Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
 Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm
um papel muito importante no apoio às suas aprendizagens. Quando elas
Corpo, gestos e movimentos conseguem controlar seus movimentos e manipular materiais de diferentes tipos,
AoDA formular
MATERIAL
tamanhos e SUPLEMENTAR
pesos, começam PARA O REDATOR
a se sentir mais confiantesDE CURRÍCULO - NÃO FAZePARTE
em suas explorações BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
buscam novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar os Ao formular objetivos deobjetivos
aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
As crianças bem pequenas locais para cada um dos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
movimentos de seus dedosse interessam
e exercitar pelos adultos
sequências e outras
e padrões de crianças
movimentos com sãoas
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento quais convivem Abordagem
e aprendem, das experiências
em diferentes de
situações aprendizagem
de interação, Para as crianças bem pequenas, que começam
Sugestões a realizar
para o currículo novos movimentos na
desafios importantes nesse momento de suas vidas. Nesse contexto,por meio da
é importante locais para
observação e imitação de seus gestos medida emcada um dos objetivos
que progridem nas suas dehabilidades
aprendizagem e desenvolvimento
manuais, é possível construir da BNCC.
que as crianças bem pequenas possame vivenciarmovimentos. Garantir
situações situações
relativas ao e tempo Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
para que as crianças objetivos específicos relacionados às habilidades manuais importantes de serem
desenvolvimento de possam observarmanuais,
suas habilidades umas às outras, como, por explorar
exemplo, conjuntamente
que: possam relacionados à ampliação de noções e habilidades a partir da observação e do
(EI02CG05) Crianças
gestos
montareum bem pequenas
movimentos
brinquedo, apropriam-se
e pegar
ensinar umas às
objetos ecom interesse
outras
manuseá-los do espaço
em situações
com àcuidados, seja em Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o giz de
sua volta,contribui
significativas
certos por
conquistadas. Por exemplo, coordenar o movimento das mãos para segurar o
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 sua sala contato
cera, com
canetas, novos
lápis egestos
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gráficas; cultura. a Por
páginaexemplo,
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ou
Corpo, gestos e movimentos Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, para
exemplo,queou noorigami
ampliem
um espaço
seus externo,
de ao arexige
conhecimentos
papel que livre. Gostam
e suavidade
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habilidades toque,nasao lado umas
explorações
materiais edas
pegajosos currículo, é desejável detalhar noções, atitudes e/ou especificidades
meses a 3 anos e 11 meses)
folhear, entre outros. outras e se interessam
descobertas
etc.; possam que fazempelos
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de objetos, naspessoas
si mesmas,
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o outro Brincar ao ao
o aprimorar
mundo seua com
locaisprofessores(as)
explorar para materiais
cada umdedos econstrução
outras crianças
objetivos ede sobre o cuidado
brinquedos
aprendizagem de encaixe e a atenção
de diferentes
e desenvolvimento no uso da dos
tamanhos
BNCC.
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coordenação Nesse desafios,
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visio-motora é importante
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em
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as crianças bem daapequenas,
escola, observar
usar a tesoura e imitarpara
simples
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recortar;seuadaptar
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forma
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como
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chamando atenção de profissionais
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instrumentos escola e de
gráficos sua comunidade
(pincel grosso, próxima,
interessar-se por explorar novas descobertas em seus deslocamentos por cera,
fino, pincel cantar
de canções
rolinho, giz imitando
de os
ele, égiz
situações
diferentesem que possam
situações decomo seus
usoacolher
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lápis, ações
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canetaapoiam
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ououtras,
jogos gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos corporais. O ainda,
explorações epeças
descobertas sobre pastel etc.) para conseguir diferentes
específicosmarcas gráficas. O currículo que localrealizam
pode,
Corpo, gestos e movimentos
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG01) valorizando
encaixe comsuas diferenças
pequenas; ou,oainda,
e apoiando espaço. suas Nesse
possam contexto,
investigações
carregar eédescobertas
importante
objetos, que eas Ao
sobre
controlando possível
formular
currículo
construir
pode
objetivos
objetivos
considerar de aprendizagem
a complexidade
relacionados
e desenvolvimento
dos gestos
à exploração
e específicos
movimentos — para
por o do
meses a 3 anos e 11 meses) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. crianças
diferentes bem pequenas
linguagens, tenham
sobre os oportunidade
objetos, osalém de
materiais, participar
osuas de
repertório situações
cultural trazer objetivos
dede sua currículo,
espaço. Por específicos
exemplo, localizarrelacionados
um brinquedo aos objetos,
e buscá-lo, brinquedos
reconhecer ou jogos
onde se de sua
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Crianças bem enquanto
pequenas têm estão
uma em ação,
automotivação depara
construir, com auxílio
explorações edo(a) exemplo, é desejável
apreciar, detalhar
explorar noções,
e valorizar habilidades,
aa escuta atitudes
de diferentes e/ou especificidades
deslocamento
comunidade envolvendo
professor(a),
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outrascorpo nosucatas,
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aprendizagem o espaço ao seu estilos
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de
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da eBNCC.
explorando osbrincadeiras
diferentes desafios dança e outras
por conhecer expressões
novos objetos dae cultura
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movimentos
as criançascomo saltar, correr, arrastar, brincar com os colegas de esconder
(EI02CG02) presteza epor meiodededejogar
movimentos como andar, correr, saltar, aperseverança
partir nosbem
de apresentações pequenas,
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eassistidas.
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ainda,
encontrados.
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 cenários
de
bem jogar
Aprendercomo apersonagens
futebol,
cuidar
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de seu
bola entorno
ao
forma cesto,
corpo social;
a sustentar uma interessar-se
éboliche, esconde-esconde,
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seu interesse, asaltitar,
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conquistaensinar
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objetos,
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é possível
materiais,
bem como
construir
expressões
experimentar
objetivos
culturais específicos
corporais,
novas
danças,
explorações
relacionados
músicas às
Corpo, gestos e movimentos Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, baixo,
sua
tesouro,
crianças subir,
cultura escalar,
familiar
brincar
bem de
pequenas.e arrastar-se,
aprender
estátua
O ou os
de
processo pendurar-se,
jogos
ser de
malabarista
dessa seus balançar-se,
colegas;
aprendizagem
vez mais complexas e a ampliar seu conhecimento sobre seu corpo no espaço, de circo, equilibrar-se
relatar
sedentre
dá, práticas
outros etc,
de
primordialmente, cuidado a partir
ações de
e às possibilidades perspectivas,
de deseguir olhando pela janela, em cima da mesa ou doe
meses a 3 anos e 11 meses)
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. brincando em pares, trios ou pequenos grupos, com jogos que envolvam brincadeiras
escorregador que
do são típicas
parque etc. O sua orientações.
região,
currículo de sua
pode
Por exemplo,
cultura,
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objetivos as a
específicos
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personagens casa
situações
seguindo e
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ou criando com
criança atenção
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com os(as)
suas próprias os
da relatos
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professores(as),
orientações dos colegas;
histórias.
e resgatandoque lhesimitar,
ações nas
garantem situações
um
já conhecidas de
e orientações para movimentos simples, explorar espaços simples e imitarfamiliares,
marcações visuais aprendizagens a serem conquistadas pelas crianças. Por exemplo, ecomo,
criar por
brincadeira,
vínculo profundo
organizando-as gestos
em eno ambiente
esequências
movimentos
estável e, por (amarelinha,
cada aprendidos
meio vezde uma
mais por
com exemplo)
escutaos colegas
complexas. atenta oueou
Nesse por
de meio
suas deé
professores(as)
contexto, relacionados
fazendo
movimentos
à resolução
uso objetivos
de
na movimentos
dança
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a partir como andar,
do contato
simples
correr, nasaltar
com diferentes
exploração
ougêneros do espaço,
rastejar-se. Opara
musicais, currículo
imitar
brincadeiras
em situações de
de encontrar
conversa, “tesouros”
cuidados ou ou outros
jogos; objetos
incorporar escondidos
algumas nas
práticas de Ao formular
exemplo, vencer desafios de aprendizagem
do espaço para e alcançar
desenvolvimento
suas específicos
intenções, andar pelo o
(EI02CG03) observações,
importante que sãocrianças
responsivos às necessidades
bem pequenas possam e interesses das crianças,
vivenciar situações individuais e de currículo,
pode considerar
movimentos dos objetivos
artistas noespecíficos relacionados ao seu interesse em
de narrar
pescarseus
Crianças bem pequenas (1 ano e 7
Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo dependências
cuidado
partilhando
pequenos degrupos
sicom da elas
escola
voltadas ou outros
para
situações
e participar vestir-se locais. Assim,
e alimentar-se,
deacolhedoras
brincadeiras nas
que asascrianças
quais além
têmde abem
incentivem apequenas
situações
oportunidade podem
de descanso
deslocar de
seu espaço
movimentos
é desejável
segurando objetos
e compartilhar, nauso
detalhar mão,
como,
do usar
noções,barro para a modelagem,
habilidades,
triciclos para atitudes
explorar brincar
e/ou especificidades
novos caminhos ea
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) eparticipar de umade diversidade partir da
no locais para observação
cada um dos doseobjetivos
pescadores, depor exemplo,
fazendo
aprendizagem descrever
relações entreseus
e desenvolvimento movimentos
a situação vivida
da BNCC.eo
orientações. higiene
aprender
corpo pessoal.
diferentes
no espaço formas dede
diferentes situações
cuidar
formas: de de percorrer
si mesmas.
pulando, andando, trajetos
A partir dessas
dançando e brincadeiras
relações
etc. Além e em descobertas
enquanto
enredo, os erealiza;
cenários
observar imitardiferentes
descobrir
e personagens
seus
em
colegas
situação
nas diferentes
possibilidades
deaexemplos
faz de que
de conta.
formas
exploração de exploração
de um
espaço, utilizando, além Para as crianças bem pequenas, que começam descobrir conseguem realizar
um ambiente
disso, seguro
é interessante e deda
que posição
confiança,
essas de
vivências seu próprio de
a diversidade
e brincadeiras corpo, referências
situações
também de como nas
as cuidado
incentivem “ema do espaço.
mesmo O currículo local pode, ainda, trazer de espaços e objetos que
cima de...”, “embaixo de...”, “perto de...”, “atrás de...”, “mais perto de...”, “entre” ações
são deespaço
típicos cuidado
da
e compartilhar
do seu
região, próprio
comunidade,
com os colegas;
corpo,
cultura é possível
local
explorar
ou construir
mesmo
espaços
da sua
maiores,
objetivosinstituição,
com mais
específicos
quais as crianças
responder são incentivadas
a orientações para movimentosa assumirsimples, pequenas como responsabilidades
pegar o brinquedo em desafios, variando os movimentos e mostrando maior domínio sobre eles. O Por
para descrever suasmostrar
ações relacionados às ações que ascomeçam a realizar com o apoio do(a) professor(a).
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG04) relação
quando ao cuidado
solicitado, com seuou,
ao ainda,
próprio
colegacorpoconhecer
onde ajudam-nas
ficam ososdiferentes
seus espaçosetc.,
nopertences
aprendizado dade instituição,
a sua
seguir valorizando,
currículo local por exemplo,
pode, ainda, explorações
trazer objetivos nos ambientes
específicos deinternos
aprendizageme externos da
e ajuda;
Corpo, gestos e movimentos explorando exemplo, ou irosao banheiro quesolicitando ajuda para limpar-se; lavar asdemãos
cadacom
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. orientações diferentes
progressiva independência caminhos
verbais e visuais em paraem
situações
simples chegar como neles
situações e fazendo
alimentar-se,
de dança, usaruso de noções
o vaso
brincadeiras e como escola
sanitário, desenvolvimento
vestir-se com
desafios
ou sem relacionadospodem estar
à aquisição
ajuda; e alimentar-se
presentes
de na exploração
movimentos
solicitando ajuda corporais
quando típicos
um de
necessário.
dos
O
perto/longe,
colocar
circuitoseetirar em cima,
roupas
a adquirir eembaixo,
encontrar
maior domínio à soluções
frente
de seus e atrás
para etc.
resolver
movimentos suas desenvolvendo espaços
necessidades
corporais, diferentes da instituição.
culturas,
currículo local pode,bem ainda,como objetivos
trazer objetivos relacionados
específicosao prazer e às às
relacionados conquistas
rotinas de
pessoais.
habilidades Nesse
motorascontexto, é importante
e o controle de seuque as crianças
movimentos nobem pequenas participem
deslocamento do espaço, básicas suas aprendizagens
do grupo ao com qual osas movimentos
crianças fazem corporais,
parte, além como, de por exemplo,
abordar atitudesficara serem
de situaçõesdiferentes
alternando nas quaisvelocidades,
possam: refletir direçõessobreeoposições.
cuidado do seu próprio corpo, contente com suas conquistas e desfrutar o bem-estar ao realizar atividades
desenvolvidas, como interessar-se por experimentar novos alimentos ou interessar-
reconhecendo, por exemplo, a necessidade de limpar o nariz, ou solicitando ajuda corporais e vencer desafios.
se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples
caso seja necessário; se adaptar a rotinas básicas de cuidado em um contexto
relacionadas à saúde e higiene.
diferente do de sua casa; manifestar preferências por determinados alimentos e
reconhecer progressivamente as atividades ao ar livre como positivas para seu
bem-estar e sua saúde; e apropriar-se de gestos envolvidos no ato de calçar meias
e sapatos, vestir o agasalho, pentear o cabelo e outras tarefas de cuidado pessoal.