Habilidades BNCC Educação Infantil

Direitos de Aprendizagem
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
criatividade infantilAcontece
desenvolvimento. e abrindoaocaminhos
longo depara
todaoadesenvolvimento
vida, mas é de sua intensidade
referenciadas dosemsons suaeformação,
o ritmo das namelodias
propostaecoando pedagógica no próprio corpo,eo cantando,
da instituição respeitando dançando, esculpindo,
as diferentes desenhando,
identidades encenando.
e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros sons
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
É importante apresentar canções, brincadeiras cantadas, artísticas e culturais locais e de outras comunidades.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
parlendas, brincos, rimas e outros jogos musicais, cantando em diferentes
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo
situações ou promovendo momentos em que todos cantem, de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha acompanhadosforça ao considerar
ou não poraobjetos organização de situações
e instrumentos que contemplem
musicais, EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um apresentações e/ou improvisações
Experiências de relação com musicais e festas populares.
os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse Apresentar
As situaçõesde deforma
interaçõessistemática
positivas umajudamrepertório musical a—
as crianças daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de obras
construíremclássicas, populares,
relações étnicas, ecantadas
de confiança amizade.ouNesse instrumentais,
contexto, incluindo
é atividades propostas pelo(a) professor(a).
canções
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções
importante, infantis tradicionais,
no cotidiano folclóricas
da instituição, de diferentes
estruturar países e também
do repertório popular — e objetos sonorosum e/ouambiente
instrumentostranquilo EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a emusicais
favorecedor pode do estabelecimento
favorecer a exploração de interações
destes pelas pelas crianças,
crianças na busca de emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança
Na primeira infância, na unidade
o corpo de Educação
é o instrumento Infantil, eabrindo
expressivo comunicativo compreendendo
identificar
O(a) professor(a)
qualidades suas
escolhe movimentações
como práticas
duração a serem como
(sons intenções
promovidas
curtos exploratórias
ou longos),
com asaltura
crianças, e
(sons oposições.
CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve como forma
de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas
graves de comunicação.
ou agudos), Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
atividades em em quesua intensidade
as formação,
crianças (sons
na proposta
percebam fracos ou pedagógica
fortes)
a necessidade ou
dedatimbre
instituição
(que ee corporal
compartilhar valorizando nos cuidados
suas pessoais,
características enaasdança, música,
das outras teatro,
crianças e artes circenses,
adultos,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. qualifica
na sua observação
cooperar, osajudando
sons a partir ecada
escutada
uma fonte
dosa interesses,
que os origina),
reconhecer desejos e eampliar
a existência necessidades
do seu
ponto repertório
dasvista escuta
de de histórias
aprendendo e brincadeiras.
a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os de referências
crianças.
do outro e a considerarsonoras, seus modos
possíveis de escutar intenções
sentimentos, e produziremúsicas opiniõese das discriminatórias. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, demais desenvolver Com
pessoas,suasaconstruindo
preferências.
intenção deatitudes garantirnegociadoras
os objetivos de aprendizagem e
e tolerantes. corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiências
importante
ao considerar considerar
com a organização os momentos
linguagens visuais de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando ocorre
experiências Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, de férias ou de adoecimento. Organizar o PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se ambiente conforme eparticipamas rotinasde
Experiências também
com
atividades é uma
brincadeiras
como açãodesenho,
intencional importante
pintura, escultura, do(a) desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
professor(a), favorecendo uma boa transição casa-escola e contribuindo
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. com visitas
o corpo a museuspotencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do produção eExperiências
habilidades divulgação
diversas e éda atividade
arte visual.
muito apreciada
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Ajudá-las
Os jogos possibilitam
Considerar napreferências,
construção quede asuma crianças
sentimentos sensibilidade
aprendam
e opiniões mais
adas
explorar
crianças e músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas investigativabásicas node campomovimento
visual impõe(saltar,ao(à)
girar,professor(a)
cair, deslocar-se, acompanhargesticular a CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano
e conhecimento da cultura corporal da sociedade em que vivem. das ajudá-las
O(a)
etc.), professor(a)
a também
suasprodutiva
dinâmicasdas escolhe
identificar
práticas
ou crianças,
qualidades essesa serem
pontos promovidas
(rápido,o lento,as auxilia a com
se conhecerem
as
forte, leve, direto,crianças, e CONVIVER
explorações comcrianças
com e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
atividade observar desenvolvimento de sua
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de a reconhecerem
referenciadas
flexível etc.), o emosua quecomo
formação,
estãoo sentindona propostanas situações,
pedagógica desenvolvendo
da
eminstituição osumae constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
gestualidade namodo
produção de movimento
um desenhoocupa ou de ooutras espaço marcas todos
infantis, e
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na identidade
sua
a fazer
seus observação
níveis pessoal,
intervenções
(alto, médio, eumescuta
sentimento
parabaixo), dos
que possam interesses,
de autoestima,
planosarticular desejos
e formas,suas autonomia
e necessidades
bemmarcascomo visuais e
construir das
a conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida confiança em suas possibilidades. É importante apoiar as crianças a
crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciaisoutras marcas
desenvolverCom
que infantis.
asintenção
orientem
umaa identidade
em
depessoal,relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados pontos.
desenvolvimento desseem campo de experiências, o trabalho pedagógico
autonomia, confiança suas possibilidades e de pertencimento a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha determinado O
força ao brincar
grupo
considerar de faz de
étnico-racial, conta
a organização cria oportunidades
crença religiosa,
de situações localque valiosas
de contemplem de
nascimento outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
Escuta, fala, pensamento e imaginação representação do cotidiano das crianças e também do mundo da fantasia
expressivas. etc., e também
experiências com fortalecer
a linguagem os vínculos
oral, com afetivos
a leitura de todas
e a linguagem
as crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
que elas tomam contato pela leitura de histórias e outras narrativas
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famílias e ajudá-las a captar as possibilidades trazidas por diferentes PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
promovidas pelo(a) professor(a) ou pelo contato com representações
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para a
comcompreensão
a linguagem do oral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da Ao mesmo
No domíniotempo,pode-se
da oralidade, afavorecer Educaçãointerações Infantil tem positivas
possibilitado
com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se enquanto
apropriarem realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais
individual,
de comunicação,
como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
Experiências com dança
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como decantigas,
fraldas, banho, as brincadeiras
sono, alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas A dança ocorre nos festejoscultura juninos, no carnaval, nos
atento, de emcomunicação
um ambientepresentes planejado,naseguro, humana:
aconchegante conversas,
e EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como
IMAGINAÇÃO. animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida folguedos
O(a) professor(a)
informações, e reisados escolhe
reclamações,que marcam
práticas a
essas
serem e outras
promovidas ocasiões com significativas
as crianças, de CONVIVER com além
crianças
dosesentidos
adultos das
e com eles investigar o mundo natural
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado,
uma
referenciadas
comunidade. apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as elogios
na proposta apedagógica
etc. Isso
terem maior se autonomia
inicia pela
da instituição e e social.
textos escritos, palavras nas poesias, parlendas,
imersão
emsua delas
relação aosem seus trocas comunicativas eÉ prossegue conforme os canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na observação
Na dança, e cuidados
escuta
a criança dos pessoais.
recria
interesses, importante,
movimentos desejosaepartir ainda, deconstruir
necessidades uma das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
com
momentos
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam música, as crianças
de falao entendimento
criam situações da emimportância
crianças.de um som, de uma ideia, e se sensibiliza quanto ao valor que elas necessitam
de cuidar de
pensar
sua saúde
sobre e a para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais
diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros, ou não.
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua, bem-estar
expressivo
experimentar
no
Com decorrer
a intençãosuadassonoridade
atividades
garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os objetivos e maneiras
criar com de
de aprendizagemelasfalar
hábitos
nae EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
situação, dedemodo
ligados à limpeza seus e agestos, na
preservação
comunicar desejos,
do ambiente, que explora
à coletamovimentos
sentimentos, ideias
do lixoe produzido leves necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes, rápidos desse
ou campo
lentos, de experiências,
percorrendo o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
pensamentos. utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindoforça com ao considerar
parceiros.a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
Uma forma muito importante de comunicação oral é a colegas e adultos.
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem possibilidades
relação ao espaço, expressivas ao tempo, dos seus à medida
corposesão experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças conversa,
especialmente
quanto às situação
relações em
trabalhadas que os se sujeitos
e transformações. as crianças têmtiverem
que narrar, descrever,deexplicar,
oportunidade criar CONHECER-SE
PARTICIPAR deeatividades
reconhecer desuas preferências
investigação por pessoas, de
de características
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante. parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares,objetos,
elementos naturais, histórias, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
cultura conversar e contar casos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir com a linguagem verbal.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Dançar um Experiências
ritual de nossos em antepassados,
relação ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
social muito frequente.
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um elegante baile Noções
ou em espaciais
uma escola relativasde samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe,Experiências
perto,animal em cima,
ou
com o jeito
aembaixo,de andar
leitura dentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilitasituação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente,
à criança explorar para trás, para
as possibilidades o lado, para cima, paranabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança expressivas
com a leitura dode seu corpo
histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta mesma
encenação direção, para a direita,
de realidades para a esquerda — começam a ser
fantasiosas. sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não facilitar o acesso
apreendidas pelasa crianças
uma linguagem a partir diferente
da relaçãodaquela do seu que corpo está
com presente
o do ambiente.
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente no seu cotidiano,
àExperiências
medida possibilita
que com conhecer
vivenciam
dramatização os detalhes
situações do texto ee das imagens
diversificadas CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas esignificativas. ter contato com osna
O teatro personagens
Educação Infantil reais edeve imaginários
ser umaque a levam a
experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, integrada se emocionar
àsA demais
organização e antecipar
experimentações
do esquema desfechos.vividas
corporal A pelas
leitura de histórias
e dacrianças:
orientação a leitura
e de
possibilita à criança perceber como afetos, medos e surpresas podem ser
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do histórias,
percepção
comunicados a espacial
brincadeira, podem
pela escrita, a expressão
e devem plástica,
constituindo serum potencializadas
a música,
meio o movimento.
de conhecimento de si
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de Assistindo
intencionalmente,
mesmo, dos a uma
outros apresentação
aepartir da exploração
do mundo, teatral, é possível
e de ampliaçãodo corpo notar
de eexperiência
dosaobjetos
tensãona no
corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço.
vivência maravilhado
estética do textode dosapreciar
bebês
com suasuma
queimagens
buscam
pintura, esignificar
desenhar,
ilustrações. o localizar-se,
que presenciam. ler,
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar e muitas outras
A aprendizagem do fazer ampliam
teatral, asalém
noçõesdecom da criança
passar pelo de
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. espaço. O contato das crianças desde pequenas textos de
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
narrativa ficcional,
maior experiência ricoscrianças
O(a) professor(a)
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem
que
tratem se faz oral oue escrita,
o espaço
cotidianamente por
sua representação imagensade
na unidade epartir
gestos,
Educação lhesInfantil,
de diferentes permitem em explorar
pontos quede
possibilidades
aprendem afavorecer
referência; de com
lidar leitura, ainda que
situações
as palavras elas
de eexploração
imagens não saibam
àstátil
quais e ler
visual
elas remetem.
das
convencionalmente: as imagens, por exemplo, informam e ajudam a
propriedades Conforme
— forma, crescem,
tamanho,
antecipar muito do que é explicitado por palavras. as crianças
posição, podem
direção começar
—, das formas
a construir,
com a ajudaAodo(a)
geométricas planas
escutar professor(a),
e não-planas,
a leitura de roteiros
integrando para encenar
uma história experiências histórias
ou ao elaborar comnarrativas
noções
conhecidas,
espaciais
a partir dee um gerarando
situações
livro deaimprovisadas
produção
imagens, asde oudesenhos,
criações
crianças esculturas,
coletivas,elementos
reformulam para
maquetes ou
confeccionar
cenários; promovercenários a observação
e figurinos, da e utilizar
paisagem a iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos da língua escrita. A leitura
ou atividades na área externa da unidade ou com o apoio de fotos, diária de histórias pelo(a)
professor(a)
imagens, relatos é muito importante,
e registros, chamando pois oportuniza
atenção para experiências que
as transformações
emocionam
ocorridas aoas crianças
longo e as ajudam
do tempo; a reconhecer as
criar oportunidades para regularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características, investigar os hábitos, a alimentação, questionar o
Experiências com a linguagem escrita
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebemescrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência
influência nasde animais econtemporâneas
sociedades plantas. criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de escrita,
Experiências em relação ao tempo
em especialNoções
nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando os enredos
estações por elas
do ano, ritmos
criados colocam
biológicos) os personagens
e cronológico (ontem,em situações,
hoje, amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças que mostram fazer refências
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma
em suas conversas a noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que
antes de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
toma
tempooantigo”,
papel de“Quando
médico. mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesdequeatos
se de
dãoescrita feitos por
em tempos parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes, a apropriação da linguagem escrita pelas crianças se faz por
até ser uma situação imaginária (Hábitos do tempo da vovó e hábitos
meio de interações plenas de ludicidade, a partir de experiências
atuais; roupas
promovidas usadas
pelo(a) pelos astronautas
professor(a): ouvir e erecontar
pelos médicos).
histórias,Oconversar
foco é
apropriar-se
sobre das noçõesescrever
os personagens, de simultaneidade,
seu nome em sequência,
um desenho mudança e
feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
Se puderem conversar com membros da comunidade ou com
professor(a)
seus familiaresas eapoia na organizaçãosobre
perguntarem-lhes de suas ideias
fatos sobre o sistema
do passado, de
as crianças
escrita, criandoem
podem pensar hipóteses
como elassobre ela ese
seriam inventando meios de
tivessem nascido emutilizá-la.
outra época
(por exemplo, A escrita
quando doospróprio nome éexistiam
dinossauros uma importante
ou quandoconquista
ainda não da
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) das letras.
e analisar A criança começa quase que
desenhando o nome, aos poucos as elamudanças que
passa a observar os objetos
algumascitados
sofreram até hoje.
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências
aparecem também em relação
nos nomes à medida
de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema sobre apossa
em que a criança escritaampliar,
e escrevendo outras
aprofundar coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.
Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
Traços, sons, cores e formas As
As Artes
criançasVisuais são uma
pequenas, porlinguagem, portanto,
meio da música, uma forma
aprendem sobre desiasmesmas,
criançasseu pequenas
corpo,
se expressarem
MATERIAL
sobre os outros ee sobre
se comunicarem.
SUPLEMENTAR a sua PARA
cultura.Por meio
O AREDATOR
música, de tradicionalmente,
traços, pontos e formas,
DE CURRÍCULO - NÃOtanto
insere asFAZ PARTE AoDA BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
formular
bidimensionais
crianças em suacomo própriatridimensionais,
cultura e nos ritosas crianças
que dela podem
fazemexpressar
parte, como,suas por
ideias, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
sentidos e sentimentos em uma linguagem que as motiva
exemplo, as canções de aniversário, eventos ou festividades típicas das diversas e as engaja para realizar locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento suas explorações eAbordagemdescobertasdas sobre
experiências
as coisas ede o mundo
aprendizagemà sua volta. Nesse Sugestões para o currículo
regiões doépaís.
contexto, O desenvolvimento
importante que as crianças musical
tenham dasacrianças,
oportunidadebem como sua
de participar de Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e aprender sobre sua cultura ao fazer musical envolvendo as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo,
diferentes
com ela, são situações
possíveisdequando
aprendizagens
elas estão — inseridas
individuais, emem pares, trios
contextos em queou pequenos
as pessoas cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com
grupos —, apreciam
nas quais possam
e fazem expressar-se, comunicar-se e divertir-se, ao émesmo Ao formular objetivos
musicaisde ouaprendizagem e desenvolvimento específicos paraeventos
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS01) valorizam, uso da linguagem musical. Nesse contexto, instrumentos reconhecer canções características que marcam
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, tempo
importanteem que queexploram,
as criançasinvestigam
pequenasetenham fazem descobertas
experimentos e conexões por meio
com a produção dede currículo,
específicosé de
desejável detalhar
sua rotina ou denoções, habilidades,
seu grupo. atitudes
É possível, também, e/ou especificidades
construir objetivos
encenações, criações musicais, festas. desenhos,
sons rabiscos,
com pequena
fins pinturas,
de “trilha sonora”,construções,
que esculturas, colagens, dobraduras etc. Por locais para cada um dosmusical
objetivos —deporaprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
A criança
meio produz música porpossam
meio daparticipar
exploração da do
composição
ésom
e escolha
e de organizar
suas relacionados à reflexão exemplo, reconhecer alguns elementos
dessesdasons
qualidades:
escuta paraatenta
altura,
e das
narrativas,
duração,
observações
festas etc., que
intensidade e
do(a) professor(a),
participem
timbre. Elas
possível
de situações
gostam de em queno
explorar,
Para as crianças
musicais básicos:pequenas, é possível
frases, partes, construir
elementos queobjetivos
se repetemespecíficos relacionados
etc. O currículo local
situações
confeccionem a partir do interesse
diferentes das crianças,
instrumentos musicaisrealizando convites para que de façam ao seuainda,
fazer artístico, como desenhar e construirartísticas,
produções bidimensionais e
(EI03TS02) contato
desenhos comde objetos
observação,e instrumentos
focando nosmusicais,
detalhes osede
sonspercussão,
agudos aede
convidando
sopro,
graves
todos para
corda Ao
(altura),
expor
pode,
tridimensionais
trazer exemplos
formular objetivos de manifestações
ou usardemateriais
aprendizagem e desenvolvimento
artísticos para expressar
canções ou instrumentos
específicos
suas ideias, para o
sentimentos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções tocar etc. com materiais
forte ou fraco alternativos para utilizar em situações oude brincadeiras cantadas de sua região, comunidade, cultura local, nacional ou internacional, além de
Traços, sons, cores e formas suas produções nos (intensidade),
espaços da salaproduzir
que devem, sons curtos longos
preferivelmente, (duração) e imitar currículo,
estar acessíveis é desejável
e experiências. detalhar
O currículo pode noções, habilidades,
construir objetivos atitudes e/ou àespecificidades
relacionados sua reflexão
e 11 meses) bidimensionais e tridimensionais. com
gestos
para outras
queque relacionam
crianças,
possam que
exibir comusem
suas aproduções
produção
seus brinquedos
de
com som. Por
sonoros
autonomia. meioÉou dessas
instrumentos
iniciativas,
desejável, ainda,musicais locais
abordar
sobre paraatitudes
cada
o fazer um
a serem
dos
artístico —objetivos
desenvolvidas,
por de aprendizagem
exemplo, como
usar umaapreciar
e desenvolvimento
e valorizar
variedade a escuta
de materiais da BNCC.
de
artísticos
para participar
explorações e manipulações,
de encenaçõesseouapropriamcriações musicais,
com maior vivências
destrezadedadança
linguagem
etc., e obrasasmusicais
Para criançasdepequenas,
diversos gêneros,
é possívelestilos,
construirépocas
objetivos
e culturas,
específicos
da produção
relacionados
musical
promover
contem
musical situações
como
históriasforma em
usando que as crianças
de expressão
modulações depossam
e comunicação. construir
voz, objetos Nesse brinquedos,
sonoros
contexto, potes, cestos ao
e instrumentos
é importante para se expressar
brasileira
fazer musical e ou
e de outros utilizar
povos ea países.
à produção investigação que realizabrincar
de sons. Por exemplo, sobre com
o espaço, as imagens,
a música
(EI03TS03) ou adornos inspirados no artesanato do campo, indígena ou de outras tradições
musicais. as coisas ao seu redor para significar e incrementar sua produção artística. O
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos que as crianças
culturais, construirtenham
casascontato com de
ou castelos diversos
cartas,sons de diferentes
de madeira, intensidades,
de panos e outros explorando objetos
currículo local pode,ou instrumentos
ainda, musicais
trazer objetivos para acompanhar
relacionados seu ritmo ou
ao conhecimento eà
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções durações,
materiais, alturas, timbres etc.
fazer dobraduras Esse contato
simples, bonecaspode se dar
de pano ouporde meio
espigadedebrincadeiras,
milho, imitar, inventar
apreciação e reproduzir
de produções criações
artísticas demusicais.
sua culturaO currículo podeculturas
ou de outras construir objetivos
regionais,
sonoras e ao ouvir músicas e sons. atividades individuais, em duplas ou pequenos grupos
construir uma estrutura com gravetos, folhas secas, blocos, copos plásticos, e de situações de exploração relacionados com as qualidades
nacionais ou internacionais. do som, como, por exemplo, reconhecer, em
dos ambientes
embalagens de àpapelão,
sua volta, procurando efeitos
experimentar objetosde e coisas que tenham
luz e sombra sobresons diferentes
objetos ou situações de escuta de música, algumas características dos sons ou explorar, em
dos que já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes
espaços, com uso de velas ou lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, manifestações situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
sonoras, encontrar
panos, telas, pedaços movimentos
de metal ou diferentes
acrílico) epara expressar
materiais cada uma
(aquarela, tintadelas,
guache, tinta produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir
feita com amateriais
reação dos diferenteslápis
da natureza, tiposdedecor,
som no seuhidrográficas,
canetas corpo, criar formas
esmalte dedese desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
unhas), reconhecer
possíveis a diversidade
de serem compostos emde padrões
duplas de uso
ou trios sãodas cores em
situações que diferentes
engajam as
culturas e contextos de produção e usar esse conhecimento para fazer suas
crianças
criações pequenas
no desenho, emna suas descobertas
pintura etc. e aprendizagens em relação aos sons.
O eu, o outro e o nós
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças pequenas, Abordagem
quando das têmexperiências
a oportunidade de aprendizagem
de vivenciar diversas situações Sugestões para o currículo
de interação em que observam e atentam para as expressões e formas de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, aprendem a ser Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a
sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes formas de interações positivas e respeitosas, como, por exemplo, demonstrar
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO01) de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, respeito
Ao formular
pelas objetivos
ideias e de gostos
aprendizagem
de seus colegase desenvolvimento
ou brincar com específicos
outras crianças
para oque
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e possuem diferentes
currículo, é desejávelhabilidades
detalhar noções,e características.
habilidades, O atitudes
currículoe/ou podeespecificidades
considerar
maneiras de pensar e agir. necessidades e maneiras de pensar e agir. Nesse contexto, é importante que objetivos
locais paraespecíficos
cada um dos relacionados
objetivos de à empatia,
aprendizagemcomo, epor desenvolvimento
exemplo, manifestar-se
da BNCC.
possam
As crianças
vivenciar
pequenassituações
aprendemem que porsejam
meio acolhidas,
de suas ações respeitadas
e interaçõese valorizadas
e, quando em frente a situações que avalia como injustas, bem como compartilhar emoções e
suas aexpressões
têm oportunidade e comunicações,
de ter iniciativa, bemtomarcomodecisões
em suaseexplorações
resolver problemas
e descobertas.com Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
sentimentos com adultos ou crianças. O epor
currículo localmanifestar
pode,específicos
ainda, abordar
(EI03EO02) Ao crianças
autonomia,
As mesmo tempo, aprendem
pequenas, podema agir
ao serde
terem convidadas
forma
repetidas cadaeoportunidades
engajadas
vez mais independente
a reconhecer
de interagir, reagir frente Ao
ee com conquista
formular
atitudesde
deobjetivos
aéserem
sua independência,
de aprendizagem
desenvolvidas,
como,
como, por
desenvolvimento
exemplo,
exemplo, engajar-se em
iniciativa
paranao
decisões
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e a expressões,
confiança em suas
comunicações
capacidades.Nesse
e ações decontexto,
seus colegas
éouimportante
de formaque respeitosa
asem crianças
e afetiva. escolha
currículo, brincadeiras
desejável detalhar
e atividades,
noções, na habilidades,
seleção de materiais
atitudes e/ou
e na especificidades
busca de
O eu, o outro e o nós e 11 meses) compartilhando e cooperando com seus colegas professores(as) situações coletivas,
parcerias,
locais para aceitando
considerando
cada um dos
a escolha
objetivos
seu interesse.
da maioria,
de aprendizagem
O currículo
ou começarpode
e desenvolvimento
a considerar
perceber e objetivos
se incomodar
da BNCC.
limitações. possam
de grande viver situações
grupo, pequeno variadas,
gruponas quais tenham
ou pares, aprendem a oportunidade
a ampliar suas derelações
reconhecer
com estereótipos
específicos
Para as crianças
relacionados
pequenas,
encontrados
à autoconfiança,
é possível
em livros.
construir
como,objetivos
por exemplo,
específicos
ver a sirelacionados
mesmo como a
seus esforços
pessoais, desenvolvendo
e conquistas, atitudes
bem como de cooperação
os de seus ecolegas,
participação.
em situações
Nesse contexto,
individuais,é atitudes
competente de participação,
e capaz de agir como, por por
si próprio
exemplo, ou reconhecer-se
participar de brincadeiras
como um integrante
de faz de
de pequenosque
importante grupos
possam e também
vivenciar coletivas.
situações em que valorizem fazer coisas juntos, valioso do grupo ao qual pertence. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) dividir
À medidabrinquedos
que evoluem e materiais
em suas e ter
capacidades
objetivos de comunslinguagem
em atividades
e de representação,
de pequenos as conta,
Ao compartilhando
formular
serem objetivos como,
desenvolvidas,
propósitos
de aprendizagem comuns,
por participar.
exemplo,
representando diferentes
e desenvolvimento
perseverar frente específicos papéisoe
a desafios para
ou a novas
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou grandes grupos ganham
e também interajam com outras crianças em convidando outros colegas para O currículo pode considerar objetivos
crianças pequenas confiança e maior independência nasbrincadeiras
suas formasde defaz currículo,
atividadeséou
específicos desejável detalhar
aceitar desafios
relacionados enoções,
à cooperação, habilidades,
correr riscos
como,aopor atitudes mudar
aprender.
exemplo, e/ou especificidades
de ideia e/ou
de conta, atividades
comunicar de culinária,ade
ideias e sentimentos manipulação
pessoas e gruposdediversos.
argila ouNessede manutenção
contexto, éde locais parano cada um dos
uma horta, pequenas
de recontoaprendem
coletivo dea valorizar
história, materiais decorrer daobjetivos
brincadeira de considerando
aprendizagemos e desenvolvimento
interesses e desejos da BNCC.
de seus
importante
As crianças oportunizar diferentes situaçõesde suas
em construção
que com sucata
características
as crianças epequenas ou desejam
a respeitar pintura
as dos Ao
Paraformular
as crianças
colegas. objetivos
O currículo pequenas,
de aprendizagem
local é possível
pode, ainda,construir
e desenvolvimento
abordar objetivosa específicos
atitudes específicos
serem relacionados
para o
desenvolvidas,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) coletivapor
convidadas
outros de meio
um
e incentivadas
cartaz.
de diversas
Aléma disso,
se
situações
comunicar
podem,em quecom
ainda, podem
independência,
participar
se expressar
de jogos
a fazerdedeformas
coisas
regraspor e si currículo,
ao reconhecimento
como, poréexemplo,
desejáveleesforçar-se
detalhar
expressão noções,
de emoções
por habilidades,
adaptar em comportamento
seu si mesmas,
atitudes e/oucomo,especificidades
por exemplo,
levando em
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. aprender bem
mesmas,
variadas, observar
a construir
como asaestratégias
expressões
iniciar umade eatividade
ações
jogo, arrumar
deeseuspersistir
colegas,
a mesa
porpara
descobrir
si próprias
um almoço
seus
nas gostos
ações
com os ee locais
identificar
paraemoções
consideração cada um ou
o ponto dosderegulá-las
objetivos conforme
vista de seusde aprendizagem
colegasas ou
ações eque
buscardesenvolvimento
realizam, ou pode
corresponder àda BNCC.
expressão
As crianças
amigos e manter
interações
preferências, pequenas
necessárias
bema como aprendem
organização
para
perceber
seu de a respeitar
sucesso.
que
seuspossuem as
pertences. diferentes
É importanteinteresses culturas
que esuas e modos
características de
diferentes formas Paravida também as crianças
considerar
ao de sentimentos epequenas,
objetivos
emoções édepossível
específicosconstruir
relacionados
seus companheiros. objetivos aoespecíficos
reconhecimento relacionados
e à
de mesmo
semelhantes
temposeja
comunicação, em que
e diferentespelodeconhecem
corpo,
seus pela
e música,
valorizam
companheiros, pela suas própriaspela
narrativa,
apreciando
características
arte ou mesmo e expressão de das emoções nos outros, de como, por exemplo,
como, porexpressar
exemplo,eperceber
reconhecer
compreendem
pela linguagem como
verbal estas
possamcontribuem e marcam sua cultura,aevitando
descoberta
criando um dessa
valor identificação características seu corpo, seus
(EI03EO05) diversidade. Nesse contexto, é ser valorizadas
importante queeas incentivadas,
crianças pequenas possam a ideia de diferentescorporais,
atributos emoções expressando-os
e sentimentos em desidiferentes
mesmos eformasnos outros. O currículo
e contribuindo local
para a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos positivo
envolver-sefrente
que a linguagem em às diferenças
verbal
situações deve
de de
sergênero,
brincadeiras etnia
a mais valorizada e crenças
compartilhadas, religiosas.
na escola em como Nesse
forma contexto,
brincadeiras decom Ao formular
pode, ainda,de
construção objetivos
abordar
sua de aprendizagem
atitudes
imagem a serem
corporal. O e desenvolvimento
desenvolvidas,
currículo pode como, específicos
considerarpor exemplo, para o
objetivos
O eu, o outro e o nós Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e é importante que as crianças pequenas vivenciem cotidianamente um ambiente de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
e 11 meses) adultos) com os quais convive. expressão
música, dança,
e comunicação
mímica, dramatização,
das crianças.bem como atividades diversas de expressão específicos expressar raivarelacionados
sem incomodar ao reconhecimento
os colegas e tentando
de seus pontos
regularfortes,
sua emoção.
como, por
respeito e aceitação
e representação, ao outro,
preparar uma reconhecendo
exposição de eobjetos valorizando como
relativos às positivas
atividadesase locais
exemplo,parareconhecer
cada um dos objetivos de aprendizagem
gradativamente suas habilidades, e desenvolvimento
expressando-as da BNCC.
e usando-as
diferenças
profissões dosidentificadas.
familiares Tere dosa oportunidade
adultos da unidade de conhecer outrosInfantil,
de Educação grupos de crianças Para
realizar em suasas crianças
brincadeiraspequenas, é possível construir
e nas atividades individuais,objetivos específicos
de pequenos relacionados
ou grandes grupos.
ou
commesmo
maior outros
autonomiagrupos sociais,
ações seja pessoalmente
de escovar os dentes, colocar ou porsapatos
outro meio ou ode agasalho, ao reconhecimento
O currículo local pode, de ainda,
pessoas de sua atitudes
abordar comunidade,a seremcomo, ao reconhecer
desenvolvidas, pessoas
como, por
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) comunicação,
As crianças
pentear pequenas,
ajuda servir-se
os cabelos, para
porque
meio se das
interessem
sozinha diversas esituações
respeitem
nas refeições, deasinterações
utilizar diferentes
talheres que
culturas
adequados,vivenciam
e que fazemapreciar
exemplo, parte depositivamente
sua comunidade seu próxima,
gênero e conversar
respeitar ocom elas
outro em sobre o que
diferentes
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. modos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
em asde
lavarseu vida,antes
cotidiano
mãos bem como
e das
das ouvir ede
situações
refeições erecontar
conflitos
depois histórias
de relacionais
usar tinta dosou povos
geradas indígenas,
brincar porcom essas africanos,
terra ou fazem.
situações
currículo,
O currículo
ou
é
podeeconsiderar
identificar
desejável respeitar
detalhar
objetivos
as
noções, diferenças específicos
habilidades,
relacionados
reconhecidas
atitudes e/ouentre asao
especificidades
asiáticos, europeus,
interações, aprendem, de gradativamente,
diferentes regiões do Brasil
a criar e de
e fazer usooutros países da América,
de estratégias conhecimento de outros grupos sociais, como, por exemplo, interessar-se por
pautadas locais
areia.
localizar, emmútuo
um mapa, características
para cada femininas
um dos objetivos
e masculinas.de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
no respeito paracom apoio dos
resolução do(a) professor(a),
conflitos, por meiosua cidade, aldeia ou
de estratégias conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por
pacíficas e Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) assentamento,
do diálogo. Nesse e ocontexto,
local do Brasil
garantirno mapa
que asmundial,
crianças pesquisar
pequenasem vivamcasadiferentes
suas meio de situações
habilidades presenciais,
para resolver seja por
problemas outros meios
relacionais, como, depor
comunicação.
exemplo, usar O currículo
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. situações
tradições familiares,
de interação deemodo
que possam
a reconhecertomar elementos
iniciativa nadabusca sua identidade
por resolver cultural,
os local pode, ainda, trazer exemplos de pessoas que fazem parte de sua comunidade,
estabelecerrelacionais
problemas relações entre
que aparecem,
o modo de de vidaforma
característico
cada vez maisde seu grupo social e o de diferentes
independente, estratégias
como o padeiro, simples para
o fazendeiro, resolver
o pescador conflitos ou utilizar estratégias pacíficas
etc.
outros grupos,
contribui para queconhecer
percebamcostumes
as necessidades
e brincadeiras dosde outros
outras e busquem
épocas e soluções
de outraspara ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição
civilizações
resolver seuse explorar
conflitosbrincadeiras,
de forma quetipos satisfaça
de alimentação
a todas as crianças
e de organização
envolvidassocial na e o sentimento do outro. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
característicos
situação, e paradeque diferentes
possam culturas.
também discutir em grupo situações-problema ou desenvolvidas, como, por exemplo, usar estratégias para resolver seus conflitos
relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as partes.
formas de planejar um evento.
Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas de expressão, é locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
importante que tenham oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja Ao Paraformular
as criançasobjetivos de aprendizagem
pequenas, e desenvolvimento
é possível construir específicos
objetivos específicos para o
relacionados às
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento pelo teatro, pela dança, Abordagem músicadas ou experiências
suas brincadeiras, de aprendizagem
bem como de conhecer suas currículo, é desejável detalhar Sugestões
noções, habilidades,
para o currículo atitudes e/ou especificidades
características
As crianças pequenasfísicas, aprendem
seus gostos, a aprimorar
interesses,suas suashabilidades
sensações ecorporais
frustrações. ações para
e a adequar locais de expressões
cada um dos de seus sentimentos,
objetivos sensaçõese edesenvolvimento
de aprendizagem emoções. Por exemplo, da BNCC.
Conhecer e aceitaràssuas representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas
seus movimentos suascaracterísticas
intenções na medida corporais, emexpressando-as de diferentes
que os(as) professores(as) as Para as crianças
características pequenas,
corporais, é
seus possível construir
interesses, objetivos
sentimentos, específicos
sensações ou relacionados
emoções ou às
formas, aé pensar
apoiam uma importante conquista para
sobre a consequência de aseusconstrução
movimentos de sua imagem corporal
e comportamentos situações que implicam o controle e a adequação do uso do corpo.ou Por exemplo,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG01) positiva. reconhecer algumas de suas fortalezas, como noções, habilidades atitudes, e
Corpo, gestos e movimentos Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas frente àsNesse contexto, é importante
suas experiências de explorações que easdescobertas.
crianças pequenas possam participar
Nesse contexto, é adaptar
conseguir seus movimentos
usá-las em suas às situações
atividades proporcionadas
diárias. O currículonas podebrincadeiras
considerarcoletivas,
objetivos
e 11 meses) de situações,proporcionar
importante em pares oupráticas pequenos às crianças
grupos, nas pequenas,
quais possam
em pequenosse expressar grupos, detrios, de pequenos grupos ou duplas, participar de conversas emformas
pequenos grupos
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. específicos relacionados à habilidade de criar com o corpo de expressar
formase diversificadas,
pares individualmente, como,em por que exemplo,
possam testar expressar-se
diferentes corporalmente
formas de controlar distinguindoe escutando seus colegas
seus sentimentos, e esperando
sensações e emoções,a suacomo,
vez depor falar ou adequar
exemplo, seus seu mundo
expressar
Conforme
emoçõesoeas
adequar usocrianças
do seu pequenas
sentimentos, corpo,
em si como,ganham
mesmo consciência
poreexemplo,
nos seus dançarde si,
colegas, passam
aoem som deamúsicas
situações reconhecer-se
cotidianas,
de movimentos aos de
como sujeito ativo, capaz deem criar e se ecuidar com independência do outro. interno por meio da seus colegas emdesituações
representação de brincadeiras
seus sentimentos, comou
fantasias o ritmo da ou
emoções,
(EI03CG02) em imagens
diferentes gêneros,
observadasimitando,
ou criando
narrações coordenando
escutadas. Éseus
desejável
movimentos também comqueos dos Ao música
expressarouedacomunicar
formular dança. Ode
objetivos currículo pode considerar
aprendizagem
suas características objetivos
e desenvolvimento
por meio específicos
específicos
de diferentes relacionados
para o O
movimentos.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, AsPrimeiramente,
brinquem
companheiros, as
depequenas
andar crianças
usandocomo pequenas
diferentes
robôs, como se
materiais encantam
zumbis, (lenços,
como com as descobertas das ações
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) que crianças
conseguem fazer(emtêm
e, um
nacima, forte
sequência, interesse
com por se bola,
a descoberta
gatinhos
fitas,ou
expressar
detrás,
que
instrumentos
por como
meio maria-mole,
podem de
fazer
etc.), currículo,
à complexidade
é desejáveldas habilidades
detalhar exigidas
noções, nas situações
habilidades, que implicam
deatitudes e/oulocal, controle e uso
especificidades
atividades artísticas, entre outras possibilidades. dentre
explorando
outras
movimentos. o Desde
espaço
formas, e que
bebês, possam
seus embaixo,criar
movimentos para
histórias
frente,
são e narrativas
formas para de , àdramatizando-as
explorar esquerda
ecorpo e àcoisas
descobrir
currículo
do corpo,
o abordar
locais para
local
como, pode,
cada um
ainda,
pordos
exemplo, destacar
objetivos
ações
movimentar-se típicas
de aprendizagem fazendo suausocultura
de diferentes
e desenvolvimento
além de
da BNCC.
sozinhas.
com os ao Nesse
colegas, contexto,
apropriando-se aprender sobre o cuidado com seu próprio e Ao atitudes
formular a
objetivos serem
de desenvolvidas,
aprendizagem e como aceitar
desenvolvimento e valorizar suas
específicos para os às
direita)
mundo
valorizar e suas
asseu
qualidades
redor
ações e, por
de meiode
do movimento
protagonismo
diferentes
dessas ações,gestualidades
e(rápido ou
ao lento,
independência longonessas
do
forte expressivas.
tempo,
ou leve),
situações acumulam
a épartir
umauma de Para
movimentos
as crianças
características corporais
pequenas,
corporais, cada évez
possível
mais complexos;
expressando-se construir objetivos
movimentar-se
de diferentes específicos
formas seguindo
relacionados
e construindo uma
estímulos diversos
diversidade de movimentos
(proposições conhecidos.
orais, demarcações
Considerando no que
chão,asmobiliário,
crianças pequenas divisóriasjá currículos
orientações
ações
imagem
e/ou
e hábitos propostas
dos(as)
positiva adeserem curriculares,
professores(as),
si desenvolvidos
mesmo. deépelas
desejável
outras detalhar
crianças.
crianças Por noções,
ou criando
exemplo, habilidades,
suas
realizar,
próprias
de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) importante
no espaço
são conquista
capazesetc.).
de recuperar paraimagens
É importante, as aprendizagens
também,
e lembranças e o desenvolvimento
participarem passadas,
de situações das crianças
pois já desenvolveram
em que possam atitudes e/oueespecificidades
orientações;
forma independente, ações delocais
movimentar-se paracom
seguindo
cuidado cadaosequência
uma um dos objetivos
próprio corpo de aprendizagem
e adequando-se
— buscar água
ao quando e
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. nessa
regular faixa etária.
e adaptar Portanto, é importante que elas tenham oportunidade de desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir
sua capacidade
participar de deseu
experiências
comportamento
representação,
relacionadas o usoem à do função
movimento
adoção
das necessidades
de parade
hábitos
do grupo
se autocuidado,
expressar e/ou
passa compasso
sente
a objetivossede,definido
identificar
específicos
pelae música
valorizaroualguns
relacionados
pelas alimentos
às
coordenadas
ações que
saudáveis,
envolvem
dadas por
um
reconhecer
uso
seus colegas
criativo
e fazer
dos
em
de seus
ser maiscolegas em situações
umadelinguagem deisso deas
que interação
crianças elançam
em função mãodas paranormas
sehábitos de
expressar, brincadeiras
uso de noções oubásicas
atividadesde cuidado
em pequenos
consigogrupos.
mesmoOou currículo
servir-se local
e alimentar-se
pode, ainda,com
observando
funcionamento que forma
do grupo, impacta
conquistando seu corpo,
progressivamenteobservando a autorregulação dos(as) movimentos.
de suas independência. Por exemplo,
trazer exemplosOdecurrículo situações envolver-se
local em
ou brincadeiras
pode, ainda, desituações
trazer nas
suaobjetivosquais
cultura local façam
específicos utilizem
em que essas
comunicar
professores(as)e continuar
epequenas, suas
de outras explorações
crianças, por eexemplo,
descobertas sobre
relacionados o mundo.
aalcançando
cuidadosNesse básicos, criativamente os seusnecessárias,
movimentos, solucionar problemas relacionados a eles ou
(EI03CG03) Para
ações.as crianças
contexto, é importante quecoordenar
as crianças suas habilidades
pequenas possam manuais,
participar de situações habilidades
formularse
relacionados
Ao a fazem
objetivos
hábitoscorporais
de
deaprendizagem
sua culturaalém de
local, abordar deatitudes
e desenvolvimento desenvolvidas paranessas
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos ou participando de situações deem suasque reconhecem ée um
fazem uso defácil. noções básicas explorar
situações,movimentos ao dançar ealém
brincar. abordar específicos
Omovimentos
currículoatitudes
pode aconsiderar
serem o
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro produtos
relacionadas como
de cuidadoseconsigo
resultados
à criação de movimentos,
mesmas, como
intenções,
colocargestos, não
olhares
o casaco
processo
ao esentir
mímicas,
frio, elimpar
As crianças
possam criar
o nariz écomo
desenvolvidas,
currículo, valorizar
desejável
como o esforço
interessar-se
detalhar emparticipar
noções,
por adequar
habilidades, seus
doatitudes
cuidado e/ou corporais
dos espaços
especificidadesaos de
coletivos
e música. pequenas
formas de interessam
expressar suaspelo desafio, pela manipulação e exploração de diferentes objetivos
seus paraespecíficos
colegas em um relacionados
osituações à complexidade
dee brincadeiras dessas
ou atividades ações, como, da
coletivas. porBNCC.
quando
materiais está
e, aescorrendo,
partir da irpreferências,
ao banheiro
variedade de
interesses
quando
práticas e do
e necessidades
sente
tempo vontade
dedicado ouafetivas,
limpar
a elas,
bem
otêm
prato a
da
locais
escola,
e exemplo, como
cada
criar
banheiro
dos
movimentos
objetivos
o refeitório.
dançando
de aprendizagem
ou dramatizando
e desenvolvimento
para expressarem-se em
como que junto
guardá-lo possam comtambém
os participar
talheres no de indicado
local situaçõesao em que fruem,
terminar de descrevem,
comer. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
oportunidade
avaliam de aprimorar
e reproduzem suas habilidades
apresentações de dança e conquistar
de diferentes outras novas,e ampliando
gêneros outras suas brincadeiras, combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar
(EI03CG05) suas possibilidades e recursos habilidades manuaisusando de menor complexidade.
seu corpo ePor suaexemplo, manipular localobjetos
pode, de
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos expressões da cultura corporalao aprender
(circo, sobremímica,
esportes, o mundo à suaetc.)
teatro volta. Nesse
feitas por novos movimentos
diferentes tamanhos e pesos,
gestos,
explorar materiais com
voz. O currículo
barro, massinha de modelar
Corpo, gestos e movimentos Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações ainda, trazer objetivos específicos de aprendizagem e desenvolvimento
e 11 meses) situações diversas. adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem histórias etc., buscando reproduzir
que envolvam a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local oumodelos, manipular objetos pequenos construindo
conhecidas para outras crianças e adultos apresentando movimentos e expressões brinquedos abordar atitudesou jogos e utilizar
a serem instrumentos
desenvolvidas, como comoterpalitos,
prazer em rolos e pequenas
criar movimentos e
pelo ambiente
corporais em queàsconvivem
adequados e pegar objetos,
suas composições; encenem brinquedos
histórias que
comestão bonecos,em espátulas nas suasdançar,produções com cadaetc. vez maior destreza. O currículo local pode,
posições eou alturas diferentes, posicionados estrategicamente pelo(a) professor(a), gestos ao brincar, representar
fantoches figuras de sombras destacando gestos, movimentos, voz, caráter dos e ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características de sua
também manipular
personagens etc. objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
chutar, arremessar e receber.
As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando
imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de
comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas
vivências. No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas
Escuta, fala, pensamento e imaginação diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos, as crianças se
MATERIAL
motivam para SUPLEMENTAR
entender comoPARA funciona O REDATOR
a língua escrita DE CURRÍCULO
para que possam - NÃOfazer FAZ usoPARTE DA BNCC
dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes
linguagens, aprimoram e ampliam sua possibilidade de comunicação. Nesse
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
contexto,
As criançasé pequenas
muito importante gostam de quejogaras crianças pequenas possam
com a linguagem, se interessam expressar-se na
por explorar Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
linguagem oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita, na currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
seus sons, seuse efeitos
dramatização em outras e intensidades.
linguagens em Imersas
váriosem situaçõesparticipar
momentos; na quais conhecem
de rodas de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
canções,
conversa parlendas, poemas seusepontos
histórias derimadas de forma prazerosa e significativa,
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF01) em contextos
onde discutem
lúdicos e individual
divertidos,ou secoletiva
vista sobre
interessam
um assunto;
portexto,
brincar com
descrever
a linguagem,
como Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
imaginação e 11 meses) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi feita uma produção de um uma escultura, uma oralidade, como, por exemplo, comunicar-se com diferentesespecíficos
intenções,para em o
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. desenvolvendo
coreografia etc;adebater
imaginação, a criatividade
um assunto polêmico e construindo
do cotidiano noções da linguagem currículo,
diferentesécontextos,
desejável detalhar noções,interlocutores,
habilidades, atitudes e/ou sua
especificidades
As
oralcrianças
e escrita. pequenas
Nesse aprendem
contexto, a gostar dasque histórias e dosda unidade,
livros a partir por das a com diferentes respeitando vez de falar e
exemplo,
diferentes como
situações organizar
que o usoédos
vivenciam,
importante
brinquedos
nas quais têm
as parque
do crianças
prazer e
pequenas
etc; organizar
atribuem
tenham
oralmente
sentido ao
locais para ocada
escutando outroumcomdosatenção.
objetivosOde aprendizagem
currículo e desenvolvimento
local pode, da BNCC.a
ainda, abordar atitudes
oportunidade
as etapas de umade participar
tarefa, os de situações
passos de uma quereceita
desenvolvamculinária, o do
hábito
preparoe o prazer
de uma por Para
seremcrianças pequenas,
desenvolvidas, é possível
como construir objetivos
ao interessar-se específicos
por fazer uso relacionados
da escrita espontânea à
conteúdo
escutar, das
recitar narrativas.
e ler textos Conforme têm a oportunidade de participar de situações
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) tinta
de ou as
escuta regras
de para
histórias, umapoéticos.
brincadeira,
desenvolvem
Em portais exemplo,
o hábito
atividades,
da leitura ou,vão observando
ainda, expressar a
diversas para
estrutura dos textos
comunicar suas poéticos, como, por
ideias e opiniões aosexemplo,
colegas eidentificar que os textos se
professores(as).
importância dos recursos gráficos, além da estrutura dose,textos
ao vivenciarem
como poemas, dividem em partes e odeverso corresponde a uma delas, ou relacionados à recitação,
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. oralmente,
oportunidades
parlendas eecanções, à sua
de escolha
maneira, das
brincando opinião
histórias sobre
e declamando a serem
um relatolidas,apresentado
diversas desenvolvem
vezes em suas por
o gosto
um colegapessoal
brincadeiras ou Ao formular
declamando
objetivos
suas poesias
aprendizagem
e parlendas
e desenvolvimento específicos para o
pelo(a)
por algumas
professor(a).
narrativas. É indicado
A participação
também emconversar
diferentes com situações
as crianças de leitura
sobre do suas currículo, é desejável detalhar noções,preferidas
habilidades, fazendo
atitudes usoe/ou
de ritmo e entonação.
especificidades
ou crianças
As outras
fotos,
mesmo situações
desenhos
texto pequenas
também significativas
e outrasaprendem
favorece
formasque aosconstruir
de textos
expressão,
as criançasconhecidos,
e representar
garantindo
pequenas chegando
histórias
possam
um clima amemorizar
conforme
memorizar
seguro e têm a locais O currículo
para cada
podeum abordar
dos objetivos
atitudes de a serem
aprendizagem
desenvolvidas,
e desenvolvimento
como divertir-se da BNCC.
e
(EI03EF03) trechos,
oportunidade
receptivo participando
—pequenasde contribui
isso participar
de situações
de situações
para quede se declamação,
em que podem
expressem edivertindo-se
busquemse apropriar
fazere conversando
da deestrutura interessar-se
Para crianças porpequenas,
brincar écompossível
os textos
construir
poéticos
objetivos
em suasespecíficos
brincadeiras
relacionados
livres com ao
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos trechos
As crianças
sobre
da asdeles,
narrativa,
palavras identificando
identificando
rimadasinteressam-se
ao palavras
seusbrincar por
conhecidas,
personagens
com escrever
seu eritmo, suas
cenários, ilustrações,
histórias
identificando
sua trama eeuso
e tambémasua
rimas,parte uma
por
doditá- uso
sequência
Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras linguagem
texto
las a um(a)
escrito cada vez
professor(a),
que mais
aaliterações.
se complexa
referem.
que asNesse para
escreve. se
contexto, fazerem
Acompreender
escolha entender.
é importante
por ditar Encorajar
a que
história, naas
as crianças crianças Aooutras
formular
da crianças.
ilustração
objetivos
Ocomo
currículo
deapoio
aprendizagem
local
para pode,
a leitura,
ainda,
e desenvolvimento
como,
destacar
por exemplo,
textos específicos
poéticos
ordenar típicos
para
ilustração
o de
imaginação e 11 meses) assonâncias
cronológica,
a escrever ebem
umas àscomo
outras, deAssim,
situações
aos seuspodem em que possam
familiares eque
a pessoas as relações
brincar da com oentre
comunidadeconteúdo amaioria eseucorresponder
deé currículo,
escolar território. com odetalhar
é desejável texto, e noções,
relacionados ao sistema
habilidades, de escrita,
atitudes como em
e/ou especificidades
conhecidas. pequenas
das vezes,
oralidade tenham
acontece
e a um escrita a quando
oportunidade
aocontexto, as
participar crianças
de construir
sabem um repertório
aquilo que de
querem
histórias escrever
suas
também narrativas.
conhecidas cria e Nesse
contexto
memorizadas, éde
significativo
participando
atividades
importante
e envolvente
de
emas
que
situações
pequenos
crianças
para
de
grupos
pequenas
produzirem
leitura com
nos
suas
os
quais
participem
escritas,
colegas e
localizar
locais nocada
para textoumo nome dos personagens
dos objetivos ou escrever
de aprendizagem lista dos personagens
e desenvolvimento da BNCC. da
mais
buscam
de complexo
diversascorresponder do que a capacidade
a leitura dos que possuem
textos queridos para ler.
que já conhecemAo ter a oportunidade
de memória Para história. O currículo local pode, ainda,construir
abordar atitudes
objetivosa específicos
serem desenvolvidas,
ainda
sendo
de que desituações
convidadas forma de
a não escuta
convencional.
recontar de histórias,
narrativas, seja por
apoiadas nasmeio da leitura
ilustrações ou na pelo(a) as crianças pequenas, é possível relacionados à
comditar
sua um texto
escrita. aos(às) professores(as), as crianças de podem
teatro,É desenvolver a
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF04) professor(a),
identificaçãodepor
capacidade
outra
derecuperar
partes criança,
do texto
um
por
ou de apresentações
de palavras conhecidas. dança,
importante, assistindo
também,a como interessar-se
estrutura da narrativa,porcomo,
folhearporlivros
exemplo,
e escolher
identificar
aqueles personagens,
que mais gostamcenários,para ler
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os filmesasou
quecontrolar escutando
crianças tenham áudios.
acesso Atexto
partir damemória,
aosdelivros participação de atentar
em diferentes nessas para
momentos
a sua linguagem,
situações, do as seucrianças
cotidiano em momentos
trama, sequência individuais.
cronológica, ação e intenção dos personagens, ou objetivos
contextos, os personagens, a estrutura da história. de
têm a oportunidadea velocidade se da
deexplorá-los fala,
apropriar conscientizar-se
das narrativas e sesobre a estabilidade
interessam porsuas de
conversarum e Ao relacionados
formular objetivos
à língua escrita,
de aprendizagem
como encontrar
e desenvolvimento
diálogos memorizados
específicos nopara
textoo
escolar
texto e e que apossam
sobre diferença entre o e manuseá-los
texto escrito e com
aquilo tempo,
que se fazendo
fala sobre ele. Nesse
brincar com elas,
investigações, desenvolvendo
brincando com seu sua
enredoimaginação
e criando e sua criatividade,
contextos de ao mesmo
leitura e escrito ouéditar
currículo, partesdetalhar
desejável da história ao participar
noções, da construção
habilidades, atitudes de roteiros
e/ou de vídeos
especificidades
contexto,
As crianças
tempo eméque pequenas
importante interessam-se
se apropriam que asdecrianças
noções porpequenas
produzir
da linguagem suas
tenham ehistórias
da aescrita.
oportunidade
e por escrevê-las,
Favorecer de que as ou encenações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
dramatização
escutar diversas
registrando-as
crianças possam emdevezes
suas
umasbrincadeiras
diferentes
ter mesmas
conjuntoformas, histórias,
de individuais
pela escrita
histórias deconhecidas,
ou
forma em apequenos
espontânea,se apropriarem
sobre grupos.
ditando
as quais detenham locais
ao(à)
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
desenvolvidas, como envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) elementos dedesenhando,sua estruturabrincando narrativa de e memorizarem algumas A partir dede Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. professor(a),
conversado acerca dos elementosconhecidas faz de conta
da estrutura narrativa,etc. Ao terpartes.
a oportunidade
identificando
um bom suas
produzir repertório
histórias de narrações e memorizadas, é importante que o(a) Ao para
língua
formular
a escrita,
construção
objetivos
como, de por
roteiros
de exemplo,
aprendizagem
de vídeos
compreender
ou
e desenvolvimento
encenações
que a escrita
coletivas.
específicos
representa paraa fala
o ou
personagens, cenários,etrama comunicá-las
e sequência em situações
cronológica, comasfunçãoapoia na social significativa,
construção de currículo,
perceber aé diferença
desejável entre
detalhar
dizernoções,
e ditar.habilidades,
O currículo atitudes
local pode,e/ou ainda,
especificidades
abordar
professor(a)
reforçam
roteiros desua convide
imagem
vídeos oueencenações.
de
incentive
comunicadores
as crianças competentes
para que criem e valorizam
e/ou escrevam
sua criatividade.
suas atitudes
locais para
a serem
cada um desenvolvidas,
dos objetivoscomo, de aprendizagem
por exemplo,einteressar-se
desenvolvimento por participar
da BNCC.de
(EI03EF06) próprias
Nesse contexto,
narrativas é importante
ou que recontem que as histórias
crianças pequenas
tendo-o(a)tenham como escriba.
a oportunidade
Escrever de o situações coletivas de criação ou reconto de histórias.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos texto
escutar
As crianças
ditado
diversas
pequenas
e depoisvezeslê-lo
aprendem
as mesmas
para elas sobre
histórias,
fazos comtextos
de
que forma
ao
as terem
crianças
a se apropriarem
diferentes
verifiquem oportunidades
de
as Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o específicos relacionados à
imaginação e 11 meses) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social mudanças
elementos linguagem escrita, como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem da
significativa. de escutar,necessárias
de sua estrutura
explorar para melhorar
e conversar narrativa
sobreo ediversos
memorizar
texto escrito. partes
gêneros Escrever do texto,
textuais deemforma
podendolenta e
diferentes currículo, écomodesejável detalhar noções, habilidades, atitudes
suase/ou especificidades
organizar contextos
recontá-lo
portadores. em contextos
A apresentaçãode ditado
de funçãoem pequenos
cuidadosa social,
doscomo grupos em ajuda
diferentes saraus
gêneros,que
literários,
todos
em seus possam uma peça narrativa,
emportadores, locais para cada
em "era
um dos
uma vez",
objetivos
ao recontar
deatitudes
aprendizagem
ou criar próprias
e desenvolvidas,
desenvolvimento
histórias. O
da BNCC.
participar
de teatro, da
na atividade.
construção É da
desejável
narrativa também
deaosuma queencenação
as currículo local pode, ainda, abordar a serem tais como
apoia
As crianças
a criançapequenas na aproximação
aprendem dos
sobre chamadosescrita
livros oscrianças
conceitos
equando etc.relatem
diferentes
apoiadas Dagêneros
letrados, mesma
eque aossãocolegas
forma, um
incentivadas
textuais aa envolver-se
Para as crianças pequenas,deé reconto
em situações possível deconstruir
históriasobjetivos específicos
expressando relacionados
satisfação e gosto à
histórias
do lidas por alguém de sua família, possam escolher e gravar poemas para
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF07) repertório
aprendidos
partir
se comunicarcontato
denofazendo
histórias
contato
com estes
uso
conhecidas
com daopor
linguagem
mundo
meioapoia da escrita.
escuta
as criançasde
Nesse
leituras
na processo,
contexto,
criação dade exploração
as
ésuas
importante
situações
próprias
em emque
suas identificação
porformular
Ao
e uso das diferentes estruturas dos textos segundo seu gênero, como,
suas conquistas.
objetivos
imaginação e 11 meses) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de queenviarsãoa convidadas
narrações,
as outras
brincadeiras.
crianças que
pequenas
Essascrianças
podem oucontadas
atividades
a tenham
ser
escrever aospodem
familiares
adeoportunidade
seunas ser e participem
mesmas
individuais,
próprio de situações
jeito conversar
em
ajudam depequenos
sarau literário,
descritas
ae atribuir
explorar ou narrando
anteriormente
agrandes
lógica
sentido à dos
sua por exemplo, fazer usode deaprendizagem
livros de receitase desenvolvimento
em situações deespecíficos
brincadeiras para
de o
observação gráfica e/ou de leitura. ou recitando
ou,
diferentes
grupos,
ainda,
intenção e de
em
que seus
textos etextos
situações
possam
comunicação seuscriarfavoritos.
significativas,
portadores,
uma história
escrita. Além nomeando
nasdisso,
de
quaisaventuras,
aselas
algunssãode
situações definindo
convidadas
seus
em que elementos,
orefletem
ambiente
a fazer uso em o currículo,
como,
sobre culinária ou é desejável detalhar noções,
buscar informações habilidades,
sobre algum tema aatitudes e/ou especificidades
ser estudado em livros ou
por exemplo,
elados
ocorre, a capa,
eesão
as características
a ilustração, oetítulo,
desafios falando
de seus
de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
social
que escreveram
livros textos.
relevantes
Nesse para contexto,enfrentargarantir,
questõesno personagens.
sua estrutura,
cotidiano,
com as quais personagens,
diversas se deparam
situações Para revistas com textos informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas
as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
para
à
(EI03EF08) ações,
de
ao escutainformações,
perceber e de que suaestrutura
conversa escrita
sobre nãográfica e observando
oscorresponde
diferentes gêneros,
à escrita atitudes
criando típicas
convencional.o gosto deNesse
eum leitor,
o hábito se apropriar de informações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
comoleitura,
buscar informaçãoque de asingredientes identificação de elementoscomo,da estrutura deinteressar-se
gêneros textuais, como, por exemplo,
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura pela
contexto, é importante
construindo um repertório deem
crianças pequenas umaetenham
textos receita,
suportes abuscar o título de
oportunidade
conhecidos, deuma identificar
serem desenvolvidas, por exemplo, pela escuta
um livro pela leitura do título, apresentar uma história mostrando a capa
da leitura de
imaginação e 11 meses) (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações escrever,
história nodeíndice
participando seu
de situações
próprio
do livrojeito,etc.
em que histórias
são convidadas
conhecidasaou falar
criadas
sobrepor a estrutura
elas, parlendasdos e Ao diferentes
formular gêneros
objetivostextuais.
de aprendizagem e desenvolvimento
do livro, o título e o nome do autor, ler o texto de um poema identificando as específicos para o
etc.). textos, identificando
cantigas, construindoelementos uma coleção gráficos,
daquelas textuais
que são e deasconteúdo,
suas preferidas,contribuem além parade currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
que as crianças
palavras que rimam, desenvolvam
brincando o gosto
com apessoallinguagem por ealguns
a escrita.textos Também
e tenham é importante
a palavras
locais paraque rimam
cada etc. objetivos
um dos O currículo delocal pode, ainda,
aprendizagem abordar atitudes da
e desenvolvimento a serem
BNCC.
(EI03EF09) iniciativa de recorrer desenvolvidas, tais como interessar-se por ler diferentes gêneros textuais, e
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos que as crianças sejamaencorajadas
eles de forma automotivada.
a escrever umas às Também
outras, éque importante
sejam que Para
tambémas crianças
identificarpequenas,
portadores é possível construir
e gêneros textuaisobjetivos
que sejamespecíficos relacionados
típicos de seu à
Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de possam identificar
convidadas a escrever a escrita
o nome do de nome uma próprio
história em listas e objetos
conhecida para umae reconhecer
situação deo uso escrita, como, por exemplo, produzir listas e textos memorizados, escrever o nome
imaginação e 11 meses) social deparatextos território.
escrita espontânea. sorteio, ler como
o queconvites
escreveram paracomparando
festas de aniversário,
com a escrita roteiro de atividades
convencional, quedo próprio e de alguns colegas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome
dia, comunicados
escrevam o nome aos sempre
pais quee listas
for variadas.
necessário e reconheçam a semelhança entre a próprio e de algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar
letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma atitudes a serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de confrontar suas
letra, que escrevem cartas, recados ou diários para determinada pessoa, elaborem escritas espontâneas.
convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um jogo, ainda que de
modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre
como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar
um nome específico em uma lista de palavras (ingredientes de uma receita
culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória,
entre tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um
sentido para a criança.
As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir
MATERIAL
da oportunidade SUPLEMENTAR
de realizarem PARA repetidasO REDATORexplorações, DE CURRÍCULO
elas começam - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
a construir
conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer comparações
entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças pequenas Abordagem
são extremamente
das experiências curiosas desobre
aprendizagem
as coisas que acontecem à Sugestões para o currículo
as crianças
sua volta; gostam pequenas tenham a sobre
de perguntar oportunidadeo que está de acontecendo,
realizar diversas porsituações
que e como: de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em atividades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
“por que a chuva
organizadas pelos(as)cai da nuvem? Por que
professores(as), seja o sol não aparece àem
individualmente, noite? Por que
duplas, triosoou Ao
Paraformular
as criançasobjetivos
pequenas,de aprendizagem e desenvolvimento
é possível construir específicos
objetivos específicos para o
relacionados
coração
pequenos bate mais seja
grupos; rápido no quando
espaço da a gente corre?”. Suas
sala, organizado deperguntas não necessitam
forma a desafiá-las e atraí- currículo,
aos tipos de é desejável
comparação detalhar noções,realizar
que podem habilidades, atitudes e/ou
— de tamanhos, especificidades
pesos, volumes e
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) de respostas rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos pelos físicosdiferentes
ou locais para cada um dos objetivosrelações.
de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. las
As em suas
crianças investigações,
pequenas aprendemseja no espaço
sobre a externo,
natureza, sensibilizadas
seus fenômenos e sua temperaturas —, estabelecendo O currículo pode considerar objetivos
biológicos;
elementos da elasnatureza
são intencionalmente
e a diversidade uma busca de
de formas informações
possíveis sobre algo,
de explorá-los. É uma Ao Para as crianças
específicos pequenas,
relacionados ao éuso
possível construir próprio
de vocabulário objetivosaoespecíficos
realizar relacionados
comparações
conservação
tentativa deque vivendoaquilo
explicar situações quede interação,
observam. exploração,
Nesse contexto, observação
é importante e que as aos formular objetivos
procedimentos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
importante
investigações possam
sobre participar
os elementos ede situações
fenômenos como
naturais. explorar
Nessas relações de peso,
oportunidades, entre objetos — porde pesquisa,
exemplo, como,
usar por exemplo,
características nomear
opostas das egrandezas
descrever de
crianças
tamanhoformulampequenas
e volume tenham de formas a oportunidade
bidimensionais deou participar de
tridimensionais diversas situações deas currículo,
e explorar
é desejável
características
objetos
detalharfrente
e semelhanças
(grande/pequeno,
noções,
comprido/curtoaos habilidades,
fenômenos atitudes e/ou
da natureza,
etc.) ao falar sobre eles.
especificidades
estabelecendo
O currículo
(EI03ET02) crianças
exploraçãocomo de objetos perguntas, levantam hipóteses e buscam fontes de informações locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos materiais e(ex.:
argilarespostas massa observar
deassim, a águapercebendo
modelar, em forma dea gelo, a água líquida
transformação do eo
espaço algumas
local pode,relações de causa atitudes
ainda,pequenas,
abordar e efeito,alevantando
você podeserem
hipóteses, utilizando
desenvolvidas, diferentes
como interessar-se por
Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos paravaporencontrar
d’água), de suas formular perguntas e, ampliar
(ex.: Por que suaso noções e enriquecer
gelo derreteu?), suas
de construir Para as
técnicas crianças
e instrumentos e reconhecendo construir
algumas objetivos específicos
características relacionados
e consequências
relações e transformações e 11 meses) envolvendo fenômenos naturais e artificiais. tridimensional
experiências. Nesse
em bidimensional
contexto, é importante
e vice-versa,
suas hipóteses (ex.: Será que é porque está calor?), de desenvolver suas quea partir
as crianças
da construção
pequenas e tenham a fazer
aos procedimentos
uso de diferentesde pesquisa
procedimentoscomo, utilizar,
ao comparar
com ou
objetos.
sem
para a vida das pessoas; ou reunir informações de diferentes fontes para descobrir a ajuda do(a)
desconstrução.
oportunidade
As crianças pequenas deA aprender
observação
aprendem pore meio
a sobre
escuta deas sua
atentaprópria
medidas do(a) curiosidade
professor(a)
participando edequestionamento,
permite
situações que em professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses
generalizações
converse
tendo o apoio (ex.:
coma oportunidade
as
do(a) O
crianças, sorvete
professor(a), também
valorizando derrete
que propicia
seus quando
interesses,
vivências está muito
necessidades
enriquecedoras, calor!),
e suas de
observa
falas, de por que as coisas
e Ao
formuladas ou acontecem
problemas e comorelativos
a resolver funcionam, registrando
a natureza, seus efenômenos
comunicando e suasuas
que
aprendertenham um novo vocabulário de observar,
(ex.: derreter, comparar
evaporar e perceber as
etc.), nas equais características formular objetivos de aprendizagem e
explicam o descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da desenvolvimento específicos para o
(EI03ET03) cada vez
escuta
diferentes mais elaboradas, sobre
em suas asexplorações, dascomparações ascapacidade
descobertas
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos efeito
que fazem. eosa interesses,
objetos
transformação e espaços
curiosidades
na forma, relação
evelocidade,
questões
ao seu peso comprimento,
crianças,
e volumefavorecendo
peso,
de objetos, agindoe currículo,
conservação,
representaçãoé desejável
como livros,
gráfica, detalhar
revistas,
noções,
de encenações pessoas
habilidades,
etc.).O dacurrículo
comunidade,
atitudes e/ou
fotografia,
local pode, especificidades
ainda, filmes
abordarou
relações e transformações e 11 meses) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, temperatura.
situações
sobre eles,nas ouA quais
vivência
exploram possam dessas
utilizar
algumas situações
diferentes
propriedades favoreceestratégias
dos comobjetos,quedecomo
construam
buscara de informações,
relações,
refletir, documentários
locais
atitudespara cadaetc.,
a serem um dos
ou pode
objetivos
desenvolvidas, considerar
de aprendizagem
como, objetivos
por exemplo, específicos
einteressar-se
desenvolvimento
relacionados da BNCC.
por reconheceraos
sua conservação. coletar
atribuam
ampliar dados
ousignificado
e viverasenovas
inverter façamsituações.
imagens, usooudedeexpressões
É importante
produzir, queque as ajudem
transmitir tenham
ou aaseoportunidade
ampliar aproximar
sons etc., da
ede Para
procedimentos
as criançasgeográficas
características de
pequenas,
pesquisaeémais possível
complexos
paisagens construir como,
objetivos
que identificam por osexemplo,
específicos
lugaresreunir
onderelacionados
vivem e às
As crianças
observar
noção de e pequenas
medidas
criar explicações
e do aprendem
registro
para sobre
destas.
fenômenos as características
Nesse e contexto,
elementos e importante
é propriedades
da natureza que dos
presentes
as objetos
no informações
explorações ederegistros
diferentes de medidas,
fontes e, com
como, o apoio
por exemplo,
do(a) professor(a),
utilizar ferramentas
ler e de
etambém
seufiguras
crianças
tenham
dia-a-diausando
pequenas (calor
oportunidades
seu corpo ae oportunidade
tenham todos de os descrever
sol,seus
o que em
sentidos observaram
situações ou
decontar
exploração o quee destacando aqueles que são típicos de sua região.
(EI03ET04) As crianças
aprenderam
investigação. pequenas
tendo oproduzido
A regularidades,
partir aprendem
apoio
da do(a)pelo
oportunidade sobre achuva,
professor(a)
de noçãode por
claro-escuro,
participar
realizarem demeio
tempo dedepor
repetidas
situações
quente-frio),
uma meio
escutadasdo
explorações
cotidiano,
diversas
atenta interpretar
medidas
dee de cotidiano
não e produzir
padronizadas,registroscomo comoos pés,
desenhos,
as mãostextos
e pequenos
orais ouobjetos
escritosde(escrita
uso
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos estabelecendo
como, por exemplo, atividades relacionando-os
de culinária, sendo
à necessidade
instigadas ados
resolver
humanos problemas
por espontânea), emobjetivos
suas
comunicação
brincadeiras, oral gravada,
construções efotografia
ou criações.
etc. Você
É possível,
pode, ainda,
também, pode
relações e transformações e 11 meses) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números experiências
um interesse
diferentes
abrigo
que
genuíno
objetos
e cuidados
vivem em
e figuras,
básicos
desde
suaselasocolocações.
—conquista
seu
começam
agasalhar-se,
nascimento. a construir
não ficar
Nessa faixa etária,
conclusões
exposto
já conseguem
sol,baseadas em Ao formular de aprendizagem desenvolvimento específicos para o
ou escrita espontânea), em diferentes suportes. envolvendo
elaborar
suas imagens
percepções unidades mentais,
físicas deimediatas
medida, como essa quantidade
que as apoia para ao
de ingredienteslembrar beber
partir ou e falar
tempolíquido,
sobre trazer exemplos
de ou currículo,
considerar éobjetivosde fontes
desejável de informações
específicos
detalhar noções,
relacionados queaosão
habilidades, usotípicas
atitudesdee/ou
de mapas, suacomo,
comunidade
especificidades
por exemplo, ou
fechar
cozimento. ou abrir
acontecimentos Tambémjanela,
passados é acender
importante oueapagar
e a fazer
conseguem
que a luz —,
antecipações
possam
classificá-las
terdoapontando
a futuro
oportunidade
a algumas
próximo.
de atributos
mudanças
deAbrincar
participação abordar
produzir
locais atitudes
para
mapas a serem
cada simples
um dos ou desenvolvidas
objetivos
utilizá-los como,
de aprendizagem
para por exemplo,
encontrar elocalizaçõesvalorizar
desenvolvimento a da
de objetos pesquisa
BNCC.
ou
propriedades
de hábitos
livremente,
das criançastendoem que
pequenas possuem
animaiscomoem ou em
plantas
recursos comum.
eventosobjetos Nesse
influenciadas
e celebrações contexto,
por
e ferramentas mudanças
como festas é importante
climáticas,
de medidas, que
de aniversários, as
convencionais em
festa Ao diferentes
espaços.
Paraformular
as crianças fontes
O currículo
objetivos para
pequenas,
local encontrar
de aprendizagem
pode,
é possível informações
ainda,construir
trazer sobre
e desenvolvimento
exemplos questões
objetivosdeespecíficos
linguagensrelacionadas
específicos relacionados
e para o a à
suportes
crianças
As crianças
contribuindo
ou pequenas
não,viagens pequenas
a fim para tenham
dedeestabeleceraprendem
a aprendizagem a oportunidade
sobre
distância, os
das criançasnúmeros
de
comprimento, realizar com
de noções, diversas
base
capacidade nosituações
conceito
habilidades de
de
(litro)eeatitudes
massa, natureza,em
comuns
identificação
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) junina,
exploração
permanência férias e de
visitas
vezaque familiares ajuda com que se aproximem da currículo, éseus
sua
dasfenômenos
comunidade
propriedades
desejável detalhare conservação.
ounoções,
deabordar
objetos atitudes
e figuras,
habilidades, a serem
como,desenvolvidas,
atitudes por exemplo,
e/ou identificar
como, por
especificidades
em relação
usar
noção notas eeàmoedas
de sequências
investigação
do objeto.
natureza, nos Uma
seus objetos
contextos
fenômenos deecompreendem
figuras
brincadeiras em suas
e sua conservação. comquebrincadeiras
os
deofalar
objetos
desafio deeexistem,
em contextos
pagar e dar locais
exemplo,
suas características
parainteressar-se
cada um geométricas,
dospor registrarcomo
desuas formas,
observações
bidimensionalidade
e descobertasefazendo-se
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. individuais,
passam
troco, além a fazer em
de duplastemporais.
explorações
participar oude pequenos Tendo
esituações
investigações
oportunidades
grupos,
de pequenos organizados
sobre eles empelo(a)
grupos, termos
pares
sobre
de
suas
professor(a),
ou quantidade.
trios, nas O Para entender
tridimensionalidade
e escolhendo
objetivos
emlinguagens
situações de
aprendizagem
e suportes
brincadeira,
e desenvolvimento da BNCC.
lembranças
observando ee vivências,
comentando as crianças
obrasproblemas
de aprendem
artes que aexploram
expressar suas
formas próprias
simétricas, ideiasbem e intenção as crianças pequenas, é possível construirmais exploração
eficientes
objetivos ea observação
partirrelacionados
específicos de suade à
conceito
quais são
sobre de número
convidadas
o tempo.Nesse éacontexto,
construído
resolver pelas
é importante crianças queconforme
fazendo asuso de
crianças exploram
unidades
pequenas diferentes
de tenham
medidas imagens ecomunicativa.
a identificação ambientes
de mudanças e em no suastempo,
produções
como,artísticas.
por exemplo,
O currículo
em sualocalfamília
pode, e emainda,
sua
como
materiais utilizando
registrá-las come buscam materiais
agrupá-los com formas
e contá-los. semelhantes
Ao fazer a figuras geométricas
correspondência físicaparaentre
(EI03ET06) oportunidade
construir imagens deoparticipar
apoio do(a)
e objetos de professor(a).
emsituações
espaços nas quais sejameconvidadas a relatar considerar objetivos
comunidade, usandoespecíficos
palavras ourelacionados
frases que remetemà classificação
a mudanças,
de objetoscomo ou“quando
figuras,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos conjuntos
lembranças, de diferentes materiais com a bidimensionais
mesma quantidade, tridimensionais..
começam a Ae
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua observação eaaaparticipar
compreender escuta
noção
e conversar
atenta
de
sobre
do(a) professor(a)
correspondência
eventos
um a
e celebrações,
permite
um. Nesse quecontexto,
conversee a viver
é com as
importante
como
eu
Ao era
formular
agrupar
bebê”,objetivos
começando
objetos de e/ouaprendizagem
a figuras
diferenciar
a partir
eventos
e desenvolvimento
de observações,
do passado manuseios
específicos
e do presente. eparaOo
relações e transformações e 11 meses) comparar
As crianças
crianças, situações
pequenas
apoiando-as deaprendem,
em intervalos
suas variados
por
descobertas meio de de tempo,
sobresuasas percebendo
explorações
propriedades alterações
e investigações,
dos objetos e comparações
currículo
currículo, pode sobre
considerar
é desejável suas propriedades.
objetivos
detalhar noções,específicos
habilidades,relacionados ao uso
atitudes e/ou da sequência
especificidades
comunidade. que as crianças
ocorridas em seu pequenas tenham a oportunidade e o de brincar com diferentes
sobre
figuras
objetos oseeobjetos
namateriais, epróprio
construção asbuscando
relaçõescorpo, entre
de relações
como
organizá-los
a perda
eles. Ao brincar aparecimento
explorando de dentes, o
livremente temporal,
locais paracomo
cada um recontar eventos de
dos objetivos importantes
aprendizagem em uma ordem sequencial.
e desenvolvimento O
da BNCC.
aumento
diferentes na altura,
tipos no tamanho dasentremãos elas,
eem dosfavorecendo
conjuntos
pés, entreououtras,
agrupos;
ampliação envolver-se
e que epossam
a currículo local pode, ainda, étrazer exemplos de celebrações e festas tradicionais
relacionadosem
consolidação
em situações de desuas materiais
contagem e objetos,
aprendizagens.
em contextos assignificativos
crianças percebem
da vidasuas real,características
como, por e Para as crianças pequenas, possível construir objetivos específicos à
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET07) descreverquando
começam
exemplo, ae estabelecer
refletircontam sobrerelações
sequências
quantasentre deosacontecimentos.
crianças diferentes
vieram à escola materiais,
É importante
paracomo,
colocar portambém
a exemplo, Ao sua comunidade
resolução de problemas,
ou abordar como, atitudes
por exemplo,
a serem comunicar
desenvolvidas, oralmente
como, suaspor exemplo,
ideias,
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma aque
diferença
possamde conversar
tamanho, entre
de peso,
elas, em de temperatura,
pequenos grupos, de comprimento
sobre suas vivênciasetc. Ao formular
ter prazer
suas hipóteses objetivos
com esua de
estratégias aprendizagem
vida pessoal utilizadas
e familiar, e desenvolvimento
em contextos
e valorizarde específicos
asresolução
formas dede vida para
problemas o
de outras
relações e transformações e 11 meses) quantidade de pratos certos na mesa para comer; participar de brincadeiras currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
sequência. familiares,
viverem situações
e que tenham em quediferentes
são incentivadas oportunidadesa medir de objetos
participação
observando-os,
da organização matemáticos.
crianças ou adultos,O currículo
identificando
local pode, costumes,
também, tradições
construire objetivos
acontecimentos
relacionados à
cantadas que
de eventos e festas envolvam a sequência
tradicionais, numérica;
de comemorar jogar jogos que envolvam relacionar locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
comparando-os
números com e percebendo
quantidades. seus
É importante, atributos, ainda, asos aniversários
crianças
queapoiadas avançam
brinquem
e algumas
emde suas noções leitura
significativos
de números,
do passado comoeler doepresente.
nomear alguns números, usando a linguagem
passagens
sobre medidas significativas
e sobre as dodiferentes
tempo, identificando-as
formas de expressá-las. node
Nesse
faz
calendário
contexto,
conta
e com Para as crianças
matemática parapequenas, é possívelrealizar
construir relações, construir objetivos específicos
descobertas e enriquecer relacionados
a à
materiais
utilizandoque a que convidem
unidade a pensar
de tempo — sobre
dia, tenham
mês os números,
e ano — para como brincar
marcar de compraré e exploração deemdiferentes procedimentos paraem comparar grandezas, como deusar
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) importante
vender, identificando as crianças
notas pequenas
e moedas do sistema a oportunidade
monetário deasparticipar
vigente;
datas
pesquisar
comunicação
de a unidades momentos de brincadeiras, atividades
de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem
individuais, grandes
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. significativas,
situações sejam deem
individuais, seu grupo,
pares ou de seus
pequenos grupos
grupos, familiares,
nas quais como
sejam também
convidadas da a ou pequenos grupos.
localização —escolar.
comunidade em uma régua, fita métrica ou calendário — de um número escrito comparar distâncias ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos específicos
usar
em uma instrumentos
sequência;deordenar medidaa (convencionais
idade dos irmãos; ou não)
analisar paraa numeração
medir, por exemplo, da rua; o relacionados ao uso de gráficos básicos, como, por exemplo, usar gráficos simples
comprimento
localizar o número da sala de ou uma a quantidade
figurinha node determinado
álbum; exploraringrediente
as notaçõesdenuméricas uma receita; em para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
comparar
diferentesobjetoscontextos buscando
— registrar respostasresultadosa perguntasde jogos, como “Quantas
controlar vezes da
materiais é maior?”,
sala, desenvolvidas, como interessar-se em participar de situações de resolução de
“Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações
quantidade dee crianças
exploratórias investigativas, que vão e domerendar
contatoou que vãosobre
e reflexão a um passeio,
diferentes contar
formas e de problemas envolvendo medidas.
comparar quantidades de objetos nas coleções.
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações
para expressar medidas.

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