Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
 O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento adultos e as crianças. Abordagem
As relações dasde experiências
confiança ede aprendizagem
segurança são essenciais para locais para cada um dos objetivos Sugestões para o currículo
de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, explorar e aprender Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
Os bebês
sobre aprendem
o mundo à suapor meio
volta. Pordemeioseu decorpo e sentidos
relações e, pelas nas
de confiança suasquais
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de brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos paraemo
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(EI01EO01) é desejável habilidades, atitudes e/ou especificidades
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a interagir
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O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. locais um dos pode considerar
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Nesse contexto, e ganhando destreza
é importante emossuas
que bebêshabilidades corporais. crianças, imitando ou mostrando suas ações. Ao abordar as vivências dos bebês em
possam participar suasformular
habilidades de movimento em contexto de exploração específicos
— por exemplo,
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O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) sobre osiniciativa,
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da interação com outras crianças e adultos. Ao currículo
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aprendizagem relacionados ao uso
e desenvolvimento de seu corpo
da BNCC. na
Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. própria
acariciados por meio do contato físico positivo. novos movimentos, como, por rotina ou abordar atitudes a serem
realizar suas açõessozinho,
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aprendizagem
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mover-se currículo, bebês,
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possível construir
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Por meio de ou rastejando,
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bebês brincar
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próprios contexto,
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bebês,
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O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) garantir
crianças.
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por comunicar-se imitar
com seu(ua)
Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos. por experimentar
sentidos,
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de explorar, investigar e de interagir com os demais, mostrando o que já conhecem conhecidos.
simples, como montar e derrubar uma torre de blocos ou pegar um caminhão e
aprendendo
próprios
do contato sobre
e asocial, eles.
desenvolver
fazem uso um de sentido de si mesmos.
diferentes estratégias As para
situações
chamar de atenção
cuidado,e buscando contato, atenção e prolongamento das situações de interação; ou pode
sobre os
envolvendo objetos
realizar seusos e imitando
momentos
desejos seus colegas
de alimentação,
e necessidades. ou professores(as)
Nessehigiene,
contexto, sono ou, ainda,
ou repousoque
é importante observando
sãopossam imitar
Ao seu
formular
também som: “vrummm”.
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de expressão,
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privilegiadas e percebendo
para apoiar aromas,
os bebês texturas
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descobertas na companhia
sobre sique e sobre de outras
as formas brincadeiras que são típicas de sua cultura ou também abordar atitudes a serem
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) vivenciar relações vinculares de confiança professores(as) atendam suas currículo,
como, poréexemplo,
desejávelusar detalhar
gestosnoções,
com a habilidades, atitudes e/ou
intenção de conseguir algo,especificidades
apontando o
Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. crianças.
de expressão de suas necessidades desenvolvidas, como interessar-se por mostrar brinquedos aos(às) professores(as)
diferentes formas de se expressar eeque desejos. Nessesuas
valorizem contexto,
iniciativasé importante
de comunicação que os locais para cada
que deseja, um dosa objetivos
colocando mão na barriga de aprendizagem
para manifestare desenvolvimento
que está com fome, da BNCC.ou
bebês possampor
e expressão, construir
meio derelações
uma escuta de vínculos profundos
e observação atentae estáveis
e com ações com os(as) eAooutras
Para crianças,
formular
bebês,
apontar pessoas ebuscando
éobjetivos
possível de contato.
aprendizagem
construir
objetos como objetivos
forma de e específicos
desenvolvimento específicos
relacionados
mostrar reconhecimento. para o de
à expressão
O currículo
professores(as)
responsivas,
Por meio dasgarantindoe que estes(as)
diversas sejamque
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oportunidades responsivos,
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interação por meio
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bebês tême com currículo,
suas
pode,emoçõesé desejável
ainda, no cuidado
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quaisdeossinoções,
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sinais quehabilidades,
—sãopor
comuns atitudes
exemplo, suae/ou
em expressar especificidades
cultura, desconforto
como, porao
(EI01EO05)
observação
comunicações.
outras criançasatenta,
e com aosseus(uas)
seus interesses e necessidades,
professores(as), que se epreocupam
às suas diferentes formas locais
em estabelecer exemplo,paracomunicar
necessitar cada
ser um dos
trocado, aoobjetivos
o desejo estardecom de fome
colo aprendizagem
ou sono.osO
ao estender ebraços,
desenvolvimento
currículo da BNCC.
pode considerar
apontar o penico
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e
de expressar-se
vínculos profundos e comunicar-se.
e estáveis com É importante
eles, garantindo favorecer situações
a segurança deem queque os bebês Para
necessitam quandobebês,
objetivos sente é possível
específicos
vontade construir
relacionados
de fazer xixi,objetivos
à além específicos
realização
de de ações
abordar relacionados
simples
atitudes noàcuidado
a serem sua relação
de si
descanso. com pessoas próximas. Por exemplo, sorrir
possam
para suas fazer coisas pore si,
explorações experimentando
descobertas sobre osabores,
mundo que percebendo
os cerca,os cheiros dos
aprendem a mesmo, como,
desenvolvidas por exemplo,
nesses contextos, participar
como, por para
com o(a) professor(a),
pequenas
exemplo, ações nas
sentir-se buscando
situações
confiante nasde troca
alimentos ee colaborar
escolhendo contato,
fraldasmostrar preferência em ser e deacolhido por pessoas conhecidas ou acalmar-
participar emo situações
que querem comer, participando
de convivência em contato juntocom com outrasem
colegas, de
situações (segurando
de comunicação sua fralda)
e cuidados alimentação,
pessoais com tentando alimentar-se
o(a) professor(a) que por si
escuta,
(EI01EO06) crianças
dupla, de pequeno
trio, refeiçõesou gostosas
grandeegrupo,
cheirosas, de descanso
valorizando e descobrindo ambiente formas se
diário em diferentes quando
mesmo.
observa acolhido por
eOresponde
currículo aos seu(ua)
local pode,
seus professor(a)
ainda,
interesses abordar deatitudes
referência.
e necessidades. O currículo
a serem pode
desenvolvidas,
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) aconchegante considerar objetivos específicos relacionados à sua relação com as outras crianças,
Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. de estar com ose outros.
silencioso,Nessede momentos
contexto, éde banho refrescante
importante que os bebês e participando
tenham dos como, por exemplo, demonstrar prazer na participação e adaptação a rotinas
momentos de cuidado assumindo pequenas ações, como, por como, por exemplo, buscar colegas com quem gosta de brincar ou comunicar-se
diversas oportunidades de brincadeiras e situações, sempre emexemplo,
um contexto segurar de a relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene.
mamadeira,confiança
segurar sua fralda, ajudar com seus companheiros imitando gestos, palavras e ações. O currículo local pode,
segurança, e afetividade queesticando os braçosde
garanta condições ouinterações
as pernas ao se
positivas
vestir,
em realizar
pares ou em algumas
gruposações maiores.de cuidado
Tambémdeé si mesmos eque
importante de satisfação de suas em ainda, trazer exemplos de hábitos de convívio específico de sua cultura, além de
sejam valorizados
necessidades
suas conquistas e desejos
e esforços em desituações
relaçõescomo com colocar o casaco
seus pares, ao sentir frio,
professores(as) solicitar abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo,
e outros
água ao da
adultos sentir sede, buscar aconchego ao sentir sono etc., sempre com a segurança mostrar interesse pelas ações e expressões de seus colegas ou ter prazer em
escola.
de estar acolhido pelo(a) professor(a), que responde e valoriza suas iniciativas. interagir com os companheiros em situações de brincadeira, buscando
compartilhar significados comuns.