BNCC - Educação Infantil

Direitos de Aprendizagem
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
criatividade infantilAcontece
desenvolvimento. e abrindoaocaminhos
longo depara
todaoadesenvolvimento
vida, mas é de sua intensidade
referenciadas dosemsons suaeformação,
o ritmo das namelodias
propostaecoando pedagógica no próprio corpo,eo cantando,
da instituição respeitando dançando, esculpindo,
as diferentes desenhando,
identidades encenando.
e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros sons
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
É importante apresentar canções, brincadeiras cantadas, artísticas e culturais locais e de outras comunidades.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
parlendas, brincos, rimas e outros jogos musicais, cantando em diferentes
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo
situações ou promovendo momentos em que todos cantem, de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha acompanhadosforça ao considerar
ou não poraobjetos organização de situações
e instrumentos que contemplem
musicais, EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um apresentações e/ou improvisações
Experiências de relação com musicais e festas populares.
os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse Apresentar
As situaçõesde deforma
interaçõessistemática
positivas umajudamrepertório musical a—
as crianças daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de obras
construíremclássicas, populares,
relações étnicas, ecantadas
de confiança amizade.ouNesse instrumentais,
contexto, incluindo
é atividades propostas pelo(a) professor(a).
canções
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções
importante, infantis tradicionais,
no cotidiano folclóricas
da instituição, de diferentes
estruturar países e também
do repertório popular — e objetos sonorosum e/ouambiente
instrumentostranquilo EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a emusicais
favorecedor pode do estabelecimento
favorecer a exploração de interações
destes pelas pelas crianças,
crianças na busca de emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança
Na primeira infância, na unidade
o corpo de Educação
é o instrumento Infantil, eabrindo
expressivo comunicativo compreendendo
identificar
O(a) professor(a)
qualidades suas
escolhe movimentações
como práticas
duração a serem como
(sons intenções
promovidas
curtos exploratórias
ou longos),
com asaltura
crianças, e
(sons oposições.
CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve como forma
de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas
graves de comunicação.
ou agudos), Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
atividades em em quesua intensidade
as formação,
crianças (sons
na proposta
percebam fracos ou pedagógica
fortes)
a necessidade ou
dedatimbre
instituição
(que ee corporal
compartilhar valorizando nos cuidados
suas pessoais,
características enaasdança, música,
das outras teatro,
crianças e artes circenses,
adultos,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. qualifica
na sua observação
cooperar, osajudando
sons a partir ecada
escutada
uma fonte
dosa interesses,
que os origina),
reconhecer desejos e eampliar
a existência necessidades
do seu
ponto repertório
dasvista escuta
de de histórias
aprendendo e brincadeiras.
a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os de referências
crianças.
do outro e a considerarsonoras, seus modos
possíveis de escutar intenções
sentimentos, e produziremúsicas opiniõese das discriminatórias. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, demais desenvolver Com
pessoas,suasaconstruindo
preferências.
intenção deatitudes garantirnegociadoras
os objetivos de aprendizagem e
e tolerantes. corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiências
importante
ao considerar considerar
com a organização os momentos
linguagens visuais de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando ocorre
experiências Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, de férias ou de adoecimento. Organizar o PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se ambiente conforme eparticipamas rotinasde
Experiências também
com
atividades é uma
brincadeiras
como açãodesenho,
intencional importante
pintura, escultura, do(a) desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
professor(a), favorecendo uma boa transição casa-escola e contribuindo
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. com visitas
o corpo a museuspotencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do produção eExperiências
habilidades divulgação
diversas e éda atividade
arte visual.
muito apreciada
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Ajudá-las
Os jogos possibilitam
Considerar napreferências,
construção quede asuma crianças
sentimentos sensibilidade
aprendam
e opiniões mais
adas
explorar
crianças e músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas investigativabásicas node campomovimento
visual impõe(saltar,ao(à)
girar,professor(a)
cair, deslocar-se, acompanhargesticular a CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano
e conhecimento da cultura corporal da sociedade em que vivem. das ajudá-las
O(a)
etc.), professor(a)
a também
suasprodutiva
dinâmicasdas escolhe
identificar
práticas
ou crianças,
qualidades essesa serem
pontos promovidas
(rápido,o lento,as auxilia a com
se conhecerem
as
forte, leve, direto,crianças, e CONVIVER
explorações comcrianças
com e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
atividade observar desenvolvimento de sua
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de a reconhecerem
referenciadas
flexível etc.), o emosua quecomo
formação,
estãoo sentindona propostanas situações,
pedagógica desenvolvendo
da
eminstituição osumae constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
gestualidade namodo
produção de movimento
um desenhoocupa ou de ooutras espaço marcas todos
infantis, e
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na identidade
sua
a fazer
seus observação
níveis pessoal,
intervenções
(alto, médio, eumescuta
sentimento
parabaixo), dos
que possam interesses,
de autoestima,
planosarticular desejos
e formas,suas autonomia
e necessidades
bemmarcascomo visuais e
construir das
a conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida confiança em suas possibilidades. É importante apoiar as crianças a
crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciaisoutras marcas
desenvolverCom
que infantis.
asintenção
orientem
umaa identidade
em
depessoal,relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados pontos.
desenvolvimento desseem campo de experiências, o trabalho pedagógico
autonomia, confiança suas possibilidades e de pertencimento a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha determinado O
força ao brincar
grupo
considerar de faz de
étnico-racial, conta
a organização cria oportunidades
crença religiosa,
de situações localque valiosas
de contemplem de
nascimento outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
Escuta, fala, pensamento e imaginação representação do cotidiano das crianças e também do mundo da fantasia
expressivas. etc., e também
experiências com fortalecer
a linguagem os vínculos
oral, com afetivos
a leitura de todas
e a linguagem
as crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
que elas tomam contato pela leitura de histórias e outras narrativas
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famílias e ajudá-las a captar as possibilidades trazidas por diferentes PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
promovidas pelo(a) professor(a) ou pelo contato com representações
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para a
comcompreensão
a linguagem do oral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da Ao mesmo
No domíniotempo,pode-se
da oralidade, afavorecer Educaçãointerações Infantil tem positivas
possibilitado
com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se enquanto
apropriarem realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais
individual,
de comunicação,
como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
Experiências com dança
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como decantigas,
fraldas, banho, as brincadeiras
sono, alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas A dança ocorre nos festejoscultura juninos, no carnaval, nos
atento, de emcomunicação
um ambientepresentes planejado,naseguro, humana:
aconchegante conversas,
e EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como
IMAGINAÇÃO. animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida folguedos
O(a) professor(a)
informações, e reisados escolhe
reclamações,que marcam
práticas a
essas
serem e outras
promovidas ocasiões com significativas
as crianças, de CONVIVER com além
crianças
dosesentidos
adultos das
e com eles investigar o mundo natural
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado,
uma
referenciadas
comunidade. apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as elogios
na proposta apedagógica
etc. Isso
terem maior se autonomia
inicia pela
da instituição e e social.
textos escritos, palavras nas poesias, parlendas,
imersão
emsua delas
relação aosem seus trocas comunicativas eÉ prossegue conforme os canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na observação
Na dança, e cuidados
escuta
a criança dos pessoais.
recria
interesses, importante,
movimentos desejosaepartir ainda, deconstruir
necessidades uma das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
com
momentos
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam música, as crianças
de falao entendimento
criam situações da emimportância
crianças.de um som, de uma ideia, e se sensibiliza quanto ao valor que elas necessitam
de cuidar de
pensar
sua saúde
sobre e a para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais
diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros, ou não.
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua, bem-estar
expressivo
experimentar
no
Com decorrer
a intençãosuadassonoridade
atividades
garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os objetivos e maneiras
criar com de
de aprendizagemelasfalar
hábitos
nae EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
situação, dedemodo
ligados à limpeza seus e agestos, na
preservação
comunicar desejos,
do ambiente, que explora
à coletamovimentos
sentimentos, ideias
do lixoe produzido leves necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes, rápidos desse
ou campo
lentos, de experiências,
percorrendo o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
pensamentos. utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindoforça com ao considerar
parceiros.a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
Uma forma muito importante de comunicação oral é a colegas e adultos.
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem possibilidades
relação ao espaço, expressivas ao tempo, dos seus à medida
corposesão experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças conversa,
especialmente
quanto às situação
relações em
trabalhadas que os se sujeitos
e transformações. as crianças têmtiverem
que narrar, descrever,deexplicar,
oportunidade criar CONHECER-SE
PARTICIPAR deeatividades
reconhecer desuas preferências
investigação por pessoas, de
de características
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante. parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares,objetos,
elementos naturais, histórias, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
cultura conversar e contar casos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir com a linguagem verbal.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Dançar um Experiências
ritual de nossos em antepassados,
relação ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
social muito frequente.
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um elegante baile Noções
ou em espaciais
uma escola relativasde samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe,Experiências
perto,animal em cima,
ou
com o jeito
aembaixo,de andar
leitura dentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilitasituação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente,
à criança explorar para trás, para
as possibilidades o lado, para cima, paranabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança expressivas
com a leitura dode seu corpo
histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta mesma
encenação direção, para a direita,
de realidades para a esquerda — começam a ser
fantasiosas. sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não facilitar o acesso
apreendidas pelasa crianças
uma linguagem a partir diferente
da relaçãodaquela do seu que corpo está
com presente
o do ambiente.
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente no seu cotidiano,
àExperiências
medida possibilita
que com conhecer
vivenciam
dramatização os detalhes
situações do texto ee das imagens
diversificadas CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas esignificativas. ter contato com osna
O teatro personagens
Educação Infantil reais edeve imaginários
ser umaque a levam a
experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, integrada se emocionar
àsA demais
organização e antecipar
experimentações
do esquema desfechos.vividas
corporal A pelas
leitura de histórias
e dacrianças:
orientação a leitura
e de
possibilita à criança perceber como afetos, medos e surpresas podem ser
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do histórias,
percepção
comunicados a espacial
brincadeira, podem
pela escrita, a expressão
e devem plástica,
constituindo serum potencializadas
a música,
meio o movimento.
de conhecimento de si
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de Assistindo
intencionalmente,
mesmo, dos a uma
outros apresentação
aepartir da exploração
do mundo, teatral, é possível
e de ampliaçãodo corpo notar
de eexperiência
dosaobjetos
tensãona no
corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço.
vivência maravilhado
estética do textode dosapreciar
bebês
com suasuma
queimagens
buscam
pintura, esignificar
desenhar,
ilustrações. o localizar-se,
que presenciam. ler,
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar e muitas outras
A aprendizagem do fazer ampliam
teatral, asalém
noçõesdecom da criança
passar pelo de
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. espaço. O contato das crianças desde pequenas textos de
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
narrativa ficcional,
maior experiência ricoscrianças
O(a) professor(a)
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem
que
tratem se faz oral oue escrita,
o espaço
cotidianamente por
sua representação imagensade
na unidade epartir
gestos,
Educação lhesInfantil,
de diferentes permitem em explorar
pontos quede
possibilidades
aprendem afavorecer
referência; de com
lidar leitura, ainda que
situações
as palavras elas
de eexploração
imagens não saibam
àstátil
quais e ler
visual
elas remetem.
das
convencionalmente: as imagens, por exemplo, informam e ajudam a
propriedades Conforme
— forma, crescem,
tamanho,
antecipar muito do que é explicitado por palavras. as crianças
posição, podem
direção começar
—, das formas
a construir,
com a ajudaAodo(a)
geométricas planas
escutar professor(a),
e não-planas,
a leitura de roteiros
integrando para encenar
uma história experiências histórias
ou ao elaborar comnarrativas
noções
conhecidas,
espaciais
a partir dee um gerarando
situações
livro deaimprovisadas
produção
imagens, asde oudesenhos,
criações
crianças esculturas,
coletivas,elementos
reformulam para
maquetes ou
confeccionar
cenários; promovercenários a observação
e figurinos, da e utilizar
paisagem a iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos da língua escrita. A leitura
ou atividades na área externa da unidade ou com o apoio de fotos, diária de histórias pelo(a)
professor(a)
imagens, relatos é muito importante,
e registros, chamando pois oportuniza
atenção para experiências que
as transformações
emocionam
ocorridas aoas crianças
longo e as ajudam
do tempo; a reconhecer as
criar oportunidades para regularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características, investigar os hábitos, a alimentação, questionar o
Experiências com a linguagem escrita
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebemescrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência
influência nasde animais econtemporâneas
sociedades plantas. criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de escrita,
Experiências em relação ao tempo
em especialNoções
nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando os enredos
estações por elas
do ano, ritmos
criados colocam
biológicos) os personagens
e cronológico (ontem,em situações,
hoje, amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças que mostram fazer refências
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma
em suas conversas a noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que
antes de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
toma
tempooantigo”,
papel de“Quando
médico. mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesdequeatos
se de
dãoescrita feitos por
em tempos parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes, a apropriação da linguagem escrita pelas crianças se faz por
até ser uma situação imaginária (Hábitos do tempo da vovó e hábitos
meio de interações plenas de ludicidade, a partir de experiências
atuais; roupas
promovidas usadas
pelo(a) pelos astronautas
professor(a): ouvir e erecontar
pelos médicos).
histórias,Oconversar
foco é
apropriar-se
sobre das noçõesescrever
os personagens, de simultaneidade,
seu nome em sequência,
um desenho mudança e
feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
Se puderem conversar com membros da comunidade ou com
professor(a)
seus familiaresas eapoia na organizaçãosobre
perguntarem-lhes de suas ideias
fatos sobre o sistema
do passado, de
as crianças
escrita, criandoem
podem pensar hipóteses
como elassobre ela ese
seriam inventando meios de
tivessem nascido emutilizá-la.
outra época
(por exemplo, A escrita
quando doospróprio nome éexistiam
dinossauros uma importante
ou quandoconquista
ainda não da
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) das letras.
e analisar A criança começa quase que
desenhando o nome, aos poucos as elamudanças que
passa a observar os objetos
algumascitados
sofreram até hoje.
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências
aparecem também em relação
nos nomes à medida
de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema sobre apossa
em que a criança escritaampliar,
e escrevendo outras
aprofundar coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.
Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
Traços, sons, cores e formas Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras
manifestações.
MATERIAL As crianças bem
SUPLEMENTAR PARApequenas
O REDATORse interessam por conhecer
DE CURRÍCULO as canções,
- NÃO FAZ PARTE DA BNCC
reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento canção. Os materiais Abordagem
sonoros exercem
das experiências
grande interesse
de aprendizagem
nas crianças bem Sugestões para o currículo
As criançassejam
pequenas, bem pequenas gostam de
eles instrumentos oucriar
objetosreproduções
comuns. Em de pessoas e coisas
suas explorações, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
utilizando diferentes
buscam descobrir materiais,
e criar sons e como argila, massa
acompanhar o ritmodedamodelar,
música. areia
Nesseetc. Suas é Ao
contexto, Paraformular
as crianças
objetivos
bem pequenas,
de aprendizagem
é possível
e desenvolvimento
construir objetivos específicos
específicospara o
explorações relacionando o reconhecimento das propriedades
importante que as crianças bem pequenas participem de diversas situações que as dos materiais com relacionados
currículo, é desejável
às suas explorações
detalhar noções,
em busca
habilidades,
de descobrir
atitudes
novose/ousons,
especificidades
como brincar
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) as representações
convidem a produzir que têmutilizar
sons, dos objetos,
o própriopessoas
corpo, oucomo
animais as engajam
ao bater palmas,emos pés, locais
com materiais,
para cadaobjetos
um doseobjetivos
instrumentosde aprendizagem
musicais, imitar,
e desenvolvimento
inventar e reproduzir
da BNCC.
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. produções cada vez mais intencionais, como, por exemplo, um pedaço de massinha Para criações
as crianças
musicaispequenas,
ou explorar a exploração
novos materiais
e o usobuscando
de diferentes
diferentes
materiais
sons épara
uma
de crianças
As formarepresentando
esticado ritmada,
bem pequenas
com oumaauxílio
estão de
abertas
cobra. outras
Alémadisso,
crianças
ouvir,contribuem
fazer
e professores(as)
música e sea movimentar
para e também
compreensão acompanhar
forma de ampliar
canções
suasque
noções
lhes esão
habilidades
familiares,sobre
buscar
as adequar
coisas e asos pessoas
sons produzidos
que
utilizando
com ela. Desde
objetosbebês,
diversificados.
são capazes É importante,
de escutar osainda, sons que
e responder
possam explorar
a eles. Elas estão com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da música ou diferenciar sons
sobre as coisas
diferentespor
rodeadas fontes que querem
diferentes
sonorassons representar
e reconhecer
à sua volta: e
sua também
o som
ausência para
da chuva, o aprimoramento
ou presença
do rio, dos das
em passarinhos,
diferentes pretendem
Ao formular representar.
objetivos deÉaprendizagem
possível construir
e desenvolvimento
objetivos específicos
específicos
relacionados
para o a
habilidades necessárias ao manuseio dos diferentes materiais e instrumentos. dos objetos
essas
currículo, sonoros ecomo
aprendizagens,
é desejável dos instrumentos
detalhar
criar
noções,
produtos musicais.
habilidades,
com Oatitudes
massa currículo
de localespecificidades
modelar
e/ou pode,
ou ainda,
argila a partir
(EI02TS02) situações
das pessoasouaexpressar-se
falar, utilizando
dos motores diferentes instrumentos musicais, ritmos,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, Nesse contexto,
velocidades, é importante
intensidades, quedos
sequênciasas carros,
crianças barcos
de melodia
etc. Gostam
bemepequenas
timbres em
de ouvir
participem
suas
os sons, locais
de
brincadeiras,
trazer
de exemplos
seupara
próprio de instrumentos
cadarepertório,
um dos objetivos musicais,
explorando objetos
de aprendizagem
diferentes ou canções
elementos, que forma,
e desenvolvimento
como são típicos da
da volume,
BNCC.
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) identificá-los
situações nas equais
correspondê-los
tenham a às imagens
oportunidade mentais
de que
utilizar possuem
diferentes sobre os objetos
materiais para cultura
textura
Para as local,
crianças
etc. O ecurrículo
também
bem pequenas,
pode
criar objetivos
construir
é possível
objetivos
relacionados
construir
relacionados
objetivos
à apreciaçãoà
específicos
habilidade
musical, ao
no gosto
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. nasseres
ou dançasqueoutridimensionais,
osem interaçãoNesse
produzem. em duplas, triosasoudiferentes
pequenosfontes
grupos, e que possam
criar
tambémobjetos
demonstrar suaao que contexto,
preferênciapodem ser feitos commúsicas
por fontes
determinadas palitos desonoras presentes
madeira,
instrumentaispapéis
e ou valorização
manuseio
relacionados dosàmateriais
pela
produção
diversidade
para
musical
suadeeprodução
produção
identificação
artística
artística
de fontes
—das
pordiferentes
sonoras.
exemplo,Por culturas.
explorar
exemplo,
e
no ambiente
diversos e escolar
outros ou
materiais seu redor são
disponíveis na escola de investigações
e/ou fáceis de para suas
serem encontrados, aprofundar
explorar e reconhecer
suas descobertas
sons familiares
em relação
ou explorar
a procedimentos
e identificar
necessários
possibilidades
para
diferentes expressões
explorações e descobertas da cultura
sobreÉmusical
oimportante
mundo. brasileira e de outras
É importante que culturas:
haja canções,
diversidade de modelar e suas diferentes possibilidades de manuseio a partir de sua
(EI02TS03) criando,
acalantos, assim, formas
cantigas diversas.
defontes
roda, brincos, parlendas, também que
trava-línguaspossam
etc. criar objetos sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos musicais. O currículo pode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 materiais que
bidimensionais sejam de
e tridimensionais sons, como
a partir deaparelhos
materiaistecnológicos,
como argila, rústicos etc. para
barro, massa de construir
intencionalidade.
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e que as crianças objetivosOrelacionados
currículo local pode, ainda,
à produção e à trazer exemplos
apreciação de objetos
musical, como e
melodias. modelar, papel efaçam
tinta novos sons easdescubram
ou explorar característicasnovasdepossibilidades, que sejam
objetos e materiais — materiais que
reproduzir sonssão
outípicos
cançõesdaconhecidas
região, comunidade
e usar emou cultura
suas local, além
brincadeiras, de abordar
interessar-se
convidadas a identificar e imitar sons conhecidos, como os sons da natureza
odores,
(cantos de pássaros, “vozes” de animais, barulho do vento, da chuva etc.), sons da por
sabores, sonoridades, texturas, formas, pesos, tamanhos e posições no atitudes
canções
a serem
ou brincadeiras
desenvolvidascantadas
relacionadas
apresentadas
ao cuidado
pelose professores(as)
à apreciação pela ou seus
espaço — ao utilizar materiais como argila, barro, massa de modelar, papel, tinta colegas. produçãoOprópria
currículo dalocal
criança
pode,e aainda,
dos colegas.
destacar os objetos, canções, instrumentos
cultura
etc.; (vozes tridimensionais
e formas humanas, sons de nasinstrumentos
brincadeiras musicais,
de montar, deencaixar
máquinas, produzidos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou de outras
e empilhar.
por objetos e outras fontes sonoras) ou o silêncio, e que tenham vivências de ouvir, culturas, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar canções e
perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções músicas de diferentes culturas ou escutar músicas de diferentes tradições culturais
musicais; explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir buscando cantar juntos e imitar os gestos comuns.
com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo ou participar de jogos e
brincadeiras que envolvam a dança e/ ou a improvisação musical.
As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com
O eu, o outro e o nós adultos e, quanto mais experiências de interações positivas tiverem, maior a
MATERIAL
oportunidade SUPLEMENTAR
de que aprendam PARA O REDATOR
e valorizem DE CURRÍCULO
a convivência em grupo - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
e o cuidado
com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou em
pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem currículo, é desejável detalhar Sugestões
noções, habilidades,
para o currículo atitudes e/ou especificidades
outros e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
com seus colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
bem pequenas tenham a oportunidade de construir vínculos profundos e estáveis Ao formular objetivos de aprendizagem e
relacionados à percepção dos sentimentos e necessidades dos desenvolvimento específicos
colegas, para
como, o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) com
As crianças
professores(as),
bem pequenas que lhes aprendem
garantam com confiança
todo o seu e segurança
corpo e seus e quesentidos,
sejam por currículo, é desejável
exemplo, começar detalhar noções,
a considerar o pontohabilidades,
de vista do atitudes
outro aoe/ou esperar especificidades
sua vez para
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. responsivos
meio de ações às sobre
suas manifestações
os objetos e brinquedos
por meio de e da
atitudes
interação
cuidadosas
com outras
e respeitosas.
crianças e locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
TambémAo
adultos. é importante
realizar variadas
que construam
situações de vínculos
explorações
com outrasde diferentes
crianças, objetos
por meio e de Ao brincar
Para as com determinado
crianças bem pequenas, objeto,é ou pode também
possível construirconsiderar
objetivos objetivos específicos
específicos
brincadeiras começame ações compartilhadas, nas quaismental
têm a desses
oportunidade de vivendo,
realizar relacionados a atitudes de cuidado com o outro, como, por exemplo, chamaroo(a)
formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para
brinquedos, a formar uma imagem materiais, relacionados
currículo,
professor(a)é desejável
à interação
ou outra detalharcom quando
criança outras
noções, crianças,
habilidades,
um colega como, atitudes
portriste.
estiver exemplo,
e/ou especificidades
buscar local
O currículo colegas
ações como
assim, dividir brinquedos,
suas primeiras experiências negociar enredos paracriativa.
de representação a brincadeira,
No contatoatentar
come para
locais
apreciar ações pode,iniciar
para
ainda,cada
uma um
brincadeira
abordar dos objetivos
atitudes oua compartilhar
de aprendizagem
serem brinquedos
desenvolvidas, e desenvolvimento
em por
como, suasexemplo,
atividades
da BNCC.
de
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) outras
As crianças bemeepequenas
crianças gestos
com asdos colegas,
pessoas
ouvem em compartilhar
e compreendem ideias
geral, têm a oportunidade e emoções,
a linguagem de
antes oferecer
variar e um
mesmo de Paraexplorações,
as crianças
demonstrar investigações
bem pequenas,
incômodo ou de
quando éfaz
suaspossível
de conta.
ações construir
geram O currículo
objetivos
o choro pode
de específicos
outra considerar
criança ou fazer
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. brinquedoseao
enriquecer
saberem suas
expressar
colega
experiências,
que
porestápalavras.
aprendendo
triste,Quando,
abraçar por
odesde
colega
meiobebês,
daquando
imitação
têmestáa ou
oportunidade
chateado,
de suas ações de relacionados
à comunicação
relacionados
não-verbal,
ao estabelecimento
como, por exemplo,
de relações
participar
sociais,
de como,
carinho quando um colega da sala está triste.
brincar
sobre
viver interações
osdeobjetos.
esconder-se,
sociais
Nessenas de
contexto,
cuidar
quais sãode
é importante
animais
reconhecidasdomésticos,
garantir
e valorizadas
àsdecrianças
ouviremebem
contar
suaspequenas
iniciativas situações
por exemplo,de brincadeira
manter interaçõesbuscando quecompartilhar
gradativamente enredos tenham
e cenários,
uma maior
usar duração,
histórias,
diversas
de expressão
situações
observar
e comunicação,
de
aspectos
explorações,
doaprimoram
ambiente,
com materiais
suas
colecionar
estratégias
diversificados
objetos,
paraparticipar
serem
e em situações
de de expressões
uma maior intenção
faciais para de apoiar
continuidade
seus relatos
e umademaior situações
complexidade
vividas oude sua
relações
opiniãonas
brincadeiras
interação
compreendidas
Por meio de cuidadosas
de roda,
e paraebrincar
experiências estimulantes
de fazde
compreenderem
positivas de
com conta,
osoutras
interação dentre
crianças
interesses
com outrase professores(as).
experiências
e necessidades
crianças edos realizadas Ao
adultos, suasformular
sobre
objetivos
brincadeiras
umaéhistória
de aprendizagem
e escutada,
jogos de exploração. eOdesenvolvimento
currículosuas específicos
localideias,
pode, para o
ainda, abordar
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) com diferentes
Favorecer jogos parceiros.
de imitação, nessa profundas,
faixa currículo, desejável detalharbem como expressar
noções,
como, habilidades, atitudes e/ousentimentos e
especificidades
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. outros.Nesse
permeadas por
contexto,
relações évinculares
importante queetária,
possam promove
estáveis
vivenciar experiências
e respeitosas,
situações de significativas
as crianças atitudes apor
interação emoções serem meio desenvolvidas,
da dança, da música por
ou daexemplo,
arte. Ointeressar-se
currículo pode por brincar de
considerar
de comunicação
que
bem as
pequenas
engajemtêm e brincadeiras
em abuscar
oportunidade
formas entre deasaprender
cada crianças
vez mais bem
sobre pequenas.
eficazesas de
suas secaracterísticas
comunicar, seja por locais
físicas faz de para
conta
objetivos cada
junto
específicosumcomdos objetivos
outras
relacionados de
crianças, aprendizagem
compartilhando
à ampliação e desenvolvimento
brinquedos
do vocabulário e a da
com foco naBNCC.
emeio
a perceber
de suassemelhanças
expressões com e diferenças
o corpo, de emsuas
relação
produções
aos seus artísticas
colegas ou ou musicais,
outras Para as crianças
representação
interação debem
com adultos pequenas,
atividades
e pares é possível
sociais.
como, construirengajar-se
por exemplo, objetivos específicos
em situações de
seja por próximas.
pessoas meio de suas Nesse
representações
contexto, é importante
ao brincar, ou quemesmo
possampor viver
meiosituações
da linguagem
de relacionados
Ao formularpor
interações objetivos
aotempos
reconhecimento
de aprendizagem
maiores, de suas
fazer ecaracterísticas,
desenvolvimento
perguntas para apoiar como,
específicos
suas por exemplo,
para o
descobertas
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) As crianças
verbal
explorações bem
ou escrita, pequenas
de seu própriotêm
compreendendo corpo a oportunidade
eseus colegas de
de relações descobrir
e trocas
os comeseus
professores(as)se apropriar
colegas edas
e se fazendo identificar
currículo, éprogressivamente
sobre o mundo desejável detalhar
à sua volta, algumas
além noções, características
habilidades,
de descrever atitudes
situaçõesfísicas
ou suas,
e/ou reconhecendo
fatos especificidades
vividos utilizando
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. regras básicas de convívio social conforme podem vivenciar diversas situações de locais
compreender. diferenças
palavraspara com
cadaeas
novas um dedos
frases seusobjetivos
cadacolegas. de
vez mais O aprendizagem
currículo
complexas. pode econsiderar
desenvolvimento
O currículo objetivos
local pode,da BNCC.
ainda,
professores(as)
interação em cenários em umde ambiente rico de
brincadeiras interaçõescompartilhadas.
e atividades e descobertas pelas Nesse crianças específicos
Para as crianças
relacionados
bem pequenas,ao respeito
o de
currículo
frente às
podediferenças,
construir
sobre si mesmas, suas características físicas, seus gostos e preferências e de seus destacar qual o vocabulário típico sua comunidade quecomo,
objetivos
elas por exemplo,
específicos
costumam fazer uso
contexto, incentivar o interesse que as crianças bem pequenas têm em estar junto brincar de fazàs
relacionados
ou exemplificar denormas
conta assumindo
situações simples
de de diferentes
convivência,
brincadeiras de papéis
faz como,
de e imitando
contapor exemplo,
que açõescomeçar
incentiveme a a
colegas em um clima de respeito e confiança, favorecendo que as crianças comportamentos de seus colegas, expandindo suas formas de expressão e o
com seus
pequenas pares, oportunizando
valorizem e respeitem situações de jogos
suas particularidades colaborativos,
e diferenças atividades
em com simples
relação seguir,
Ao formular
de
aos representação. forma
comunicação entreobjetivos
gradativa,
de aprendizagem
regras
as crianças. simples e desenvolvimento
de convívio em momentos
específicos depara
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) As
em crianças
pequenos bem pequenas,
grupos, trios ao mesmo
ou participarem
duplas,deesituações
situações de
eminterações
que precisam outras O currículo
com alocal pode, ainda, abordar atitudes a serem
O eu, o outro e o nós outros.
crianças, Nesse
acabam contexto é desejável
se envolvendo emtambém
situações quede elas possam
conflitos de apoiar
relações parceiros
que, muitasem currículo,
alimentação,é desejável
cuidado detalhar saúde
noções,
e brincadeiras.
habilidades, Oatitudes
currículo e/ou
pode especificidades
considerar
meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. compartilhar
dificuldade, objetos
sem ou brinquedos,
discriminá-los por suasfavorece o desenvolvimento
características . do convívio social locais
desenvolvidas,
objetivos
paraespecíficos
cadacomo,um dos relacionados
porobjetivos
exemplo,de à interessar-se
participação
aprendizagem em
porediferentes
relacionar-se
desenvolvimento
situações,
com daoutras
como,
BNCC.
vezes,
positivo geram
entresentimentos
as crianças. Édeimporante
frustração. Nessa faixa
também etária,
que possam estão mais de
participar centradas
situações Para
crianças
por exemplo,
as crianças
respeitando
participar
bem suas
pequenas,
deformas
diferentes
é diferentes
possível
manifestações
construir
de agir. objetivos
culturais específicos
de seu grupo, como
em
em si quemesmas,
cantem,pensam
respeitandode uma suaforma
vez de mais concreta
cantar e estão
e ouvindo adquirindo a conquista
os companheiros, e festa
relacionados
de aniversário,
à buscaritosde apoio
ou outras
para resolver
festas tradicionais,
conflitos relacionais,
respeitando como,
e valorizando
por o
do autocontrole. A regulação de de
suas emoções Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para
decidam com os colegas o tema uma históriaé aimportante
ser por todos para que as crianças ações e comportamentos típicos. O currículo local pode, ainda, exemplificar
dramatizada, exemplo,
currículo, procurar
é desejável o(a) detalhar
professor(a)
noções, parahabilidades,
ajudar a resolver
atitudes conflitos
e/ou quais
especificidades
nas
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) possam
As crianças
usando vivenciar
bem pequenas
situações
esclarecimentos, aprendem
concretas de
justificativas por conflitos
meio de sociais.
e argumentos suas
queinterações
Nessas
são muitovivências,
eligados
explorações.
elasseus são os ritos, festas ou celebrações típicas de sua cultura, além de abordar atitudes a
aos
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. devem ser apoiadas na resolução pelo(a) de locais brincadeiras
para cadae interações
um dos objetivos
com outras de aprendizagem
crianças. O currículo e desenvolvimento
pode considerar da BNCC.
Ao vivenciarem
sentimentos. variadas situaçõesdesses conflitos,
de interação, nasdequais
forma têmpositiva,
a oportunidade seremasdesenvolvidas,
objetivos
Para crianças
específicos como, por éexemplo,
bem relacionados
pequenas, possível
ao controle ter prazer
construir
de suas em participar
objetivos
emoções emde eventosde
específicos
situações
professor(a),
decidir o que que as ajuda
explorar e como a aprender,
resolvergradativamente,
pequenos problemas, a resolvê-los.
vão, aosNesse
poucos,
contexto, é importante cuidar tradicionais
conflitos,
relacionadoscomo,
deà imagem
seu
por território.
exemplo,
positiva aceitar
de si, ajuda
como, epor
conseguir
exemplo, acalmar-se
reconhecer comsuao apoio
imagem
desenvolvendo um sentido de das situações cotidianas
autoconfiança. Assim, vão deseconflitos relacionais
reconhecendo como que
do(a) professor(a)
corporal no espelho aoouvivenciar
brincando umde conflito
luz e sombra,
relacional. manifestando
O currículo localprazerpode,
em brincar
ainda,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) as crianças
alguém quebem é capaz
pequenas
de fazer vivem,
coisasaceitando
por si mesmo e respeitando
e sentindo a situação
orgulho em e, aosuas
mesmo com abordar
seu atitudes
corpo por a serem
meio de desenvolvidas,
gestos e movimentoscomo, por ouexemplo,
apontar partes
interessar-se
do seu por
corpo e
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. tempo, ajudando-as
conquistas, o que tambéma reconhecer,
é importante
expressarparaeoconversar
desenvolvimento
sobre seus de sentimentos,
sua autonomia tentar resolver os conflitos relacionais com o(a) professor(a) em situações de
eapoiando-as
independência. na criação
Nessede contexto,
estratégiasé importante
para a resolução
oportunizar
dos conflitos.
às crianças bem mostrar a correspondência destas em seus colegas. O currículo pode considerar
brincadeira.
objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências. mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm
um papel muito importante no apoio às suas aprendizagens. Quando elas
Corpo, gestos e movimentos conseguem controlar seus movimentos e manipular materiais de diferentes tipos,
AoDA formular
MATERIAL
tamanhos e SUPLEMENTAR
pesos, começam PARA a se sentirO REDATOR
mais confiantesDE CURRÍCULO - NÃO FAZePARTE
em suas explorações BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
buscam novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
movimentos de seus dedosse e exercitar sequências e padrões de crianças
movimentos locais
Ao formular
para cadaobjetivos
um dos deobjetivos
aprendizagem de aprendizagem
e desenvolvimentoe desenvolvimento
específicos para da BNCC.
o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças bem pequenas
Abordagem interessam
das experiências pelos adultos e outras
de aprendizagem com sãoas Para as crianças
currículo, é desejável
bem pequenas,
detalhar Sugestões
noções,
que começam
habilidades,
para o currículo
a realizar
atitudesnovos e/oumovimentos
especificidades na
desafios
quais convivem
importantes e aprendem,
nesse momento
em diferentes de suas situações
vidas. Nessede interação,
contexto,por é importante
meio da medida
locais para
emcada
que progridem
um dos objetivos nas suas dehabilidades
aprendizagem manuais,
e desenvolvimento
é possível construir da BNCC.
que as crianças
observação e imitação
bem pequenas
de seus gestos
possame vivenciar
movimentos. situações
Garantirrelativas
situações
ao e tempo objetivos específicos relacionados às habilidades manuais importantes de serem
desenvolvimento
para que as crianças de possam
suas habilidades
observarmanuais,umas às outras, como, por explorar
exemplo, conjuntamente Para as crianças bem pequenas, é possível construir
que: possam conquistadas. Por exemplo, coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de objetivos específicos
(EI02CG05) montareum
gestos movimentos
brinquedo, e pegar
ensinar objetos
umas às ecommanuseá-los
outras em situações
com certos
significativas relacionados à ampliação de noções e habilidades a partir da observação e do
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Crianças bem pequenas apropriam-se interesse do espaço àcuidados,
sua volta,contribui
por
seja em Ao cera, formular
contato comobjetivos
canetas, de aprendizagem
lápis egestos
novos fazer esuas e da
desenvolvimento
marcas gráficas;
movimentos sua mudar
cultura.a Por específicos
página do livro
exemplo, para
ou o
conversar
Corpo, gestos e movimentos Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, exemplo,
para
sua queou
sala ampliem
umnoorigami seus
espaço de conhecimentos
papel que
externo, ao arexige
livre.e suavidade
suas
Gostam habilidades
denobrincar
toque,
nasao materiais
explorações
lado umas pegajosos
edas currículo, é desejável
meses a 3 anos e 11 meses)
folhear, entre outros. etc.; possam
descobertas que
participar
fazempelosde
sobre
práticas
si mesmas,
naspessoas
quaisnastenham
relações explorar
com professores(as)
materiais deedetalhar
construção noções,
outras crianças habilidades,
e brinquedos
sobre o cuidado atitudes
de encaixe dee/ou
e a atenção especificidades
diferentes
no uso tamanhos
dos
outras e se interessam objetos, e açõesoportunidade
com
ao seuo outro
redor.ede o aprimorar
mundo
Brincar ao aoseua locais para espaços
e formatos;
diferentes cada umda
começar dos objetivos
aescola,
usar a tesourade aprendizagem
observar simples
e imitarpara
gestos e desenvolvimento
recortar;
e movimentos
adaptar atípicos da BNCC.
forma dos
como
coordenação
seu
lado, redor.
mostrando
Nessevisio-motora
desafios, fina,
contexto,diferentes utilizando
é importante formas movimento
que de
as ocupar
crianças de preensão
o bem
espaço pequenascom
e se pinça
deslocar
vivenciemem
nele, Para as crianças bem pequenas, que começam a ampliar seu sentido de espaço ea
diferentesem situações decomo
usoacolher
de objetos, como lápis, pincel,que caneta ououtras,
jogos segura instrumentos
profissionais da escola gráficos
e de sua (pincel
comunidade
grosso, fino,
próxima,pincelcantar
de rolinho,
canções gizimitando
de cera, giz
os
situações
chamando atenção
que possam
de seus pares
as formas fazem, de são
expressão
ações umas apoiam
das suas de interessar-se
pastel etc.)
gestos ou seguirporconseguir
para explorar
ritmos novas
diferentes descobertas
diferentes marcas em
de músicas seus
gráficas.
com deslocamentos
movimentos
O currículo localpor
corporais. ele,
pode, é
O ainda,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG01) encaixe comsuas
valorizando
explorações epeças pequenas;
descobertas
diferenças sobre ou,oainda,
e apoiando espaço. possam
suas Nesse carregar
investigações
contexto, objetos, controlando
eédescobertas
importante que eas possível
sobre construir objetivos específicos relacionados à exploração que realizam do
Corpo, gestos e movimentos trazer
currículo
Ao objetivos
formular pode considerar
específicos
objetivos a relacionados
complexidade
de aprendizagem eaos
dosobjetos,
gestos brinquedos
desenvolvimento e movimentos ou —
específicos jogos
pordeosua
para
meses a 3 anos e 11 meses) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. equilibrando-os
diferentes
crianças bem linguagens,
pequenas
enquanto sobre
tenham
estão
os objetos,
oportunidade
em ação, osalém
materiais,
dedeparticipar
construir,
o repertório
de
com situações
auxílio
culturaldo(a)
dede sua espaço. Por
cultura local,
exemplo, exemplo,
apreciar,
além de localizar
explorar
abordar um brinquedo
e valorizar
atitudes e buscá-lo,
ahabilidades,
a escuta
serem desenvolvidas,
de diferentesreconhecer
estilos
como onde
de se
interessar-se
música,
Crianças bemebrinquedos
professor(a),
comunidade
deslocamento pequenas
de seu
outras têm
corpo com uma
culturas.
no automotivação
sucatas,
espaço
É importante,
edecasas
diversas para
outambém,
castelossuasque
formas. explorações
com
Por possam
exemplo,
areia, tocos e de de encontram
participar currículo, é seus
desejável detalhar
pertences noções,
pessoais, explorar o espaço atitudes
ao seu e/ou
redorespecificidades
fazendo e
descobertas envolvendo odesafios
uso por conhecer novos objetos dae cultura
seusdeusos ou funções ou manter seu interesse
madeira
situações
explorando edeoutros
osbrincadeiras
diferentes
materiais, de fazdodeseu
brincar decorpo.
oferecidos
conta, cantar, Conforme
utilizando
pelo
de dançar,
espaço
como crescem,
de
com
referênciaas suas
desenhar,
maior autonomia
enredos,
de escrever, dança
locais
e movimentos para
e outras
cada expressões
como umsaltar,
dos objetivos
decorrer,
aprendizagem
corporal
se arrastar, ou criar
brincar ecom
desenvolvimento
novos
aos os
movimentos
colegas da eBNCC.
de esconder gestos e
(EI02CG02) experiências
de
cenários
jogar futebol,
epor podem continuar
personagens engajando-as e apoiando-as em suas descobertas, aperseverança
Para
partir
as crianças nosbemjogos
de apresentações pequenas,encaixe
artísticasqueeassistidas.
equilíbrio
começam Oafrente
currículo
explorar desafios
local
novas pode,encontrados.
formas ainda,
de
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 presteza
bem como meiodedejogar dobola
seuao
movimentos entorno
cesto,
como social;
boliche,
andar,interessar-se
esconde-esconde,
correr, saltar, por ensinar
mapa
asaltitar,
jogos
pulardopara de
cada achar brinquedos e objetos no espaço, bemculturais
como experimentar novas explorações
Corpo, gestos e movimentos Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, Aprender
tesouro,
sua
baixo, cultura adesafiando-as
cuidar
brincar
subir, familiardede
escalar, seu de
estátua
earrastar-se,
aprender ouforma
próprio de a sustentar
corpo
ospendurar-se,
ser
jogos é uma
malabarista
de seus seudeinteresse,
importante
colegas;circo,
balançar-se, relatar
dentre realizar
conquistapráticas
outros
equilibrar-se
ações
para deascuidado
etc,
destacar
deslocamento
abrincadeiras
os objetos,
no espaço,
partir de diferentes
materiais,
é possível
perspectivas,
expressões
construir
olhando
objetivos
pela
corporais,
janela,
específicos
em cima
danças,
da
relacionados
mesa
músicas e às
meses a 3 anos e 11 meses) vez
crianças
simais
em bemcomplexas
pequenas. etrios
a com
ampliar
Oouprocessoseu conhecimento
dessa aprendizagem sobre que são típicas de de sua orientações.
região, de sua cultura, e apontar as a ou do
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. personagens
de
brincando casa
emqueepares,
escutar
a criança conhece
atenção
pequenos daosescuta
relatos
grupos, dedos jogosseu
histórias.
com colegas; seque
dá,
corpoprimordialmente,
imitar, no espaço,
nas
envolvam ações e às possibilidades
situações de escorregador
aprendizagens do parque
a serem etc. seguir
O currículo
conquistadas pode Por exemplo,
considerar responder
seguindo
em situações
brincadeira,
marcações ouvisuais
criando
de interação
gestos e suas
no próprias
com os(as)
movimentos
ambiente orientações
professores(as),
(amarelinha,
aprendidos por e resgatando
com exemplo) que ou
os colegas lhes
ações
ou garantem
por já conhecidas
deum
professores(as)
meio e orientações
relacionados para movimentos
à resolução simples,pelas
de problemas
crianças.
explorar
simples espaços
na
Por exemplo,
simples
exploração
imitar
doeespaço,
e criar
familiares,como, por
organizando-as
vínculo profundo movimentos na dança a partir do contato com diferentes gêneros musicais, imitar
em situações
brincadeiras deem
de e estável
sequências
encontrar
conversa, e, por cada
“tesouros”
cuidados meio vez
ou oude mais
umacomplexas.
jogos;
outros escuta
objetosatenta
incorporar Nesse e de
escondidos
algumas contexto,
suas
nas éde
práticas fazendo
exemplo, uso de
vencer movimentos
desafios dousocomo
espaço andar, correr,
parae para
alcançar saltar
suas ou rastejar-se.
intenções, andar O currículo
peloo a
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG03) importante
observações,
cuidado
dependênciasde si quesão
dacrianças
responsivos
voltadas
escola bem
para
ou pequenas
às necessidades
outros
vestir-se locais. possam
e alimentar-se,
Assim, e interesses
vivenciar
as crianças
além de situações
das
bem crianças,
situações individuais
pequenasdepartilhando
descanso
podem e de Aopodeformular
movimentos
espaço
objetivos
considerardos objetivos
artistasde no
aprendizagem
do barro
específicos desenvolvimento
relacionadosa modelagem,
aoexplorar específicos
brincar
seu interesse emdepara
pescar
narrar seus
Corpo, gestos e movimentos Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo pequenos partir dasegurando
seu no currículo, é desejável
observação objetos
dos na mão,
detalhar
pescadores, usar
noções, triciclos
habilidades,
fazendo para
relaçõesatitudes
entreseus anovos
e/ou caminhos
vivida eeo
especificidades
situação
meses a 3 anos e 11 meses) ecom elas situações
participar
higiene grupos
uma ediversidade
pessoal.
de acolhedoras
participar de denas
brincadeiras
quais têm
situações dequeapercorrer
oportunidade
as incentivem
trajetos deaeaprender
deslocar
brincadeiras movimentos
descobertas
locais para
e observar
e
cada
enredo, cenários
compartilhar,
um dos e imitarcomo,
objetivos
e personagens seus
de
por exemplo,
colegas
aprendizagem
em situação nas descrever
diferentes
e formas
desenvolvimento
de faz de conta.
movimentos
de exploração
da BNCC.
orientações. corpo noutilizando,
diferentes
espaço, espaço
formasdede diferentes
alémcuidar de formas:
da posiçãosi mesmas.
de seupulando,
Apróprio
partir andando,
dessas relações
dançando
corpo, referências e emetc.
comoum
Além“em enquanto
do espaço. osO realiza;
currículo descobrir
local pode, diferentes
ainda, possibilidades
trazer dedeexploração e de um que
disso, é interessante a as Para as crianças ebem pequenas, que oscomeçam aexemplos
descobrir queespaços
conseguem objetos
realizar
ambiente
cima de...”, seguro
“embaixo e deque essas
confiança,
de...”, vivências
“perto de...”,e “atrás
a diversidade brincadeiras
dede...”,
situaçõestambém
“maisdeperto as incentivem
cuidado nas“entre”
de...”, quais mesmo
são
ações
espaço
típicos da região,
de cuidado
compartilhar
comunidade, com colegas;
cultura localexplorar
ouconstruir
mesmo espaços
da suamaiores,
instituição,com mais
responder
crianças são a orientações
incentivadas para movimentos simples, como pegar oem brinquedo desafios, variandodo osseu próprio corpo,
movimentos é possível
e mostrando maior domínio objetivos específicos
sobre eles. O
para descrever
quando solicitado, açõesaou,
suasmostrar assumir
ao ainda,
colega
pequenas
conhecer
onde ficam
responsabilidades
ososdiferentes
seus pertencesespaçosetc.,relação ao
da instituição,
a seguir valorizando,
relacionados
currículo localpor
àspode,
ações
exemplo,que as
ainda, começam
explorações
trazer a realizar
objetivos nos ambientes
com o apoio
específicos deinternos
do(a) professor(a).
aprendizageme externos e daPor
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG04) cuidado com seu próprio corpo ajudam-nas no aprendizado
explorando diferentes caminhos para chegar neles e fazendo uso de noções como exemplo, de sua progressiva escola ou ir osaodesafios
banheiro quesolicitando
podem estar ajuda presentes
para limpar-se;
na exploração
lavar asdemãos cadacom um dosajuda;
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. orientações
independência verbais
em situações
e visuais simples
como alimentar-se,
em situações usar
de o
dança,
vaso sanitário,
brincadeiras colocar
e e desenvolvimento relacionados à aquisição de movimentos corporais típicos de
perto/longe, em cima, embaixo, à frente e atrás etc. espaços da
vestir-se cominstituição.
ou sem ajuda; e alimentar-se solicitando ajuda quando necessário. O
circuitos
tirar roupas
e a eadquirir
encontrar maiorsoluções
domínio paraderesolver
seus movimentos
suas necessidades
corporais,pessoais.
desenvolvendo
Nesse diferentes culturas, bem como objetivos relacionados ao prazer e às conquistas de
habilidades
contexto, é importante
motoras e oque controle
as crianças
de seubem movimentos
pequenasno participem
deslocamento de situações
do espaço, currículo
nas suas local pode,com
aprendizagens ainda,os trazer objetivos
movimentos específicos
corporais, como,relacionados
por exemplo, às rotinas
ficar
alternando
quais possam: diferentes
refletir sobre
velocidades,
o cuidado direções
do seue próprio
posições. corpo, reconhecendo, por básicas
contente docom
gruposuas aoconquistas
qual as crianças fazemoparte,
e desfrutar bem-estaralém ao de realizar
abordaratividades
atitudes a serem
exemplo, a necessidade de limpar o nariz, ou solicitando ajuda caso seja necessário; desenvolvidas, corporais e vencer como interessar-se por experimentar novos alimentos ou interessar-
desafios.
se adaptar a rotinas básicas de cuidado em um contexto diferente do de sua casa; se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples
relacionadas à saúde e higiene.
manifestar preferências por determinados alimentos e reconhecer
progressivamente as atividades ao ar livre como positivas para seu bem-estar e sua
saúde; e apropriar-se de gestos envolvidos no ato de calçar meias e sapatos, vestir
o agasalho, pentear o cabelo e outras tarefas de cuidado pessoal.
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual,
quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa
Escuta, fala, pensamento e imaginação de comunicar seus desejos, necessidades, pensamentos, sentimentos e opiniões.
MATERIAL
De maneira evolutiva,SUPLEMENTAR em suas PARA O REDATOR
tentativas, as crianças DE CURRÍCULO
passam a fazer - NÃO
um uso FAZ PARTE DA BNCC
mais
complexo da linguagem, passando da utilização de poucas palavras para frases, de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
assuntos concretos para outros mais abstratos, de situações contextualizadas no currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem locais para cada um dos objetivos Sugestõesde aprendizagem
para o currículo e desenvolvimento da BNCC.
presente
As crianças para bem situações
pequenas dogostam
passadodee jogar do futuro.
com aEssa linguagem,
progressão se interessam
se dá a partir pordas Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
interações
explorar seuscomunicativas
sons, seus efeitos de qualidade
e intensidades.
e positivas Imersas
que asem crianças
situações têmna a quais se relacionados ao uso de palavras ou construções de frases simples, como, por
oportunidade
divertem em brincadeiras
de vivenciarde emroda seu cantadas,
cotidiano.em Nesse dançarcontexto,com canções
é muitoconhecidas,
importante exemplo, combinar palavras para se expressar, usar verbos e objetivos, ampliar o
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF01) querecitar
em as crianças
parlendasbem pequenas
em suas brincadeiras,
tenham diferentes em criar oportunidade
novas rimas de e divertir-se
interagir com com Ao formular utilizado
vocabulário objetivospara de aprendizagem e desenvolvimento
se expressar, formular perguntas,específicos
iniciar diálogospara o
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. outras
suas
As produções,
crianças
crianças bemeem demais
participar
pequenas pessoas, de situações
aprendem falando sobre
a gostar de de declamações,
suas
escutar experiências escutar
histórias epessoais,
histórias
outros textos currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
relatando
rimadas, em
fatosbrincar
significativos,
com o ritmo sendo estruturados e terumatenção ao escutar o outro. O currículo pode construir daobjetivos
na medida em que participam de de uma
escutadas
situações declamação,
e acolhidas
significativas secompartilhadas
interessam
naquilo que porcomunicam,
brincar
com seus locais para cada dos objetivos de aprendizagem
relacionados às diferentes formas de se expressar e se comunicar, como, por
e desenvolvimento BNCC.
expressando-se
com
pares. a linguagem,
A escuta da e comunicando-se
desenvolvendo
leitura de diferentes apor meio
tiposdo
imaginação deecorpo,
textos do
a criatividade, movimento,
favorece ao
quemesmo da dança,
aprendam tempoda Para crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
mímica,
em
sobre que do som, daescrita
a linguagem
constroem música,
noções e,da de
maissuas
linguagem esculturas,
especificamente, desenhos
oral e escrita. sobre aoulinguagem
Nesse do teatro.que
contexto, Éé é usada àAo exemplo,
formularexpressar
recitação de
objetivos
textos
suas
de ideias,
aprendizagem
poéticos,
sentimentos
como, por
e desenvolvimento
e emoções porespecíficos
exemplo,
meio de diferentes
recitar apoesias
para o
e parlendas
o(a) professor(a) crie linguagens,
currículo, como
é desejável a dança,
detalharo desenho,
noções, ahabilidades,
mímica, a música,
atitudes linguagem
e/ou verbal e a
especificidades
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF02) importante
em cada tipoque de as texto,
crianças
sua função,
bem pequenasseuum clima
conteúdo
tenham seguro
e seu eformato.
engajador
a oportunidade para
Participar que
de escutardease criando diferentes
escrita.para
O currículo entonações
local e
pode, ainda,ritmos, declamar
abordar atitudes textos poéticos conhecidos
a serem desenvolvidas, nas
tais
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. criançascom
brincar
diversas falem
situações
textos
e seem poéticos,
expressem
que observam
como,
livremente,
poralguém
exemplo,
e quelendo esteja
ashistórias
canções,disponível
também
os poemas,
para favorece
conversar locais
as quee brincadeiras cada
como umcorre-cotia,
dos objetivos pula de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
comocrianças
Para interessar-se por interagir comcorda
outras etc. O currículo
crianças fazendopode usocriar
da objetivos
linguagem
interagir com
parlendas
aprendam eprocedimentos
aselas,
histórias
sendocom responsivo(a)
típicos
rimas, deconsiderando
leitores.
às suas Nesse
colocações
que contexto,
elas chamam
e criando
é importante
aumatenção
efetivo
quedasas relacionados
verbal àbem
e tentando
pequenas,
identificação
se fazer deé sons
possível
entender.
construir
e rimas, objetivos
tais como criarespecíficos
sons enquanto relacionados
canta
As crianças,
diálogo.
crianças paradesde
Para
bem isso,
aspectos
pequenas bemprofessor(a)
o(a) pequenas,
da
tenham
língua apor são comunicadoras
oportunidade
deve
meio observar
de suade natas.osElas
musicalidade
eparticipar
escutar aprendem
deinteresses
e diferentes
de sua forma
dasea àouilustração
cria uma como
músicauma ou umlinguagem
poema,visual,
além de como, por exemplo,
abordar atitudes afazer serem uso de
(EI02EF03) comunicar-se
criançasÉbem
gráfica. fazendo também,
importante,
pequenas, uso da linguagem
falando garantir
sobre verbal
eles,
situações conforme
incentivandoem que têm a oportunidade
situações
brinquem decom as de Ao
conversas diferentes técnicas,
desenvolvidas, comomateriais
divertir-se e recursos
ao brincar gráficos
com a para produzir
linguagem, ilustrações
criando sons eouo
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de repetidas
falar situações de escuta de textos, apoiadas pela mediação intencional formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para
entresobre
palavras
dos(as)
asrimam
suasem
asprofessores(as),
crianças
que experiências,
nos
contextos
textos,
que deobservações,
divertindo-se
propiciambrincadeiras,
a reflexão
ideias
com jogosseus
sobre
e enecessidades.
sons
atividades
ou criando
a relação emAs
das
crianças
pequenos
novas
ilustrações
perceber
reconhecendo
currículo,
que algumas apresentam Oo currículo
rimas edetalhar
é desejável aliterações.noções,
que está escrito na narrativa
local atitudes
pode, e outrastextos
ainda, destacar
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da bem complementam ou seu
agregam uma nova habilidades,
informação ao texto.e/ou especificidades
O currículo pode
esquerda para a direita).
grupos
rimas.
com opequenas
Escutar
e pares.
texto, sentem
várias
proporcionado vontade
vezes de conversar
osatividades
mesmos textos
em pequenosporque
de forma querem
que possam
grupos, compartilhar
como, suas
recontá-los,
por exemplo, poéticos
locais para
especificar
típicos
cada de
um dos
objetivos
território.
objetivos de
relacionados aosaprendizagem
procedimentos e desenvolvimento
leitores, como buscar da BNCC.
o título
experiências
As
usá-los
nas crianças
quaisemassuasbem
combrincadeiras,
pequenas
crianças pessoas que
se imitar
são desafiadasinteressam
lhes são importantes,
gestos
a ordenarpela escuta
e entonações
ilustrações querem
de histórias
dos falar
de uma e,história,
dea suas
personagens partircontribui
de um Para
bem as crianças bem lerpequenas, é possível construir objetivos específicos
descobertas
repertório deeonarrações
pensamentos da história no índice, textos memorizados com a ajuda do(a) professor(a),
para
como criarem
atividades hábito daconhecidas,
individuais, escuta com a intenção
nas desses
quais buscam
são
tipos de
identificar
convidadas
de construir
textos,acriando regularidades
uma compreensão
desenhar prazer nos
o momento melhor
na relação da relacionados à oralidade, como, por exemplo, expressar-se verbalmente em
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF05) de suas
diferentes
com
narrativaeles.experiências
quetextos, conversando
gostaram pessoais.
mais. Ainda,Nesse
e refletindo
contexto,
situações para é além
em importante
que do seuque
os(as) conteúdo,
as crianças
professores(as) mas bem
são fazendo usonarrações
conversas, de procedimentos
ede comoampliando
brincadeiras, acompanhar seuovocabulário
texto com oededo seguindo
fazendo uso da
pequenas
também Ao formular objetivos aprendizagem e desenvolvimento específicos para o de
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. modelos sobre possam
de suavivenciar
estrutura.típicos
procedimentos diferentes
Apoiar deasleitores
situações
conversas sãonas das quais
crianças
interessantes, são convidadas
sobre
pois aasestrutura
e
crianças da esquerda para a direita. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
estruturas
currículo, éorais
desejável
que aprimorem
detalhar noções,
suas competências
habilidades, atitudes
comunicativas,
ou
incentivadas
história
imitam alguns favorece a comportamentos,
falar
quelivremente
conheçamcom melhor
como,os(as) o ambiente
por professores(as),
exemplo,letrado que
nas situaçõese tenham
as escutam
de uma
leitura em locais desenvolvidas, como interessar-se pelas ilustrações dos livros buscando identificar
atentamente eato
sãode responsivos(as) às suas ideias, sentimentos compreender
para cada o conteúdo
um dos lido.
objetivos
e o propósito
de aprendizagem
de diferentes e desenvolvimento
mensagens em diversos da BNCC.
participação
voz alta, ou omais ativa no universo
acompanhar comdos olivros
dedo ea suas
parte do texto eque
narrativas. emoções.
Nesse está Também
contexto,
sendo é sua
lido, relação
contextos.
Para crianças
com o texto
O currículo
bem pequenas,local pode,é possível
ainda,construir
abordar atitudes
objetivosa específicos
serem desenvolvidas,
relacionados
devem ser incentivadas
importante propiciar a conversar
situações umas com
às crianças bemas outras, contando
pequenas nasoquais seus
elas planos,
possam
(EI02EF04) de crianças
As identificar bemempequenas
um índice o número da descrevendo
página ema que está texto a ser lido, usar
e "o àtais
estrutura
como contribuir
do texto,em como,situações
por exemplo,
de conversas
identificar
em grandes
personagens e pequenos
e/ou cenários
grupos ou e
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e
suas
refletir experiências
a ilustração sobre como
pessoais
a estrutura
referência dagostam
para
de brincar
significativas,
narrativa,
lembrarrespondendo
uma
com
passagem alinguagem,
objetos,
perguntas
doconhecem
texto
de escutar
acontecimentos
como: a leitura
etc. "quem?", duplas,
descreverrelatando
suas características,
suasde experiências
ou, ainda,
pessoais
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) de histórias
relações,
que?", e de criar
"quando?",
brincando ou contar
"como?"
e construindo e "por narrativas
narrativas
quê?". Essasque criaram
comuns,
perguntas e/ou
negociando
as aproximam papéis, a de
outras
cenários Ao formular objetivos aprendizagem econstruir
e interessando-se
objetivosespecíficos
desenvolvimento relacionados
por escutar à oorelato
para
principais acontecimentos. dos colegas.
sequência éda narrativa, como ordenar
noções, partes do texto segundo a sequência da
ecrianças
lidandoou
aspectos-chave com professores(as).
possíveis
da organização Ao textual.
conflitos. criar ou Situações
Assim, contar
podemsuas histórias,
atribuir
que favorecem sentem-se
significado essas
à sua confiantes currículo,
reflexões desejável detalhar habilidades, atitudes e/ou especificidades
em sua capacidade
comunicação
implicam que easconstruir comunicativa,
crianças uma
bem base ao
pequenas mesmo
sólida paratempo
possam em
a aprendizagem
falar que os
sobre se personagens
divertem
da linguagem. e e história
locais para
apoiado
cada um por dos
ilustrações.
objetivosOde currículo
aprendizagem
local pode,e desenvolvimento
ainda, abordar atitudesda BNCC.a
aprendem
cenários dasobre história,o uso da linguagem
identificando, por e sua eficácia
exemplo, como meio
algumas de suas de características,
comunicação. seremasdesenvolvidas,
Para crianças bem pequenas,
como interessar-se
é possívelpor construir
identificar
objetivos
características
específicos dos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF06) Nesse
bem contexto,
como possam é importante
conversar, que
comas crianças
o apoio do(a)bem pequenas tenham
professor(a), sobre asmuitas
ações e personagens
relacionados
Ao formular objetivos
ao
dasreconto
histórias
dede aprendizagem
para
histórias,
incrementar
como,
e desenvolvimento
por
cenários
exemplo,
e adereços
recontar
específicos
emhistórias
suaspara aoo
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. As crianças
oportunidades bemdepequenas
brincar fazendoaprendem usosobre os textos
da linguagem, ao terem
sendo diferentes
acolhidas napermite
descrição brincadeiras
brincar deéfaz dedefazconta,
dedetalhar
conta.
fazer relações
intenções dos personagens
oportunidades nas diferentes situações da narrativa; ainda, às currículo, desejável noções, entre diferentes
habilidades, histórias
atitudes e/ouconhecidas
especificidadese ditar
que gostam de de fazerescutar,
sobre explorar
suas ações e conversar
e intenções sobre diferentes
no brincar. Além gêneros
disso, textuais,
também locais histórias
paracriadas
cada um ou memorizadas
dos objetivos ao(à) professor(a).eOdesenvolvimento
de aprendizagem currículo local pode, ainda,
da BNCC.
crianças
em diferentes
serem suportes.
convidadas Nessea recontar
contexto, ou édramatizar
importante a história
que as crianças
apoiada bem
nas suas
é importante que possam contar aos(às) professores(as) e colegas histórias criadas abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como gostar de participar de situações
ilustrações.tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de leitura Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
pequenas
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF08) ou diversos
de conhecidas, que sejam
gêneros textuais, incentivadas
como, porem situações
exemplo, individuais
as histórias, ou em pequenos
parlendas, trava- em que é convidado
relacionados à familiaridade
a contarcom ou criar
diferentes
históriasgêneros
com ou textuais,
sem o apoio
como,de porimagens,
exemplo,
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros grupos
As crianças
a criar bem narrativas
pequenas a partir
aprendem da apreciação
sobre a linguagem
de fatos, imagens e a escrita oupor de temas
meio de que Ao fotos
brincar
formular
ourecitando
temasobjetivos
disparadores.
parlendas,
de aprendizagem
buscar o jornal e desenvolvimento
para encontrar informação
específicos para sobreo uma
textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). línguas,
são do seu
situações receitas,
queinteresse.indicações
propiciem de leitura
vivências ou programação
significativas do uso de cultural em jornais
diferentes ou
portadores atividade cultural,
currículo, é desejável participar
detalhar denoções,
atividades habilidades,
de culinária atitudes
fazendoe/ou uso especificidades
de livros de
revistas, leitura da capa de CDs, DVDs etc. Também é importante que esses textos, receitas etc. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
textuais.
em Nesse contexto,
seus suportes, estejamé disponíveis
importantede que as crianças
forma acessível, bempara pequenas
que possam possam locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
interagir
As crianças embem comoasinteressar-se por participaré de situações de exploração
objetivosde portadores de
explorá-los eum ambiente
pequenas
usá-los em suas com
aprendemdiversidade
brincadeiras sobreede aatividades
escrita
materiais e sua derepresentação
escrita,ou
individuais queemaspequenos
gráfica a Para crianças bem
diferentes gêneros
pequenas, possível construir específicos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF07) convidem
partir
grupos. do interesse
a fazer uso quedestes,
possuem explorando
do textoseus comousos um sociais
todo, identificando
e criando outros, nele como,
a relacionados ao usotextuais em brincadeiras
de portadores, como, por ouexemplo,
atividades de pequenos
escrever cartas grupos
aos seuse
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. por exemplo,
direção da escrita,brincar bem decomo
correio, a presença
de escritório, de letras
de supermercado,
e de desenhos.de A partir
banco,das de Ao formular
também
colegas ou objetivos
identificar
familiares de aprendizagem
suportes
fazendo euso
gêneros e desenvolvimento
da escrita
textuais
espontânea
que sejam específicos
outípicos
folhear seupara
delivros o
território.
contando
livraria etc.oportunidades
diferentes Observar as brincadeiras
de contato das comcrianças,
a leituraseus de textosinteressese de convites
e seus para currículo, é desejável
suas histórias para seus detalhar
colegasnoções, habilidades,
em situações de livreatitudes
escolha. e/ou especificidades
O currículo local
conhecimentos
escrever e se comunicar
permite ao(à) por meio professor(a)
de suportes planejarde escrita,
atividades as crianças
intencionais
vão, aos que locais
pode, para
ainda,cada um dos
abordar objetivos
atitudes a seremde aprendizagem
desenvolvidas, e desenvolvimento
como, por exemplo, da BNCC.
enriqueçam o uso e aas apropriação que as crianças fazem dessesseus portadores, como Para as crianças
interessar-se porbem pequenas,
portadores é possível
textuais, construir
buscando fazerobjetivos
uso deles específicos
segundo seus usos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF09) poucos, distinguindo imagens da escrita, ainda que utilizem desenhos como relacionados à comunicação escrita, como, por exemplo, conceber seus desenhos
planejar uma visita ao correio etc. sociais.
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos. uma forma de comunicação gráfica que enriquece sua forma de expressar ideias, como uma forma de comunicação, fazer uso de suas garatujas com a intenção de
sentimentos, emoções etc. Nesse contexto, é importante que as crianças bem uma comunicação escrita e fazer uso das letras, ainda que de forma não
pequenas tenham a oportunidade de manusear e explorar diferentes suportes de convencional, em seus registros de comunicação. O currículo local pode, ainda,
escritas, fazendo uso de diferentes formas de comunicação escrita, por meio, por
exemplo, de seus desenhos, do uso de símbolos gráficos que representam letras ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de produzir
de uma ortografia inventada por elas. É importante, ainda, que imitem comunicações escritas.
comportamentos de escritor ao fazer de conta que escrevem recados.
As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das
descobertas que fazem a partir de explorações e investigações de diferentes
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações objetos. Cada novo objeto ou grupo de objetos que descobrem proporciona
AoDAformular
MATERIAL
diversas exploraçõesSUPLEMENTAR e enriquecem PARA suas O REDATOR
interações, DEcuriosidades
CURRÍCULOe -interesses, NÃO FAZ PARTE BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
favorecendo uma postura investigativa sobre o meio que as cercam. Nesse currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Para as crianças bem pequenas, Sugestões
é possívelparaconstruir
o currículoobjetivos específicos
diversas de exploração de diferentes objetos: individualmente, em duplas, trios ou relacionados à identificação de características dos objetos, como, por exemplo,
pequenos
As criançasgrupos;
bem pequenas
no espaço começam
da sala, organizado
a aprender sobre de forma os fenômenos
a desafiá-lanaturaise atraí-la em observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram. O currículo pode
suas investigações;
conforme têm oportunidades
e no espaço deexterno,
viver diversassensibilizada
situações pelosde diferentes
contato com elementos
a Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
consideraréobjetivos
desejávelespecíficos relacionados à descrição e identificação de
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET01) da natureza
natureza. É por
e a meio
diversidade
de vivências
de formas no contato
possíveis com deoexplorar.
sol, com As a chuva,
crianças combem a terra currículo, detalhar noções, habilidades, atitudes
diferenças entre objetos, como, por exemplo, descrever objetos em situações de
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, molhada,
pequenas com gostam a areia
de contar
seca que o que elasestão
passam fazendo.
a se questionar
Enquanto sobre brincam e exploram,e a locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
a diversidade
massa, tamanho). criam narrativas
complexidade dossobre
fenômenos
suas ações da natureza.
e se divertem Nesse e aprendem
contexto, éumas importante
com asque outras
as exploração
Para as crianças
ou em bematividades
pequenas, de trios
é possível
ou pequenos
construirgrupos,
objetivosapontando
específicos suas
ao compartilhar
crianças bem pequenasseus pensamentos. Nesse contexto,
tenham a oportunidade a escuta eeavivenciar
de presenciar observação atenta relacionados
características, aos semelhanças
procedimentos e diferenças,
de pesquisa alémcomo,
de abordar
por exemplo,
atitudes realizar
a serem
do(a) professor(a) para suas ações exploratórias e investigativas desenvolvidas,simples
investigações como mostrar
para descobrir
curiosidade
porque emasexploração
coisas acontecem
ou interessar-se
e como por
fenômenos naturais, mas também de conversar sobre outros quepodem conhecem apoiá-lo(a)
por Ao formular
identificar
funcionam objetivos
semelhanças
ou usar uma deevariedade
aprendizagem
diferenças deentre e desenvolvimento
ferramentas
objetos.para
O currículo específicos
explorar local
o mundo para
pode, o
eainda,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET02) As
meio crianças
a interagir bemas
com
dos meios pequenas
de crianças
comunicação são
começamextremamente
a partir aseus
oudepelas identificar curiosas
interesses
histórias, e compreender
e ecuriosidades,
mitos interessadas
e lendasasque relações
sobre
têm ao ser currículo,
chamando é desejável detalhar noções,
humano,para
espaciais os
e temporais
animais e por
as plantas.
meiodos deNo suascontato exemplificar
aprender comosituações
as coisas oufuncionam.
objetos O habilidades,
típicos currículo atitudes
de sua cultura,
pode que e/ou
considerar especificidades
as crianças
objetivos
costumam
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). atenção
oportunidade as
depropriedades
escutar. Questionar asexplorações
objetos comterra,
crianças,
(água, outras
dosareia,
instigando objetos,
crianças,
suas
farinhadecomsuas animais
etc.) ações
explorações, ede locais
e as suas usar empara
específicos
suas cada um dos objetivos
relacionados
explorações, aotais
relato
comode aprendizagem
de areia
fenômenos —emisturar
e água naturais,desenvolvimento
como,
areiapor com da
exemplo,BNCC.
água; tinta
falar
seu entorno eecom
deslocamento
características,
investigações no espaço,
plantas,daas
destacando
descobertas elas
vivência
sobre exploram,
relações dee acontecimentos
os fenômenos fazem da
conexões observações,
que asfamiliares,
natureza, crianças formulam
propondo da observação
fazem, perguntas Para
que as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
e têm
de indícios
a oportunidade – brincar com diferentes de tipos de tintas; eelementos dadescrevendo
natureza – terra, lama,o em
incentivando
observem eexternos
descrevam,
que atentemcomo
depordescobrir
marcadores
àsexemplo, e conhecer
semelhanças asdecaracterísticas
tempo, ativamente
e diferençasda repetição o meio
e movimentos
também intencional
natural, de da
proporcionando
do sol, suas relacionados
sobre
Ao formular
o que
plantas etc.
se
objetivos
está vendo
à identificação aprendizagem
e de
o que está acontecendo,
característicasdesenvolvimento
dos seres específicos
vivos, como, mudanças
porpara
exemplo,
(EI02ET03) desenvolver
ações
situações
lua, das e de suas
atitudes
estrelas
de diferentes
e dasde
exploração respeito,
deexperiências
nuvens, objetos
bem cuidado
de
como come permanente
ritmos
diferentes
das mudanças e velocidades.
formatos interesse
de etempo
tamanhos, Nesse
por
(frioaprender,
contexto,
eutilizando objetos,
currículo,
calor) em observar, seres
é desejável
vivos e detalhar
eventos naturais
noções, habilidades,
no ambiente.atitudes
O currículo
e/oulocalespecificidades
pode, ainda,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 éaprimorando imitar
cada eum anomear algumasdeparticularidades edos animais. O currículo pode
Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e o importante
momentos
conhecimento dehabilidades
que assuas
crianças
brincadeiras,
de que bem
permitam
propriedades
em pequenas
atividades ampliar
para tenham
individuaissuas anoções
explorá-los ouoportunidade
com
pequenose sua intencionalidade
maior compreensão
de vivenciar
grupos abordar
locais
também considerar para
atitudes
objetivos
serem
dos objetivos
desenvolvidas,
específicos
aprendizagem
relacionados
como, por exemplo,
à
desenvolvimento
identificação
interessar-se
de diferenças
da BNCC.
por
entre os
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) sobre
poros
diversas seresdevivos
situações deeprofessor(a)
as relações
exploração
objetosdos dinâmicas
espaços acom oo seu
escolares entorno.Nesse
em e contextos contexto,seja
variados, é Para
fazerasobservações
crianças bemsimples e descobrir
pequenas, diferentes elementos e específicos
fenômenos da
fora dela. é—uma exemplo,
forma
importante que as
o(a)
empilhar
crianças bem
apoiá-las
do menor
pequenas
para
realizarem
tenham
maior conexões
a oportunidade
vice-versa.e aprimorarem
de viver seres vivos
natureza e outros
(ex.: luz elementos
solar, chuva, eémateriais,
possível construir
como, porobjetivos
exemplo, identificar, pela
em
As
suascrianças
suas brincadeiras
bem
habilidades pequenaslivres,aprendem
empossam
formular seja em pares
sobre ou ospequenos
objetos por
grupos,
meioedas que descobertas
possam relacionados e àobservação,
identificação devento,
relaçõesdunas, lagoas,
espaciais, entre
como, outros),
por exemplo,bem como
vivosencontrar
situações
fazemnas
envolver-se
que quais seperguntas,
responsabilizar relacionar
por informações,
pequenas tarefas, construir
como exploração
de regar e elementos
considerarou exemplos
características
dedesejados
fenômenos que típicos
naturais diferenciam
de suaosregião.
seres de outros
hipóteses e,aem
partir
com desafios
da exploração
isso, como,
ampliar por
seus e investigação
exemplo,
conhecimentos de sobre
identificação
eles.experiências.
e suas Conforme
de pontos exploram, objetos
Ao formular ebrinquedos
materiaisde
objetivos deaprendizagem
seu meio. nasO situações
currículo
e
de brincadeiras
local
desenvolvimentopode, ainda, outrazer
a partir
específicos
de
exemplos
para o
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET04) cuidar
referências
têm a oportunidade
das plantas
para situar-se
utilizando
de identificar
e deslocar-se
ferramentas
suas características
nocomo
espaço, pá,eregador,
dee ordenar
descrever
arado e eorganizar
etc.,
representar
dar comida
as orientações
típicos de ésua do(a)
regiãoprofessor(a)
ou abordar sobre a suaa localização.
atitudes É possível como,
serem desenvolvidas, também por
Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais informações
aos bichoseetrajetos
percursos acompanhar
que apreendem
considerando
o crescimento
por meio diferentes
dedesuas
alimentos
pontos
ações,de buscando
nareferências.
horta, ampliando
encontrar
É importante,
sentido
a currículo,
considerar desejável
objetivos detalhar
específicos noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) exemplo,
locais para demonstrar
cada um dos iniciativa
objetivos erelacionados à identificação
responsabilizar-se
de aprendizagem por açõesdesimples
e desenvolvimento
relaçõesdedatemporais,
cuidado
BNCC.
(antes, durante e depois). compreensão
também,
para suas que
descobertas.
possam
que possuem conversar
A partirsobre de
entre
osuas
mundo
elas,
explorações
em
socialpequenos
e natural.
sobre grupos,
os atributos sobredos suas como,
com por exemplo,
animais ou plantas identificar
de seu os momentos
entorno. da rotina ou conversar sobre os
As crianças
vivências bem pequenas
familiares. viveméainteressante
Além disso, noção de tempo que tenhampor meiodiferentes
de suas sensações Para as crianças
acontecimentos bem pequenas,
dos dias fazendoé uso possível construir objetivos
de expressões temporaisespecíficos
como antes,
materiais,
internas, podem
modelando classificá-los
aquilo que compondo
acontece node agrupamentos
agora, no tempo a partir de
presente. relações que
Conforme relacionados à identificação delocal
atributos
oportunidades
constroem entre deeles.
participar
Nesseda organização
contexto, é importanteeventos quee festas
as criançastradicionais,
bem e de Ao durante e depois.
formular objetivosO currículo
de aprendizagem pode,edos materiais,
ainda, como, por
trazer exemplos
desenvolvimento
exemplo,
típicos
específicos de seu
para o
crescem
comemorar e tenham
vivem experiências
os aniversários cotidianas
e algumas que com
passagens se repetem
significativas no tempo,do tempo, começam explorarou
ade currículo, e fazer comparações entre diferentes materiais fazendo ou,referência ao
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET05) pequenas a oportunidade de brincar diferentes materiais ousejam
participar espaço édas vivências
desejável do contexto
detalhar noções, dehabilidades,
seu cotidiano escolar;
atitudes
tamanho, peso, cor, forma etc.. O currículo pode considerar objetivos específicos e/ou ainda, abordar
especificidades
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). fazer
sua
de uso delocal,
situações
cultura alguns deindícios
nas quais seus externos
sãogrupos
convidadas para
familiares antecipar
a nomeá-los
ou também ouacontecimentos.
agrupá-los,
da comunidade Quando
podendo escolar.
atribuir locais
atitudes
paraa serem
cada um
desenvolvidas,
dos objetivos como,
de aprendizagem
pordeexemplo,
sentem opara
cheiro da importantes
comida, sabem que serápor servido o almoço; quando observam relacionados à habilidade de classificação objetoseinteressar-se
desenvolvimento
baseadas em por
seusconhecer
da BNCC.os
atributos,
Essas
sentidossituações essas
são ações, como referências
acontece, paraexemplo,
apoiá-las quando
na identificação
participam dede diferentes
Para as crianças
espaços bem dapequenas,
escola porémeio possível
de explorações
construir objetivos
que promovam
específicos a
que o(a) professor(a)
relações
atividades temporais
que envolvem pegaa um
e podem serlivro,
confecção antecipam
enriquecidas
de objetos, que
nas escutarão
fazendo
interações usocom uma história. Nesse relacionados
de diferentes
os(as) como, por exemplo,
identificação usar espaciais.
àdeexploração
relações seus conhecimentos
de ritmos sobrecomo,
e velocidades, os atributos de diferentes
por exemplo, brincar no
(EI02ET06) contexto,
materiais eé selecionando-os
professores(as) importante
quando que trazem as crianças
segundo
perguntas bem
seus que pequenas
atributos.
as convidam Astenham
brincadeiras,a oportunidade
a antecipar nose descrever
espaços de objetos para selecioná-los segundo suas intenções. O currículo local pode, ainda,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 viver
As crianças
situações
acontecimentos
organizados bem
com que
pequenas
envolvam
segundo
diferentes começam
uma as noções
materiais,
sequência a ou
compreender
básicas
no
mesmo
tempo,deaotempo, as
aar propriedades
partir
livre,sendo
danoescutaconvidadas
contato essenciais
atenta
com dasa do espaço
abordarexterno
atitudesexplorando diversos movimentos
a serem desenvolvidas, corporais epor
como interessar-se experimentando
participar dos
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, antecipar acontecimentos do cotidiano escolar, a conversar diferentes níveis de velocidades. O currículodapode sala considerar objetivos específicos
depressa, devagar). sistema
conversas
diferentes numérico
entre
elementosaspor meio
crianças
da ededa
natureza, suas interações
observação
instigam as com
decrianças
suas as bem sobre
pessoas
iniciativas ee com
pequenas momentos
osem
brincadeiras. suas de
materiais. momentos
Ao formularde
relacionados a
organização
objetivos
conceitos
dos brinquedos
de básicos
aprendizagemde tempo, como,
usando seus
e desenvolvimento
por exemplo,
atributos
específicos para
para
compreender o o
sua suas
Em rotina em casa, a sobre
explorações brincarosexplorando
objetos, velocidades
começam e ritmos, como
a considerá-los não depressa
somente e
por agrupá-loséetc.
currículo, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
investigações,
lentamente, e bem
a viver como a escuta
situações emeque observação
percebam atenta
relações do(a) deprofessor(a)
causa propicia agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo. O currículo
suas qualidades,
importantes mas também
interações, que suas
podem quantidades,
enriquecer eeampliar
interessam-se
suas poreorganizá-los
experiências.
efeito. É locaispode,
para cada
ainda,um dos objetivos
atitudesde aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
As
em crianças
importante
grupos ou bem empequenas
também conjuntos,
que possamdemonstram
aproximando-se
conversar interesse
entre e prazer
do conceito
elas, emde emnúmeros
contar
pequenos ose objetos
grupos,
de sobre à local
Para as crianças
abordar a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET07) sua volta quando envolvidas em brincadeiras ou em situações cotidianas da vida interessar-se porbem pequenas,
conhecer é possível
os diferentes construir da
momentos objetivos
rotina,específicos
construindo
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. suas vivências familiares,
correspondência de um a eum. queNessetenham contexto,
diferentes é importante
oportunidades que asdecrianças
participação
bem Ao relacionados
formularpara
referências objetivos
à sequência
apoiardesua aprendizagem
numérica,
percepção como,
doe tempo
desenvolvimento
por exemplo, participar
(por exemplo, específicos
pegarde um
brincadeiras
para o
livro
real. Nas suas
da organização
pequenas tenham brincadeiras
de aeventos de
oportunidade contagem,
e festas de costumam
tradicionais,
brincar com usar um objetos
dediferentes
comemorar nome para cada e
os aniversários
ou participar ou
currículo,
rodasentende
de
é desejável
cantigas
número epassagens
já buscam utilizar o nome desses quando que que
édetalhar
envolvam
o momento noções,a recitação
de habilidades,
escuta dedahistórias).
sequência
atitudes e/ou numérica.
especificidades
O currículo
algumas
de situações nas quais significativas
contem coisas,
do tempo,façamnúmeros
sejam de em
correspondências suaumacultura ordem local,estável,
entre de seusainda
números e local pode,
locais ainda,um
para cada considerar
dos objetivosobjetivos específicos relacionados
de aprendizagem e desenvolvimento à contagem, como,
da BNCC.
que
gruposnãofamiliares,
quantidades,convencional. comoAo
e encontrem terem
também
os númerosadaoportunidade
comunidade
em contextos de contato
escolar.sociais com reais,diferentes
como no seu por exemplo, jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a
(EI02ET08) suportes nos quais encontram os números escritos, as crianças iniciam suas Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 calçado, no telefone e nas brincadeiras de faz de conta, nas quais façam uso de quantidade tirada
relacionados no dado.
à leitura de números — por exemplo, ler números escritos ou escritos
Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade investigações e descobertas sobre eles. Nesse contexto, é importante que as
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). calculadora, régua, fita métrica, teclado de computador
crianças bem pequenas tenham a oportunidade de: participar de brincadeiras etc. em palavras. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
registro com números, como, por exemplo, registrar números de diferentes formas,
diversas em que possam contar ou recitar a sequência numérica; construir coleções como palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
de coisas pequenas e que lhes sejam atraentes; brincar com computador, a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por jogos nos quais se
calculadora, régua e outros suportes com números escritos; jogar jogos com precisa contar, ler ou registrar números.
números escritos ou que envolvam contagem; e ser apoiadas em seu interesse por
contar e por registrar números.

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