BNCC - Educação Infantil

Direitos de Aprendizagem
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras
Traços, sons, cores e formas manifestações. As crianças bem pequenas se interessam por conhecer as canções,
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reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento canção. Os materiais sonoros
Abordagem exercem
das grande
experiências interesse
de nas
aprendizagem
As crianças bem pequenas gostam de criar reproduções de pessoas e coisas crianças bem Sugestões para o currículo
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
pequenas, sejam elesmateriais,
utilizando diferentes instrumentos como ouargila,
objetos comuns.
massa Em suasareia
de modelar, explorações,
etc. Suas Ao
Paraformular objetivos
as crianças de aprendizagem
bem pequenas, e desenvolvimento
é possível construir objetivos específicos para o
específicos
buscam descobrir e criar sons e acompanhar o ritmo da música.
explorações relacionando o reconhecimento das propriedades dos materiais com currículo,Nesse contexto, é é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
relacionados às suas explorações em busca de descobrir novos sons, como brincar
importante que as crianças bem pequenas participem
as representações que têm dos objetos, pessoas ou animais as engajam em de diversas situações que as locais para cadaobjetos
um doseobjetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
com materiais, instrumentos musicais, imitar, inventar e reproduzir
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) convidem
produções a produzir
cada sons, utilizar o próprio corpo, como ao bater palmas, os pés,
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. As
de crianças
forma bem vez
ritmada,
mais intencionais,
pequenas
com o estãode
auxílio abertas como,
outras
por fazer
a crianças
ouvir, exemplo,
e músicaumepedaço de massinha Para
se movimentar
professores(as) e também
as crianças
criações musicaispequenas,
ou explorar a exploração e o uso
novos materiais de diferentes
buscando materiais
diferentes sons épara
uma
esticado
com ela. representando
Desde bebês, são uma cobra.de
capazes Além disso,oscontribuem
escutar sons que para a acompreensão
e responder eles. Elas estão forma de ampliar
acompanhar suasque
canções noções
lhes esão
habilidades
familiares,sobre
buscaras adequar
coisas e asos pessoas que
sons produzidos
utilizando objetosquediversificados. É importante, ainda, possam explorar Ao
sobre as coisas
rodeadas por querem
diferentes sons representar
à sua volta: eotambém
som para o aprimoramento
da chuva, do rio, dos das
passarinhos, comformular
pretendem objetivos
representar.
os diferentes deÉaprendizagem
objetos possível
ou instrumentos e desenvolvimento
construir objetivos
ao específicos
ritmo daespecíficos
música para o sons
ourelacionados
diferenciar a
diferentes fontes sonoras e reconhecer sua ausência ou presença em diferentes currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
(EI02TS02)
habilidades
das pessoas necessárias
a falar, dos ao manuseio
motores dos dos diferentes
carros, barcos materiais
etc. Gostam e instrumentos.
de ouvir os sons, essas aprendizagens,
dos objetos sonoros ecomo criar produtos
dos instrumentos com massa
musicais. Oatitudes
currículo e/ou
de modelarlocalespecificidades
ou argila
pode, a partir
ainda,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 situações
Nesse ou expressar-se
contexto, é importante utilizando
que diferentes instrumentos musicais, ritmos,
deobjetos locaisseupara cadarepertório,
um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da volume,
BNCC.
Traços, sons, cores e formas Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, identificá-los
velocidades, e correspondê-los às as crianças
imagens bem
mentais pequenas
que possuemparticipem
sobre os de
trazer próprio
exemplos explorando
de instrumentos diferentes
musicais, objetos elementos,
ou canções como
que forma,
são típicos da
meses a 3 anos e 11 meses) situações
ou seres nasintensidades,
que quais
os tenhamsequências
produzem. a oportunidade
Nesse
de melodia
contexto, as
e timbres
de diferentes
utilizar em suas
diferentes
fontes
brincadeiras,
materiais
sonoras para
presentes
Para as local,
textura
cultura crianças bem pequenas,
etc. Oecurrículo
também pode
criar é possível
construir
objetivos construir
objetivos
relacionados objetivos
relacionados
à apreciaçãoàespecíficos
habilidade
musical, nogosto
ao
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. nas danças
criar
no objetosoutridimensionais,
ambiente
em interação em
escolar ou seuque
duplas,
podem trios
ser ou pequenos
feitos grupos,
com palitos e que possam
depara
madeira,
suas papéis
relacionados
manuseio dosàmateriais
ou valorização produção
pela musical
para
diversidade suadeeprodução
identificação
produção de fontes
artística
artística—das sonoras.
exemplo,Por
pordiferentes exemplo,
explorar
culturas. e
também
diversos edemonstrar
outros suaao
materiais
redor
preferência
disponíveis
são
por fontes
escola
de investigações
nadeterminadas músicas
e/ou fáceis instrumentais e explorar e reconhecer sons familiares ou explorar e identificar possibilidades
explorações
diferentes e descobertas
expressões da sobre
cultura o mundo. É importante quede serem
haja encontrados,
diversidade de aprofundar suas descobertas em relação a procedimentos necessários para
Crianças bem pequenas (1 ano e 7
(EI02TS03) criando,
materiais assim, formas diversas. Émusical
importantebrasileira
também e deque
outras culturas:
possam criarcanções,
objetos sonoras
modelarde objetos
e suas de seu possibilidades
diferentes cotidiano ou dedeinstrumentos musicais.
manuseio a partir O currículo pode
de sua
Traços, sons, cores e formas Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e acalantos,que
bidimensionais
sejam
cantigas
e defontes
roda,de
tridimensionais
sons,
brincos,
a
como
partir de
aparelhos
parlendas,materiais
tecnológicos,
trava-línguas
como etc. rústicos
argila, barro,
etc.
massa de construir objetivosOrelacionados
intencionalidade. currículo à produção
local pode, e à trazer
ainda, apreciação musical,
exemplos de como e
objetos
meses a 3 anos e 11 meses) para que as crianças façam novos sons e descubram novas possibilidades, que
melodias. modelar, papel e tinta ou explorar as características de objetos e materiais — reproduzir
materiais que sons outípicos
são cançõesdaconhecidas e usar emou
região, comunidade suas brincadeiras,
cultura local, aléminteressar-se
de abordar
sejam convidadas a identificar e imitar sons conhecidos, como os sons da natureza
odores,
(cantos desabores, sonoridades,
pássaros, “vozes” detexturas,
animais,formas,
barulhopesos, tamanhos
do vento, da chuvae posições no da por
etc.), sons
canções
atitudes ou brincadeiras
a serem desenvolvidascantadas apresentadas
relacionadas pelose professores(as)
ao cuidado à apreciação pela ou seus
espaço
cultura — ao utilizar
(vozes humanas, materiais
sons de como argila, barro,
instrumentos massa de
musicais, de máquinas,
modelar, papel, tinta colegas.
produzidos produçãoOprópria
currículo dalocal pode,
criança e aainda, destacar os objetos, canções, instrumentos
dos colegas.
etc.; e formas tridimensionais nas brincadeiras de montar, encaixar e empilhar. ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou de outras
por objetos e outras fontes sonoras) ou o silêncio, e que tenham vivências de ouvir,
culturas, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar canções e
perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções
músicas de diferentes culturas ou escutar músicas de diferentes tradições culturais
musicais; explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir
buscando cantar juntos e imitar os gestos comuns.
com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo ou participar de jogos e
brincadeiras que envolvam a dança e/ ou a improvisação musical.
As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com
O eu, o outro e o nós adultos e, quanto mais experiências de interações positivas tiverem, maior a
MATERIAL
oportunidade SUPLEMENTAR
de que aprendam PARA O REDATOR
e valorizem DE CURRÍCULO
a convivência em grupo - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
e o cuidado
com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou em
pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
Sugestões para o currículo atitudes e/ou especificidades
outros e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade
com seus colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças
Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
bem pequenas tenham a oportunidade de construir vínculos profundos e estáveis Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
As crianças bem pequenas aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos, relacionados
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudesdos
à percepção dos sentimentos e necessidades colegas, como, por
com professores(as), que lhes garantam confiança e segurança e que sejam por e/ou especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) meio de ações crianças e exemplo,
locais paracomeçar
cada uma dos considerar o ponto de vista do outro ao esperar suadavez para
O eu, o outro e o nós responsivos às sobre os objetos e brinquedos
suas manifestações por meio de e da interação
atitudes com outras
cuidadosas e respeitosas. objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC.
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. adultos. e de brincar
Ao as com
Paraformular determinado
objetivos objeto,é ou
de aprendizagem pode também
construirconsiderar
e desenvolvimento objetivospara
específicos específicos
o
TambémAo realizar variadas
é importante situações de
que construam explorações
vínculos com outrasde diferentes
crianças, objetos
por meio crianças bem pequenas, possível objetivos específicos
brinquedos, relacionados
currículo, a atitudes
é desejável de
detalharcuidado
noções,com o outro,
habilidades, como,
como,atitudes por exemplo, chamar
e/ou especificidades o(a)
brincadeiras começam a formar uma imagem
e ações compartilhadas, nas quaismentaltêm a desses materiais,
oportunidade de vivendo,
realizar relacionados à interação com outras crianças, por exemplo, buscar colegas
assim, suas primeiras experiências de representação professor(a)
locais para cada ou
uma um outra criança
dos objetivos quando um colega
de aprendizagem estiver triste. O
e desenvolvimento currículo local
da BNCC.
ações como dividir brinquedos, negociar enredos paracriativa. No contato
a brincadeira, come
atentar para iniciar brincadeira ou compartilhar brinquedos em suas atividades de
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) As crianças
outras criançasbemeepequenas
com asdos ouvem
pessoas e compreendem
em a linguagem
geral, têm a oportunidade antes
de variarmesmo
e um de Parapode,asainda,
crianças
explorações, abordarbem atitudes
investigaçõespequenas,ou adeserem
éfaz dedesenvolvidas,
possível construir
conta. como,
objetivos
O currículo podepor exemplo,
específicos
considerar
O eu, o outro e o nós apreciar ações gestos colegas, compartilhar ideias e emoções, oferecer
saberem seaoexpressar porestápalavras. demonstrar incômodo quando suasaoações geram o choro de de outra criança
de ou fazer
meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. enriquecer
brinquedo suas experiências,
colega que triste,Quando,
aprendendoabraçar odesde
por meiobebês,
colega da têmestá
imitação
quando a ou
oportunidade
de suas ações
chateado, de relacionados
objetivos à comunicação
específicos relacionadosnão-verbal, como,
estabelecimentopor exemplo, participar
relações sociais, como,
viver
sobreinterações
osdeobjetos. sociais
Nessenas quais são
contexto, reconhecidas
é importante e valorizadas
garantir àsdecriançasem suaspequenas carinho
iniciativas situações quando um colega
de brincadeira da salaque
buscando está triste. enredos
compartilhar e cenários, usar duração,
brincar esconder-se, de cuidar de animais domésticos, ouvir ebemcontar por exemplo, manter interações gradativamente tenham uma maior
de expressão
diversas
histórias, e comunicação,
situações
observar de
aspectos doaprimoram
explorações, suas
com materiais
ambiente, estratégias
colecionar paraparticipar
diversificados
objetos, serem
e em situações
de de Ao expressões
umaformular faciais
maior intenção
objetivos para
dede apoiar seus relatos
continuidade
aprendizagem e uma demaior
situações vividas
complexidade
e desenvolvimento oudesua
específicos opinião
relações
para onas
Por meio de
compreendidas
interação
brincadeiras experiências
e paraebrincar
cuidadosas
de roda, positivas
de fazde
compreenderem
estimulantes com
de interação
osoutras
conta, com
interesses outras
crianças
dentre crianças
e necessidades
e professores(as).
experiências edos
adultos,
realizadas sobre
suas uma história
brincadeiras e escutada,
jogos de bem como
exploração. expressar
O currículo suas
local ideias,
pode, sentimentos
ainda, abordar e
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
O eu, o outro e o nós permeadas
outros.Nesse
Favorecer
com diferentes por
jogos relações
contexto, évinculares
de imitação,
parceiros. nessa profundas,
importante queetária,
faixa possam estáveis
promove e respeitosas,
vivenciar situações de
experiências as crianças
interação emoções
significativas atitudes apor
serem meio da dança,
desenvolvidas, da música
como, ou da
por arte. Oeinteressar-se
exemplo, currículo pode considerar
por brincar de
meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. locais para cada um dos objetivos de aprendizagem desenvolvimento da BNCC.
bem
que pequenas
as engajemtêm
de comunicação em abuscar
oportunidade
e brincadeiras formas entre deasaprender
cada vez mais sobre
crianças eficazes
bem as de
suas
pequenas. secaracterísticas
comunicar, seja físicas
por objetivos
faz específicos relacionados à ampliação do vocabulário com focoe a na
Paradeasconta
criançasjunto bemcom outras crianças,
pequenas, é possível compartilhando
construir brinquedos
objetivos específicos
emeio
a perceber
de suassemelhanças
expressões com e diferenças
o corpo, de emsuas
relação aos seus
produções colegas ou
artísticas ou musicais,
outras interação com
representação
Ao formular
relacionados aoadultos
objetivos e pares
dereconhecimento
atividades
de como,
sociais.
aprendizagem
de suasporecaracterísticas,
exemplo, engajar-se
desenvolvimento como, emporsituações
específicos para de
exemplo, o
pessoas
seja por próximas.
meio de Nesse
suas contexto,
representações é importante
ao brincar,
As crianças bem pequenas têm a oportunidade de descobrir e se apropriar das que
ou possam
mesmo porviver
meiosituações
da de
linguagem interações
currículo, por tempos maiores, fazer perguntas para apoiar suas descobertas
identificaréprogressivamente
desejável detalharalgumas noções,características
habilidades, atitudes e/ou reconhecendo
físicas suas, especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) explorações
verbal
regras ou dede
escrita,seu própriosocial
compreendendo corpoconforme
eseus
de relações
colegas e trocas
os comdiversas
seus colegas
professores(as) e de sobre
esituações
se fazendo o mundocadaàas sua volta, além de
O eu, o outro e o nós básicas convívio podem vivenciar locais para
diferenças com um dedosseusobjetivos
colegas. deOdescrever
currículo situações
aprendizagem ou fatosobjetivos
podeeconsiderar
desenvolvimento vividosdautilizando
BNCC.
meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. professores(as)
compreender.
interação em cenários em umde ambiente
brincadeirasrico de interaçõescompartilhadas.
e atividades e descobertas pelas Nesse crianças palavras
Para novas
as crianças ebem
frases cada
pequenas, vez omais complexas.
currículo pode O currículo
construir local
objetivos pode, ainda,
específicos
específicos relacionados ao respeito frente às diferenças, como, por exemplo,
sobre si mesmas, suas características que asfísicas, seus gostos e preferências
têm em eestar de seus
junto destacar
contexto, incentivar o interesse crianças bem pequenas brincar dequal
relacionados fazàs odevocabulário
normas típico
simples
conta assumindo dede sua comunidade
convivência,
diferentes como,
papéis e que
por elas costumam
exemplo,
imitando e fazer
açõescomeçar a uso
colegas em um clima de respeito e confiança, favorecendo que as crianças ou exemplificar situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem
com
As seus pares,
crianças bem oportunizando
pequenas, situações dede
ao participarem jogos colaborativos,
situações atividades
de interações com simples Ao
outras
formular
seguir, de forma
comportamentos objetivosde seusde aprendizagem
gradativa, regras simples
colegas, e desenvolvimento
expandindo de convívio específicos
em momentos
suas formas de expressão ea o
depara
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) pequenas
em pequenos valorizem
grupos, e respeitem
trios ou mesmo suas particularidades
duplas, edesituações e diferenças
em que em
precisamrelação aos comunicação
currículo,
alimentação, entre
é desejável
cuidado as crianças.
detalhar
com alocal noções,
saúde habilidades,
e brincadeiras. Oatitudes
currículo e/ou
pode especificidades
considerar
O eu, o outro e o nós crianças, acabam se envolvendo emtambém
situações conflitos de apoiar
relações que, muitas representação. O currículo pode, ainda, abordar atitudes a serem
outros. Nesse contexto é desejável que elas possam parceiros em
social locais paraespecíficos
cadacomo, um dos
meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. compartilhar
vezes, geramsem objetos
sentimentosou brinquedos,
de frustração. favorece
Nessaofaixa
desenvolvimento
etária, do convívio
estão mais centradas objetivos
desenvolvidas, porobjetivos
exemplo,de
relacionados aprendizagem
à interessar-se
participação porediferentes
em desenvolvimento
relacionar-se com da
situações, BNCC.
como,
outras
dificuldade, discriminá-los por suastambémcaracterísticas . situações Para as crianças bem suas
pequenas, é diferentes
possível construir
positivo
em entre as
si mesmas, crianças.
pensam de Éuma imporante
forma mais concreta que possam participar de
e estão adquirindo a conquista por exemplo,
crianças participar
respeitando deformas
diferentes de agir. objetivos
manifestações culturais específicos
de seu grupo, como
emautocontrole.
que cantem, respeitando Ao formular
relacionados objetivos
à buscaritos dedeapoio
aprendizagem
para resolver e desenvolvimento
conflitos relacionais, específicos
como, para
por o
do A regulação sua vez de
de suas cantar eé ouvindo
emoções importante os companheiros,
para que as crianças e festa de aniversário,
currículo, é desejável
ou outras
detalhar noções,
festas tradicionais,
habilidades,
respeitando
atitudes e/ou
e valorizando
especificidades
decidam com os pequenas
colegas o tema de uma exemplo, procurar o(a) professor(a) para ajudar a resolver conflitos nas
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) As crianças
possam bem
vivenciar situações aprendem
concretas dehistória
por meio de
conflitos a sociais.
ser
suaspor todos dramatizada,
interações
Nessas e explorações.
vivências, elas ações e comportamentos típicos. O currículo local pode, ainda, exemplificar quais
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. usando
Ao esclarecimentos,
vivenciarem
devem ser variadas
apoiadas justificativas
situações
na resolução e argumentos
de interação,
desses conflitos, que
nasdequais
formasão
têmmuito ligados
a oportunidade
positiva, pelo(a) aos deseus locais
são ospara
ritos,cada
brincadeiras festas umoudos
e interações objetivos
com outras
celebrações de aprendizagem
crianças.
típicas de sua e desenvolvimento
O cultura,
currículo podedeconsiderar
além abordar daatitudes
BNCC. a
sentimentos. Para
seremasdesenvolvidas,
objetivoscrianças
específicos bem relacionados
pequenas,
como, por éexemplo,
possível
ao controle construir
ter de suas
prazer objetivos
em emoções específicos
participar emde situações
eventosde
decidir o que que
professor(a), explorar e como
as ajuda resolvergradativamente,
a aprender, pequenos problemas, vão, aosNesse
a resolvê-los. poucos,
relacionados
conflitos, como, à imagem positivaaceitar
porterritório.
exemplo, de si, ajuda
como,epor exemplo,
conseguir reconhecer
acalmar-se comsua imagem
o apoio
desenvolvendo
contexto, um sentido
é importante cuidarde dasautoconfiança. Assim, vão
situações cotidianas deseconflitos
reconhecendo
relacionais como que tradicionais
corporal
de
no espelho
seu
alguém quebem é capaz de fazer coisasaceitando
por si mesmo e sentindo orgulho em suas do(a) professor(a) aoou brincando
vivenciar umde luz e sombra,
conflito relacional. manifestando
O currículo localprazer em brincar
pode, ainda,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) as crianças pequenas vivem, e respeitando a situação e, ao mesmo com seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e
O eu, o outro e o nós conquistas,
tempo, o que também
ajudando-as é importante
a reconhecer, expressar paraeoconversar
desenvolvimento
sobre seus sua autonomia abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por
de sentimentos,
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. mostrar a correspondência
tentar resolver destas em seus
os conflitos relacionais com colegas. O currículo
o(a) professor(a) empode considerar
situações de
e independência.
apoiando-as Nessede
na criação contexto,
estratégias é importante oportunizar
para a resolução às crianças bem
dos conflitos. objetivos
brincadeira.específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a
demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver
conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que
serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências.
mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm
um papel muito importante no apoio às suas aprendizagens. Quando elas
Corpo, gestos e movimentos conseguem controlar seus movimentos e manipular materiais de diferentes tipos,
AoDA formular
MATERIAL
tamanhos e SUPLEMENTAR
pesos, começam PARA O REDATOR
a se sentir mais confiantesDE CURRÍCULO - NÃO FAZePARTE
em suas explorações BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
buscam novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar os Ao formular objetivos deobjetivos
aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
As crianças bem pequenas locais para cada um dos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
movimentos de seus dedosse interessam
e exercitar pelos adultos
sequências e outras
e padrões de crianças
movimentos com sãoas
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento quais convivem Abordagem
e aprendem, das experiências
em diferentes de
situações aprendizagem
de interação, Para as crianças bem pequenas, que começam
Sugestões a realizar
para o currículo novos movimentos na
desafios importantes nesse momento de suas vidas. Nesse contexto,por meio da
é importante locais para
observação e imitação de seus gestos medida emcada um dos objetivos
que progridem nas suas dehabilidades
aprendizagem e desenvolvimento
manuais, é possível construir da BNCC.
que as crianças bem pequenas possame vivenciarmovimentos. Garantir
situações situações
relativas ao e tempo Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
para que as crianças objetivos específicos relacionados às habilidades manuais importantes de serem
desenvolvimento de possam observarmanuais,
suas habilidades umas às outras, como, por explorar
exemplo, conjuntamente
que: possam relacionados à ampliação de noções e habilidades a partir da observação e do
(EI02CG05) Crianças
gestos
montareum bem pequenas
movimentos
brinquedo, apropriam-se
e pegar
ensinar umas às
objetos ecom interesse
outras
manuseá-los do espaço
em situações
com àcuidados, seja em Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o giz de
sua volta,contribui
significativas
certos por
conquistadas. Por exemplo, coordenar o movimento das mãos para segurar o
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 sua sala contato
cera, com
canetas, novos
lápis egestos
fazer esuas
movimentos da sua mudar
marcashabilidades,
gráficas; cultura. a Por
páginaexemplo,
do livroconversar
ou
Corpo, gestos e movimentos Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, para
exemplo,queou noorigami
ampliem
um espaço
seus externo,
de ao arexige
conhecimentos
papel que livre. Gostam
e suavidade
suas denobrincar
habilidades toque,nasao lado umas
explorações
materiais edas
pegajosos currículo, é desejável detalhar noções, atitudes e/ou especificidades
meses a 3 anos e 11 meses)
folhear, entre outros. outras e se interessam
descobertas
etc.; possam que fazempelos
participar sobre
de objetos, naspessoas
si mesmas,
práticas quais e açõesoportunidade
nastenham
relações ao
com seu redor.ede
o outro Brincar ao ao
o aprimorar
mundo seua com
locaisprofessores(as)
explorar para materiais
cada umdedos econstrução
outras crianças
objetivos ede sobre o cuidado
brinquedos
aprendizagem de encaixe e a atenção
de diferentes
e desenvolvimento no uso da dos
tamanhos
BNCC.
lado,
seu mostrando
redor.
coordenação Nesse desafios,
contexto,diferentes
visio-motora é importante
fina, utilizandoformas que deas ocupar
movimentocrianças deo bem
espaço e se
pequenas
preensão comdeslocar
vivenciem
pinça nele, diferentes
em
ePara
formatos; espaços
começar
as crianças bem daapequenas,
escola, observar
usar a tesoura e imitarpara
simples
que começam agestos
ampliar e movimentos
recortar;seuadaptar
sentido ade típicos
forma
espaço dos
como
ea
chamando atenção de profissionais
segura da
instrumentos escola e de
gráficos sua comunidade
(pincel grosso, próxima,
interessar-se por explorar novas descobertas em seus deslocamentos por cera,
fino, pincel cantar
de canções
rolinho, giz imitando
de os
ele, égiz
situações
diferentesem que possam
situações decomo seus
usoacolher
de pares
as formas
objetos, fazem,
como de são
lápis, ações
pincel,que
expressão umas
canetaapoiam
das suas de
ououtras,
jogos gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos corporais. O ainda,
explorações epeças
descobertas sobre pastel etc.) para conseguir diferentes
específicosmarcas gráficas. O currículo que localrealizam
pode,
Corpo, gestos e movimentos
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG01) valorizando
encaixe comsuas diferenças
pequenas; ou,oainda,
e apoiando espaço. suas Nesse
possam contexto,
investigações
carregar eédescobertas
importante
objetos, que eas Ao
sobre
controlando possível
formular
currículo
construir
pode
objetivos
objetivos
considerar de aprendizagem
a complexidade
relacionados
e desenvolvimento
dos gestos
à exploração
e específicos
movimentos — para
por o do
meses a 3 anos e 11 meses) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. crianças
diferentes bem pequenas
linguagens, tenham
sobre os oportunidade
objetos, osalém de
materiais, participar
osuas de
repertório situações
cultural trazer objetivos
dede sua currículo,
espaço. Por específicos
exemplo, localizarrelacionados
um brinquedo aos objetos,
e buscá-lo, brinquedos
reconhecer ou jogos
onde se de sua
equilibrando-os
Crianças bem enquanto
pequenas têm estão
uma em ação,
automotivação depara
construir, com auxílio
explorações edo(a) exemplo, é desejável
apreciar, detalhar
explorar noções,
e valorizar habilidades,
aa escuta atitudes
de diferentes e/ou especificidades
deslocamento
comunidade envolvendo
professor(a),
descobertas de seu
ebrinquedos
outrascorpo nosucatas,
culturas.
ocom
uso espaço
do Éseu edecasas
importante,
corpo. diversas formas.
outambém,
castelos
Conforme Porpossam
que
com
crescem, exemplo,
areia,
as suas participar
tocos de de locais
cultura local,
encontrampara
além
seus
cada um
de
pertencesabordar
dos objetivos
atitudes
pessoais, deexplorar
serem
aprendizagem o espaço ao seu estilos
desenvolvidas, redor
e desenvolvimento
de
comofazendo música,
interessar-se
da eBNCC.
explorando osbrincadeiras
diferentes desafios dança e outras
por conhecer expressões
novos objetos dae cultura
seusseusoscorporal ou criar
ou funções ou novos
manter movimentos
seu interesse gestos
e e
situações
madeira
experiências edeoutros
podem materiais,
continuardebrincar deoferecidos
fazengajando-as
conta,
de cantar, epelo
utilizando
de espaço
comode
dançar,
apoiando-as com maior
referência
emdesenhar, autonomia
enredos,
de escrever,
suas descobertas, e Para
movimentos
as criançascomo saltar, correr, arrastar, brincar com os colegas de esconder
(EI02CG02) presteza epor meiodededejogar
movimentos como andar, correr, saltar, aperseverança
partir nosbem
de apresentações pequenas,
ejogos deartísticas
encaixe que começam
eassistidas.
equilíbrio acurrículo
explorar
Ofrente novas
aos local
desafios formas
pode, de
ainda,
encontrados.
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 cenários
de
bem jogar
Aprendercomo apersonagens
futebol,
cuidar
desafiando-as seudopróprio
de seu
bola entorno
ao
forma cesto,
corpo social;
a sustentar uma interessar-se
éboliche, esconde-esconde,
importante
seu interesse, asaltitar,
por
conquistaensinar
mapa
realizar pular
para
açõesaspara
jogos
do de
cada achar brinquedos
deslocamento
destacar
objetos
no espaço,
osdiferentes
objetos,
no espaço,
é possível
materiais,
bem como
construir
expressões
experimentar
objetivos
culturais específicos
corporais,
novas
danças,
explorações
relacionados
músicas às
Corpo, gestos e movimentos Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, baixo,
sua
tesouro,
crianças subir,
cultura escalar,
familiar
brincar
bem de
pequenas.e arrastar-se,
aprender
estátua
O ou os
de
processo pendurar-se,
jogos
ser de
malabarista
dessa seus balançar-se,
colegas;
aprendizagem
vez mais complexas e a ampliar seu conhecimento sobre seu corpo no espaço, de circo, equilibrar-se
relatar
sedentre
dá, práticas
outros etc,
de
primordialmente, cuidado a partir
ações de
e às possibilidades perspectivas,
de deseguir olhando pela janela, em cima da mesa ou doe
meses a 3 anos e 11 meses)
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. brincando em pares, trios ou pequenos grupos, com jogos que envolvam brincadeiras
escorregador que
do são típicas
parque etc. O sua orientações.
região,
currículo de sua
pode
Por exemplo,
cultura,
considerar
responder
e apontar
objetivos as a
específicos
de
em si em
personagens casa
situações
seguindo e
queescutar
a
de interação
ou criando com
criança atenção
conhece
com os(as)
suas próprias os
da relatos
escuta de
professores(as),
orientações dos colegas;
histórias.
e resgatandoque lhesimitar,
ações nas
garantem situações
um
já conhecidas de
e orientações para movimentos simples, explorar espaços simples e imitarfamiliares,
marcações visuais aprendizagens a serem conquistadas pelas crianças. Por exemplo, ecomo,
criar por
brincadeira,
vínculo profundo
organizando-as gestos
em eno ambiente
esequências
movimentos
estável e, por (amarelinha,
cada aprendidos
meio vezde uma
mais por
com exemplo)
escutaos colegas
complexas. atenta oueou
Nesse por
de meio
suas deé
professores(as)
contexto, relacionados
fazendo
movimentos
à resolução
uso objetivos
de
na movimentos
dança
de problemas
a partir como andar,
do contato
simples
correr, nasaltar
com diferentes
exploração
ougêneros do espaço,
rastejar-se. Opara
musicais, currículo
imitar
brincadeiras
em situações de
de encontrar
conversa, “tesouros”
cuidados ou ou outros
jogos; objetos
incorporar escondidos
algumas nas
práticas de Ao formular
exemplo, vencer desafios de aprendizagem
do espaço para e alcançar
desenvolvimento
suas específicos
intenções, andar pelo o
(EI02CG03) observações,
importante que sãocrianças
responsivos às necessidades
bem pequenas possam e interesses das crianças,
vivenciar situações individuais e de currículo,
pode considerar
movimentos dos objetivos
artistas noespecíficos relacionados ao seu interesse em
de narrar
pescarseus
Crianças bem pequenas (1 ano e 7
Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo dependências
cuidado
partilhando
pequenos degrupos
sicom da elas
escola
voltadas ou outros
para
situações
e participar vestir-se locais. Assim,
e alimentar-se,
deacolhedoras
brincadeiras nas
que asascrianças
quais além
têmde abem
incentivem apequenas
situações
oportunidade podem
de descanso
deslocar de
seu espaço
movimentos
é desejável
segurando objetos
e compartilhar, nauso
detalhar mão,
como,
do usar
noções,barro para a modelagem,
habilidades,
triciclos para atitudes
explorar brincar
e/ou especificidades
novos caminhos ea
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) eparticipar de umade diversidade partir da
no locais para observação
cada um dos doseobjetivos
pescadores, depor exemplo,
fazendo
aprendizagem descrever
relações entreseus
e desenvolvimento movimentos
a situação vivida
da BNCC.eo
orientações. higiene
aprender
corpo pessoal.
diferentes
no espaço formas dede
diferentes situações
cuidar
formas: de de percorrer
si mesmas.
pulando, andando, trajetos
A partir dessas
dançando e brincadeiras
relações
etc. Além e em descobertas
enquanto
enredo, os erealiza;
cenários
observar imitardiferentes
descobrir
e personagens
seus
em
colegas
situação
nas diferentes
possibilidades
deaexemplos
faz de que
de conta.
formas
exploração de exploração
de um
espaço, utilizando, além Para as crianças bem pequenas, que começam descobrir conseguem realizar
um ambiente
disso, seguro
é interessante e deda
que posição
confiança,
essas de
vivências seu próprio de
a diversidade
e brincadeiras corpo, referências
situações
também de como nas
as cuidado
incentivem “ema do espaço.
mesmo O currículo local pode, ainda, trazer de espaços e objetos que
cima de...”, “embaixo de...”, “perto de...”, “atrás de...”, “mais perto de...”, “entre” ações
são deespaço
típicos cuidado
da
e compartilhar
do seu
região, próprio
comunidade,
com os colegas;
corpo,
cultura é possível
local
explorar
ou construir
mesmo
espaços
da sua
maiores,
objetivosinstituição,
com mais
específicos
quais as crianças
responder são incentivadas
a orientações para movimentosa assumirsimples, pequenas como responsabilidades
pegar o brinquedo em desafios, variando os movimentos e mostrando maior domínio sobre eles. O Por
para descrever suasmostrar
ações relacionados às ações que ascomeçam a realizar com o apoio do(a) professor(a).
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG04) relação
quando ao cuidado
solicitado, com seuou,
ao ainda,
próprio
colegacorpoconhecer
onde ajudam-nas
ficam ososdiferentes
seus espaçosetc.,
nopertences
aprendizado dade instituição,
a sua
seguir valorizando,
currículo local por exemplo,
pode, ainda, explorações
trazer objetivos nos ambientes
específicos deinternos
aprendizageme externos da
e ajuda;
Corpo, gestos e movimentos explorando exemplo, ou irosao banheiro quesolicitando ajuda para limpar-se; lavar asdemãos
cadacom
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. orientações diferentes
progressiva independência caminhos
verbais e visuais em paraem
situações
simples chegar como neles
situações e fazendo
alimentar-se,
de dança, usaruso de noções
o vaso
brincadeiras e como escola
sanitário, desenvolvimento
vestir-se com
desafios
ou sem relacionadospodem estar
à aquisição
ajuda; e alimentar-se
presentes
de na exploração
movimentos
solicitando ajuda corporais
quando típicos
um de
necessário.
dos
O
perto/longe,
colocar
circuitoseetirar em cima,
roupas
a adquirir eembaixo,
encontrar
maior domínio à soluções
frente
de seus e atrás
para etc.
resolver
movimentos suas desenvolvendo espaços
necessidades
corporais, diferentes da instituição.
culturas,
currículo local pode,bem ainda,como objetivos
trazer objetivos relacionados
específicosao prazer e às às
relacionados conquistas
rotinas de
pessoais.
habilidades Nesse
motorascontexto, é importante
e o controle de seuque as crianças
movimentos nobem pequenas participem
deslocamento do espaço, básicas suas aprendizagens
do grupo ao com qual osas movimentos
crianças fazem corporais,
parte, além como, de por exemplo,
abordar atitudesficara serem
de situaçõesdiferentes
alternando nas quaisvelocidades,
possam: refletir direçõessobreeoposições.
cuidado do seu próprio corpo, contente com suas conquistas e desfrutar o bem-estar ao realizar atividades
desenvolvidas, como interessar-se por experimentar novos alimentos ou interessar-
reconhecendo, por exemplo, a necessidade de limpar o nariz, ou solicitando ajuda corporais e vencer desafios.
se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples
caso seja necessário; se adaptar a rotinas básicas de cuidado em um contexto
relacionadas à saúde e higiene.
diferente do de sua casa; manifestar preferências por determinados alimentos e
reconhecer progressivamente as atividades ao ar livre como positivas para seu
bem-estar e sua saúde; e apropriar-se de gestos envolvidos no ato de calçar meias
e sapatos, vestir o agasalho, pentear o cabelo e outras tarefas de cuidado pessoal.
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual,
quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa
Escuta, fala, pensamento e imaginação de comunicar seus desejos, necessidades, pensamentos, sentimentos e opiniões.
MATERIAL
De maneira evolutiva,SUPLEMENTAR em suas PARA O REDATOR
tentativas, as crianças DE CURRÍCULO
passam a fazer - NÃO
um uso FAZmais PARTE DA BNCC
complexo da linguagem, passando da utilização de poucas palavras para frases, de
assuntos concretos para outros mais abstratos, de situações contextualizadas no
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças
presente parabem Abordagem
pequenas
situações dogostam das experiências
passadodee jogar do futuro. de
com aEssa aprendizagem
linguagem,
progressão se interessam
se dá a partir pordas locais para cada um dos objetivos de aprendizagem
Sugestões para o currículo e desenvolvimento da BNCC.
explorar seus sons, seus efeitos e intensidades. Imersas Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
interações comunicativas de qualidade e positivas que asem situações
crianças têmna a quais se
divertem em brincadeiras relacionados ao uso de palavras ou construções de frases simples, como, por
oportunidade de vivenciarde emroda seu cantadas,
cotidiano.em Nesse dançar com canções
contexto, é muitoconhecidas,
importante
em exemplo, combinar palavras para se expressar, usar verbos eespecíficos
objetivos, paraampliar
o o
querecitar parlendas
as crianças em suas brincadeiras,
bem pequenas tenham diferentes em criar novas rimas de
oportunidade e divertir-se
interagir com com Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF01) As
suas crianças
produções,bemepequenas
em participar aprendem
de situações a gostar de de escutar
declamações, histórias
escutar epessoais,
outros
histórias textos vocabulário utilizado para
currículo, é desejável detalharse expressar, formular perguntas,
noções, habilidades, atitudes e/ou iniciarespecificidades
diálogos
outras crianças demais pessoas, falando sobre suas experiências
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. na medida
rimadas, em em que
brincar participam
com o ritmo de desituações
uma significativas
declamação, secompartilhadas
interessam por com
brincarseus estruturados
locais para cada e ter
umatenção ao escutar
dos objetivos o outro. O currículo
de aprendizagem pode construir
e desenvolvimento daobjetivos
BNCC.
relatando fatos significativos, sendo escutadas e acolhidas naquilo que comunicam,
pares.
com A escuta da
a linguagem, leitura de diferentes
desenvolvendo apor tiposdo
imaginação deecorpo,
textos favorece
a criatividade, quemesmo
ao aprendam tempoda Ao relacionados
Paraformular às diferentes
criançasobjetivos
bem pequenas, formas de se expressar
é possível construir e se comunicar,
objetivos específicos como, por
relacionados
expressando-se e comunicando-se meio do movimento, da dança, de ideias,
aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
sobre a linguagem exemplo,
à recitaçãoexpressartextossuas sentimentos e emoções porpoesias
meio de diferentes
em
mímica, que do som, daescrita
constroem noções
música, e,da mais
de suasespecificamente,
linguagem oral e escrita.
esculturas, sobre
desenhos aoulinguagem
Nesse do teatro.que
contexto, Éé é usada currículo, é de
desejável poéticos,
detalhar como,
noções, por exemplo, recitar e parlendas
em cada tipoque de o(a)
texto, sua função, seuum conteúdo e seu linguagens, como a dança, o desenho, ahabilidades,
mímica,
declamara textos
atitudes
música, a e/ou
linguagemespecificidades
verbal nas
ea
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF02) importante as crianças
professor(a)bem pequenas
crie tenham
clima seguro eformato.
a oportunidade
engajador Participar
de escutar
para que dease criando
locais diferentes
cada umentonações e ritmos, poéticos conhecidos
diversas situações escrita.para
O currículo dos objetivos
local pode, ainda, de aprendizagem
abordar etc. atitudes
e desenvolvimento
a serem da BNCC.
desenvolvidas, tais
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. brincar com
crianças falem e seem
textos que observam
poéticos,
expressem como, por
livremente, alguém
exemplo, lendo
e que ashistórias
estejacanções, também
os poemas,
disponível para favorece
as quee Para
conversar brincadeiras
crianças como
bem corre-cotia,
pequenas, é pula corda
possível construir O currículo
objetivos pode criar objetivos
específicos relacionados
As crianças,
aprendam
parlendas desde
eprocedimentos
as bem
histórias pequenas,
com típicos
rimas, desão comunicadoras
leitores.
considerando Nesse que natas.
contexto,
elas Elas aprendem
é importante
chamam aumatenção a das
que como interessar-se
as relacionados por interagir
à identificação comeoutras
de sons rimas, crianças
taispor
como fazendo
criar sonsuso da linguagem
interagir
comunicar-se
com elas,
fazendo
sendo
uso
responsivo(a)
da linguagem
às suas
verbal
colocações
conforme
e criando
têm ainteresses
oportunidade
efetivo àverbal
ilustração
euma como
tentando uma
seou linguagem
fazer entender. visual, como, exemplo, fazerenquanto
uso de canta
crianças
diálogo. bem
para
Para pequenas
aspectos
isso, o(a) tenham
da língua
professor(a) apor
oportunidade
meio
deve de sua
observar de e participar
musicalidade
escutar osdee diferentes
de sua forma
dase de ou cria música um poema, além de abordar atitudes a serem
(EI02EF03) falar sobre as pequenas,
suas experiências, observações, ideias e que
necessidades. Asconversas
crianças diferentes
Ao formular técnicas,
objetivos materiais e recursosegráficos
de aprendizagem para produzir
desenvolvimento ilustrações
específicos paraouo
repetidas
gráfica.
crianças Ébemsituações
importante, detambém,
escuta
falando degarantir
textos,eles,
sobre apoiadas
situações pela
em
incentivando mediação
brinquem
situações intencional
decom as desenvolvidas, como divertir-se ao brincar com a linguagem, criando sons e
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de bem pequenas sentem vontade debrincadeiras,
conversar porque querem perceber que algumasdetalhar
apresentam o que está escrito na narrativa e outras
imaginação meses a 3 anos e 11 meses)
dos(as)
ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da palavras
entre asprofessores(as),
que rimam
crianças emnos que
textos,
contextos propiciam
divertindo-se
de a reflexão com sobre
seus
jogos oucompartilhar
a relação
e sons
atividades das
emilustrações
criando novas
pequenos suas currículo,
reconhecendo
complementam
é desejável
rimas
ou e aliterações.
agregam
noções,
uma nova
habilidades,
O currículo
informação
atitudes
local aopode, e/oudestacar
ainda,
texto.
especificidades
O currículoda textos
pode
experiências
com
rimas.
grupos o Escutar
As crianças texto,
e pares.
bemcom
váriaspessoas
proporcionado
pequenas vezesque se lhes sãotextos
osatividades
mesmos
interessam importantes,
em pequenos
pela de forma
escuta querem
grupos,
de que falar
históriascomo,
possam e,dearecontá-los,
suas
por exemplo,
partir locais
de um poéticos para cada de
típicos umseu dosterritório.
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC.
esquerda para a direita). descobertas enarrações
pensamentos com a intenção especificar objetivos
bemrelacionados aos procedimentos leitores,específicos
como buscar o título
nas
usá-los quais
repertório emasde crianças
suas sãoconhecidas,
brincadeiras, desafiadas
imitar abuscam
ordenar
gestos ede construirregularidades
ilustrações
entonações
identificar umade uma
dos compreensão
história,
personagens melhor Para
bem
nos contribui as crianças
da história noàíndice,
pequenas, é possível
ler textos memorizados
construir objetivos
com a ajuda do(a) professor(a),
de
como
para suas experiências
atividades
criarem o hábito pessoais.
individuais,
da escuta nasNesse
quais
desses contexto,
são
tipos
diferentes textos, conversando e refletindo para além do seu conteúdo, mas é
convidadas
de importante
textos, a desenhar
criando que as
o
prazer crianças
momento
na bem
relação da relacionados oralidade, como, por exemplo, expressar-se verbalmente em
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF05) pequenas fazendo
Ao usonarrações
formular de procedimentos
objetivos de comoampliando
aprendizagem acompanhar ovocabulário
e desenvolvimento texto com oededo
específicos seguindo
o da
parauso
também sobre sua estrutura. Apoiar as conversas das crianças sobre a estrutura da esquerda para a direita. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a seremde
narrativa
com eles. possam
que gostaramvivenciar mais. diferentes
Ainda, situações
situações em nasque quais
os(as) são convidadas
professores(as) e são conversas, e brincadeiras, seu fazendo
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. incentivadas a falar livremente com os(as) professores(as), currículo,
estruturaséorais
desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
modelos de procedimentos
história favorece que conheçam típicos de
melhor leitores
o ambiente letradoque
são interessantes, aspois
e tenham escutam
asuma
crianças
desenvolvidas,
que aprimorem suas competências comunicativas, ou
atentamente
imitam
participação algunsmais ecomportamentos,
sãoativaresponsivos(as)
no universo às
como,dossuas por
livrosideias,
exemplo,
e suas sentimentos
nas situações
narrativas. eNesse
emoções. leitura emé locais
de contexto, para cada
compreender ocomo
um dos interessar-se
conteúdo objetivos pelas
de
e o propósito ilustrações
aprendizagem
de diferentes dos livros buscando
e desenvolvimento
mensagens identificar
da
em diversos BNCC.
Também devem ser incentivadas a conversar umas com as outras, contando seus sua relação
Para crianças
contextos. Ocom
bem o texto
pequenas,
currículo lido.pode,
local é possível
ainda, construir
abordar objetivosa específicos
atitudes serem relacionados
desenvolvidas,
voz alta,
importante ou o ato
propiciar de acompanhar
situações com
às crianças o dedo
bem a parte
pequenas do texto que
nas quais está sendo
elas possam lido,
(EI02EF04) As
planos,
de crianças
suasbem
identificar empequenas
experiências
um índice gostam
pessoais
onarrativa,
número de brincar
significativas,
da página com a que
linguagem,
descrevendo
em de escutar
está oobjetos,
texto a ser a leitura
lido, usar àtais
estrutura do texto,em
como contribuir como, por exemplo,
situações identificar
de conversas personagens
em grandes e pequenose/ou cenários
grupos ou e
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 refletir
de sobre
histórias e adeestrutura ou da respondendo a perguntas como: "quem?",
outras "o Ao
imaginação meses a 3 anos e 11 meses)
Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e acontecimentos
aque?",
ilustração como
"quando?", ecriar
relações, contar
"como?" brincando
referência epara
"por
narrativas
lembrar que criaram
e construindo
uma passagem e/ou
narrativasdo conhecem etc. a de
comuns,
as texto
formular
descrever
duplas, objetivos
suas
relatando suasde
características,aprendizagem
ou, ainda,
experiências econstruir
pessoais desenvolvimento
objetivosespecíficos
e interessando-se relacionados
por escutar para
à oorelato
principais acontecimentos. crianças
negociando ou professores(as).
papéis, cenáriosAo criarquê?".
e lidando oucom Essas
contar perguntas
suas
possíveis histórias,
conflitos.
aproximam
sentem-se
Assim, confiantes currículo,
sequência éda
desejável
narrativa, detalhar noções, partes
como ordenar habilidades,
do textoatitudes
segundo e/ou especificidades
a sequência da
aspectos-chave
em sua capacidade da organização
comunicativa, textual.
ao mesmo Situaçõestempo que em favorecem
que sólida essaspodem
se divertem reflexões
e
dos colegas.
locais para cada um
atribuir significado à sua comunicação e construir uma base para a história apoiado por dos objetivosOde
ilustrações. aprendizagem
currículo local pode,e desenvolvimento
ainda, abordar atitudes da BNCC.a
implicam que
aprendem sobreas crianças
uso dabem pequenas possam falar sobre os de
personagens e
aprendizagem
cenários daolinguagem.
da história,
linguagem
identificando,
e sua
porcrianças
eficácia
exemplo,
como
algumas
meio
de suas
comunicação.
características,
Para asdesenvolvidas,
serem crianças bem pequenas, é possívelpor
como interessar-se construir objetivos
identificar específicos
características dos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF06) Nesse contexto, Ao formular objetivos dede aprendizagem e desenvolvimento específicos para ao
o
As crianças
bem bem épequenas
como possam
importante
conversar,
que as
aprendem
comuso sobredo(a)
o apoio osbem
textos pequenas
ao terem
professor(a),
tenham
diferentes
sobre
muitas
asnaações e
relacionados
personagens ao
dasreconto
histórias histórias,
para como,
incrementar por exemplo,
cenários recontar
e adereços emhistórias
suas
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. oportunidades de currículo,
deéfaz
desejável dedetalhar noções, entre
habilidades, atitudes e/ouconhecidas
especificidades
oportunidades
intenções dos de brincar
escutar,fazendo
personagens explorar
nas diferentes
da linguagem,
e conversar situaçõessobreda sendo
diferentesacolhidas
narrativa; gêneros
ainda,
descrição
textuais,às brincar
permite
brincadeiras dedefaz
conta, fazer relações
conta. diferentes histórias e ditar
que gostam de fazer sobre suas ações e intenções no brincar. Além disso, também locais para
histórias cada um
criadas ou dos objetivos ao(à)
memorizadas de aprendizagem
professor(a). eOdesenvolvimento
currículo local da BNCC.
pode, ainda,
em diferentes suportes. Nesse contexto, édramatizar
importante que as crianças bem
écrianças serem
importante convidadas
que possam a recontar
contar aos(às) ou professores(as)
pequenas tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de leitura
a história
e apoiada
colegas nas suas
histórias criadas Para as crianças
abordar atitudes bem
a pequenas,
serem é possíveltais
desenvolvidas, construir
como objetivos
gostar de específicos
participar de situações
(EI02EF08) ilustrações.
ou conhecidas, que sejam incentivadas em situações individuais ou em pequenos relacionados à familiaridade
em que é convidado a contarcom diferentes
ou criar histórias gêneros
com ou textuais,
sem o apoiocomo,de por exemplo,
imagens,
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 de crianças
As diversos gêneros
bem pequenastextuais, como, por
aprendem sobreexemplo,
a linguagemas histórias, parlendas,
e a escrita por trava-
meio de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para
Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros grupos brincarourecitando parlendas, buscar o jornal para encontrar informação sobreo uma
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) línguas,areceitas,
situações
criar
que
narrativas
indicações
propiciem
a partir da apreciação
de leitura
vivências ou programação
significativas
de fatos,culturalimagens
do uso de diferentes em oujornais
de temas ou que fotos
portadores
temas
currículo, cultural,
disparadores.
é desejável detalhar
textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). são do seu interesse. atividade participar denoções,
atividadeshabilidades,
de culinária atitudes
fazendo e/ou uso especificidades
de livros de
revistas,
textuais. leitura da capa deé CDs,
Nesse contexto, DVDs etc.
importante queTambém
as crianças é importante
bem pequenas que essespossam textos, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
receitas etc. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
emcrianças
As seus suportes,
interagir embem estejam com
pequenas
um ambiente disponíveis
aprendem diversidade de forma
sobre acessível,
a escrita
de materiais e sua depara que que
representação
escrita, possamasgráfica a Para comoasinteressar-se
crianças bem pequenas,
por participaré de possível
situaçõesconstruir objetivosde
de exploração específicos
portadores de
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF07) explorá-los
partir
convidem aefazer
do interesseusá-los que
uso em suas explorando
possuem
destes, brincadeiras
do textoseus e atividades
como usosum sociais
todo, individuais
identificando
e criando ououtros,
em pequenos
nele a
como, relacionados ao usotextuais
dede portadores, como, por
diferentes
Ao formular gêneros
objetivos em brincadeiras
aprendizagem ouexemplo,
atividades
e desenvolvimento escrever
deespecíficoscartaspara
pequenos aos seus
grupos
o e
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. grupos.
direção
por exemplo,da escrita,
brincar bem decomo
correio, a presença
de escritório, de letras e de desenhos.de
de supermercado, A partir
banco,das de colegas
tambémou
currículo, éfamiliares
identificar
desejável fazendo
detalhareuso
suportes da escrita
gêneros
noções, textuaisespontânea
habilidades, queatitudes
sejam outípicos
folhear delivros contando
seu território.
e/ou especificidades
diferentes oportunidades de contato com a
livraria etc. Observar as brincadeiras das crianças, seus interesses e seus leitura de textos e de convites para suas histórias para
locais para cada umseusdos colegas
objetivos emdesituações
aprendizagem de livree escolha. O currículo
desenvolvimento dalocal
BNCC.
escrever e se comunicar por meio de suportes
conhecimentos permite ao(à) professor(a) planejar atividades intencionais que de escrita, as crianças vão, aos pode,asainda, abordar
Para crianças bem atitudes
pequenas, a serem desenvolvidas,
é possível como, por
construir objetivos exemplo,
específicos
poucos,
enriqueçam distinguindo
o uso e aas imagens daque
apropriação escrita, ainda que
as crianças fazem utilizem
dessesseus desenhoscomo
portadores, como interessar-se por portadores textuais, buscando fazer uso deles segundo seus usos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF09) relacionados à comunicação escrita, como, por exemplo, conceber seus desenhos
uma forma de comunicação gráfica que enriquece sua forma de expressar ideias, sociais.
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos. planejar uma visita ao correio etc. como uma forma de comunicação, fazer uso de suas garatujas com a intenção de
sentimentos, emoções etc. Nesse contexto, é importante que as crianças bem
uma comunicação escrita e fazer uso das letras, ainda que de forma não
pequenas tenham a oportunidade de manusear e explorar diferentes suportes de
convencional, em seus registros de comunicação. O currículo local pode, ainda,
escritas, fazendo uso de diferentes formas de comunicação escrita, por meio, por
abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de produzir
exemplo, de seus desenhos, do uso de símbolos gráficos que representam letras ou
comunicações escritas.
de uma ortografia inventada por elas. É importante, ainda, que imitem
comportamentos de escritor ao fazer de conta que escrevem recados.
As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das
descobertas que fazem a partir de explorações e investigações de diferentes
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações objetos. Cada novo objeto ou grupo de objetos que descobrem proporciona
AoDAformular
MATERIAL
diversas exploraçõesSUPLEMENTAR e enriquecem PARA suas O REDATOR
interações, DEcuriosidades
CURRÍCULOe -interesses,NÃO FAZ PARTE BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
favorecendo uma postura investigativa sobre o meio que as cercam. Nesse
contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Para as crianças bem pequenas, é possível
Sugestões paraconstruir
o currículoobjetivos específicos
diversas de exploração de diferentes objetos: individualmente, em duplas, trios ou
As criançasgrupos;
bem pequenas começam relacionados à identificação de características dos objetos, como, por exemplo,
pequenos no espaço da sala, aorganizado
aprender sobre de forma os fenômenos
a desafiá-lanaturais
e atraí-la em Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
conforme têm oportunidades deexterno,
viver diversas situações de diferentes
contato com a observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram. O currículo pode
suas investigações; e no espaço sensibilizada pelos elementos currículo, éobjetivos
desejávelespecíficos
detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
natureza. É por considerar relacionados à descrição e identificação de
(EI02ET01) da natureza e a meio de vivências
diversidade de formas no contato
possíveis com deoexplorar.
sol, com As a chuva,
crianças combem a terra
locais para entre
cada um dos objetivos deexemplo,
aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 molhada, com a areia seca que elasestão
passam a se questionar diferenças objetos, como, por descrever objetos em situações de
Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, pequenas gostam de contar o que fazendo. Enquanto sobre brincam a diversidade
e exploram,e a Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) complexidade dos fenômenos da natureza. Nesse contexto, éumas importante exploração ou em atividades de trios ou pequenos grupos, apontando suas
massa, tamanho). criam narrativas sobre suas ações e se divertem e aprendem com asque outrasas
relacionados aos procedimentos de pesquisa como, por exemplo, realizar
crianças bem pequenas tenham a oportunidade de presenciar características, semelhanças e diferenças, além de abordar atitudes a serem
ao compartilhar seus pensamentos. Nesse contexto, a escuta eeavivenciar
observação atenta investigações simples para descobrir porque as coisas acontecem e como
fenômenos naturais, mas também deaconversar sobre outros quepodem
conhecem desenvolvidas, como mostrar curiosidade em exploração
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o ou interessar-se por
do(a)
As professor(a)
crianças bem para
pequenas suas ações
começam
são exploratórias
extremamente identificar eeinvestigativas
curiosas compreender
e interessadas as relações
sobre opor
apoiá-lo(a)
ser funcionam ou usar uma
identificarésemelhanças evariedade
diferenças deentre
ferramentas
objetos.para explorar
O currículo oespecificidades
local mundo
pode, eainda,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET02) meio
espaciais
humano, dos os
a interagir emeios
com decrianças
as
temporais
animais comunicação
e por a partir
meio
as plantas. deou
Nodepelas
suas seus
contato histórias,
interesses
explorações
com outras mitos e lendasdecom
e curiosidades,
dos objetos,
crianças, que têm
chamando
suas a ede currículo,
ações
animais
desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou
aprender
paracomo
exemplificar as
umcoisas
situações funcionam.
dosouobjetivos de O
objetos típicos currículo pode
de sua cultura, considerar objetivos
que as crianças costumam
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). oportunidade
atenção
deslocamento
seu entornoparaeas de
com escutar.
nopropriedades
espaço,
plantas, Questionar
daelas dos
vivência
exploram,as
decrianças,
objetos (água,
acontecimentosinstigando
fazem terra, areia,
observações, suas
farinha
familiares, explorações,
formulam etc.)
da e as suas locais
observação
perguntas específicos
cada
relacionados aotais
relato
aprendizagem
de areia
fenômenos
e desenvolvimento da BNCC.
investigações e destacando
descobertas sobre os fenômenos da natureza, propondo usar em
Para suas
as crianças explorações,
bem pequenas, como
é possível água naturais,
econstruir — objetivos
misturarcomo,
areia porcom
específicos exemplo, falar
água; tinta
características,
ede indícios
têm externos
a oportunidade como as
de descobrir relações
marcadores e conexões
de
e conhecer tempo, daque
ativamente as crianças
repetição o meio fazem,que
intencional
natural, de suas Ao formular
sobre o que objetivos
se de aprendizagem
está vendotipos e de
o que e desenvolvimento
está acontecendo, específicos para o em
observem – brincar
relacionadoscom àdiferentes
identificação de tintas; elementos
características dadescrevendo
dos seres natureza
vivos, mudanças
– terra,
como, porlama,
exemplo,
ações e deesuas
incentivando
desenvolver descrevam,
que
atitudes de por
atentem
diferentes àsexemplo,
semelhanças
experiências
respeito, cuidado ascom
características
eepermanente
diferenças
ritmos eeinteresse
movimentos
também Nesse
e velocidades. por do sol, da
proporcionando
contexto,
aprender, currículo,
objetos, é desejável
seres
plantas etc. vivos e detalhar
eventos noções,
naturais habilidades,
no ambiente.atitudes e/ou
O currículo especificidades
local pode, ainda,
(EI02ET03) lua, das
situações estrelas
de e das
exploração
é importante habilidades nuvens,
que as crianças de bem
objetos como
de das
diferentes mudanças
formatos de etempo
tamanhos,(frio e calor)
utilizando em observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais. O currículo pode
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 aprimorando quebem permitampequenas ampliartenham suas anoções
oportunidade de vivenciar abordar
e sua compreensão locais para cada um
atitudes dos objetivos
a serem desenvolvidas,de aprendizagem
como, e desenvolvimento
por exemplo, interessar-se da BNCC.
por os
Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e momentos
o conhecimento
diversas de brincadeiras,
de suas em atividades
propriedades para individuais
explorá-los ou pequenos
com maior grupos também
intencionalidade considerar objetivos específicos relacionados à identificação de diferenças entre
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) sobre os situações
seres vivosdee exploração
as relaçõesdos espaçoscom
dinâmicas escolares em contextos variados,
o seu entorno.Nesse contexto,seja Para as
é fazer crianças bem
observações pequenas,
simples é possível
e descobrir construir
diferentes objetivose específicos
fora dela. é—
As
emuma
por forma
exemplo,
crianças
suas bem de as
brincadeiraso(a) professor(a)
empilhar
pequenas
livres, objetos
aprendem
seja em apoiá-las
dopares
menor
sobreou aosrealizarem
para o amaior
objetos
pequenos conexões
por emeio e de
vice-versa.
grupos, edas
que aprimorarem
descobertas
possam seres vivos e outros
relacionados àluz elementos
identificação erelações
devento,materiais, como,elementos
espaciais, por
como, exemplo, fenômenos
identificar, dapela
importante que crianças bem pequenas tenham oportunidade viver natureza (ex.: solar, chuva, dunas,
que lagoas, entrepor exemplo,
outros), bemencontrar
como
suas
que habilidades
fazem
envolver-se
situações aem
nas partiremda formular
desafios
quais exploração
possam como,seperguntas,
por exemplo,
responsabilizar relacionar
e investigação deporsobre informações,
eles. Conforme
identificação
pequenas construir
de pontos
tarefas, como de regar e exploração
exploram, objetos
considerar
e observação,
ou exemplos
brinquedos de
características
desejados nasnaturais
situações diferenciam os
de brincadeiras seresou vivos de de
a partir outros
hipóteses Ao formular
elementos objetivos
edo(a)
materiais defenômenos
de aprendizagem
seu meio.sobreOa currículo
típicos
localde
e desenvolvimento sua região.
pode, específicos
ainda, trazerpara o
exemplos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7
(EI02ET04) têm
cuidar dase,
referências comsituar-se
a oportunidade
para
plantas isso,deampliar
identificar
utilizando seussuas
e deslocar-se conhecimentos
ferramentas pá,eeregador,
características
nocomo
espaço, suas
de experiências.
e descrever
ordenararado e eorganizar
representar
etc., as
dar comida orientações
currículo, ésuadesejável professor(a)
detalhar noções, sua localização.
habilidades, É possível
atitudes e/ou também
especificidades
informações
Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais aos
percursos que apreendem por meio dedesuas ações,de buscando encontrar sentido típicos de região ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) bichoseetrajetos
acompanhar considerando
o crescimento diferentes pontos
alimentos nareferências.
horta, ampliando É importante,
a considerar
locais objetivos
parademonstrar
cada um dos específicos
objetivos relacionados
de aprendizagem à identificação de relaçõesda
e desenvolvimento temporais,
BNCC.
para suas que
descobertas. A partir de exemplo, iniciativa e responsabilizar-se por ações simples de cuidado
(antes, durante e depois). também,
compreensão
As crianças bem possam
quepequenas conversar
possuem sobre
vivem aosuas
entre mundo
noção explorações
elas,deem
socialpequenos
tempo sobre
e natural.
por meio os atributos
grupos, sobre
de suas dos
suas
sensações como,aspor
Para
com
exemplo,
crianças
animais ou bemidentificar
plantaspequenas,
de seu
osé momentos
possível construir
entorno.
da rotina ou conversar
objetivos sobre os
específicos
materiais,
internas, podem classificá-los
vivências modelando
familiares. Além quecompondo
aquilodisso, é interessante
acontece agrupamentos
no que tenham
agora, no tempoa partir de relações
diferentes
presente. Conformeque acontecimentos dos dias fazendo uso de expressões temporais como antes,
relacionados
Ao formular à identificação
objetivos de atributosedos
de aprendizagem materiais, como,
desenvolvimento por exemplo,
específicos para o
constroem
oportunidades
crescem entre
e vivem eles. Nesseda
deexperiências
participar contexto,
organização
cotidianas é que
importante
deseeventos
repetem que as crianças
e no
festas bem e de
tradicionais,
tempo, começam a durante ee depois. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos típicos de seu
explorar
currículo, fazer comparações entre diferentes materiais fazendo referência ao
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET05) pequenas
comemorar
fazer uso detenham
os aindícios
oportunidade
aniversários
alguns eexternos
algumas depara
brincar
passagens comsignificativas
antecipar diferentes materiais
acontecimentos. do tempo, ousejam
Quando participar espaço ouépeso,
de tamanho, desejável
das vivênciasdetalhar
do etc.. noções,
contexto dehabilidades,
seupodecotidiano atitudes
escolar;e/ou
ou,especificidades
ainda, abordar
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). de
suasituações nas daquais sãogrupos
convidadas atribuir locais para cada cor,
um forma
dos objetivos O de
currículo
aprendizagem considerar objetivos
einteressar-se
desenvolvimento específicos
da BNCC.os
cultura
sentem local,
o cheiro decomida,
seus sabem queaserá
familiares nomeá-los
ouservido
também ou agrupá-los,
da comunidade
o almoço; quandopodendo escolar.
observam atitudes a serem
relacionados à desenvolvidas,
habilidade de como,
classificação porde exemplo,
objetos baseadas em por seusconhecer
atributos,
sentidos para essas ações, Para as crianças bem pequenas, émeio
possível construir objetivos específicos
Essaso(a)
que situações
professor(a) pega como
são importantes um livro, acontece,
referências
antecipam por
paraexemplo,
queapoiá-las
escutarãoquando uma participam
na identificação
história.de de
Nesse diferentes
como, por espaços
exemplo, dausar
escola
seus por de explorações
conhecimentos sobre os que promovam
atributos de a
diferentes
atividades relacionados àdeexploração de ritmos e velocidades, como, por exemplo, brincar no
contexto, éque
relações temporais envolvem
importante e podemquea confecção
assercrianças debem
enriquecidas objetos, nas fazendo
pequenas interações
tenhamusocomde diferentes
os(as)
a oportunidade identificação
de objetos relações espaciais.
para selecioná-los
(EI02ET06) materiais e bem
professores(as) selecionando-os
quando trazem segundo aseus atributos. As
as brincadeiras, nos espaços espaço externo explorandosegundo diversossuas intenções.
movimentos O currículo
corporais local pode, ainda,
e experimentando
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 As crianças
viver situações pequenas
que envolvam asperguntas
começam noções que
compreender
básicas asdeconvidam
tempo, a antecipar
propriedades
sendo e descrever
essenciais
convidadas a do abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por participar dos
Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, organizados
acontecimentos
sistema comsegundo
numérico diferentes
por meio uma materiais,
de sequência ou
suas interações mesmo
no tempo,
com aoas aarpartir
livre,sobre
pessoas danoeescuta
contato
com com
atenta
os das
materiais. diferentes
Ao formular níveis de velocidades.
objetivos de aprendizagem O currículo pode considerarespecíficos
e desenvolvimento objetivos específicos
para o
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) antecipar acontecimentos do cotidiano escolar, a conversar momentos de momentos de
depressa, devagar). diferentes
conversas
Em suas elementos
entre
explorações da natureza,
as crianças instigam
e explorando
da observação as
decrianças
suas bem pequenas
iniciativas e não em suaspor
brincadeiras. relacionados aorganização
conceitos dos brinquedos
básicos de tempo, da sala usando
como, por seus atributos
exemplo,
e/oucompreender
para o
sua rotina em casa, a sobre
brincar os objetos, começam
velocidades a considerá-los
e ritmos, como somente
depressa e currículo,
agrupá-los éetc.
desejável detalhar noções, habilidades, atitudes especificidades
investigações, agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo. O currículo
suas qualidades,
lentamente,
As crianças beme bem mas
a vivercomo
pequenastambéma escuta
situações emeque
suas
demonstram
observação
quantidades,
percebam
interesse
atenta
eerelações do(a)
interessam-se
prazersuas deprofessor(a)
em causa propicia
poreorganizá-los
contar efeito.
os objetos É à locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
importantes
em grupos ou interações,
em conjuntos,que podem enriquecer
aproximando-se do econceito
ampliar de experiências.
números e de local as
Para pode, ainda,bem
crianças abordar atitudes
pequenas, é a seremconstruir
possível desenvolvidas,
objetivoscomo, por exemplo,
específicos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET07) importante também que possam conversar entre
sua volta quando envolvidas em brincadeiras ou em situações cotidianas da vidaelas, em pequenos grupos, sobre
correspondência de um a um. Nesse contexto, é importante que as crianças bem interessar-se
Ao
relacionados àpor
formular objetivos conhecer
sequência os diferentes
de aprendizagem
numérica, como,emomentos
desenvolvimento
por da rotina,
exemplo, construindo
específicos
participar de para o
brincadeiras
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. suas vivências familiares, e que tenham diferentes
real. Nas suas brincadeiras de contagem, costumam usar um nome para cada oportunidades de participação
pequenas tenham a oportunidade referências
currículo, é para apoiar
desejável sua
detalhar percepção
noções, do tempoda(por
habilidades, exemplo,
atitudes e/ou pegar um O livro
especificidades
da organização
número e já de eventos
buscam utilizareofestasnomede brincar
tradicionais,
desses com
númerosdediferentes
em umaobjetos
comemorar ou participar
os aniversários
ordem estável, e
ainda ou rodas de
quando entende
cantigas
que
que envolvam
é oobjetivos
momento
a recitação sequência numérica. currículo
de locais para cada
ainda,um dos dedeaprendizagem
escuta de histórias).
e desenvolvimento da BNCC.
quesituações
algumas nas quais
passagens
não convencional. contem
significativas
Ao terem coisas,
do façamsejam
tempo,
a oportunidade correspondências
dedecontato
sua culturacom entre
local,números
de seus e
diferentes local pode, considerar objetivos específicos relacionados à contagem, como,
quantidades, e encontrem os números em contextos Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
(EI02ET08) grupos familiares,
suportes nos quais como
encontramtambém os da comunidade
números escritos, associais
escolar. crianças reais, comosuas
iniciam no seu por exemplo, jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 calçado, no telefone e nas brincadeiras de faz de conta, nas quais façam uso de relacionados
quantidade à leitura
tirada no de números — por exemplo, ler números escritos ou escritos
dado.
Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade investigações e descobertas sobre eles. Nesse contexto, é importante que as
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) calculadora, em palavras. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). crianças bemrégua,
pequenasfita métrica,
tenham teclado de computador
a oportunidade de: participaretc. de brincadeiras
registro com números, como, por exemplo, registrar números de diferentes formas,
diversas em que possam contar ou recitar a sequência numérica; construir coleções
como palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
de coisas pequenas e que lhes sejam atraentes; brincar com computador,
a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por jogos nos quais se
calculadora, régua e outros suportes com números escritos; jogar jogos com
precisa contar, ler ou registrar números.
números escritos ou que envolvam contagem; e ser apoiadas em seu interesse por
contar e por registrar números.

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