Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
 O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Os crianças
As bebês, desde bem pequenos,
bem pequenas têmdas têm iniciativas
interesse de buscacom
pela interação por seus
interagir
parescom e com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento adultos e, e as crianças. Abordagem experiências ede aprendizagem Sugestões para o currículo
adultos quanto maisAsexperiências
relações de confiança
de interações segurança
positivas são essenciais
tiverem, maiorpara a locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
motivar suas autoiniciativas
oportunidade de que aprendam de interação
e valorizem para, por meio delas,
a convivência em grupoexplorar e oecuidado
aprender Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
sobreaso relações.
com mundo à Nas sua situações
volta. Por de meio de relações
interação, de confiançaem
principalmente nas quaisouos(as)
pares em brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se em
professores(as) respondem Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
(EI01EO01) pequenos grupos, aprendemdecomo forma ospositiva
seres humanosàs suas ações agem ee diferentes
tratam unsformas aos de jogos simples de dar e receber, lançar objetos ao chão e manifestar-se ao recebê-
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) expressão e comunicação, os debebês começamatitudes a perceber que sãoecapazes de currículo,
los de volta. é desejável
O currículo detalhar noções, habilidades,
pode considerar atitudes e/ou
objetivos específicos especificidades
relacionados à
Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. outros e têm a oportunidade demonstrar de cuidado solidariedade
conseguir
com reaçõeseespecíficas
seus colegas professores(as). a partirNessede suas ações, ée importante
contexto, que suas ações quetêm efeitos locais
as crianças
para cada
participação em um dos objetivos
contextos de convívio de aprendizagem
social, como brincar e desenvolvimento
ao lado de outras da BNCC.
nasbebês
outras pessoas. Nesse contexto,
de seuécorpo importante que ospelas
bebês possam Para as crianças bem oupequenas,
mostrandoésuas possível construir objetivos específicos
Os
bem pequenasaprendem tenham porameiooportunidade e sentidos
de construir e,
vínculos suas
profundos ações eparticipar
de
estáveis crianças,
Ao
imitando ações. Ao abordar as vivências dos bebês em
de situações
exploração,
com nas quaisque
descobrem
professores(as), são
o lhesvalorizados
mundo à suaem
garantam volta.suas Aoiniciativas,
confiança serem acolhidos
convidados
e segurança e que aem suas
brincar
sejam suasformular
relacionados
conquistas objetivos
à percepção
em relaçãode aprendizagem
dos sentimentos
à percepção edos
desenvolvimento
e efeitos
necessidadesde suasdos específicos
açõescolegas, para
como,
nas outras o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) expressõesa outraseàsmanifestações deadesejos e com
necessidades, bem como acolhidos e currículo,
exemplo, écurrículo
pessoas, ocomeçardesejável detalhar
a local pode noções,
considerar o ponto
citar habilidades,
de vista
exemplos dedo atitudes
outro aoque
situações e/ou
esperar especificidades
fazem sua vezde
parte para
sua
O eu, o outro e o nós próximos
responsivos suascrianças
manifestaçõesou interagir
por meio deelas ou com
atitudes seus(as)
cuidadosas professores(as),
e respeitosas.
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. acariciados por meio do contato locais
brincarpara
com cada um
determinado dos objetivos
objeto,
a seremou dedesenvolvidas
aprendizagem
pode tambémnessas e desenvolvimento
considerar objetivos da BNCC.
específicos
descobrem diferentes
Também é importante formas
que de físico
construam positivo.
se expressar
vínculose com se comunicar,
outras crianças, por meio porde meio seus de rotina ou abordar atitudes situações, como
Para bebês , interesse
relacionados
demonstrar éapossível
atitudesem construir
deseguir
cuidado objetivos
com onormas
algumas específicos
outro, como,
em relacionados
por exemplo,
atividades da às chamar
conquistas
rotina. o(a)de
movimentos, experimentando e ganhando destreza
brincadeiras e ações compartilhadas, nas quais têm a oportunidade de realizar em suas habilidades corporais.
suas
Ao habilidades
professor(a)
formular ou
objetivosde movimento
outra criança
de aprendizagem em contexto
quando um e de exploração
colega estiver
desenvolvimento —O
triste. por exemplo,
currículo
específicos local
para o
Nesse contexto,
ações como dividir é importante
brinquedos,garantir negociar aosenredos
bebês uma para variedade
a brincadeira, de situações
atentar eem segurar objetos com a mão, levando à altura dos olhos na busca por explorá-los. O
(EI01EO02) Os
que bebês
façam aprendem
uso edegestos comdos
movimentos todo ocorporais
seu compartilhar
corpodiversos,
e seus sentidos,
de forma por
ativameioe por demeioaçõesde pode, ainda,
currículo, abordar atitudes
é desejável detalharanoções, serem desenvolvidas,
habilidades, atitudes como,e/ou por exemplo,
especificidades
apreciar ações colegas, ideias e emoções, oferecer umsua currículo pode considerar objetivos
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. sobre
própria
brinquedoosiniciativa,
objetos
ao colega econquistando
brinquedos
que está triste, e gradativamente
da interação
abraçar ocom outras
novos
colega crianças
movimentos,
quando está echateado,
adultos.
como, por Ao demonstrar
locais para incômodo
cada um dosquando objetivos suas deespecíficos
ações geram
aprendizagem relacionados
o choro ao usocriança
de outra
e desenvolvimento de seu
da oucorpo
fazerna
BNCC.
exploração dos objetos, como, por exemplo, subir emrelacionados
objetos volumosos ou lançar
realizar
exemplo,
brincar de suas açõessozinho,
virar-se
esconder-se, de exploração cuidar dea forma
de levantar cabeçarepetitiva
animais quando
domésticos, e cada
deitado,de vez mais
sentar-se,
ouvir e contar mover-se carinho
intencional, quando
Para bebês, um colega
é possível construirda sala está
objetivos triste.
específicos à interação em
começam a compreender asdo características dosapoio
objetos com objetos
e a Ao em
formular determinada direção.
objetivos de aprendizagem O currículo local
e desenvolvimentopode, ainda, trazer
específicos exemplos o de
para com
engatinhando
histórias, observar ou rastejando,
aspectos ficar em pé com
ambiente, colecionar até andarosparticipar
objetos, quais
com interagem
autonomiade ou, contexto de brincadeiras — por exemplo, participar de brincadeiras simples
As crianças bem pequenas aprendem ações ou brincadeiras exploratórias que são típicas de sua cultura, além de abordar
(EI01EO03)
construir
ainda, conhecimentos
brincar
brincadeiras dediante
roda, do sobre
espelho,
brincar deofaz decom
mundo
observando à todo
conta, opróprios
suadentre seuoutras
osvolta. corpo
Nesse e seus ousentidos,
contexto,
gestos
experiências é importante
imitando por
outras currículo,
realizadas é desejável detalhar
os(as) professores(as), como esconder noções, ehabilidades,
achar; ou pode atitudes e/ou especificidades
considerar objetivos
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) meio
garantirde aos
crianças. ações
com diferentesCada bebêssobre
uma os objetos
diversas
dessas
parceiros. e brinquedos
situações
conquistas de e daaos
exploração,
oportuniza interação
com
bebês todo com
novas outras
o seu corpo
formas crianças
e
de e atitudes
locais para
específicos a serem
cada
relacionadosdesenvolvidas
um dos objetivos
ao brincar nessas
dejunto,situações,
aprendizagem
como, por como, por exemplo,
eexemplo, imitar interessar-se
desenvolvimento da BNCC.
Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos. adultos. por
Ao experimentar
formular objetivos novos movimentos
de aprendizagem ao explorar objetos
e desenvolvimento ou brinquedos
específicos para oações
explorar Ao
sentidos, ede realizar
diferentes
interagir variadas
com objetos situações
os objetos, de explorações
e brinquedos,
crianças demais de
eengajando-os diferentes
pessoas sua objetos
emàdiferentes volta, formas e Para as crianças
professores(as) bem
ou pequenas,
outras crianças é possível
em situações construir objetivos
de brincadeira, específicos
encadeando
brinquedos,
de explorar, começam
aprendendo sobre eles.ae formar
investigar de interagir uma com imagem mental mostrando
os demais, desses materiais, o que já conhecem conhecidos.
vivendo, currículo,
relacionados
simples, como é desejável
à montar
interação detalhar
com outras
e derrubar noções,
uma habilidades,
crianças,
torre decomo, blocos atitudes
por e/ouum
ouexemplo,
pegar especificidades
buscar
caminhãocolegase
assim,
sobre os suas primeiras
objetos experiências
e imitando seus colegasde representação
ou professores(as) criativa.ou, Noainda,
contato com
observando locais
para para
imitariniciar
seu som:cada um
uma“vrummm”. dos objetivos
brincadeira O de aprendizagem
oucurrículo
compartilhar brinquedos
local pode, e desenvolvimento
ainda, em suasexemplos
trazer da BNCC.
atividades dede
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) outras
o ambientecrianças e com as pessoas
e percebendo aromas,em geral, têm
texturas a oportunidade
e sonoridades de variar de
na companhia e outras Para bebês, éque
explorações,
brincadeiras possível
investigações construir
são típicas ou dede objetivos
sua fazcultura específicos
de conta. O currículo
ou também relacionados
pode atitudes
abordar a formas
considerar de
a serem
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. Desde
enriquecerbem suaspequenos, os bebês
experiências, são sujeitospor
aprendendo sociais
meioeda buscam
imitação o contato
ou de suas e a ações Ao comunicação
objetivos —como
específicos por exemplo,
relacionados interessar-se
ao por brinquedos
comunicar-se com seu(ua)
crianças. desenvolvidas,
formular objetivos interessar-se
de aprendizagem porestabelecimento
mostrar
e desenvolvimento de relações
aos(às)
específicos sociais,
paracomo,
professores(as)
o
interação com adultos
sobre os objetos. Nessedecontexto,
confiança, e se interessam
é importante garantir poràs outras
criançascrianças. Na busca currículo,
bem pequenas professor(a)
por exemplo,
e outras emanter
crianças, seusbuscando
é desejável colegas
interações
detalhar fazendo
contato. queuso
noções, de diferentes
gradativamente
habilidades, formas
tenham
atitudes de
e/ouuma comunicação,
maior duração,
especificidades
do
Por contato
diversas desocial,
meiosituações situações fazem deuso
de explorações, de diferentes
interação com
commateriais estratégias
professores(as) paranoschamar
diversificados quaise em atenção
situações
confiam, e de locais
os buscando
paracontato,
uma maior intenção
cada umatenção e prolongamento
de continuidade
dos objetivos e uma maior
de aprendizagem das situações
complexidade de interação;
e desenvolvimento daou
de relações pode
nas
BNCC.
realizar
interação
bebês
As seus
continuam
crianças bemdesejos
cuidadosas suas
pequenaseedescobertas
necessidades.
estimulantes
ouvem esobre Nesse
com
compreendemsi contexto,
outras
mesmos, crianças é importante
e professores(as).
percebendo-se
a linguagem antes que
como possam
mesmo umde também
ser Para considerar
suas brincadeiras
as crianças bem objetivos
e jogos
pequenas, específicos
de exploração.é possível Orelacionados
currículo local
construir às formas de expressão,
pode,específicos
objetivos ainda, abordar
(EI01EO04)
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) vivenciar
Favorecerse
individual,
saberem relações
jogos
com devinculares
imitação,
necessidades
expressar por palavras.de
nessaconfiança
e desejos faixa
Quando, com
etária,
próprios. professores(as)
desdepromove
Quando têm que
bebês,experiências
apoiados eatendam
encorajados
a oportunidade suas
significativas como,
atitudespor
de relacionados exemplo,
a serem usar gestos
desenvolvidas,
à comunicação com
como,
não-verbal, a intenção
por exemplo,
como, de conseguir
por interessar-se
exemplo, algo,por apontando
participar brincar
de o
de
Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras.
diferentes
de comunicação
nesse
viver processoformas
interações dee de senas
expressar
brincadeiras
desenvolvimento,
sociais quais entree que
são começam valorizem
as crianças
reconhecidas suas
a bem
construir iniciativas
pequenas.
e valorizadasuma imagememdesuascomunicação
de si
iniciativas que deseja,
faz de conta
situações decolocando
junto
brincadeiracomaoutras mão
buscando na barriga
crianças, para manifestar
compartilhando
compartilhar que
enredosbrinquedos está com
e cenários, afome, ou
eusar
e expressão,
próprios
de por
e a desenvolver
expressão meio deum
e comunicação, umasentido
escutade
aprimoram e observação
sisuas
mesmos. atenta e com
As situações
estratégias para deações
serem cuidado, apontar
expressões pessoas
representação faciais deeatividades
objetos
para apoiarcomosociais.
seus forma
relatosde mostrar
de situações reconhecimento.
vividas ou suaOopinião currículo
responsivas,os
envolvendo
compreendidas garantindo
momentos a confiança
de alimentação,
e para compreenderem que os precisam
higiene,
interesses para e seguir
sono em suas
ou repouso
necessidades são
dos pode,
Ao ainda,história
formular
sobre uma destacar
objetivos quais osbem
de aprendizagem
escutada, sinaiscomo queeexpressar
são comuns
desenvolvimentosuasemideias,
suaespecíficos
cultura,
sentimentoscomo,
paraeo por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) comunicações. exemplo, por comunicar
O eu, o outro e o nós privilegiadas
outros.Nesse para apoiaré os
contexto, bebês nasque
importante suaspossamdescobertas
vivenciar sobre si e sobre
situações de as formas currículo,
interação emoções meio daodetalhar
é desejável desejoda
dança, de colo ao
noções,
música estender
da arte.osO
habilidades,
ou braços,
atitudes
currículo apontar
e/ou pode o penico
especificidades
considerar
meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. quando sente vontade deobjetivos
fazer xixi,
de
queexpressão
as engajem deem suasbuscar
necessidades
formas cada e desejos.
vez mais Nesse contexto,
eficazes de seécomunicar,
importanteseja queporos locais para
objetivos cada
específicos um dos relacionados à além
de de abordar
aprendizagem
ampliação eatitudes acom
desenvolvimento
do vocabulário serem focoda naBNCC.
bebês
meio de possam construir relações
suas expressões com o corpo, de vínculosde suas profundos
produções e estáveis
artísticascom os(as)
ou musicais, desenvolvidas
Para bebês,
interação com nesses
adultoscontextos,
é possível construir
e pares como, como,
objetivos porpor exemplo,
específicos
exemplo, sentir-se em
relacionados
engajar-se confiante nasde de
à expressão
situações
professores(as)
seja por meio de e que
suas estes(as)
representações sejam responsivos,
ao brincar, oupor meio
mesmo de
por uma
meio escuta
da e
linguagem situações
Ao
suasformular
emoções
interações deporcomunicação
objetivos
no cuidado
tempos de e cuidados
aprendizagem
de
maiores, si mesmos
fazer pessoaispor
perguntas com
e—desenvolvimento
exemplo,
para o(a) professor(a)
específicos
expressar
apoiar suas que escuta,
para
desconforto
descobertas o ao
(EI01EO05) Por meio de experiências positivas de interação com outras crianças e adultos, observa e éresponde aos seus interesses e necessidades.
observação
verbal ou atenta,
escrita, aos seus
compreendendo interesses seus e necessidades,
colegas e os e às suas
professores(as) diferentes
e se formas
fazendo currículo,
necessitar
sobre o mundo desejável
ser trocado,
à sua detalhar
ao
volta, estar
além noções,
com
de habilidades,
fome
descrever ou sono.
situaçõesatitudes
O currículo
ou e/ou
fatos podeespecificidades
considerar
vividos utilizando
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e permeadas por relações vinculares profundas, estáveis e respeitosas, as crianças
de expressar-se
compreender. e comunicar-se. É importante favorecer situações em que os bebês locais para
objetivos cada
específicos um dos objetivos
relacionados de
à aprendizagem
realização de e
ações desenvolvimento
simples no da
cuidado BNCC.
de si
descanso. bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre as suas características físicas palavras novas e frases cada vez mais complexas. O currículo local pode, ainda,
Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
epossam fazersemelhanças
a perceber coisas por si, eexperimentando
diferenças em relação sabores, aos percebendo
seus colegas osou cheiros
outrasdos mesmo,
destacar
Ao como,
formular opor
qualobjetivos exemplo,
vocabulário participar
típico
de aprendizagem de sua com pequenas que
ecomunidade
desenvolvimento ações nascostumam
elas situações
específicos para deo troca
fazer uso
alimentos e escolhendo o contexto,
que querem comer, participando junto com outras de relacionados
de
ou fraldas
exemplificar
currículo, ao situações
é(segurando
desejável reconhecimento
sua de
detalharfralda) de
e de
brincadeiras
noções, suas características,
alimentação,
de faz de conta
habilidades, tentando
atitudescomo,
que por exemplo,
alimentar-se
incentivem
e/ou apor si
especificidades
pessoas
Por meiopróximas.
das diversas Nesseoportunidades é de
importante
interação que possam
positivas que viver situações
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) crianças
explorações de refeições
de eseu gostosas
próprio corpoe cheirosas,
e de relações de descanso
eque
trocas diário
com seus emosambiente
bebês
colegas
têm com identificar
e mesmo.
comunicação
locais paraO progressivamente
currículo
cada entreumas local
dos pode,
crianças.
objetivos algumas
ainda, características
abordar atitudes
de aprendizagem efísicas suas,desenvolvidas,
a serem
desenvolvimento reconhecendo
da BNCC.
O eu, o outro e o nós outras crianças
aconchegante eem com seus(uas)
silencioso, professores(as),
de momentos de banho se preocupam
refrescante em estabelecer
e participando diferenças
dos Para
como,bebês, com
por exemplo, as dedemonstrar
seus colegas. O currículo
prazer pode considerar
naespecíficos
participação e adaptação objetivos
a rotinas
meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. professores(as) um ambiente rico de interações e descobertas pelas crianças é possível construir objetivos relacionados à sua relação
vínculos
momentos profundos
de cuidado e estáveis
assumindo compequenas
eles, garantindo ações, acomo,
segurança de que necessitam
por exemplo, específicos relacionados ao exemplo,
respeito frente às diferenças, como, por exemplo,
sobre
para si mesmas,
suas explorações suas ecaracterísticas
descobertas físicas,oseus
sobre mundo gostos
queeospreferências
cerca, aprendem esegurar
de seusa com relacionadas
pessoas àpróximas.
sua alimentação,
Por sono, descanso
sorrir para eo(a)
higiene.
professor(a), buscando
mamadeira,
colegas eme um segurar
climasua de fralda, ajudar
respeito esticando
e confiança, os braços
favorecendo ou
queascom
aspernas
crianças ao se a brincar
Ao demostrar
formular
contato, fazobjetivos
de conta de
preferênciaassumindo
aprendizagem
em ser diferentes papéis
e desenvolvimento
acolhido por pessoase imitando ações ou
específicos
conhecidas epara o
acalmar-
participar colaborar em situações de convivência em contato colegas, em comportamentos deporseus colegas, expandindo
vestir,
As
pequenas realizar
crianças bem algumas
pequenas ações têm deacuidado
oportunidade de si mesmos eediferenças
de descobrir de satisfação em de
e se apropriar suas
das aos currículo,
se quandoéacolhido
desejável detalhar
seu(ua) noções,
professor(a) desuas
habilidades, formas O
atitudes
referência. de
e/ouexpressão e
especificidades
currículo pode
(EI01EO06) dupla, trio,valorizem
pequeno eourespeitem
grande suas
grupo, particularidades
valorizando eodescobrindo diferentesrelação formas representação. cadaOum currículo local relacionados
pode, ainda, abordar atitudes
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) necessidades
regras
outros. básicas
Nesse econtexto
dedesejos
convívio em
é situações
social
desejável conformecomo
também colocar
podem
que elas casaco
vivenciar
possam ao sentir
diversas
apoiar frio, solicitar
situações
parceiros de locais
em para objetivos
considerar dos objetivos
específicos de aprendizagem coma as
e desenvolvimento
à sua relação serem
outras dacrianças,
BNCC.
Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. de estar com os outros. deNesse contexto, é sentir
importante que os bebêscom tenham desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por relacionar-se
água ao sentir
interação
dificuldade, emsem sede,
cenários buscar
discriminá-los aconchego
brincadeiras
por suas eao atividades sono
características etc.,
. sempre
compartilhadas. Nesse a segurança Para como, aspor
crianças
exemplo, bembuscar
pequenas, colegas o currículo
com quem pode construir
gosta de ou com
objetivos
brincar outras
específicos
comunicar-se
diversas oportunidades deprofessor(a),
brincadeiras e situações, bemsempre emsuas um em contexto de crianças
de estar acolhido
contexto, incentivar pelo(a)
o interesse que asque responde
crianças e valoriza
pequenas têm iniciativas.
estar junto seusrespeitando
relacionados
com às normas
companheiros suas formasdediferentes
simples
imitando convivência,
gestos, de agir.
palavras como, por exemplo,
e ações. O currículo começar a
local pode,
segurança, confiança e afetividade que garanta condições de interações positivas
simples Ao formular objetivos de
com seus pares,
As crianças oportunizando situações dede jogos colaborativos, atividades seguir,
ainda, de forma
trazer exemplosgradativa,deaprendizagem
regras simples
hábitos e desenvolvimento
de convívio de convívio
específico emde específicos
momentos
sua cultura, depara
alémode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) em
em pares oubem
pequenos em pequenas,
grupos
grupos, trios
ao participarem
maiores.
ou mesmo Também duplas,
situações
é importante
edesituações
de interações
que
em sejamprecisam com outras
valorizados em currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, Oatitudes e/ou especificidades
O eu, o outro e o nós crianças, acabam
suas conquistas e se envolvendo
esforços de relaçõesem situaçõescom seus conflitos
pares, de querelações que,
professores(as) e outrosmuitas alimentação,
abordar atitudes cuidado
a serem comdesenvolvidas
a saúde e brincadeiras.
nessas situações, currículo
como, pode por considerar
exemplo,
meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. compartilhar objetos ou brinquedos, favorece o desenvolvimento do convívio social locais para
objetivos
mostrar cada um
específicos
interesse dos
pelas objetivos
relacionados
ações e de
à aprendizagem
participação
expressões de seusem ediferentes
desenvolvimento
colegas ou situações,
ter prazer daem BNCC.
como,
vezes,
adultosgeram
da sentimentos de frustração. Nessa faixa etária, estão mais centradas
escola.
positivo entre
em si mesmas, as crianças.
pensam de Éuma imporante
forma mais também concretaque possam participar de
e estão adquirindo situações Para
a conquista por as crianças
exemplo,
interagir os bem
com participar pequenas,
companheirosde diferentes emé possível construir
manifestações
situações objetivos específicos
culturaisbuscando
de brincadeira, de seu grupo, como
em que cantem, respeitando Ao formular
relacionados objetivos
àsignificados
buscaritosdedeapoio
aprendizagem
para resolver e desenvolvimento
conflitos relacionais, específicos
como, para
por o
do autocontrole. A regulação sua vez de
de suas cantar eé ouvindo
emoções importante os companheiros,
para que as crianças e festa de aniversário,
compartilhar
currículo, é desejável
ou outras
comuns.
detalhar noções,
festas tradicionais,
habilidades,
respeitando
atitudes e/ou
e valorizando
especificidades
decidam com os pequenas
colegas o tema de uma exemplo, procurar o(a) professor(a) para ajudar a resolver conflitos nas
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) As crianças
possam bem
vivenciar situações aprendem
concretas dehistória
por meio de
conflitos a sociais.
ser
suaspor todos dramatizada,
interações
Nessas e explorações.
vivências, elas ações e comportamentos
locais para cada umoudos
típicos.
objetivos
O currículo
de aprendizagem
local pode, ainda,
e desenvolvimento
exemplificar quais
daatitudes
BNCC. a
O eu, o outro e o nós usando
Ao esclarecimentos,
vivenciarem variadas justificativas
situaçõesdesses e argumentos
de interação, que
nasdequais são
têm muito ligados
a oportunidade aos seus brincadeiras
são os ritos, e
festasinterações com
celebrações outras crianças.
típicas de sua O currículo
cultura, pode
além deconsiderar
abordar
meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. devem ser apoiadas na resolução conflitos, forma positiva, pelo(a) de Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
sentimentos.
decidir o que que explorar e como resolvergradativamente,
pequenos problemas, vão, aosNesse poucos, objetivos
serem específicos
desenvolvidas, relacionados
como, por ao
exemplo, controleter de
prazersuas em emoções
participar em desituações
eventos de
professor(a), as ajuda a aprender, a resolvê-los. relacionados à imagem positivaaceitar de si, ajuda
como,epor exemplo, reconhecer sua imagem
desenvolvendo um sentido de dasautoconfiança. Assim, vão conflitos,
tradicionais como,
de por
seu exemplo,
território. conseguir acalmar-se com o apoio
contexto, é importante cuidar situações cotidianas deseconflitos
reconhecendo relacionais como que corporal no espelho ou brincando de luz e sombra, manifestando prazer em brincar
alguém quebem é capaz de fazer coisasaceitando
por si mesmo e sentindo orgulho em suas do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional. O currículo local pode, ainda,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) as crianças pequenas vivem, e respeitando a situação e, ao mesmo com seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e
O eu, o outro e o nós conquistas, o que também é importante paraeoconversar
desenvolvimento de sentimentos,
sua autonomia abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. tempo, ajudando-as a reconhecer, expressar sobre seus mostrar a correspondência destas em seus
e independência. Nessede contexto, é importante oportunizar às crianças bem tentar resolver os conflitos relacionais com colegas. O currículo
o(a) professor(a) empode considerar
situações de
apoiando-as na criação estratégias para a resolução dos conflitos. objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a brincadeira.
demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver
conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que
serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências.
mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.