrficas para pesquisas cientificas que
utilizam evidncias visuais. Desse modo, acredita-se que a leitura de imagens, assim como a
dos textos escritos, nos fazem ir em busca no apenas da compreenso e comunicao de
informaes ou idias, mas tambm, da codificao e decodificao da mesma, fundamental
para o ato de se comunicar visualmente.

[...] uma imagem no substitui, um texto ou uma proposio oral. Mas

tambm que, para certas mensagens, estes ltimos no substituem uma
imagem: pelas suas propriedades estruturais, a imagem est mais apta que o
discurso verbal a representar, nomeadamente, realidades organizacionais
(capacidade superior de representao das relaes espaciais) (CALADO,
1994, p. 34).

Em vista disso, com relao ao uso da imagem na sala de aula, relevante

compreendermos que,

fornecer aos alunos os conhecimentos necessrios pra uma leitura consciente

das imagens, lev-lo a descobrir os seus cdigos, contribuir para integrao
do futuro cidado, tornando-o liberto do poder massificador e demaggico
dos media. Fazer do aluno um indivduo civicamente responsvel e torn-lo
capaz de analisar, escolher, decidir e intervir. A valorizao dos outros
sistemas de comunicao para alm do verbal aproximar a escola das
formas hodiernas de comunicao e, nessa medida, torn-la um frum de
saber verdadeiramente englobante (CALADO, 1994, p. 122).
 12

A necessidade dessa aprendizagem visual pode fazer com que os alunos entendam as
informaes e significaes contidas nas imagens, decifrando-as, gerando interpretaes e
outros significados que podem ser diferentes de acordo com o seu contexto, podendo
contribuir para o seu aprendizado e produo de conhecimento, alm de aprenderem a ler e a
escrever, neste caso, ao trabalharem com o impresso de alfabetizao pela imagem Caminho
Suave.

O poder da imagem no domnio da educao, da afetividade, da

sensibilidade e da sociabilidade tem pois afirmar-se com igual vigor.
Valorizar a polissemia de certas mensagens (no temer diferentes
interpretaes) ajudar a desenvolver no aluno no s o sentido do grupo, da
tolerncia e da democracia, mas tambm o esprito crtico. A escola
reencontrar ainda, associado polissemia, o valor da criatividade
(CALADO, 1994, p. 123).

Assim, o impresso, por ser um tradicional meio de comunicao entre os indivduos

de uma sociedade, est tambm relacionado s prticas de leitura presentes num grupo social
(CHARTIER, 2001), neste caso, as pessoas que foram alfabetizadas pela Caminho Suave, ao
enfatizar temas dos mais variados em seu escopo. Neste sentido, este autor vai nos dizer que
cada comunidade ou grupo social vai organizar suas prticas de leitura por meio de uma obra
textual, ou seja, obra Caminho Suave (texto e imagem), no qual esta passa a influenciar a
forma de ler dos indivduos de uma sociedade (aprender a ler e a escrever com esta cartilha).

CONSIDERAES FINAIS

Nos ltimos anos, temos percebido uma grande proliferao e disseminao rpida
de novas tecnologias e meios de comunicao em nossa sociedade, das quais a ateno dada
s imagens, sobretudo, as formas visuais de comunicao, foi se mostrando relevante no bojo
educacional, implicando em novas prticas de ensino e de investigaes cientificas que
utilizam as imagens enquanto formas de evidncias visuais.
Neste sentido, percebemos que a disseminao das mensagens visuais em toda a
sociedade se insere no mbito de pesquisas cientificas de cunho histrico, no qual a
necessidade de se alfabetizar visualmente, se atentando para as especificidades das imagens
em impressos didticos, se mostra cada vez mais relevante na esfera educacional.
Seguindo este raciocnio, acreditamos que a imagem possa contribuir no contexto
educativo e para pesquisas de perspectiva histrica que a utilizam como fontes de
 13

investigao e de alfabetizao. Assim, pensar na importncia que a imagem tem na educao

e na histria, enquanto fontes iconogrficas para o historiador e de metodologias de ensino,
faz com que esta pesquisa concorde com Burke (2004) e Calado (1994), ao nos falar da
imagem enquanto testemunha visual e forma de evidncia para o historiador, alm de
alfabetizar quem no sabe ler nem escrever, assim como era com a Caminho Suave.
Neste sentido, ao enfatizar a presena de imagens enquanto fontes iconogrficas em
impressos didticos como na Caminho Suave, que alfabetizava pela imagem, importante
reforarmos que atualmente historiadores esto recorrendo s estas como uma fonte relevante
e segura de investigao, principalmente quanto ao seu uso como evidncia histrica e
didtica, pelo fato de poderem testemunhar visualmente pocas e lugares em que foram
utilizadas e pela importncia de alfabetizar visualmente indivduos na educao escolar, em
associao com textos escritos. No contexto educativo, tanto a linguagem visual quando a
escrita so fundamentais para o processo de alfabetizao do aluno, assim como ocorre com o
impresso Caminho Suave, pelo fato de entendermos a imagem, em associao com o texto
escrito, contribuir de forma eficaz e rpida, o desenvolvimento da escrita e da leitura da
criana durante a alfabetizao da mesma.
diante dessas construes que buscamos esboar neste artigo reflexes e anlises
que fazem parte de uma investigao mais ampla denominada Histria da Alfabetizao do
Tringulo Mineiro e Pontal do Tringulo, pesquisa esta financiada pela FAPEMIG e, como
se desenvolveu historicamente a alfabetizao na cidade de Uberlndia, no interior do estado
de Minas Gerais, no perodo de 1948 a 1964 por meio de um impresso didtico bastante
conhecido e presente na cultura escolar: a Caminho Suave, no qual procuramos dar uma
maior nfase metodologia por este impresso utilizado e a presena de imagens com o intuito
de alfabetizar visualmente os alunos, fato este pioneiro entre tantos outros impressos
destinados a alfabetizao e, o qual foi o diferencial e fato instigador para podermos analis-
lo.
Pensamos que o desenvolvimento de tais interpretaes e reflexes a respeito da
histria, memria e iconografia nos impressos didticos destinados a alfabetizao, neste
caso, a Caminho Suave, por imagem possa se confrontar com dados de outras pesquisas,
contribuindo para a reconstituio desta histria na cidade mineira de Uberlndia, no perodo
de 1948 a 1964. Seguindo este raciocnio, entendemos que a imagem torna-se fundamental na
transmisso de contedos e para a alfabetizao, produzindo conhecimento e se relacionando
ao contexto educativo e histrico em que foi produzida.
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AGRADECIMENTOS

Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG), pelo

financiamento da pesquisa durante o perodo de vigncia 2007-2009, contribuindo para que a
mesma fosse disseminada ao mbito educacional por meio de congressos, encontro cientficos
e apresentaes de trabalho, apresentando os resultados da pesquisa;
professora Doutora Snia Maria dos Santos, da Faculdade de Educao (FACED),
da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), pelas sbias orientaes e profundo
conhecimento sobre o tema abordado durante o desenvolvimento do projeto de pesquisa, at o
trabalho final de investigao;
comunidade acadmica, em contribuio a produo e disseminao de
conhecimento para a educao.

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