BNCC 2023

Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro,
o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando
seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais,
expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da
realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e
elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da
natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas
diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

Campos de Experiências:
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Traços, sons, cores e formas

Objetivos de aprendizagem
Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
e desenvolvimento

(EI03TS01) As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si Ao formular objetivos de aprendizagem e
Utilizar sons produzidos por mesmas, seu corpo, sobre os outros e sobre a sua cultura. A desenvolvimento específicos para o currículo, é
materiais, objetos e música, tradicionalmente, insere as crianças em sua própria desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
instrumentos musicais durante cultura e nos ritos que dela fazem parte, como, por exemplo, as especificidades locais para cada um dos objetivos de
brincadeiras de faz de conta, canções de aniversário, eventos ou festividades típicas das aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
encenações, criações diversas regiões do país. O desenvolvimento musical das crianças pequenas, é possível construir objetivos
musicais, festas. crianças, bem como sua capacidade de se expressar por meio específicos relacionados ao fazer musical envolvendo
dessa linguagem e aprender sobre sua cultura com ela, são as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo,
possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo
pessoas valorizam, apreciam e fazem uso da linguagem musical. com gestos ou com instrumentos musicais ou
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham reconhecer canções características que marcam
experimentos com a produção de sons com fins de “trilha eventos específicos de sua rotina ou de seu grupo. É
sonora”, que possam participar da composição e escolha desses possível, também, construir objetivos relacionados à
sons para narrativas, festas etc., que participem de situações em reflexão musical — por exemplo, reconhecer alguns
que confeccionem diferentes instrumentos musicais de elementos musicais básicos: frases, partes, elementos
percussão, de sopro, de corda etc. com materiais alternativos que se repetem etc. O currículo local pode, ainda,
para utilizar em situações de brincadeiras cantadas com outras trazer exemplos de manifestações artísticas, canções
crianças, que usem seus brinquedos sonoros ou instrumentos ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura
musicais para participar de encenações ou criações musicais, local, nacional ou internacional, além de abordar
vivências de dança etc., e contem histórias usando modulações atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar e
de voz, objetos sonoros e instrumentos musicais. valorizar a escuta de obras musicais de diversos
gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção
musical brasileira e de outros povos e países.

(EI03TS02) As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as Ao formular objetivos de aprendizagem e
Expressar-se livremente por crianças pequenas se expressarem e se comunicarem. Por meio desenvolvimento específicos para o currículo, é
meio de desenho, pintura, de traços, pontos e formas, tanto bidimensionais como desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
colagem, dobradura e tridimensionais, as crianças podem expressar suas ideias, especificidades locais para cada um dos objetivos de
escultura, criando produções sentidos e sentimentos em uma linguagem que as motiva e as aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
bidimensionais e engaja para realizar suas explorações e descobertas sobre as crianças pequenas, é possível construir objetivos
tridimensionais. coisas e o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante que específicos relacionados ao seu fazer artístico, como
as crianças tenham a oportunidade de participar de diferentes desenhar e construir produções bidimensionais e
situações de aprendizagens — individuais, em pares, trios ou tridimensionais ou usar materiais artísticos para
pequenos grupos —, nas quais possam expressar-se, comunicar- expressar suas ideias, sentimentos e experiências. O
se e divertir-se, ao mesmo tempo em que exploram, investigam e currículo pode construir objetivos relacionados à sua
fazem descobertas e conexões por meio de desenhos, rabiscos, reflexão sobre o fazer artístico — por exemplo, usar
 pinturas, construções, esculturas, colagens, dobraduras etc. Por uma variedade de materiais artísticos para se
meio da escuta atenta e das observações do(a) professor(a), é expressar ou utilizar a investigação que realiza sobre
possível organizar situações a partir do interesse das crianças, o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para
realizando convites para que façam desenhos de observação, significar e incrementar sua produção artística. O
focando nos detalhes e convidando a todos para expor suas currículo local pode, ainda, trazer objetivos
produções nos espaços da sala que devem, preferivelmente, estar relacionados ao conhecimento e à apreciação de
acessíveis para que possam exibir suas produções com produções artísticas de sua cultura ou de outras
autonomia. É desejável, ainda, promover situações em que as culturas regionais, nacionais ou internacionais.
crianças possam construir brinquedos, potes, cestos ou adornos
inspirados no artesanato do campo, indígena ou de outras
tradições culturais, construir casas ou castelos de cartas, de
madeira, de panos e outros materiais, fazer dobraduras simples,
bonecas de pano ou de espiga de milho, construir uma estrutura
com gravetos, folhas secas, blocos, copos plásticos, embalagens
de papelão, experimentar efeitos de luz e sombra sobre objetos
ou espaços, com uso de velas ou lanternas, pintar usando
diferentes suportes (papéis, panos, telas, pedaços de metal ou
acrílico) e materiais (aquarela, tinta guache, tinta feita com
materiais da natureza, lápis de cor, canetas hidrográficas,
esmalte de unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso
das cores em diferentes culturas e contextos de produção e usar
esse conhecimento para fazer suas criações no desenho, na
pintura etc.

(EI03TS03) A criança pequena produz música por meio da exploração do Ao formular objetivos de aprendizagem e
Reconhecer as qualidades do som e de suas qualidades: altura, duração, intensidade e timbre. desenvolvimento específicos para o currículo, é
som (intensidade, duração, Elas gostam de explorar, no contato com objetos e instrumentos desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
altura e timbre), utilizando-as musicais, os sons agudos e graves (altura), tocar forte ou fraco especificidades locais para cada um dos objetivos de
em suas produções sonoras e (intensidade), produzir sons curtos ou longos (duração) e imitar aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
ao ouvir músicas e sons. gestos que relacionam com a produção de som. Por meio dessas crianças pequenas, é possível construir objetivos
iniciativas, explorações e manipulações, se apropriam com maior específicos relacionados ao fazer musical e à
destreza da linguagem musical como forma de expressão e produção de sons. Por exemplo, brincar com a música
comunicação. Nesse contexto, é importante que as crianças explorando objetos ou instrumentos musicais para
tenham contato com diversos sons de diferentes intensidades, acompanhar seu ritmo ou imitar, inventar e reproduzir
 durações, alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar por meio criações musicais. O currículo pode construir
de brincadeiras, atividades individuais, em duplas ou pequenos objetivos relacionados com as qualidades do som,
grupos e de situações de exploração dos ambientes à sua volta, como, por exemplo, reconhecer, em situações de
procurando objetos e coisas que tenham sons diferentes dos que escuta de música, algumas características dos sons ou
já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes explorar, em situações de brincadeiras com música,
manifestações sonoras, encontrar movimentos diferentes para variações de velocidade e intensidade na produção de
expressar cada uma delas, descobrir a reação dos diferentes tipos sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos
de som no seu corpo, criar formas de se expressar por meio dos de aprendizagem e desenvolvimento que ilustrem
sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura
que engajam as crianças pequenas em suas descobertas e que estão conhecendo.
aprendizagens em relação aos sons.

O eu, o outro e o nós

Objetivos de aprendizagem
Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
e desenvolvimento

(EI03EO01) As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de vivenciar Ao formular objetivos de aprendizagem e
Demonstrar empatia pelos diversas situações de interação em que observam e atentam para desenvolvimento específicos para o currículo, é
outros, percebendo que as as expressões e formas de comunicação dos outros e para o efeito desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
pessoas têm diferentes de suas ações sobre eles, aprendem a ser sensíveis aos especificidades locais para cada um dos objetivos de
sentimentos, necessidades e sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
maneiras de pensar e agir. capazes de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm crianças pequenas, é possível construir objetivos
diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. específicos relacionados a formas de interações
Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações em positivas e respeitosas, como, por exemplo,
que sejam acolhidas, respeitadas e valorizadas em suas demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus
expressões e comunicações, bem como em suas explorações e colegas ou brincar com outras crianças que possuem
descobertas. Ao mesmo tempo, podem ser convidadas e diferentes habilidades e características. O currículo
engajadas a reconhecer e reagir frente a expressões, pode considerar objetivos específicos relacionados à
comunicações e ações de seus colegas de forma respeitosa e empatia, como, por exemplo, manifestar-se frente a
afetiva. situações que avalia como injustas, bem como
 compartilhar emoções e sentimentos com adultos ou
crianças. O currículo local pode, ainda, abordar
atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha
da maioria, ou começar a perceber e se incomodar
com estereótipos encontrados em livros.

(EI03EO02) As crianças pequenas aprendem por meio de suas ações e Ao formular objetivos de aprendizagem e
Agir de maneira interações e, quando têm a oportunidade de ter iniciativa, tomar desenvolvimento específicos para o currículo, é
independente, com confiança decisões e resolver problemas com autonomia, aprendem a agir desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
em suas capacidades, de forma cada vez mais independente e com confiança em suas especificidades locais para cada um dos objetivos de
reconhecendo suas conquistas capacidades.Nesse contexto, é importante que as crianças aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
e limitações. possam viver situações variadas, nas quais tenham a crianças pequenas, é possível construir objetivos
oportunidade de reconhecer seus esforços e conquistas, bem específicos relacionados à conquista de sua
como os de seus colegas, em situações individuais, de pequenos independência, como, por exemplo, manifestar
grupos e também coletivas. iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na
seleção de materiais e na busca de parcerias,
considerando seu interesse. O currículo pode
considerar objetivos específicos relacionados à
autoconfiança, como, por exemplo, ver a si mesmo
como competente e capaz de agir por si próprio ou
reconhecer-se como um integrante valioso do grupo
ao qual pertence. O currículo local pode, ainda,
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
exemplo, perseverar frente a desafios ou a novas
atividades ou aceitar desafios e correr riscos ao
aprender.

(EI03EO03) As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de Ao formular objetivos de aprendizagem e

Ampliar as relações interagir, compartilhando e cooperando com seus colegas ou desenvolvimento específicos para o currículo, é
interpessoais, desenvolvendo professores(as) em situações de grande grupo, pequeno grupo ou desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
atitudes de participação e pares, aprendem a ampliar suas relações pessoais, desenvolvendo especificidades locais para cada um dos objetivos de
cooperação. atitudes de cooperação e participação. Nesse contexto, é aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
importante que possam vivenciar situações em que valorizem crianças pequenas, é possível construir objetivos
 fazer coisas juntos, dividir brinquedos e materiais e ter objetivos específicos relacionados a atitudes de participação,
comuns em atividades de pequenos ou grandes grupos e também como, por exemplo, participar de brincadeiras de faz
interajam com outras crianças em brincadeiras de faz de conta, de conta, compartilhando propósitos comuns,
atividades de culinária, de manipulação de argila ou de representando diferentes papéis e convidando outros
manutenção de uma horta, de reconto coletivo de história, de colegas para participar. O currículo pode considerar
construção com sucata ou de pintura coletiva de um cartaz. Além objetivos específicos relacionados à cooperação,
disso, podem, ainda, participar de jogos de regras e aprender a como, por exemplo, mudar de ideia e/ou materiais no
construir estratégias de jogo, arrumar a mesa para um almoço decorrer da brincadeira considerando os interesses e
com os amigos e manter a organização de seus pertences. desejos de seus colegas. O currículo local pode,
ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como,
por exemplo, esforçar-se por adaptar seu
comportamento levando em consideração o ponto de
vista de seus colegas ou buscar corresponder à
expressão de sentimentos e emoções de seus
companheiros.

(EI03EO04) À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de Ao formular objetivos de aprendizagem e
Comunicar suas ideias e representação, as crianças pequenas ganham confiança e maior desenvolvimento específicos para o currículo, é
sentimentos a pessoas e independência nas suas formas de comunicar ideias e desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
grupos diversos. sentimentos a pessoas e grupos diversos. Nesse contexto, é especificidades locais para cada um dos objetivos de
importante oportunizar diferentes situações em que as crianças aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
pequenas sejam convidadas e incentivadas a se comunicar com crianças pequenas, é possível construir objetivos
independência, a fazer coisas por si mesmas, bem como a iniciar específicos relacionados ao reconhecimento e
uma atividade e persistir por si próprias nas ações e interações expressão de emoções em si mesmas, como, por
necessárias para seu sucesso. É importante que suas diferentes exemplo, identificar emoções ou regulá-las conforme
formas de comunicação, seja pelo corpo, pela música, pela as ações que realizam, ou pode também considerar
narrativa, pela arte ou mesmo pela linguagem verbal possam ser objetivos específicos relacionados ao reconhecimento
valorizadas e incentivadas, evitando a ideia de que a linguagem e expressão de emoções nos outros, como, por
verbal deve ser a mais valorizada na escola como forma de exemplo, expressar e reconhecer diferentes emoções e
expressão e comunicação das crianças. sentimentos em si mesmos e nos outros. O currículo
local pode, ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como, por exemplo, expressar raiva
sem incomodar os colegas e tentando regular sua
emoção.
(EI03EO05) As crianças pequenas aprendem a valorizar suas características e Ao formular objetivos de aprendizagem e
Demonstrar valorização das a respeitar as dos outros por meio de diversas situações em que desenvolvimento específicos para o currículo, é
características de seu corpo e podem se expressar de formas variadas, observar as expressões e desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
respeitar as características ações de seus colegas, descobrir seus gostos e preferências, bem especificidades locais para cada um dos objetivos de
dos outros (crianças e como perceber que possuem interesses e características aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
adultos) com os quais semelhantes e diferentes de seus companheiros, apreciando a crianças pequenas, é possível construir objetivos
convive. descoberta dessa diversidade. Nesse contexto, é importante que específicos relacionados à identificação das
as crianças pequenas possam envolver-se em situações de características de seu corpo, como, por exemplo,
brincadeiras compartilhadas, em brincadeiras com música, perceber seus atributos corporais, expressando-os de
dança, mímica, dramatização, bem como atividades diversas de diferentes formas e contribuindo para a construção de
expressão e representação, preparar uma exposição de objetos sua imagem corporal. O currículo pode considerar
relativos às atividades e profissões dos familiares e dos adultos objetivos específicos relacionados ao reconhecimento
da unidade de Educação Infantil, realizar com maior autonomia de seus pontos fortes, como, por exemplo, reconhecer
ações de escovar os dentes, colocar sapatos ou o agasalho, gradativamente suas habilidades, expressando-as e
pentear os cabelos, servir-se sozinha nas refeições, utilizar usando-as em suas brincadeiras e nas atividades
talheres adequados, lavar as mãos antes das refeições e depois de individuais, de pequenos ou grandes grupos. O
usar tinta ou brincar com terra ou areia. currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como, por exemplo, apreciar
positivamente seu gênero e respeitar o outro em
diferentes situações ou identificar e respeitar as
diferenças reconhecidas entre as características
femininas e masculinas.
(EI03EO06) As crianças pequenas aprendem a respeitar as diferentes culturas Ao formular objetivos de aprendizagem e
Manifestar interesse e e modos de vida ao mesmo tempo em que conhecem e valorizam desenvolvimento específicos para o currículo, é
respeito por diferentes suas próprias características e compreendem como estas desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
culturas e modos de vida. contribuem e marcam sua cultura, criando um valor positivo especificidades locais para cada um dos objetivos de
frente às diferenças de gênero, etnia e crenças religiosas. Nesse aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
contexto, é importante que as crianças pequenas vivenciem crianças pequenas, é possível construir objetivos
cotidianamente um ambiente de respeito e aceitação ao outro, específicos relacionados ao reconhecimento de
reconhecendo e valorizando como positivas as diferenças pessoas de sua comunidade, como, ao reconhecer
identificadas. Ter a oportunidade de conhecer outros grupos de pessoas que fazem parte de sua comunidade próxima,
crianças ou mesmo outros grupos sociais, seja pessoalmente ou conversar com elas sobre o que fazem. O currículo
por outro meio de comunicação, ajuda para que se interessem e pode considerar objetivos específicos relacionados ao
 respeitem as diferentes culturas e modos de vida, bem como conhecimento de outros grupos sociais, como, por
ouvir e recontar histórias dos povos indígenas, africanos, exemplo, interessar-se por conhecer e se relacionar
asiáticos, europeus, de diferentes regiões do Brasil e de outros com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja
países da América, localizar, em um mapa, com apoio do(a) por meio de situações presenciais, seja por outros
professor(a), sua cidade, aldeia ou assentamento, e o local do meios de comunicação. O currículo local pode, ainda,
Brasil no mapa mundial, pesquisar em casa suas tradições trazer exemplos de pessoas que fazem parte de sua
familiares, de modo a reconhecer elementos da sua identidade comunidade, como o padeiro, o fazendeiro, o
cultural, estabelecer relações entre o modo de vida característico pescador etc.
de seu grupo social e o de outros grupos, conhecer costumes e
brincadeiras de outras épocas e de outras civilizações e explorar
brincadeiras, tipos de alimentação e de organização social
característicos de diferentes culturas.

(EI03EO07) As crianças pequenas, por meio das diversas situações de Ao formular objetivos de aprendizagem e
Usar estratégias pautadas no interações que vivenciam em seu cotidiano e das situações de desenvolvimento específicos para o currículo, é
respeito mútuo para lidar com conflitos relacionais geradas por essas interações, aprendem, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
conflitos nas interações com gradativamente, a criar e fazer uso de estratégias pautadas no especificidades locais para cada um dos objetivos de
crianças e adultos. respeito mútuo para resolução dos conflitos, por meio de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
estratégias pacíficas e do diálogo. Nesse contexto, garantir que as crianças pequenas, é possível construir objetivos
crianças pequenas vivam diferentes situações de interação e que específicos relacionados a habilidades para resolver
possam tomar iniciativa na busca por resolver os problemas problemas relacionais, como, por exemplo, usar
relacionais que aparecem, de forma cada vez mais independente, diferentes estratégias simples para resolver conflitos
contribui para que percebam as necessidades dos outros e ou utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver
busquem soluções para resolver seus conflitos de forma que conflitos com outras crianças, buscando compreender
satisfaça a todas as crianças envolvidas na situação, e para que a posição e o sentimento do outro. O currículo local
possam também discutir em grupo situações-problema ou formas pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
de planejar um evento. como, por exemplo, usar estratégias para resolver
seus conflitos relacionais considerando soluções que
satisfaçam a ambas as partes.

Corpo, gestos e movimentos

Objetivos de aprendizagem Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo

 e desenvolvimento

(EI03CG01) Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas Ao formular objetivos de aprendizagem e
Criar com o corpo formas de expressão, é importante que tenham oportunidades de desenvolvimento específicos para o currículo, é
diversificadas de expressão expressar-se de diferentes formas, seja pelo teatro, pela dança, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
de sentimentos, sensações e música ou suas brincadeiras, bem como de conhecer suas especificidades locais para cada um dos objetivos de
emoções, tanto nas situações características físicas, seus gostos, interesses, suas sensações e aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
do cotidiano quanto em frustrações. Conhecer e aceitar suas características corporais, crianças pequenas, é possível construir objetivos
brincadeiras, dança, teatro, expressando-as de diferentes formas, é uma importante conquista específicos relacionados às ações de expressões de
música. para a construção de sua imagem corporal positiva. Nesse seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo,
contexto, é importante que as crianças pequenas possam representar-se em situações de brincadeiras ou teatro,
participar de situações, em pares ou pequenos grupos, nas quais apresentando suas características corporais, seus
possam se expressar de formas diversificadas, como, por interesses, sentimentos, sensações ou emoções ou
exemplo, expressar-se corporalmente distinguindo emoções e reconhecer algumas de suas fortalezas, como noções,
sentimentos, em si mesmo e nos seus colegas, em situações habilidades ou atitudes, e conseguir usá-las em suas
cotidianas, em imagens observadas ou em narrações escutadas. É atividades diárias. O currículo pode considerar
desejável também que brinquem de andar como robôs, como objetivos específicos relacionados à habilidade de
zumbis, como gatinhos ou como maria-mole, dentre outras criar com o corpo formas de expressar seus
formas, e que possam criar histórias e narrativas , dramatizando- sentimentos, sensações e emoções, como, por
as com os colegas, apropriando-se de diferentes gestualidades exemplo, expressar seu mundo interno por meio da
expressivas. representação de seus sentimentos, fantasias ou
emoções, ou expressar e comunicar suas
características por meio de diferentes movimentos. O
currículo local pode, ainda, destacar ações típicas de
sua cultura local, além de abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como aceitar e valorizar suas
características corporais, expressando-se de diferentes
formas e construindo uma imagem positiva de si
mesmo.

(EI03CG02) As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas habilidades Ao formular objetivos de aprendizagem e
Demonstrar controle e corporais e a adequar seus movimentos às suas intenções na desenvolvimento específicos para o currículo, é
adequação do uso de seu medida em que os(as) professores(as) as apoiam a pensar sobre a desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
corpo em brincadeiras e consequência de seus movimentos e comportamentos frente às especificidades locais para cada um dos objetivos de
jogos, escuta e reconto de suas experiências de explorações e descobertas. Nesse contexto, aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
histórias, atividades artísticas, é importante proporcionar práticas às crianças pequenas, em crianças pequenas, é possível construir objetivos
entre outras possibilidades. pequenos grupos, trios, pares e individualmente, em que possam específicos relacionados às situações que implicam o
testar diferentes formas de controlar e adequar o uso do seu controle e a adequação do uso do corpo. Por exemplo,
corpo, como, por exemplo, dançar ao som de músicas de adaptar seus movimentos às situações proporcionadas
diferentes gêneros, imitando, criando e coordenando seus nas brincadeiras coletivas, de pequenos grupos ou
movimentos com os dos companheiros, usando diferentes duplas, participar de conversas em pequenos grupos
materiais (lenços, bola, fitas, instrumentos etc.), explorando o escutando seus colegas e esperando a sua vez de falar
espaço (em cima, embaixo, para frente, para trás, à esquerda e à ou adequar seus movimentos aos de seus colegas em
direita) e as qualidades do movimento (rápido ou lento, forte ou situações de brincadeiras com o ritmo da música ou
leve), a partir de estímulos diversos (proposições orais, da dança. O currículo pode considerar objetivos
demarcações no chão, mobiliário, divisórias no espaço etc.). É específicos relacionados à complexidade das
importante, também, participarem de situações em que possam habilidades exigidas nas situações que implicam
regular e adaptar seu comportamento em função das controle e uso do corpo, como, por exemplo,
necessidades do grupo e/ou de seus colegas em situações de movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos
interação e em função das normas de funcionamento do grupo, corporais cada vez mais complexos; movimentar-se
conquistando progressivamente a autorregulação de suas ações. seguindo orientações dos(as) professores(as), de
outras crianças ou criando suas próprias orientações;
e movimentar-se seguindo uma sequência e
adequando-se ao compasso definido pela música ou
pelas coordenadas dadas por seus colegas em
brincadeiras ou atividades em pequenos grupos. O
currículo local pode, ainda, trazer exemplos de
situações ou brincadeiras de sua cultura local em que
essas habilidades se fazem necessárias, além de
abordar atitudes desenvolvidas nessas situações,
como valorizar o esforço em adequar seus
movimentos corporais aos de seus colegas em
situações de brincadeiras ou atividades coletivas.

(EI03CG04) Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si, Ao formular objetivos de aprendizagem e
Adotar hábitos de passam a reconhecer-se como sujeito ativo, capaz de criar e se desenvolvimento específicos para o currículo, é
autocuidado relacionados a cuidar com independência do outro. Primeiramente, as crianças desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
higiene, alimentação, pequenas se encantam com as descobertas das ações que especificidades locais para cada um dos objetivos de
conforto e aparência. conseguem fazer e, na sequência, com a descoberta de que aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
podem fazer coisas sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o crianças pequenas, é possível construir objetivos
cuidado com seu próprio corpo e valorizar suas ações de específicos relacionados às ações e hábitos a serem
protagonismo e independência nessas situações é uma importante desenvolvidos pelas crianças. Por exemplo, realizar,
conquista para as aprendizagens e o desenvolvimento das de forma independente, ações de cuidado com o
crianças nessa faixa etária. Portanto, é importante que elas próprio corpo — buscar água quando sente sede,
tenham oportunidade de participar de experiências relacionadas à identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis,
adoção de hábitos de autocuidado, observando de que forma isso reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado
impacta seu corpo, observando hábitos dos(as) professores(as) e consigo mesmo ou servir-se e alimentar-se com
de outras crianças, por exemplo, relacionados a cuidados básicos, independência. O currículo local pode, ainda, trazer
ou participando de situações em que reconhecem e fazem uso de objetivos específicos relacionados a hábitos de sua
noções básicas de cuidado consigo mesmas, como colocar o cultura local, além de abordar atitudes a serem
casaco ao sentir frio, limpar o nariz quando está escorrendo, ir ao desenvolvidas, como interessar-se por participar do
banheiro quando sente vontade ou limpar o prato e guardá-lo cuidado dos espaços coletivos da escola, como o
junto com os talheres no local indicado ao terminar de comer. banheiro e o refeitório.

(EI03CG03) As crianças pequenas têm um forte interesse por se expressar por Ao formular objetivos de aprendizagem e
Criar movimentos, gestos, meio de movimentos. Desde bebês, seus movimentos são formas desenvolvimento específicos para os currículos e/ou
olhares e mímicas em de explorar e descobrir o mundo ao seu redor e, por meio dessas propostas curriculares, é desejável detalhar noções,
brincadeiras, jogos e ações, ao longo do tempo, acumulam uma diversidade de habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para
atividades artísticas como movimentos conhecidos. Considerando que as crianças pequenas cada um dos objetivos de aprendizagem e
dança, teatro e música. já são capazes de recuperar imagens e lembranças passadas, pois desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
já desenvolveram sua capacidade de representação, o uso do pequenas, é possível construir objetivos específicos
movimento para se expressar passa a ser mais uma linguagem de relacionados às ações que envolvem um uso criativo
que as crianças lançam mão para se expressar, comunicar e dos movimentos. Por exemplo, envolver-se em
continuar suas explorações e descobertas sobre o mundo. Nesse situações nas quais façam utilizem criativamente os
contexto, é importante que as crianças pequenas possam seus movimentos, solucionar problemas relacionados
participar de situações relacionadas à criação de movimentos, a eles ou explorar movimentos corporais ao dançar e
gestos, olhares e mímicas, e possam criar formas de expressar brincar. O currículo pode considerar objetivos
suas preferências, interesses e necessidades afetivas, bem como específicos relacionados à complexidade dessas
que possam também participar de situações em que fruem, ações, como, por exemplo, criar movimentos
descrevem, avaliam e reproduzem apresentações de dança de dançando ou dramatizando para expressarem-se em
diferentes gêneros e outras expressões da cultura corporal (circo, suas brincadeiras, combinar seus movimentos com os
esportes, mímica, teatro etc.) feitas por adultos amadores e de outras crianças e explorar novos movimentos
 profissionais ou por outras crianças; teatralizem histórias usando gestos, seu corpo e sua voz. O currículo local
conhecidas para outras crianças e adultos apresentando pode, ainda, trazer objetivos específicos de
movimentos e expressões corporais adequados às suas aprendizagem e desenvolvimento relacionados com
composições; encenem histórias com bonecos, fantoches ou brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua
figuras de sombras destacando gestos, movimentos, voz, caráter cultura local ou abordar atitudes a serem
dos personagens etc. desenvolvidas, como ter prazer em criar movimentos
e gestos ao brincar, dançar, representar etc.

(EI03CG05) Para as crianças pequenas, coordenar suas habilidades manuais, Ao formular objetivos de aprendizagem e
Coordenar suas habilidades alcançando produtos como resultados de suas intenções, não é desenvolvimento específicos para o currículo, é
manuais no atendimento um processo fácil. As crianças pequenas se interessam pelo desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
adequado a seus interesses e desafio, pela manipulação e exploração de diferentes materiais e, especificidades locais para cada um dos objetivos de
necessidades em situações a partir da variedade de práticas e do tempo dedicado a elas, têm aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
diversas. a oportunidade de aprimorar suas habilidades e conquistar outras crianças pequenas, é possível construir objetivos
novas, ampliando suas possibilidades e recursos ao aprender específicos relacionados às habilidades manuais de
sobre o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante que as menor complexidade. Por exemplo, manipular objetos
crianças pequenas possam participar de situações que envolvam de diferentes tamanhos e pesos, explorar materiais
a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, com barro, massinha de modelar etc., buscando
circular pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, reproduzir modelos, manipular objetos pequenos
brinquedos que estão em posições e alturas diferentes, construindo brinquedos ou jogos e utilizar
posicionados estrategicamente pelo(a) professor(a), e também instrumentos como palitos, rolos e pequenas espátulas
manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações nas suas produções com cada vez maior destreza. O
que envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, currículo local pode, ainda, trazer objetivos
encaixar, rosquear e pinçar, chutar, arremessar e receber. específicos relacionados a práticas características de
sua cultura local, além de abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como ter prazer em realizar conquistas
relacionadas às suas habilidades manuais.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Objetivos de aprendizagem
Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
e desenvolvimento
(EI03EF01) As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma Ao formular objetivos de aprendizagem e
Expressar ideias, desejos e processual, quando imersas em contextos nos quais se envolvem desenvolvimento específicos para o currículo, é
sentimentos sobre suas de maneira ativa na tentativa de comunicar os seus desejos, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
vivências, por meio da pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas vivências. No especificidades locais para cada um dos objetivos de
linguagem oral e escrita contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
(escrita espontânea), de fotos, diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos, crianças pequenas, é possível construir objetivos
desenhos e outras formas de as crianças se motivam para entender como funciona a língua específicos relacionados à oralidade, como, por
expressão. escrita para que possam fazer uso dela. Conforme têm a exemplo, comunicar-se com diferentes intenções, em
oportunidade de se expressar por meio de diferentes linguagens, diferentes contextos, com diferentes interlocutores,
aprimoram e ampliam sua possibilidade de comunicação. Nesse respeitando sua vez de falar e escutando o outro com
contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam atenção. O currículo local pode, ainda, abordar
expressar-se na linguagem oral, musical, corporal, na dança, no atitudes a serem desenvolvidas, como ao interessar-se
desenho, na escrita, na dramatização e em outras linguagens em por fazer uso da escrita espontânea para comunicar
vários momentos; participar de rodas de conversa onde discutem suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as).
seus pontos de vista sobre um assunto; descrever como foi feita
uma produção individual ou coletiva de um texto, uma escultura,
uma coreografia etc; debater um assunto polêmico do cotidiano
da unidade, por exemplo, como organizar o uso dos brinquedos
do parque etc; organizar oralmente as etapas de uma tarefa, os
passos de uma receita culinária, do preparo de uma tinta ou as
regras para uma brincadeira, por exemplo, ou, ainda, expressar
oralmente, e à sua maneira, opinião sobre um relato apresentado
por um colega ou pelo(a) professor(a). É indicado também
conversar com as crianças sobre suas fotos, desenhos e outras
formas de expressão, garantindo um clima seguro e receptivo —
isso contribui para que se expressem e busquem fazer uso de
uma linguagem cada vez mais complexa para se fazerem
entender. Encorajar as crianças a escrever umas às outras, aos
seus familiares e a pessoas da comunidade escolar também cria
um contexto significativo e envolvente para produzirem suas
escritas, ainda que de forma não convencional.

(EI03EF02) As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem, se Ao formular objetivos de aprendizagem e
Inventar brincadeiras interessam por explorar seus sons, seus efeitos e intensidades. desenvolvimento específicos para o currículo, é
cantadas, poemas e canções, Imersas em situações na quais conhecem canções, parlendas, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
criando rimas, aliterações e poemas e histórias rimadas de forma prazerosa e significativa, em especificidades locais para cada um dos objetivos de
ritmos. contextos lúdicos e divertidos, se interessam por brincar com a aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para
linguagem, desenvolvendo a imaginação, a criatividade e crianças pequenas, é possível construir objetivos
construindo noções da linguagem oral e escrita. Nesse contexto, é específicos relacionados à estrutura dos textos
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de poéticos, como, por exemplo, identificar que os
participar de situações que desenvolvam o hábito e o prazer por textos se dividem em partes e o verso corresponde a
escutar, recitar e ler textos poéticos. Em tais atividades, vão uma delas, ou relacionados à recitação, declamando
observando a importância dos recursos gráficos, além da estrutura suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de
dos textos como poemas, parlendas e canções, brincando e ritmo e entonação. O currículo pode abordar atitudes
declamando diversas vezes em suas brincadeiras ou outras a serem desenvolvidas, como divertir-se e interessar-
situações significativas os textos conhecidos, chegando a se por brincar com os textos poéticos em suas
memorizar trechos, participando de situações de declamação, brincadeiras livres com outras crianças. O currículo
divertindo-se e conversando sobre as palavras rimadas ao brincar local pode, ainda, destacar textos poéticos típicos de
com seu ritmo, identificando rimas, assonâncias e aliterações. seu território.
Assim, podem compreender as relações entre a oralidade e a
escrita ao participar de atividades em pequenos grupos nos quais
buscam corresponder a leitura dos textos queridos que já
conhecem de memória com sua escrita.

(EI03EF03) As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros Ao formular objetivos de aprendizagem e
Escolher e folhear livros, a partir das diferentes situações que vivenciam, nas quais têm desenvolvimento específicos para o currículo, é
procurando orientar-se por prazer e atribuem sentido ao conteúdo das narrativas. Conforme desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
temas e ilustrações e tentando têm a oportunidade de participar de situações de escuta de especificidades locais para cada um dos objetivos de
identificar palavras histórias, desenvolvem o hábito da leitura e, ao vivenciarem aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para
conhecidas. diversas oportunidades de escolha das histórias a serem lidas, crianças pequenas, é possível construir objetivos
desenvolvem o gosto pessoal por algumas narrativas. A específicos relacionados ao uso da ilustração como
participação em diferentes situações de leitura do mesmo texto apoio para a leitura, como, por exemplo, ordenar
também favorece que as crianças pequenas possam memorizar ilustração e corresponder com o texto, e relacionados
trechos deles, identificando palavras conhecidas, suas ilustrações, ao sistema de escrita, como em localizar no texto o
e a parte do texto escrito a que se referem. Nesse contexto, é nome dos personagens ou escrever lista dos
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de personagens da história. O currículo local pode,
construir um repertório de histórias conhecidas e memorizadas, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como
 participando de situações de leitura com os colegas e sendo interessar-se por folhear livros e escolher aqueles que
convidadas a recontar narrativas, apoiadas nas ilustrações ou na mais gostam para ler em momentos individuais.
identificação de partes do texto ou de palavras conhecidas. É
importante, também, que as crianças tenham acesso aos livros em
diferentes momentos do seu cotidiano escolar e que possam
explorá-los e manuseá-los com tempo, fazendo suas
investigações, brincando com seu enredo e criando contextos de
leitura e dramatização em suas brincadeiras individuais ou em
pequenos grupos.

(EI03EF04) As crianças pequenas aprendem a construir e representar histórias Ao formular objetivos de aprendizagem e
Recontar histórias ouvidas e conforme têm a oportunidade de participar de situações em que desenvolvimento específicos para o currículo, é
planejar coletivamente podem se apropriar da estrutura da narrativa, identificando seus desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
roteiros de vídeos e de personagens e cenários, sua trama e sua sequência cronológica, especificidades locais para cada um dos objetivos de
encenações, definindo os bem como de situações em que possam brincar com o conteúdo aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
contextos, os personagens, a de suas narrativas. Nesse contexto, é importante que as crianças crianças pequenas, é possível construir objetivos
estrutura da história. pequenas participem de diversas situações de escuta de histórias, específicos relacionados à estrutura da narrativa,
seja por meio da leitura pelo(a) professor(a), por outra criança, como, por exemplo, identificar personagens,
por apresentações de teatro, dança, assistindo a filmes ou cenários, trama, sequência cronológica, ação e
escutando áudios. A partir da participação nessas situações, as intenção dos personagens, ou objetivos relacionados
crianças têm a oportunidade de se apropriar das narrativas e se à língua escrita, como encontrar diálogos
interessam por conversar e brincar com elas, desenvolvendo sua memorizados no texto escrito ou ditar partes da
imaginação e sua criatividade, ao mesmo tempo em que se história ao participar da construção de roteiros de
apropriam de noções da linguagem e da escrita. Favorecer que as vídeos ou encenações. O currículo local pode, ainda,
crianças possam ter um conjunto de histórias conhecidas, sobre as abordar atitudes a serem desenvolvidas, como
quais tenham conversado acerca dos elementos da estrutura envolver-se em situações de pequenos grupos,
narrativa, identificando personagens, cenários, trama e sequência contribuindo para a construção de roteiros de vídeos
cronológica, as apoia na construção de roteiros de vídeos ou ou encenações coletivas.
encenações.

(EI03EF05) As crianças pequenas interessam-se por escrever suas histórias e Ao formular objetivos de aprendizagem e
Recontar histórias ouvidas também por ditá-las a um(a) professor(a), que as escreve. A desenvolvimento específicos para o currículo, é
para produção de reconto escolha por ditar a história, na maioria das vezes, acontece desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
escrito, tendo o professor quando as crianças sabem que aquilo que querem escrever é mais especificidades locais para cada um dos objetivos de
como escriba. complexo do que a capacidade que possuem para ler. Ao ter a aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
oportunidade de ditar um texto aos(às) professores(as), as crianças pequenas, é possível construir objetivos
crianças podem desenvolver a capacidade de recuperar um texto específicos relacionados à língua escrita, como, por
de memória, de atentar para a sua linguagem, de controlar a exemplo, compreender que a escrita representa a fala
velocidade da fala, de conscientizar-se sobre a estabilidade de um ou perceber a diferença entre dizer e ditar. O
texto e sobre a diferença entre o texto escrito e aquilo que se fala currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
sobre ele. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por
tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas participar de situações coletivas de criação ou
histórias, de forma a se apropriarem de elementos de sua estrutura reconto de histórias.
narrativa e memorizarem algumas partes. A partir de um bom
repertório de narrações conhecidas e memorizadas, é importante
que o(a) professor(a) convide e incentive as crianças para que
criem e/ou escrevam suas próprias narrativas ou que recontem
histórias tendo-o(a) como escriba. Escrever o texto ditado e
depois lê-lo para elas faz com que as crianças verifiquem as
mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de
forma lenta e organizar contextos de ditado em pequenos grupos
ajuda que todos possam participar da atividade. É desejável
também que as crianças relatem aos colegas histórias lidas por
alguém de sua família, possam escolher e gravar poemas para
enviar a outras crianças ou aos familiares e participem de sarau
literário, narrando ou recitando seus textos favoritos.

(EI03EF06) As crianças pequenas interessam-se por produzir suas histórias e Ao formular objetivos de aprendizagem e
Produzir suas próprias por escrevê-las, registrando-as de diferentes formas, pela escrita desenvolvimento específicos para o currículo, é
histórias orais e escritas espontânea, ditando ao(à) professor(a), desenhando, brincando de desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
(escrita espontânea), em faz de conta etc. Ao ter a oportunidade de produzir suas histórias especificidades locais para cada um dos objetivos de
situações com função social e comunicá-las em situações com função social significativa, aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
significativa. reforçam sua imagem de comunicadores competentes e valorizam crianças pequenas, é possível construir objetivos
sua criatividade. Nesse contexto, é importante que as crianças específicos relacionados à linguagem escrita, como,
pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem
mesmas histórias, de forma a se apropriarem de elementos de sua da narrativa, como em "era uma vez", ao recontar ou
estrutura narrativa e memorizar partes do texto, podendo recontá- criar suas próprias histórias. O currículo local pode,
lo em contextos de função social, como em saraus literários, em ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais
 uma peça de teatro, na construção da narrativa de uma encenação como envolver-se em situações de reconto de
etc. Da mesma forma, um repertório de histórias conhecidas histórias expressando satisfação e gosto por suas
apoia as crianças na criação de suas próprias narrações, que conquistas.
podem ser contadas nas mesmas situações descritas anteriormente
ou, ainda, que possam criar uma história de aventuras, definindo
o ambiente em que ela ocorre, e as características e desafios de
seus personagens.

(EI03EF07) As crianças pequenas aprendem sobre os textos ao terem Ao formular objetivos de aprendizagem e
Levantar hipóteses sobre diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar sobre desenvolvimento específicos para o currículo, é
gêneros textuais veiculados diversos gêneros textuais em diferentes portadores. A desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
em portadores conhecidos, apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em seus especificidades locais para cada um dos objetivos de
recorrendo a estratégias de portadores, apoia a criança na aproximação dos chamados aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
observação gráfica e/ou de conceitos letrados, que são aprendidos no contato com o mundo crianças pequenas, é possível construir objetivos
leitura. da escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas específicos relacionados à identificação e uso das
tenham a oportunidade de conversar e explorar a lógica dos diferentes estruturas dos textos segundo seu gênero,
diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de seus como, por exemplo, fazer uso de livros de receitas
elementos, como, por exemplo, a capa, a ilustração, o título, em situações de brincadeiras de culinária ou buscar
falando de sua estrutura, personagens, ações, informações, informações sobre algum tema a ser estudado em
estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor, como livros ou revistas com textos informativos, fazendo
buscar informação de ingredientes em uma receita, buscar o título uso da leitura das fotos ou legendas para se apropriar
de uma história no índice do livro etc. de informações. O currículo local pode, ainda,
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
exemplo, interessar-se pela escuta da leitura de
diferentes gêneros textuais.

(EI03EF08) As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os diferentes Ao formular objetivos de aprendizagem e
Selecionar livros e textos de gêneros textuais a partir do contato com estes por meio da escuta desenvolvimento específicos para o currículo, é
gêneros conhecidos para a de leituras e da exploração em suas brincadeiras. Essas atividades desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
leitura de um adulto e/ou para podem ser individuais, em pequenos ou grandes grupos, e em especificidades locais para cada um dos objetivos de
sua própria leitura (partindo situações significativas, nas quais elas são convidadas a fazer uso aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
de seu repertório sobre esses social dos livros e textos. Nesse contexto, garantir, no cotidiano, crianças pequenas, é possível construir objetivos
textos, como a recuperação diversas situações de escuta e de conversa sobre os diferentes específicos relacionados à identificação de elementos
pela memória, pela leitura das gêneros, criando o gosto e o hábito pela leitura, construindo um da estrutura de gêneros textuais, como, por exemplo,
ilustrações etc.). repertório de textos e suportes conhecidos, participando de identificar um livro pela leitura do título, apresentar
situações em que são convidadas a falar sobre a estrutura dos uma história mostrando a capa do livro, o título e o
textos, identificando elementos gráficos, textuais e de conteúdo, nome do autor, ler o texto de um poema identificando
contribuem para que as crianças desenvolvam o gosto pessoal por as palavras que rimam etc. O currículo local pode,
alguns textos e tenham a iniciativa de recorrer a eles de forma ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais
automotivada. Também é importante que possam identificar a como interessar-se por ler diferentes gêneros textuais,
escrita do nome próprio em listas e objetos e reconhecer o uso e também identificar portadores e gêneros textuais
social de textos como convites para festas de aniversário, roteiro que sejam típicos de seu território.
de atividades do dia, comunicados aos pais e listas variadas.

(EI03EF09) As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando apoiadas e Ao formular objetivos de aprendizagem e
Levantar hipóteses em incentivadas a se comunicar fazendo uso da linguagem escrita. desenvolvimento específicos para o currículo, é
relação à linguagem escrita, Nesse processo, as situações em que são convidadas a escrever de desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
realizando registros de seu próprio jeito ajudam a atribuir sentido à sua intenção de especificidades locais para cada um dos objetivos de
palavras e textos, por meio de comunicação escrita. Além disso, as situações em que refletem aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
escrita espontânea. sobre o que escreveram são relevantes para enfrentar questões crianças pequenas, é possível construir objetivos
com as quais se deparam ao perceber que sua escrita não específicos relacionados à escrita, como, por
corresponde à escrita convencional. Nesse contexto, é importante exemplo, produzir listas e textos memorizados,
que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escrever, de escrever o nome próprio e de alguns colegas,
seu próprio jeito, histórias conhecidas ou criadas por elas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome
parlendas e cantigas, construindo uma coleção daquelas que são próprio e de algumas palavras estáveis. O currículo
as suas preferidas, além de palavras que rimam, brincando com a local pode, ainda, abordar atitudes a serem
linguagem e a escrita. Também é importante que as crianças desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de
sejam encorajadas a escrever umas às outras, que sejam confrontar suas escritas espontâneas.
convidadas a escrever o nome de uma história conhecida para
uma situação de sorteio, para ler o que escreveram comparando
com a escrita convencional, que escrevam o nome sempre que for
necessário e reconheçam a semelhança entre a letra inicial de seu
nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma
letra, que escrevem cartas, recados ou diários para determinada
pessoa, elaborem convites, comunicados e listas, panfletos com
as regras de um jogo, ainda que de modo não convencional, que
levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre como se
escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para
 localizar um nome específico em uma lista de palavras
(ingredientes de uma receita culinária, peças do jogo etc.) ou
palavras em um texto que sabem de memória, entre tantas outras
situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um
sentido para a criança.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Objetivos de aprendizagem
Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
e desenvolvimento

(EI03ET02) As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas Ao formular objetivos de aprendizagem e
Observar e descrever que acontecem à sua volta; gostam de perguntar sobre o que está desenvolvimento específicos para o currículo, é
mudanças em diferentes acontecendo, por que e como: “por que a chuva cai da nuvem? desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
materiais, resultantes de Por que o sol não aparece à noite? Por que o coração bate mais especificidades locais para cada um dos objetivos de
ações sobre eles, em rápido quando a gente corre?”. Suas perguntas não necessitam de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
experimentos envolvendo respostas rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos crianças pequenas, é possível construir objetivos
fenômenos naturais e físicos ou biológicos; elas são intencionalmente uma busca de específicos relacionados aos procedimentos de
artificiais. informações sobre algo, uma tentativa de explicar aquilo que pesquisa, como, por exemplo, nomear e descrever
observam. Nesse contexto, é importante que as crianças características e semelhanças frente aos fenômenos da
pequenas tenham a oportunidade de participar de diversas natureza, estabelecendo algumas relações de causa e
situações de exploração de objetos (ex.: observar a água em efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes
forma de gelo, a água líquida e o vapor d’água), de formular técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas
perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir suas características e consequências para a vida das
hipóteses (ex.: Será que é porque está calor?), de desenvolver pessoas; ou reunir informações de diferentes fontes
suas generalizações (ex.: O sorvete também derrete quando está para descobrir por que as coisas acontecem e como
muito calor!), de aprender um novo vocabulário (ex.: derreter, funcionam, registrando e comunicando suas
evaporar etc.), nas quais explicam o efeito e a transformação na descobertas de diferentes formas (oralmente, por
forma, velocidade, peso e volume de objetos, agindo sobre eles, meio da escrita, da representação gráfica, de
ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de encenações etc.).O currículo local pode, ainda,
refletir, ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
ou ampliar sons etc., e também tenham oportunidades de exemplo, interessar-se por reconhecer características
 descrever o que observaram ou contar o que aprenderam tendo o geográficas e paisagens que identificam os lugares
apoio do(a) professor(a) por meio de uma escuta atenta e de um onde vivem e destacando aqueles que são típicos de
interesse genuíno em suas colocações. sua região.

(EI03ET03) As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos Ao formular objetivos de aprendizagem e
Identificar e selecionar fontes e sua conservação vivendo situações de interação, exploração, desenvolvimento específicos para o currículo, é
de informações, para observação e investigações sobre os elementos e fenômenos desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
responder a questões sobre a naturais. Nessas oportunidades, as crianças formulam perguntas, especificidades locais para cada um dos objetivos de
natureza, seus fenômenos, levantam hipóteses e buscam fontes de informações para aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
sua conservação. encontrar suas respostas e, assim, ampliar suas noções e crianças pequenas, você pode construir objetivos
enriquecer suas experiências. Nesse contexto, é importante que as específicos relacionados aos procedimentos de
crianças pequenas tenham a oportunidade de aprender por meio pesquisa como, utilizar, com ou sem a ajuda do(a)
de sua própria curiosidade e questionamento, tendo o apoio do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar
professor(a), que propicia vivências enriquecedoras, observa e informações frente a hipóteses formuladas ou
escuta os interesses, curiosidades e as questões das crianças, problemas a resolver relativos a natureza, seus
favorecendo situações nas quais possam utilizar diferentes fenômenos e sua conservação, como livros, revistas,
estratégias de buscar informações, coletar dados e viver novas pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou
situações. É importante que tenham a oportunidade de observar e documentários etc., ou pode considerar objetivos
criar explicações para fenômenos e elementos da natureza específicos relacionados aos procedimentos de
presentes no seu dia-a-dia (calor produzido pelo sol, chuva, claro- pesquisa mais complexos como, por exemplo, reunir
escuro, quente-frio), estabelecendo regularidades, relacionando- informações de diferentes fontes e, com o apoio
os à necessidade dos humanos por abrigo e cuidados básicos — do(a) professor(a), ler e interpretar e produzir
agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, beber líquido, fechar ou registros como desenhos, textos orais ou escritos
abrir janela, acender ou apagar a luz —, apontando algumas (escrita espontânea), comunicação oral gravada,
mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas por fotografia etc. Você pode, ainda, pode trazer
mudanças climáticas, contribuindo para a aprendizagem das exemplos de fontes de informações que são típicas de
crianças de noções, habilidades e atitudes em relação à natureza, sua comunidade ou abordar atitudes a serem
seus fenômenos e sua conservação. desenvolvidas como, por exemplo, valorizar a
pesquisa em diferentes fontes para encontrar
informações sobre questões relacionadas a natureza,
seus fenômenos e conservação.

(EI03ET04) As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de Ao formular objetivos de aprendizagem e
Registrar observações, situações em que tenham a oportunidade de observar, comparar e desenvolvimento específicos para o currículo, é
manipulações e medidas, perceber as características de diferentes objetos e espaços em desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
usando múltiplas linguagens relação ao seu comprimento, peso, capacidade e temperatura. A especificidades locais para cada um dos objetivos de
(desenho, registro por vivência dessas situações favorece com que construam relações, aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
números ou escrita atribuam significado e façam uso de expressões que as ajudem a crianças pequenas, é possível construir objetivos
espontânea), em diferentes se aproximar da noção de medidas e do registro destas. Nesse específicos relacionados às explorações e registros de
suportes. contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a medidas, como, por exemplo, utilizar ferramentas de
oportunidade de participar de situações do cotidiano, como, por medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e
exemplo, atividades de culinária, sendo instigadas a resolver pequenos objetos de uso cotidiano em suas
problemas envolvendo unidades de medida, como quantidade de brincadeiras, construções ou criações. É possível,
ingredientes ou tempo de cozimento. Também é importante que também, considerar objetivos específicos
possam ter a oportunidade de brincar livremente, tendo como relacionados ao uso de mapas, como, por exemplo,
recursos objetos e ferramentas de medidas, convencionais ou não, produzir mapas simples ou utilizá-los para encontrar
a fim de estabelecer distância, comprimento, capacidade (litro) e localizações de objetos ou espaços. O currículo local
massa, usar notas e moedas nos contextos de brincadeiras com o pode, ainda, trazer exemplos de linguagens e
desafio de pagar e dar troco, além de participar de situações de suportes comuns em sua comunidade ou abordar
pequenos grupos, pares ou trios, nas quais são convidadas a atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e interessar-se por registrar suas observações e
registrá-las com o apoio do(a) professor(a). descobertas fazendo-se entender e escolhendo
linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua
intenção comunicativa.

(EI03ET05) As crianças pequenas aprendem sobre as características e Ao formular objetivos de aprendizagem e

Classificar objetos e figuras propriedades dos objetos e figuras usando seu corpo e todos os desenvolvimento específicos para o currículo, é
de acordo com suas seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
semelhanças e diferenças. da oportunidade de realizarem repetidas explorações de diferentes especificidades locais para cada um dos objetivos de
objetos e figuras, elas começam a construir conclusões baseadas aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
em suas percepções físicas imediatas e conseguem classificá-las a crianças pequenas, é possível construir objetivos
partir de atributos ou propriedades que possuem em comum. específicos relacionados à identificação das
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a propriedades de objetos e figuras, como, por
oportunidade de realizar diversas situações de exploração e exemplo, identificar suas características geométricas,
investigação de objetos e figuras em suas brincadeiras e em como formas, bidimensionalidade e
contextos individuais, em duplas ou pequenos grupos, tridimensionalidade em situações de brincadeira,
organizados pelo(a) professor(a), observando e comentando obras exploração e observação de imagens e ambientes e
de artes que exploram formas simétricas, bem como utilizando em suas produções artísticas. O currículo local pode,
 materiais com formas semelhantes a figuras geométricas para ainda, considerar objetivos específicos relacionados à
construir imagens e objetos em espaços bidimensionais e classificação de objetos ou figuras, como agrupar
tridimensionais.. A observação e a escuta atenta do(a) objetos e/ou figuras a partir de observações,
professor(a) permite que converse com as crianças, apoiando-as manuseios e comparações sobre suas propriedades.
em suas descobertas sobre as propriedades dos objetos e figuras e
na construção de relações entre elas, favorecendo a ampliação e a
consolidação de suas aprendizagens.

(EI03ET06) As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio Ao formular objetivos de aprendizagem e
Relatar fatos importantes das diversas experiências que vivem desde o seu nascimento. desenvolvimento específicos para o currículo, é
sobre seu nascimento e Nessa faixa etária, já conseguem elaborar imagens mentais, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
desenvolvimento, a história conquista essa que as apoia para lembrar e falar sobre especificidades locais para cada um dos objetivos de
dos seus familiares e da sua acontecimentos passados e a fazer antecipações do futuro aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
comunidade. próximo. A participação das crianças pequenas em eventos e crianças pequenas, é possível construir objetivos
celebrações como festas de aniversários, festa junina, viagens de específicos relacionados à identificação de mudanças
férias e visitas a familiares ajuda com que se aproximem da no tempo, como, por exemplo, em sua família e em
noção de sequências temporais. Tendo oportunidades de falar sua comunidade, usando palavras ou frases que
sobre suas lembranças e vivências, as crianças aprendem a remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”,
expressar suas próprias ideias sobre o tempo.Nesse contexto, é começando a diferenciar eventos do passado e do
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de presente. O currículo pode considerar objetivos
participar de situações nas quais sejam convidadas a relatar específicos relacionados ao uso da sequência
lembranças, a participar e conversar sobre eventos e celebrações, temporal, como recontar eventos importantes em
e a viver e comparar situações de intervalos variados de tempo, uma ordem sequencial. O currículo local pode, ainda,
percebendo alterações ocorridas em seu próprio corpo, como a trazer exemplos de celebrações e festas tradicionais
perda e o aparecimento de dentes, o aumento na altura, no em sua comunidade ou abordar atitudes a serem
tamanho das mãos e dos pés, entre outras, e que possam desenvolvidas, como, por exemplo, ter prazer com
descrever e refletir sobre sequências de acontecimentos. É sua vida pessoal e familiar, e valorizar as formas de
importante também que possam conversar entre elas, em vida de outras crianças ou adultos, identificando
pequenos grupos, sobre suas vivências familiares, e que tenham costumes, tradições e acontecimentos significativos
diferentes oportunidades de participação da organização de do passado e do presente.
eventos e festas tradicionais, de comemorar os aniversários e
algumas passagens significativas do tempo, identificando-as
apoiadas no calendário e utilizando a unidade de tempo — dia,
mês e ano — para marcar as datas significativas, sejam de seu
 grupo, de seus grupos familiares, como também da comunidade
escolar.

(EI03ET07) As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no Ao formular objetivos de aprendizagem e
Relacionar números às suas conceito de permanência do objeto. Uma vez que compreendem desenvolvimento específicos para o currículo, é
respectivas quantidades e que os objetos existem, passam a fazer explorações e desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
identificar o antes, o depois e investigações sobre eles em termos de quantidade. O conceito de especificidades locais para cada um dos objetivos de
o entre em uma sequência. número é construído pelas crianças conforme exploram diferentes aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
materiais e buscam agrupá-los e contá-los. Ao fazer a crianças pequenas, é possível construir objetivos
correspondência física entre conjuntos de diferentes materiais específicos relacionados à resolução de problemas,
com a mesma quantidade, começam a compreender a noção de como, por exemplo, comunicar oralmente suas
correspondência um a um. Nesse contexto, é importante que as ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em
crianças pequenas tenham a oportunidade de brincar com contextos de resolução de problemas matemáticos. O
diferentes objetos e materiais, buscando organizá-los em currículo local pode, também, construir objetivos
conjuntos ou grupos; envolver-se em situações de contagem em relacionados à leitura de números, como ler e nomear
contextos significativos da vida real, como, por exemplo, quando alguns números, usando a linguagem matemática
contam quantas crianças vieram à escola para colocar a para construir relações, realizar descobertas e
quantidade de pratos certos na mesa para comer; participar de enriquecer a comunicação em momentos de
brincadeiras cantadas que envolvam a sequência numérica; jogar brincadeiras, em atividades individuais, de grandes
jogos que envolvam relacionar números com quantidades. É ou pequenos grupos.
importante, ainda, que brinquem de faz de conta com materiais
que convidem a pensar sobre os números, como brincar de
comprar e vender, identificando notas e moedas do sistema
monetário vigente; pesquisar a localização — em uma régua, fita
métrica ou calendário — de um número escrito em uma
sequência; ordenar a idade dos irmãos; analisar a numeração da
rua; localizar o número de uma figurinha no álbum; explorar as
notações numéricas em diferentes contextos — registrar
resultados de jogos, controlar materiais da sala, quantidade de
crianças que vão merendar ou que vão a um passeio, contar e
comparar quantidades de objetos nas coleções.

(EI03ET08) As crianças pequenas aprendem, por meio de suas explorações e Ao formular objetivos de aprendizagem e
Expressar medidas (peso, investigações, sobre os objetos e as relações entre eles. Ao brincar desenvolvimento específicos para o currículo, é
altura etc.), construindo explorando livremente diferentes tipos de materiais e objetos, as desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
gráficos básicos. crianças percebem suas características e começam a estabelecer especificidades locais para cada um dos objetivos de
relações entre os diferentes materiais, como, por exemplo, a aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
diferença de tamanho, de peso, de temperatura, de comprimento crianças pequenas, é possível construir objetivos
etc. Ao viverem situações em que são incentivadas a medir específicos relacionados à exploração de diferentes
objetos observando-os, comparando-os e percebendo seus procedimentos para comparar grandezas, como usar
atributos, as crianças avançam em suas noções sobre medidas e unidades de medidas convencionais ou não em
sobre as diferentes formas de expressá-las. Nesse contexto, é situações nas quais necessitem comparar distâncias
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos
participar de situações individuais, em pares ou pequenos grupos, específicos relacionados ao uso de gráficos básicos,
nas quais sejam convidadas a usar instrumentos de medida como, por exemplo, usar gráficos simples para
(convencionais ou não) para medir, por exemplo, o comprimento comparar quantidades. O currículo local pode, ainda,
da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma abordar atitudes a serem desenvolvidas, como
receita; comparar objetos buscando respostas a perguntas como interessar-se em participar de situações de resolução
“Quantas vezes é maior?”, “Qual é mais pesado? Por quê? Como de problemas envolvendo medidas.
você sabe?”. A partir de suas ações exploratórias e investigativas,
e do contato e reflexão sobre diferentes formas de expressão e
registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar
suas primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e
outras representações para expressar medidas.