Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
 Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Corpo, gestos e movimentos currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
MATERIAL SUPLEMENTAR
Os bebês buscam, PARA
desde cedo, O REDATOR
contato DEeCURRÍCULO
com adultos - NÃO
outras crianças FAZ PARTE
de forma a se DA BNCC
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
comunicarem e criarem um sentido de pertencimento a um grupo. Conforme as
Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados ao conteúdo a
experiências que vivem no contato com professores(as) e pares, têm a
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem dasformas
experiências de aprendizagem ser expresso — por exemplo,Sugestões expressar,para por meio do corpo, de seus gestos e
o currículo
oportunidade
Os de aprimorar
bebês experimentam suas
o mundo pelos seusde expressão,
sentidos, fazendo uso de seu corpo
usando movimentos e
simples movimentos, desconforto
Ao formular objetivos quando está com
de aprendizagem a fralda suja, ansiedade,
e desenvolvimento específicos medo,
para afeição
o
conseguindo
em comunicar
suas explorações. Sãosuas
muitasemoções, necessidades
as conquistas e desejos.
dos bebês nesse Experiências
momento de sua etc. É possível, também, considerar, além do conteúdo a ser expresso, a
positivas de comunicação são de muito importantes para currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
vida em relação à descoberta novos movimentos dequeseuos bebês
corpo ganhem
e na relação manifestação de suas expressões no contato com o(a) professor(a) ou outras
confiança e aceitação locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
(EI01CG01) dessas conquistas comnas suas formas
a descoberta dodemundo
explorarao eseudescobrir as relações
redor. Nesse eo é
contexto, crianças — por exemplo, perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) mundo à suapromover volta. Nesse contexto, é importante que os bebês tenham Para os bebês, são muitos os desafios e conquistas, principalmente em seu
Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos. importante
Os bebês têmquanto situações
um interesse naturalinteressantes
pordeoutras que mobilizem
crianças, adultos a automotivação
epara
por animais. e a pelo toque, começar a perceber que suas emoções, necessidades e desejos têm
experiências
curiosidade do bebêque ao
nasuso do corpo,
explorações. forma
Nessas que possam
explorações, osagir
bebês exprimir suas primeiro ano de vida. O currículo pode construir objetivos específicos relacionados
Promover situações eincentivem porseu contato, suas explorações eutilizam seu
descobertas a efeito
às suas nos outros, participar
possibilidades corporais, de situações
como rolar, coletivas
levantar de odanças
corpo ou
ao outras formas da
estar deitado
emoções,
corpo paranecessidades
se comunicar, desejos
se expressar meio da interação.
e descobrir Além disso,
a si mesmos e osuas é importante
mundo ao seu Ao formular
cultura objetivos
corporal. de aprendizagem eainda,
desenvolvimento específicos para o no
partir
que suas desse interesse
relações comcontribui
os(as) para seu desenvolvimento e para chão, sentar comOoucurrículo
sem local pode,
autonomia, engatinhar destacar
ouatitudessituações
se arrastar deespaço,
pelo relevânciaou —
(EI01CG02) redor, como,
aprendizagens, por exemplo,
usando o corpoaoprofessores(as)
imitar
como movimentos
principal
garantam a construção
de outros bebês oude vínculos currículo,
por exemplo, é desejável
expressar detalhar
sua noções,
angústia habilidades,
frente à relacionados
despedida dosa e/ou
pais, especificidades
seu desagrado ao
profundos e estáveis. Para isso, éjogos
relevante ter ferramenta
professores(as) de exploração
responsivos, e que pode
locais também
para cada construir
um dos objetivos
objetivos específicos
de aprendizagem e ações
desenvolvimento mais da
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e professores(as)
descobertas. nas situações
Nesse contexto, de
é importante e brincadeiras,
que os formas segurar
bebês vivenciem objetos com
situaçõesas mãos pegarem seu de
dese coordenadas brinquedo
seus em uma situação
movimentos e um maior de exploração
domínio entre —
destes pares
por ou suaBNCC.
exemplo,
observam e escutam atentamente suas diferentes de se comunicar e de Para os bebês, a observação e a imitação de gestos e movimentos corporais
desafiantes. e os pés,
imitar passar
gestos objetos de uma
e movimentos mão para
de animais, outra,echutar
adultos outras bola, andar
crianças porsegurando-se
meio de jogos Aofelicidade
formular
brincar comaooobjetivos
realizar
próprio uma
de atividade que egosta
aprendizagem
corpo, muito ou, ainda,
desenvolvimento exemplificar
deespecíficos o uma
é
para quais
expressar, e que compreendem que ode corpo do bebê é um odos principais meios forma de ampliar suas noçõesenvolver-se
e habilidades. em brincadeiras
O currículo pode cobrir e descobrir
construir objetivoso
enos mobiliários,
brincadeiras,
pelos quais ele dearrastar-se
observar eos
se expressa
emcolegas
busca
significa
brinquedos,
e imitar
suas alguns virar
vivências. de seus corpo com a intenção
movimentos em gêneros
rosto ou de
currículo, é danças
desejável
alguma oudetalhar
outra expressões
parte culturais
donoções,
corpo, ficar corporais
habilidades,
em pé com típicas
atitudes
ou sem de
e/ousua cultura as
especificidades
autonomia, andar
de pegar um brinquedo, pegar, amassar, empilhar, montar, encaixar, mover, lançar específicos
crianças
locais relacionados
apreciam
para cada umnessa às habilidades
faixa
dos objetivos etária
de — de imitação
por exemplo,
aprendizagem de gestos
eparticipar e de
desenvolvimento movimentos,
situações
da como
BNCC.
situações
Nas situações de exploração,
de cuidado imitar o
de seu corpocomportamento
e promoção do(a) professor(a),
do seutexturas,
bem-estar, participar
os bebês, de com cada
em coletivas vez mais destreza, subir pequenos degraus e depois descer. O currículo
(EI01CG03) longe, chutar objetos de diferentes formas, cores, pesos, tamanhos etc. observar
Para os e imitar
de
bebês,dança outras
de frevo,
estabelecer crianças, copiar
brincadeira
relações gestos
com ao cantar,
o com
debrincadeiras
vínculo boi etc. imitar animais
professores(as) e com em
outros
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) situações
interação de jogos
com os simples,
adultos queem situações
lhes cuidam, de brincadeira, imitar professores(as) ou local pode, ainda, trazer exemplos de que são tradicionais de sua
Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais. Ainda, brincam comda água, com terra, areia,aprendem
palha sobreelementos
e outros si mesmos, suas ações situações de brincadeiras, ou pode também construir objetivos específicos
naturais, adultos edaqueinstituição é um grande
colegas
ebrincam cuidando
como relacionar-se. boneca, movimentando vividas onesses
caminhão, utilizarsãoseus gestos e cultura envolvem o corpo do desafio. Oo currículo
corpo da pode
adultoe eintencionais criança construirbrinquedos
seus como
objetivos e
de procurar eAs experiências
achar objetos do escondidos, momentos
de ou
esconder-se
do colega,edançar
fundamentais
serem relacionados
com de específicos
às ações mais
relacionados coordenadas
aaprendizagem
essas aprendizagens, como de
reconhecer movimentos
as pessoas — por
movimentos
para para chamar
desenvolverem a atenção
confiança ementrar
si e nosprofessor(a)
outros e apropriarem-se também
Ao formularconsiderar
objetivosaas especificidades
de dos espaços externos
e desenvolvimento da instituição
específicos paraouoquee
encontrados, deaochutar bola e de e sair de gêneros.,
espaços pequenosde práticas
– como caixas lheexemplo,
cuidam,começar
solicitar brincar
colo ou compartilhando
aconchego ao(à)algumas açõesreferência
professor(a) com outras crianças
outras
Ao
cuidado crianças
manipular
e bem-estar. somA de
diferentes formamúsicas
objetos como devivem
diferentes
e materiais essas primeiras acompanhar
em diferentes situações,são
relações abebês
narrativa
osmuito têm comunidade
currículo, paramovimentar
é desejável
professores(as), caracterizar
detalhar oas experiências
noções,
corpo e desafios
aohabilidades,
som da atitudes
música oucorporais dosdebebês.
seus
e/ouo especificidades
usar corpo para
(EI01CG04) e túneis. cuidados, participar das situações de troca interagindo com ele(a), buscar
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) ou leitura
oportunidadesde
importantes, nade uma história
aprimorar
medida fazendo
em que expressões
sua influenciam e
coordenaçãoa emaneira gestos para
integrarcomo acompanhar
seus desenvolverão a ação
movimentos, aoseus locais explorar para cada umobjetos
o espaço, dos objetivos
ealgum de aprendizagem
brinquedos. O currículo elocal
desenvolvimento
pode, dao(a)
ainda, trazer BNCC.
Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar. dos personagens,
mesmo de tempo brincar
em que de
descobrem roda imitando
a propriedade os gestos e cantos do(a) professor(a) e professor(a) quando sente desconforto ou desprazer, e relacionados à
hábitos cuidado e relação com os outros. Nessee contexto,
o uso de materiais
é importante e objetos Para os bebês,
que os exemplos de a exploração
gestos, movimentos e o usooude diferentes
mesmo objetos e materiais é uma forma
dos colegas, imitar gestosde e vocalizações de adultos, os ampliação dos
suasvínculos ee expressões de suas citar os animais
necessidades, que são
como, por típicos
exemplo,da
ampliando
bebês possamseu conhecimento
participar sobre o de
situações mundo.
cuidadoNessede crianças
sicontexto, oué animais
e da promoção doeseuque
importante bem- de ampliar
região, comunidade noções habilidades.
ou cultura local. Équando
possível construir objetivos específicos
reproduzir
bebês os gestos,
participem
estar, envolvendo-se movimentos,
de situações
de forma nas entonações
ativaquais:
e com possam deutilizar
voz eautonomia
progressiva expressões
movimentos em personagens avisar
deespecíficos
momentos
quando
relacionados a fez cocô,
essas sensibilizar-se
aprendizagens, como alcançar algumobjetos
colegapróximos,
chora, buscarjogarobjetos
e deixar
(EI01CG05) de
de
de
comohistórias
preensão,
troca dediversas
encaixe
fraldas,lidas ou contadas
ealimentação
lançamento epor pelo(a)
meio
sono, professor(a).
de brinquedos,
partilhando com o(a)brincadeiras e
professor(a) cairconforto
objetos,para si ou para
transferir objetos seusdecolegas,
uma mão reconhecer
para outrao ou local onde estão
colocar objetos seus
dentro
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de pertences ou segurar a fralda no momento da troca. O currículo local pode, ainda,
simulações
algumas ações diversas
comoetc. que utilizarão
segurar a mamadeira movimentos
ou buscarespecíficos; possam segurar o de outros objetos. O currículo pode construir objetivos específicos relacionados a
seu travesseiro.
diferentes materiais e objetos.
giz de cera ou outras ferramentas gráficas e fazer marcas em diferentes suportes, trazer exemplos
ações mais de açõeseeintencionais
coordenadas interações entrede seusadultos e crianças,
movimentos — porou entre
exemplo,as usar
como papéis, azulejos, chão, lousa etc.; possam arremessar uma bola ou outro crianças,
suas ações que são típicos da
e explorações cultura
sobre local, dos
os objetos hábitos
para mostrare valores dos familiares
sua propriedade que
ou sua
material na direção de um objeto ou pessoa, além de utilizar pequenos objetos frequentam
função, segurar a instituição.
com a mão objetos de diferentes tamanhos e tipos, e manipular
com coordenação e precisão, como colocar argolas em pinos, encaixar chaves em diferentes objetos aprimorando sua coordenação. O currículo local pode, ainda,
fechaduras etc. trazer exemplos de objetos e materiais, e ações com estes, que são típicos da
região, comunidade ou cultura local.