BNCC_Educação Infantil (2)

Direitos de Aprendizagem
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
Traços, sons, cores e formas Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras
manifestações.
MATERIAL As crianças bem
SUPLEMENTAR PARApequenas
O REDATOR se interessam por conhecer
DE CURRÍCULO - NÃO as canções,
FAZ PARTE DA BNCC
reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento canção. Os materiais Abordagem
sonoros exercem das experiências
grande interesse de aprendizagem
nas crianças bem Sugestões para o currículo
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
pequenas,
As criançassejam pequenas,eles instrumentos
por meio da música, ou objetos comuns.
aprendem Em suas
sobre explorações,
si mesmas, seu corpo, Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
buscam
sobre osdescobrir
outros e sobree criarasons e acompanhar
sua cultura. A música, o ritmo da música. Nesse
tradicionalmente, insere contexto,
as é Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
relacionados às suas explorações em busca de descobrir novos sons, como brincar
importante
crianças emque sua as crianças
própria bemepequenas
cultura nos ritos que participem
dela fazem de diversas
parte, como, situaçõespor que as currículo, é desejável
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) com materiais, objetosdetalhar noções, habilidades,
e instrumentos atitudes
musicais, imitar, e/oueespecificidades
inventar reproduzir
convidemas
exemplo, a produzir
canções sons, utilizar o próprio
de aniversário, eventoscorpo, como ao bater
ou festividades típicaspalmas, os pés, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
das diversas
Traços, sons, cores e formas As criações musicais ou explorar novos materiais buscando diferentes sons para
meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. de crianças
forma
regiões do bemOpequenas
ritmada,
país. com
desenvolvimento gostam
o linguagem,
auxílio dede criarcrianças
outras
musical reproduções
dasuma eforma debempessoas esua
professores(as)
crianças, de ascomo ecoisas
também Para as crianças pequenas, é possível construirbuscar
objetivos específicos
As Artes
utilizando Visuais são
diferentes uma
materiais, portanto, crianças pequenas acompanhar canções que lhes são familiares, adequar os sonsrelacionados
produzidos
utilizando
capacidade
se expressarem objetos diversificados.
de see expressar
se comunicarem.por como
meio Por
argila,linguagem
É importante,
dessa
meio das
massa
deainda,
de que
traços,
modelar,
possam
epontos
aprender areia
e formas,
etc.sua
explorar
sobre Suas
tantocultura Ao
ao
com fazer musical
formular
os diferentes envolvendo
objetivosobjetos ouas canções e desenvolvimento
de aprendizagem
instrumentos osaoinstrumentos
ritmo da música musicais.
específicosPorparaexemplo,
ou diferenciar o sons
explorações
diferentes relacionando
fontes sonoras o reconhecimento
e reconhecer propriedades dos materiais com
com ela, são
bidimensionais
as representações
possíveis
como que
quando
tridimensionais,elas estão
têmutilizando
dos assua ausência
inseridas
crianças emou
podem presença
contextos
expressar em
em diferentes
que
suas as pessoas currículo,
ideias, cantar canções
dos objetos conhecidas
é desejável
sonoros edetalharacompanhando o ritmoOcom
noções, habilidades,
dos instrumentos musicais. atitudesgestos
currículo e/ououespecificidades
local com
pode, ainda,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03TS01) situações
valorizam,
sentidos eou expressar-se
apreciam
sentimentos e fazem
em umausoobjetos,
linguagem
pessoas
diferentes
da linguagem que
ou
musical. animais
instrumentos
asexemplo,
motiva Nesse
e um
as contexto,
engajam
asmusicais,
engaja para
em
ritmos,
é realizar locais
instrumentos
trazer para cada
exemplos musicais
um dosouobjetivos
reconhecer
de instrumentos canções
de aprendizagem
musicais, características
objetos ou cançõesque
e desenvolvimentoquemarcam
são típicoseventos
da BNCC. da
produções
velocidades, cada vez mais
intensidades, intencionais,
sequências como,
decoisas
melodiapor pedaço de massinha
Traços, sons, cores e formas e 11 meses)
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, suas
importante
explorações
esticado
que ase crianças
representando descobertas
uma
pequenas
sobre
cobra.
tenham
as
Além disso, oemundo
timbresà em
experimentos
econtribuem comsuas
sua
para volta.
a
brincadeiras,
a produção
Nesse de
compreensão
específicos
Para
culturaas local,deesua
crianças rotinacriar
pequenas,
também ouade seu grupo.
exploração
objetivos e Éo possível, àtambém,
uso de diferentes
relacionados apreciação construir
materiais
musical, éobjetivos
uma
ao gosto
encenações, criações musicais, festas. nas danças
sons com fins
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importante interação que emcrianças
sonora”,
as duplas,
que possam trios ou
tenham apequenos
participar da grupos,
oportunidade de eparticipar
composição quee possam
escolha relacionados
forma de ampliarà pela
reflexão
suas musicale —
noções por exemplo,
habilidades sobre reconhecer
as coisas ealguns elementos
as pessoas que
sobre
também assons
coisas
demonstrarque querem representar
suaaprendizagens
preferência por edeterminadas
também parade o aprimoramento dasdee ou valorização diversidade de produção artística das diferentes culturas.
desses
diferentes
habilidades
para
situações narrativas,
necessárias de ao
festas etc.,
manuseio —que
dos
participem
individuais,
diferentes emmúsicas
situações
pares,
materiais e
instrumentais
trios em que
ou pequenos
instrumentos.
musicais básicos:
pretendem frases, partes,
representar. É possível elementos
construirque se repetem
objetivos etc. O relacionados
específicos currículo locala
diferentes
grupos —, expressões
confeccionem nas diferentes
quais da instrumentos
possam cultura musical
expressar-se, brasileira
musicais deepercussão,
comunicar-se de outras culturas:
de
e divertir-se, sopro,aocanções,
de corda Ao
mesmo pode,
essas ainda, objetivos
trazer exemplos
aprendizagens,
formular como de manifestações
criar
de aprendizagemprodutos artísticas,
com massa
e desenvolvimento canções
de modelar ou argila
ou
específicos instrumentos
paraaopartir
(EI02TS02) Nesse contexto,
acalantos,
etc. com cantigas é importante
de roda, que
brincos, asutilizar
crianças
parlendas, bem pequenas
trava-línguas participem
etc. de
Crianças bem pequenas (1 ano e 7
Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, Astempo
situações emmateriais
quequais
nas
alternativos
exploram,
tenham
para
investigam
a oportunidade e fazem em situações
dedescobertas
utilizar
de brincadeiras
e conexões
diferentes porcantadas
meio sua região,
de seu
para de currículo,
próprio comunidade,
repertório,
é desejável detalhar cultura
explorando
noções,local, nacionalelementos,
diferentes
habilidades, ou internacional,
atitudes e/ou além de
comoespecificidades
forma, volume,
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) com crianças
outras
desenhos, bem
rabiscos, pequenas
crianças, que usem
pinturas, estão abertas
seus
construções, a esculturas,
brinquedosouvir, fazercolagens,
sonoros música semateriais
e dobraduras
ou instrumentos movimentar musicais abordar
textura
etc. Por locais atitudes
etc.
para a serem
O currículo
cada um dospodedesenvolvidas,
construir
objetivos como apreciar
objetivos
de aprendizagem e valorizar
relacionados
e desenvolvimento a escuta
à habilidade de
no
da BNCC.
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. criar
com objetos
para ela. Desde tridimensionais,
bebês, que podem ser feitos com palitosdede madeira, papéis
meio participar
diversosda escuta
e outros
de
atenta
materiais esão
encenações dascapazes
observações
disponíveis
de escutar
ou criações
na do(a)
escola
os
musicais, sons
professor(a),
e/ou
e responder
vivências
fáceis é possível
de serem
a eles.
dança Elas
etc., e
organizar obrasasmusicais
manuseio
Para crianças de
dos materiaisdiversos
pequenas, paragêneros,
é possível estilos,
sua produção épocas
artística
construir e—culturas,
objetivos por da produção
exemplo,
específicos explorar musical
relacionados e
estão rodeadas
contem histórias
situações a partir por diferentes
usando
do interesse sons
modulações à sua
das crianças, volta:
de voz,realizandoo som
objetos sonoros da chuva,
convites do
e para rio,
instrumentos dos
que possam
façam Ao formular
brasileira
aprofundar
ao seu fazere deobjetivos
suasoutros
artístico, de
povos
descobertasaprendizagem
eempaíses.
como desenhar relação e desenvolvimento
a procedimentos
e construir específicos
produçõesnecessários
bidimensionaispara eo
para
encontrados,
passarinhos, criando,
das pessoas assim,a formas
falar, dos diversas.
motores É
dos importante
carros,
musicais. de observação, focando nos detalhes e convidando a todos para expor tridimensionais também
barcos etc. que
Gostam de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
(EI03TS02) desenhos modelar e suas diferentes possibilidades
ou usar materiais depara
artísticos manuseio a partir
expressar suasdeideias,
sua sentimentos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos criar objetos
ouvir os sons, bidimensionais
identificá-los e ecorrespondê-los
tridimensionais às a partir
imagens de materiais
mentais como
que argila,
possuem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Traços, sons, cores e formas e 11 meses)
Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções suas barro,produções
massa de nos espaços
modelar, papelda sala queoudevem,
eproduzem.
tinta explorar preferivelmente,
as características estarde acessíveis
objetos eintencionalidade.
e Para
O currículo
experiências. O currículo podelocal pode, ainda,
construir trazer
objetivos exemplos de
relacionados objetos
à sua e
reflexão
bidimensionais e tridimensionais. sobre
para os objetos
que possam ou seres
exibir que
suas os
produções Nesse
comtexturas,
autonomia. contexto,
É do as diferentes
desejável, ainda, fontes sobre as
materiais crianças
o fazer bem
queartístico pequenas,
são típicos da região,
— por é
exemplo,possível construir
comunidade objetivos
ou cultura de
usar uma variedade específicos
local, além de
materiais abordar
artísticos
A criança
materiais
sonoras pequena
— odores,
presentes produz
no sabores,
ambientemúsica por meio
sonoridades,
escolar ou aoda exploração
seu formas,
redor são som ede
pesos,
fontes de suas e
tamanhos
investigações relacionados à produção musical e identificação de fontes
promover
qualidades: situações
altura, em que as crianças possam construir brinquedos, potes, atitudes
nocestos para a serem
se expressar desenvolvidas
ou utilizar relacionadas
a investigação aorealiza
que cuidado e sonoras.
sobreà apreciação
o espaço,Poras exemplo,
pela
imagens,
posições
para suasno espaçoduração,
explorações — intensidade
eaodescobertas
utilizar materiais
sobre e timbre.
como
o mundo. ElasÉ gostam
argila, barro,
importante de explorar,
massa quede modelar,
haja explorar eaoreconhecer sons significar
familiares
ou adornos
contato cominspirados
objetos e no artesanato
instrumentos do campo,
musicais, osindígena
sons oudedemontar,
agudos e outras
graves tradições
(altura), e Ao produção
as coisas
formular própria
seu da criança
redor
objetivos para
de eou
e a dos colegas. explorar e sua
incrementar identificar
produção possibilidades
artística.
paraOo pode
(EI02TS03) papel, tinta
diversidade
culturais,
etc.;
de
construir
e formas
materiais
casas ou
tridimensionais
que sejam fontes
castelos de
nas
cartas,
brincadeiras
de sons,
de como
madeira, aparelhos
de panos e
encaixar
tecnológicos,
outros sonoras
currículo de objetos
local pode, seuaprendizagem
deainda, cotidiano
trazer ou dee desenvolvimento
objetivos instrumentos
relacionados
específicos
musicais.
ao O currículo
conhecimento eà
Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e tocar forte ou fraco (intensidade), produzir
empilhar.etc. para que as crianças façam novos sons e descubram novas
rústicos sons curtos ou longos (duração) e imitar currículo, é desejável
construir objetivos detalhar
relacionados noções, habilidades,
à produção atitudes
e à apreciação e/ou
musical, especificidades
como
Traços, sons, cores e formas materiais,
meses a 3 anos e 11 meses)
melodias. gestos quefazer
possibilidades,
dobraduras
relacionam
que sejam com asimples,
produção
convidadas
bonecas
de som.
afolhas
identificar
de Porpano ou de
meio
e imitar
espiga
dessas
sons
de milho,
iniciativas,
conhecidos,
apreciação
como locais
de produções
para sons
reproduzir cada umcanções
ou
artísticas
dos objetivos
conhecidas
deaprendizagem
de sua cultura ouede
e usar em suas
outras culturas
desenvolvimento regionais,
da
brincadeiras, interessar-se BNCC.
construir uma
explorações estrutura
e manipulações, com gravetos,
sepássaros,
apropriam com secas,
maior blocos,
destrezacopos da plásticos,
linguagem nacionais
Para ou internacionais.
as crianças pequenas, écantadas
possível construir objetivos
os sons da natureza
embalagens deforma
papelão,(cantos de
experimentar “vozes”
efeitos de de luz animais,
e sombra barulho do vento,
sobreé objetos ouda ao por canções ou brincadeiras apresentadas pelosespecíficos relacionados
professores(as) ou seus
musical
chuva como
etc.), sons da de expressão e comunicação. Nesse contexto, importante fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música
(EI03TS03) espaços,
que com
as crianças uso decultura
tenham velas (vozes
ou
contato com
humanas,
lanternas, pintar
diversos
sonsusando
sons
de instrumentos musicais,
diferentesintensidades,
de diferentes suportes de
(papéis, colegas. O currículo local pode, ainda, destacar os objetos, canções, instrumentos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos máquinas,
panos, telas, produzidos
pedaços por
de objetos
metal e outras
ou acrílico) efontes
materiais sonoras) ou o silêncio,
(aquarela, e que tinta explorando
ou manifestaçõesobjetosculturais
ou instrumentos musicais
que são típicas paracultura,
de sua acompanharregião seu ritmo
ou de ou
outras
Traços, sons, cores e formas Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções durações,
tenham alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar meiotinta
porsonoros guache,
dediversos,
brincadeiras,fontes imitar, inventar
além dee abordar
reproduzir criações musicais. O currículo comopode construir objetivose
e 11 meses)
sonoras e ao ouvir músicas e sons. feita comvivências
atividades materiais
individuais,
de ouvir,
da perceber
natureza,
em duplas lápis edediscriminar
ou pequenos cor, canetas
grupos
eventos
hidrográficas,
e de situações esmalte de
de exploração
culturas, atitudes a serem desenvolvidas, apreciar canções
sonoras
unhas), e produções
reconhecer musicais;
avolta,
diversidade explorar
de padrõese identificar
deeuso elementos
dasque
cores da diferentes
em música para se relacionados com as qualidades
músicas de diferentes culturas ou doescutar
som, como,
músicaspordeexemplo,
diferentes reconhecer,
tradições em culturais
dos ambientes
expressar, à sua
interagir com procurando
os outroseeusar objetos
ampliar seu coisas
conhecimento tenham
dofazer sons
mundo situações de escuta de música, algumas características dos sons ou explorar, em
culturas e contextos
diferentes que ejáde
dosjogos produção
conhecem. Dançar esse
conformeconhecimento
a música epara
as diferentessuasou buscando cantar juntos e imitar os gestos comuns.
situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
participar
criações nodedesenho, brincadeiras
naencontrar
pintura etc. que envolvam a dança e/ ou a improvisação
manifestações
musical. sonoras, movimentos diferentes para expressar cada uma produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem
delas, descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de e desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais
se expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que que são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
são possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com
O eu, o outro e o nós adultos e, quanto mais experiências de interações positivas tiverem, maior a
MATERIAL
oportunidade SUPLEMENTAR
de que aprendam PARA O REDATOR
e valorizem DE CURRÍCULO
a convivência em grupo - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
e o cuidado
com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou em
pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem currículo, é desejável detalhar Sugestões
noções, habilidades,
para o currículo atitudes e/ou especificidades
outros e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade
com seus colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças
Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
bem pequenas tenham a oportunidade de construir vínculos profundos e estáveis
relacionados
Ao à percepção
formular objetivos dos sentimentos
de aprendizagem e necessidades dos
e desenvolvimento colegas, para
específicos como, o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) com professores(as), que lhes garantam confiança e segurança e que sejam
exemplo, começar
currículo, é desejável a considerar
detalhar noções,o pontohabilidades,
de vista do atitudes
outro aoe/ou esperar sua vez para
especificidades
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. responsivos
As às suas manifestações
crianças pequenas, quando têm por meio de atitudes
a oportunidade cuidadosas
de vivenciar e respeitosas.
diversas situações brincar com determinado objeto, ou pode também considerar objetivos específicos
Também
de interação é importante
em que observam que construam e atentam vínculos
para com outras crianças,
as expressões e formas porde meio de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
relacionados
Para as crianças a atitudes
pequenas, de cuidado
é possível com o outro,objetivos
construir como, por exemplo,relacionados
específicos chamar o(a) a
brincadeiras edos
comunicação ações compartilhadas,
outros e para o efeito nasdequais
suastêm ações a oportunidade
sobre eles, aprendem de realizar a ser professor(a) ou outra criança quando um colega estiver triste. O currículo local
ações como formas de interações positivas e respeitosas, como, por exemplo, demonstrar
sensíveis aosdividir brinquedos,
sentimentos, desejos negociar enredos para
e necessidades dos ademais.
brincadeira,Assim,atentar
são capazese
pode, ainda, abordar
(EI03EO01) apreciar ações eempatia
gestos dos colegas,que compartilhar oferecer um Ao respeito pelas
formular ideias eatitudes
objetivos gostos
de a serem
de
aprendizagem desenvolvidas,
seus colegas ou brincar
e desenvolvimento como, por exemplo,
comespecíficos
outras crianças
para oque
Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e de demonstrar e perceber as pessoasideias e emoções,
têm diferentes sentimentos, demonstrar incômodo quando noções,
suas ações geram oOchoro de e/ou
outra criança ou fazer
O eu, o outro e o nós e 11 meses) brinquedo ao ecolega que de estápensar
triste,eabraçar o colega quando está chateado, possuem
currículo, diferentes
é desejável habilidades
detalhar e características.
habilidades, currículo
atitudes podeespecificidades
considerar
necessidades maneiras agir. Nesse contexto, é importante que carinho quando um colega da salade
maneiras de pensar e agir. objetivos específicos relacionados àestá triste. como, epor
empatia, exemplo, manifestar-se
brincar
possam
As criançasde esconder-se,
vivenciar
pequenas situações de cuidar
aprendem em que desejam
por animais
meio de domésticos,
acolhidas,
suas ações ede
respeitadas ouvire evalorizadas
interações contar
e, quando em locais para cada dos objetivos aprendizagem desenvolvimento da BNCC.
histórias, observar aspectos do ambiente, colecionar frenteasacrianças
Para situações que avaliaé como
pequenas, possível injustas,
construir bem como compartilhar
objetivos emoções e à
específicos relacionados
suas
têm aexpressões
oportunidade e comunicações,
de ter iniciativa, bemtomar como em suaseobjetos,
decisões resolverparticipar
explorações problemas de com
e descobertas. Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos paranao
brincadeiras de roda, brincar de faz decom conta, dentre outras experiências realizadas sentimentos
conquista de com adultos ou crianças.
sua independência, como, O por
currículo
exemplo, localmanifestar
pode, ainda, abordar
iniciativa
(EI03EO02) Ao
As mesmo tempo,
autonomia,
crianças aprendem
bem podem
pequenas a agirser de convidadas
aprendem forma cada etodo
engajadas
vez mais a reconhecer
o seuindependente
corpo ee com
e seus sentidos, reagir frente
por currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos atitudesde
escolha a serem desenvolvidas,
brincadeiras e atividades,como, napor exemplo,
seleção engajar-se
de materiais e na embuscadecisões
de
O eu, o outro e o nós Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e acom
confiança
meio diferentes
expressões, em suas
de ações parceiros.
comunicações
sobre os objetos e ações
capacidades.Nesse decontexto,
e brinquedos seus colegas
e da de forma
é importante
interação comrespeitosa
que as crianças
outras e afetiva.
crianças e locais paraaceitando
cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
e 11 meses) coletivas,
parcerias, considerando a escolha da maioria,
seu interesse. ou começar
O currículo pode a considerar
perceber e objetivos
se incomodar
limitações. possam viver
adultos. situações
Ao realizar variadas,
variadas nas quais
situações tenham a oportunidade
de explorações de diferentesde reconhecer
objetos e Para as crianças bem pequenas, é possível construir
com estereótipos
específicos encontrados
relacionados em
à autoconfiança,livros. como, por objetivos
exemplo,específicos
ver a si mesmo como
seus esforçoscomeçam
brinquedos, e conquistas, a formarbemuma como os de seus
imagem mental colegas,
desses emmateriais,
situaçõesvivendo,individuais, relacionados à interação com outras crianças, como, por exemplo, buscar colegas
competente e capaz de agir por si próprio ou reconhecer-se como um integrante
de pequenos
assim, grupos eexperiências
suas primeiras também coletivas. de representação criativa. No contato com para
Ao iniciar
formular uma brincadeira
objetivos de ou compartilhar
aprendizagem e brinquedos
desenvolvimento em suas atividades
específicos para ode a
As crianças pequenas, aopessoas
terem repetidas valioso do grupo ao qual pertence. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) outras crianças e com as em geral,oportunidades
têm a oportunidade de interagir,
de variar e explorações,
currículo, investigações
é desejável
serem desenvolvidas, como,oupor
detalhar de faz dehabilidades,
noções,
exemplo, conta. O currículo
perseverar atitudes
frente pode
e/ou considerar
especificidades
a desafios ou a novas
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. compartilhando
enriquecer e cooperandoaprendendo
suas experiências, com seus colegas por meio ou professores(as)
da imitação ou em de suassituações
ações locais
objetivos
paraespecíficos
atividades cada
ou um dos
aceitar relacionados
objetivos
desafios ao aprendizagem
de
e correr estabelecimento
riscos de relações sociais,
e desenvolvimento
ao aprender. da como,
BNCC.
de grande
sobre grupo, Nesse
os objetos. pequeno grupo ou
contexto, pares, aprendem
é importante garantir a ampliar
às crianças suasbem relações
pequenas Para Ao
por formular
exemplo, objetivos
manter de aprendizagem
interações e desenvolvimento
que gradativamente tenham específicos
uma maior para o
duração,
as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a
pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação
materiais ediversificados
participação.eNesse contexto, deé currículo, é intenção
desejável detalhar
diversas situações de explorações, com em situações uma maior
atitudes de participação, de como,noções,
continuidade e habilidades,
por exemplo,uma maior atitudes
complexidade
participar e/ou de
de brincadeiras especificidades
relações
de faznasde
importante
interação cuidadosasque possam vivenciar situações
e estimulantes com outras em que valorizem
crianças fazer coisas juntos, locais
e professores(as). para cada um
suas brincadeiras dospropósitos
e jogos objetivos
de exploração.de aprendizagem
O currículo elocal
desenvolvimento
pode, ainda,papéis da BNCC.
abordar
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) conta, compartilhando comuns, representando diferentes e
dividir
As brinquedos
crianças bem e materiais
pequenas ouvem e ter eobjetivos
compreendem comuns a em atividades
linguagem
Favorecer jogos de imitação, nessa faixa etária, promove experiências significativas convidando antes de pequenos
mesmo de Para as crianças
atitudes a serem bem pequenas,
desenvolvidas, é possível
como, por O construir
exemplo, objetivos específicos
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. outros colegas para participar. currículointeressar-se
pode considerar por brincar
objetivos de
ou grandes
saberem
de comunicação se grupos
expressar e também
por palavras.
e brincadeiras interajam as com
entreQuando, criançasoutras
desde bem crianças
bebês, têm
pequenas. emabrincadeiras
oportunidade dedefaz relacionados à comunicação
faz de contarelacionados
junto com outras não-verbal,
crianças, como, como,por porexemplo,
compartilhando exemplo, participar
brinquedos de e/ou
e aideia
específicos à cooperação, mudar de
de conta,
viver atividades
interações de nas
sociais culinária,
quais de sãomanipulação
reconhecidasdee argila valorizadasou deem manutenção de situações
suas iniciativas de brincadeira
representação
materiais no decorrer da buscando
de atividades sociais.compartilhar
brincadeira considerando enredos e cenários,
os interesses usar de seus
e desejos
uma
de horta, deereconto
expressão comunicação,coletivoaprimoram
de história,suas de construção
estratégias com para sucata
serem ou de pintura expressões faciais para apoiar
colegas. O currículo local pode,seus ainda,relatos
abordarde situações
atitudes avividas
seremou sua opinião
desenvolvidas,
coletiva de um cartaz.
compreendidas e para Além disso, podem,
compreenderem os ainda,
interesses participar
e de jogos de
necessidades dos regras e sobre uma história escutada, bem como expressar suas ideias, sentimentos e
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) À medida aque evoluem em suas capacidades de linguagem esituações
deum representação, como,
as emoções
Ao por exemplo,
formular esforçar-se por adaptar seu comportamento levando emo
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
aprender
outros.Nesse construir
contexto, estratégias
é importante de jogo,quearrumar
possam avivenciar
mesa para almoço com os
de interação consideraçãoporobjetivos
meio
o ponto
de aprendizagem
da de
dança,
vistada de música e desenvolvimento
ou
seus colegas da arte. O currículo
ou buscar
específicos para
pode considerar
corresponder à expressão
crianças
amigos
que epequenas
manterem
as engajem a ganham
organização
buscar formasconfiança
de seus
cada e maior
pertences.
vez mais independência
eficazes de se nas suas formas
comunicar, sejadepor currículo,
objetivos é desejável
específicos detalhar
relacionados noções, habilidades,
àcompanheiros.
ampliação atitudes
do vocabulário e/oucomespecificidades
foco na
comunicar ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Nesse contexto, é de sentimentos
locais paracom eum
cadaadultos emoções de seusde
dose objetivos aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
meio de suas expressões com o corpo, de suas produções artísticas ou musicais, interação pares como, por exemplo, engajar-se em situações de
importante
seja por meio oportunizar diferentes situações
de suas representações em que
ao brincar, as crianças
ou mesmo por pequenas
meio da linguagemsejam Para as crianças
interações por pequenas,
tempos é possível
maiores, fazer construir
perguntas objetivos
para apoiar específicos relacionados
suas descobertas
convidadas eexperiências
incentivadas a se comunicar com independência, a fazer coisas por si aoAo formular
reconhecimentoobjetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) Por
verbal meio ou de
escrita, positivas
compreendendo de interação
seus colegas ecom outras crianças
os professores(as) ee se
adultos,
fazendo sobre o mundo à suae volta,
expressão além de
deemoções
descrever em si mesmas,
situações como, por exemplo,
ou fatos
e/ou vividos utilizando
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. mesmas,
permeadas
compreender. bem porcomo
relaçõesa iniciar uma atividade
vinculares profundas, e persistir
estáveispor si próprias nas
e respeitosas, ações e currículo,
as crianças identificar
palavras
éemoções
novas
desejável
eum oudetalhar
frases regulá-las
cada
noções,
vez maisconforme habilidades,
complexas.as ações atitudes
que realizam,
O currículo
especificidades
ou pode
local pode, ainda,
interações necessárias para seu sucesso. É importante locais para cada dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre que as suassuascaracterísticas
diferentes formas também considerar
físicas destacar qual o vocabulárioobjetivostípicoespecíficos
de sua relacionados
comunidade ao reconhecimento
que elasespecíficos
costumam fazer e uso
Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos
edea comunicação,
perceber semelhanças seja pelo ecorpo, diferençaspela música,
em relação pelaaos narrativa,
seus colegaspela arte ou mesmo ou
ou outras expressão de emoções
exemplificar nosdeoutros, como, de porfaz exemplo, expressar e reconhecer
As
pelacrianças
linguagem pequenasverbal aprendem
possam sera valorizadas
valorizar suas características
e incentivadas, e a respeitara ideiaasde relacionados
dos Ao formular ao situações
reconhecimento
objetivos brincadeiras
de aprendizagem deem suas
siemesmos
de conta
características,
desenvolvimento que
como, incentivem
por
específicos exemplo, a o
para
pessoas próximas. Nesse contexto, é importante que possamevitando viver situações de diferentes
comunicação emoções
entre as e sentimentos
crianças. e nos outros. O currículo local
outros por meio de diversas situações identificar éprogressivamente algumas
seremcaracterísticas físicas
como,suas, reconhecendo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) que a linguagem
explorações de seu verbal
própriodevecorposer aemais deem que podem
valorizada
relações secom
na escola
e trocas expressar
como de formas
forma
seus colegas dee currículo,
pode, ainda, desejável detalhar
abordar atitudes anoções, habilidades, atitudes
desenvolvidas, e/ou especificidades
por exemplo,
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. variadas, observar
expressão e comunicação as expressões
das crianças.e ações de seus colegas, descobrir seus gostos e diferenças
locais para com
cada as
um de seus
dos colegas.
objetivos deO currículo
aprendizagem
expressar raiva sem incomodar os colegas e tentando regular sua emoção. pode econsiderar
desenvolvimento objetivos da BNCC.
professores(as) em um ambiente rico de interações e descobertas pelas crianças
preferências, bemsuas como perceber quefísicas, possuem específicos relacionados ao respeito frente às diferenças, como, por exemplo,
sobre si mesmas, características seusinteresses e características
gostos e preferências e de seus Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
semelhantes e diferentes de seusecompanheiros, apreciando a descoberta brincar de fazdas de conta assumindo de diferentes
seu corpo,papéis como, epor imitando ações e
colegas em um clima de respeito confiança, favorecendo que as crianças dessa identificação
Ao formular
características
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
exemplo,
específicos
perceber
para
seus
diversidade. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenasem possam comportamentos
atributos corporais, deexpressando-os
seus colegas, expandindo
de diferentes suasformas
formase de expressão
contribuindo e oa
para
(EI03EO05) pequenas
As crianças valorizem
bem e respeitem
pequenas têm a suas particularidades
oportunidade de e diferenças
descobrir e se apropriar relação
das aos currículo, é de
desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos envolver-se emcontexto
situações de brincadeiras compartilhadas, emapoiarbrincadeiras representação.
comem construção O currículo
sua imagem local pode,O ainda,
corporal. currículo abordar
pode atitudes
considerar a serem
objetivos
O eu, o outro e o nós outros.básicas
Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e regras Nesse de convívio é desejável
social também
conforme que elas
podem possam
vivenciar diversas parceiros
situações de locais para cada um dos
e 11 meses) música,
As crianças dança, mímica,
pequenas dramatização,
aprendem bem
a respeitar como atividades
as diferentes diversas de expressão desenvolvidas,
específicos como,
relacionados porobjetivos
aoexemplo, deinteressar-se
reconhecimento aprendizagemde seusporepontos
desenvolvimento
relacionar-se
fortes,com como, da BNCC.
outras
por
adultos) com os quais convive. dificuldade,
interação em sem discriminá-los
cenários de por
brincadeiras suas e características
atividades . culturas
compartilhadas. e Nesse
modos de vida Para as crianças bem pequenas, o currículo pode construir objetivos específicos
e representação,
ao mesmo tempo preparar emo que uma exposição
conhecem de objetos
e valorizam relativos
próprias às
suaspequenas atividades e e
características crianças respeitando
exemplo, reconhecersuas formas diferentes
gradativamente de agir. expressando-as e usando-
suas habilidades,
contexto,
profissõesincentivar
dos familiares interesse
e dos que as
adultos crianças
da unidade bem de Educação têm em estar
Infantil, junto relacionados às normas simples de convivência, como, depor exemplo, oucomeçar
grandes a
compreendem
com como estas contribuem e marcamjogossua cultura, criando umrealizar
valor as em suas brincadeiras e nas atividades individuais, pequenos
com seus
positivomaior pares,
autonomia
frente
oportunizando
ações situações
às diferenças escovar etnia osdedentes, colaborativos,
colocar sapatos atividades
ou o agasalho, simples seguir,
grupos. de forma gradativa,
O currículo local
depode,
regras simples
ainda, abordarde convívio
atitudesem momentos
a serem de
desenvolvidas,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) em pequenos
pentear grupos,
os cabelos, trios oude gênero,
mesmo duplas, ee crenças
situações religiosas.
utilizarem
Nesse
que precisam contexto, alimentação,
Ao formular objetivos
cuidado com aprendizagem e desenvolvimento
a saúde e brincadeiras. O currículo específicos para o
pode oconsiderar
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. écompartilhar
importante que asservir-se
objetos crianças
ou
sozinha
pequenas
brinquedos,
nas refeições,
vivenciem
favorece o cotidianamente
desenvolvimento
talheres
do
adequados,
um ambiente
convívio social
como, poréexemplo,
de currículo,
objetivos desejávelapreciar
específicos detalharpositivamente
relacionados noções,
à
seu gênero
habilidades,
participação em
e respeitar
atitudes
diferentes e/ou outro em
especificidades
situações, como,as
lavar as mãos
respeito antes das
e aceitação refeições
ao outro, e depois deeusar
reconhecendo tinta ou brincar
valorizando como com terra
positivas as ou diferentes
locais para situações
cada um dosou identificar
objetivos e respeitar
de aprendizagem as diferenças
eculturais reconhecidasdaentre
desenvolvimento BNCC.
positivo
areia. entre as crianças. É imporante também que possam participar de situações por exemplo,
características participar
femininas de diferentes
e masculinas. manifestações de seu grupo, como
diferenças
em que cantem,identificadas.
respeitando Ter asua oportunidade
vez de cantar de econhecer
ouvindo outros grupos de crianças
os companheiros, e Para
festa as
decrianças
aniversário, pequenas,
ritos oué outras
possívelfestasconstruir objetivosrespeitando
tradicionais, específicoserelacionados
valorizando
ou mesmo
decidam comoutros grupososociais,
os pequenas,
colegas tema deseja
uma pessoalmente
história a seroupor portodos
outrodramatizada,
meio de ao
Ao reconhecimento
formular
ações objetivos
e comportamentos dedepessoas deOsua
aprendizagem
típicos. comunidade,
e desenvolvimento
currículo como,
local pode, ao reconhecer
específicos
ainda, exemplificar parapessoas
o
quais
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) As crianças
comunicação, bem ao
ajuda para justificativas participarem
que se interessem de situações
e respeitem de interações com outras
O eu, o outro e o nós usando esclarecimentos,
crianças, acabam se envolvendo em e argumentos
situações de que as
conflitos são
de
diferentes
muito
relações
culturas
ligados
que, aos eseus currículo,
muitas
que fazem
são os éparte
ritos, desejável
festas deousua comunidade
detalhar
celebrações noções, próxima,
típicashabilidades,
de sua conversar
atitudes
cultura, com
além elas
e/ou sobre o atitudes
de abordar que
especificidades
e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. modos de vida, bem como ouvir e recontar histórias dos povos indígenas, africanos, locais
sentimentos. fazem.
a serem Odesenvolvidas,
para currículo
cada umpode considerar
doscomo,
objetivos por de objetivos
aprendizagem
exemplo, específicos
ter emrelacionados
participar deaoda
e desenvolvimento
prazer BNCC.
eventos
vezes, geram
asiáticos, sentimentos
europeus, de frustração.
de diferentes regiõesNessado Brasil faixae etária,
de outros estão maisdacentradas
países América, Para conhecimento
em si mesmas, pensam de uma forma mais concreta e estão adquirindo a
as crianças
tradicionais de de outros
bem
seu grupos ésociais,
pequenas,
território. possível como, por exemplo,
construir objetivosinteressar-se
específicos por
localizar, em um mapa, com apoio do(a) professor(a), sua cidade, aldeia ou conhecer e seàrelacionar
relacionados busca de apoio com crianças e pessoas
para resolver de outros
conflitos gruposcomo,
relacionais, sociais, porseja por
conquista
assentamento, do autocontrole.
e o local do Brasil A regulação
no mapa de mundial,
suas emoções pesquisaré importante
em casa suas para que as meio de situações presenciais, seja por outros meios de comunicação. O currículo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) exemplo, procurar o(a) professor(a) para ajudar a resolver conflitos nas
crianças
As crianças
tradições possam
pequenas,
familiares, vivenciar
depor modosituações
meio concretas
das diversas
a reconhecer de conflitos
situações
elementos de sociais.
da interações
sua Nessas
identidade vivências, local pode, ainda, trazer exemplos de pessoas que fazem parte de sua comunidade,
que vivenciam
cultural,
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. brincadeiras
Ao e interações
formular objetivos com outras crianças.
de aprendizagem O currículo pode
e desenvolvimento considerar
específicos para o
elasseu
em devem
estabelecer ser
cotidiano apoiadas
e das
relações entre naoresolução
situaçõesmodo dede desses
conflitos conflitos,
relacionaisdegeradas
vida característico deforma positiva,
seu grupopor essas pelo(a)
social e o de currículo,
como o padeiro, o fazendeiro, onoções,
pescador etc. de suas
é desejável relacionados
detalhar ao controle
habilidades, emoções
atitudes e/ou em situações de
especificidades
professor(a),
interações,
outros grupos, que
aprendem, as ajuda
conhecer a aprender,
gradativamente,
costumes gradativamente,
a criar e fazer
e brincadeiras de outras a resolvê-los.
uso deépocas
estratégias
e deNesse pautadas conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir acalmar-se com o apoio
outras
contexto,
no respeito
civilizações é eimportante
mútuo
explorar para cuidar
resolução
brincadeiras, das situações
dos
tiposconflitos,cotidianas
por meio
de alimentação deedeconflitos
deestratégias relacionais
organização pacíficas
socialquee locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para oainda,
do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional. O currículo local pode,
as
do crianças
diálogo. bem
característicos Nesse depequenas
contexto,vivem,
diferentes garantir
culturas.aceitando e respeitando
que as crianças pequenas a situação e, ao mesmo Para
vivam diferentes
as
currículo,
crianças
é desejável
pequenas,
detalhar
é possível
noções,
construir
habilidades,
objetivos
atitudes
específicos
e/ou
relacionados
especificidades
a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) As crianças abordar atitudes
habilidades a serem
para resolver desenvolvidas,
problemas como, por
relacionais, exemplo,
como, interessar-se
por exemplo, usar por
O eu, o outro e o nós tempo,
situações debem
ajudando-as pequenas
interação e que aprendem
a reconhecer, possam por meio
expressar
tomar de suas
e conversar
iniciativa nainterações
sobrepor
busca seuseresolver
explorações.
sentimentos,os locais
tentarpara cadaosum dos objetivos
e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. Ao vivenciarem
apoiando-asrelacionais variadas
na criaçãoque situações
de estratégias de interação,
para nas
a resolução quais têm a oportunidade de resolver
diferentes estratégias conflitos
simples paraderesolver
relacionais aprendizagem
com o(a) conflitos eoudesenvolvimento
professor(a) emestratégias
utilizar situações da de
BNCC.
problemas aparecem, de forma cada vezdos mais conflitos.
independente, Para as crianças
brincadeira. bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
decidir o que explorar e como resolver pequenos problemas, vão, aos poucos, pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a
contribui para que percebam as necessidades dos outros e busquem soluções para relacionados à imagem positiva de si, como, por exemplo, reconhecer sua imagem
desenvolvendo um sentido de autoconfiança. posição e o sentimento do outro. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
resolver seus conflitos de forma que satisfaça aAssim, todasvão se reconhecendo
as crianças envolvidascomo na corporal no espelho oucomo, brincando de luz e sombra, manifestando prazer em
alguém serem desenvolvidas, por exemplo, usar estratégias para resolver seusbrincar
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) situação,que é capaz
e para que de fazer coisas
possam também pordiscutir
si mesmo em egrupo sentindo orgulho em suasou
situações-problema com seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. conquistas,
formas de planejaro que tambémum evento. é importante para o desenvolvimento de sua autonomia conflitos relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as partes.
mostrar a correspondência destas em seus colegas. O currículo pode considerar
e independência. Nesse contexto, é importante oportunizar às crianças bem
objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a
demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver
conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que
serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências.
mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
MATERIAL SUPLEMENTAR
Para que as crianças PARA
pequenas O REDATOR
possam DEdiversificadas
criar formas CURRÍCULOde - NÃO FAZ PARTE
expressão, DA BNCC
é currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
importante que tenham oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças
pelo teatro, pelabem dança, pequenas,
música ou o movimento
suas brincadeiras, físico e bem as habilidades
como de conhecer manuais têm suas Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento um papel muitofísicas, Abordagem
importante nodasapoio experiências de aprendizagem
às suas aprendizagens. Sugestões para o currículo
características seus gostos, interesses, suas sensaçõesQuando e frustrações. elas às ações de expressões de seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo,
conseguem
Conhecer e aceitar controlar suas seus movimentoscorporais,
características e manipular materiais de diferentes
expressando-as de diferentes tipos, representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas
tamanhos e pesos, começam a se sentir
formas, é uma importante conquista para a construção de sua imagem corporal mais confiantes em suas explorações e características corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções ou
(EI03CG01) buscam
positiva.novasNessepráticascontexto, e descobertas.
é importanteAprender que as crianças a medirpequenassua força,possam adequar os
participar reconhecer algumas dedesuas fortalezas, como noções, habilidades ou atitudes,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos movimentos de
locais
Ao para cada
formular um dos
objetivos objetivos
aprendizagem de aprendizagem
e desenvolvimento e desenvolvimento
específicos para o e
da BNCC.
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses)
Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas As
de crianças
situações, bem emseuspequenas
pares dedos see exercitar
ou pequenos interessam sequências
grupos, pelos nasadultose padrões
quais e outras
possam dese movimentos
crianças
expressar comde são
as conseguir
Para
currículo, éusá-las
as crianças desejável em suas
bem atividades
pequenas,
detalhar diárias.
que começam
noções, O acurrículo
habilidades, realizar
atitudespode
novos considerar
e/ou movimentos objetivos
especificidades na
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. desafios
quais
formasconvivemimportantes
diversificadas, e aprendem,nesse
como,momento em exemplo,
por diferentes de suas vidas. Nesse
situações
expressar-se contexto,por
decorporalmente
interação, é importante
meio da específicos relacionados à habilidade de criar com o ecorpo
medida
locais emcada
para que progridem
um dos nas suas
objetivos de habilidades
aprendizagem manuais, éformas
possível
desenvolvimento deconstruir
expressar
da BNCC.
que as crianças
observação
distinguindo bem pequenas
eemoções
imitação edesentimentos, possamem
seus gestos e vivenciar
movimentos.
si mesmo situaçõesGarantir
e nos relativas
seus situações
colegas, ao em e tempo objetivos seus sentimentos, sensações e emoções, como, por exemplo, expressar seu mundo
Para as específicos
crianças bem relacionados
pequenas, é às habilidades
possível construir manuais
objetivos importantes
específicos de serem
desenvolvimento
para
situaçõesque as crianças
cotidianas, de possam
suas habilidades
em imagens observar manuais,
observadasumas àsou como,
outras, por
em narrações exemplo,
explorar que: possam
conjuntamente
escutadas. É interno por meio da representação de seus sentimentos, fantasias ou emoções,
(EI02CG05) conquistadas.
relacionados à Por exemplo,
ampliação de coordenar
noções e o movimento
habilidades a das
partir mãos
da para
observação segurar e o
do gizou
de
montar
gestos
Crianças eumbem brinquedo,
movimentospequenas pegar
quee brinquem
ensinar objetos
apropriam-se umas ecom
às manuseá-los
outras emrobôs,
interesse com
situações certos
do espaço àcuidados,
significativas
sua volta, por
contribui
seja em Ao formular objetivos de aprendizagem e dadesenvolvimento específicos para
Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar,
desejável também de andar como como zumbis, como expressar
cera,
contato canetas,
com e comunicar
lápis egestos
novos suas
fazer características
esuas marcas gráficas;
movimentos porsuameio
mudar de adiferentes
cultura. página
Por domovimentos.
exemplo, livro ou o O
conversar
Corpo, gestos e movimentos exemplo,
para
sua queou
sala um
ampliem
no origami
espaçoseus de papel que
conhecimentos
externo, ao arexige livre.e suavidade
suas
Gostam habilidades
de noebrincar
toque,
quenas aomateriais
explorações
ladocriarumaspegajosos
edas e currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes
folhear, entre outros.
gatinhos ou como maria-mole, dentre outras formas, possam histórias currículo
explorar
com local
materiais
professores(as) pode, deeainda,
construção
outras destacar ações
e brinquedos
crianças sobre típicas
de de
o cuidado sua
encaixe dee/ou
e acultura
atenção especificidades
local,
diferentes
no usoalém de
tamanhos
dos
etc.; possam
descobertas
outras
narrativas participar
que
e se, interessam fazempelos
dramatizando-as de
sobrepráticas
objetos,
com os nas
si mesmas, quais
pessoas
colegas, nastenhame açõesoportunidade
relações
apropriando-se com
ao seu o outro
redor.
de edeo aprimorar
mundo
Brincar
diferentes ao aoseua locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
eabordar
formatos;
diferentes atitudes começar
espaços a serem
da desenvolvidas,
aescola,
usar a tesoura
observar e comopara
simples
imitar aceitar
gestos valorizar
recortar;
e adaptar
movimentos suasatípicos
forma como
dos
coordenação
seu
lado, redor. Nesse
mostrando visio-motora
contexto,diferentes
desafios, fina, utilizando
é importante formas quemovimento
as ocupar
de crianças de preensão
o bem
espaço pequenas
e secom pinça
vivenciem
deslocar em
nele, Para asinstrumentos
crianças bem gráficos
pequenas, que grosso,
começam a ampliar seu sentido
gestualidades expressivas. características
segura
profissionais dacorporais,
escola expressando-se
e de sua(pincel
comunidade de fino,
diferentes
pincel
próxima, formas
de
cantar rolinho,
canções gizde
e construindo deespaço
cera,
imitando uma ea
giz
os
diferentesem
situações
chamando situações
que possam
atenção decomo
de usoacolher
de objetos,
seus as formas
pares como
fazem, delápis,
são pincel,que
expressão
ações caneta
umas das
apoiam ououtras,
jogos
suas de interessar-se porconseguir
explorar novas descobertas em seus deslocamentos
imagem
pastel
gestos oupositiva
etc.) para
seguir de si mesmo.
ritmos diferentes
dediferentes marcas
de músicas gráficas.
com O currículo
movimentos localpor
corporais. pode,ele, é
paraOoainda,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG01) encaixe comsuas
valorizando
explorações epeças pequenas;
diferenças
descobertas sobre ou,oainda,
e apoiando espaço. possam
suas Nesse carregar
investigações
contexto, objetos,
eédescobertas controlando
importante que eas Ao
sobre formular
possível construir
trazer objetivos
objetivos objetivos
específicos
aprendizagem
específicos
a relacionados
e desenvolvimento
relacionados
aosdosobjetos, àbrinquedos
eexploração
específicos
que realizam do
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. equilibrando-os
diferentes
crianças bemlinguagens,enquanto
pequenas sobre estão
tenham em ação,
os objetos,
oportunidade osalém departicipar
materiais,
de construir,
o repertóriocom
de auxílio
culturaldo(a)
situações
currículo
dede sua currículo,
espaço.
pode
Por é desejávelconsiderar
exemplo, detalhar
localizar
complexidade
noções,
um brinquedo habilidades, gestos
e buscá-lo,
movimentos
atitudes e/ou ou
reconhecer
—jogos
onde
porde sua
especificidadesse
As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas habilidades corporais e a culturapara
exemplo,
locais local, cada além
apreciar, um de abordar
explorar
dos e
objetivos atitudes
valorizar
de aa escuta
serem
aprendizagem desenvolvidas,
de diferentes
e desenvolvimento comode
estilos interessar-se
música,
da BNCC.
professor(a), ebrinquedos
comunidade
deslocamento outras
de seu corpocom nosucatas,
culturas. edecasas
É importante,
espaço diversasoutambém,
castelos
formas.que com areia, tocos
Porpossam
exemplo, de de encontram seus pertences pessoais, explorar o espaço ao seu redor fazendo
participar
adequar por conhecer
dança outrasnovos
asecrianças objetosda
expressões éepossível
seus usos
cultura ou funções
corporal ou ou novos
criar manter seu interesse
movimentos e
e gestos
madeira eseus
situações
explorando outros
de movimentos
materiais,
osbrincadeiras
diferentes deàsbrincar
suas
faz
desafios intenções
de cantar,
deoferecidos
conta, na demedida
utilizando
pelo dançar,
como
espaço em de que
referência
com os(as)autonomia
desenhar,
maior de escrever,
enredos, e Para
movimentos como pequenas,
saltar, construir objetivos específicos relacionados
professores(as) asdeapoiam aseupensar sobre a consequência deporseus movimentos e aperseverança
às partir
situações nosimplicam
de apresentações
que jogos decorrer,
oencaixe
artísticas
controle
seeassistidas.
arrastar,
equilíbrio
e bem
brincar
a adequação Ofrente com
currículo
doaosuso
os
localcolegasencontrados.
desafios
do pode,
corpo.
de esconder e
ainda,
(EI02CG02) de jogar futebol,
cenários
presteza epor
personagens
meio dejogar dobola
movimentos ao cesto,
entorno
como boliche,
social;
andar, esconde-esconde,
interessar-se
correr, saltar, ensinar
saltitar, mapapular dopara
jogos de achar
destacar brinquedos
os objetos, e objetos
materiais, no espaço,
expressões como experimentar
culturais corporais, novasPor
danças,
exemplo,
explorações
músicas e
Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, comportamentos
tesouro,
sua
baixo, culturabrincar
subir, familiar defrente
escalar, estátua às suas
earrastar-se,
aprender ou de osexperiências
ser
jogos malabarista
pendurar-se, de seus de explorações
de circo,
colegas;
balançar-se, relatare descobertas.
dentre outrosetc,
práticas
equilibrar-se Nesse adaptar
de cuidado a partir de seus movimentos
diferentes às situações
perspectivas, proporcionadas
olhando pela janela, nas
em brincadeiras
cima da mesa coletivas,
ou do
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) brincadeiras que são típicas de sua região, de sua cultura, e apontar as
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. contexto,
personagens
de si em casa
brincando é importante
emque epares,a criança
escutar triosproporcionar
com ou conhece
atenção
pequenos da práticas
osescuta
relatosde
grupos, às crianças
dos
comhistórias.
colegas; pequenas,
jogos que imitar,
envolvam em pequenos de pequenos grupos ou duplas, participar
nas situações de escorregador do parque etc. O currículo pode considerar objetivos específicos de conversas em pequenos grupos
grupos, trios, paresno aprendizagens acolegas
serem conquistadas apelas crianças. Porouexemplo, imitar
seus ecomo, criar
brincadeira,
marcações
Conforme as gestos
visuais
crianças ee movimentos
individualmente,
ambiente
pequenas aprendidos
(amarelinha,
ganham
em que por
consciência
possam
com osde
exemplo) testar
colegas
si, ou diferentes
passamou
porprofessores(as)
meio
a deformas de escutando
reconhecer-se relacionados seus à resolução e de
esperando
problemas sua vez
simples dena falar
exploração adequar do espaço,
controlar e adequar o uso “tesouros”
do seu corpo, como, por exemplo, dançar ao som na dança a partir doem contato com de diferentes gêneros commusicais, imitar
em situações
brincadeiras deencontrar
de conversa, cuidados ou ou jogos;
outros incorporar
objetos algumas
escondidos práticas
nas dede movimentos
por exemplo,aos vencerde seus colegas
desafios dodo espaçosituações
para brincadeiras
alcançar suas intenções, o ritmo da
(EI03CG02) como
músicas sujeito
de ativo, capaz de criar e se cuidar com independência do outro. movimentos dos artistas no uso barro para a modelagem, brincar deandar pescar pelo
o ea
cuidado
dependências de diferentes
si voltadas
daasescola gêneros,
para imitando,
vestir-se
ou outros ese
locais. criando
alimentar-se,
Assim, asecrianças
coordenando
alémasde situações
bem seus
pequenas movimentos
de
dasdescanso
podem
ações espaço
música
Ao ou daobjetivos
formular dança. Ode currículo
aprendizagem pode considerar
etriciclos objetivos
desenvolvimento específicos
para
Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, Primeiramente, crianças pequenas encantam com descobertas àpartir dasegurando
observação objetos
dos na mão,
dee pescadores,
usarfazendo para
relações explorar
entre anovos
situação caminhos
vividao ee uso
o
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) ecom
que
os dos
higiene
participar decompanheiros,
pessoal.
conseguem uma diversidade
fazer
usando diferentes
de situações
e, na sequência, com de materiais
percorrer(lenços,
a descoberta trajetos
de que
bola, fitas,
e brincadeiras complexidade
currículo,
Ao formular
no descobertas é desejável das habilidades
objetivos
e observar detalhar
imitarnoções,
aprendizagem exigidas
seus enas
colegas situações
habilidades,
desenvolvimento
nasfaz que
atitudes
diferentes implicam
e/ou
específicos
formas decontrole
especificidades
para
exploração
atividades artísticas, entre outras possibilidades. instrumentos
Crianças
espaço, bem
utilizando,etc.),
pequenas explorando
além têm uma
daaprender
posiçãoo espaço
automotivação
de seu (em cima,para
próprio embaixo,
corpo, suas parapodem
explorações
referências frente,
como
fazer
e para
coisas
“em trás, do enredo,
do corpo,
locais
currículo,
espaço.
cenários
para écomo,
cada
Odesejável
e personagens
por
um
currículo exemplo,
dos objetivos
detalhar
local pode,
em
noções, situação
movimentar-se
de
ainda,
de
trazerfazendo
aprendizagem
habilidades, de conta.
usodede
e desenvolvimento
atitudes
exemplos diferentes
e/ou
espaços da BNCC.
especificidades
e objetos que
sozinhas.
àcima
esquerda Nesse
e“embaixocontexto,
à direita)de...”, e as qualidades sobre o cuidado
do movimento com seu próprio corpo e
descobertas
de...”,
valorizar suas envolvendo
ações o uso
de protagonismo do seu
“perto ecorpo.
de...”, “atrás
independência de...”,(rápido
Conforme crescem,
“mais
nessas
ou lento,
perto
situações suasforte
as de...”, ou
“entre”
échão,
uma
movimentos
Para
locaisaspara
crianças
são típicos cada
da corporais
pequenas,
um dos
região, cada évez
objetivos
comunidade, mais
possívelde complexos;
construir
aprendizagem
cultura oumovimentar-se
localobjetivos da suaseguindo
específicos
e desenvolvimento
mesmo relacionados
da BNCC.
instituição,
leve), a partir
experiências
para descrever de
podem estímulos
suas continuar
ações diversos
ou, (proposições
engajando-as
ainda, conhecer orais,
ee apoiando-as demarcações
osdesenvolvimento
diferentes em suasdas
espaços no instituição,
descobertas,
da orientações
às ações
Para as crianças
valorizando, dos(as)
e hábitospor bem a professores(as),
serem
pequenas,
exemplo, as que de
desenvolvidos
explorações outras
começam pelas
nos crianças
acrianças.
explorar
ambientes ouinternos
criando
Por
novas esuas
exemplo,
formas próprias
realizar,
de dade
externos
importante
mobiliário, conquista
divisórias para
nocaminhos as
espaço aprendizagens
etc.). Échegar
importante, o também, participarem criançasdecomo orientações; e nomovimentar-se
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) bem como
explorando desafiando-as
diferentes de éforma para a sustentar seu tenham
neles einteresse,
fazendo ausorealizar
de ações
noções forma
escola independente,
cada deslocamento ou os desafios ações
espaço,
que deseguindo
é possível
podem cuidado umaosequência
com
construir
estar presentes próprio
objetivos e adequando-se
corpo — buscar
específicos
na exploração de relacionados
cada ao
água
um dos às
Corpo, gestos e movimentos nessa
As faixaem
crianças etária.
pequenas Portanto, um importante que elas oportunidade dededas
e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. situações
vez mais complexas
perto/longe,
participar de em
quecima,
experiências e têm
possam regular
aembaixo,
ampliar forte
seu interesse
efrente
adaptar
conhecimento
àmovimentos
relacionadas à eadoção
por
seu
atrás
sesobre
etc.
de
expressar
comportamento
hábitos seude porem
corpo meio
nofunção
autocuidado, espaço, compasso
quando
ações
espaços dadefinido
sente
e às sede,pela
possibilidades
instituição. música
identificar
de seguir eou pelas
valorizar coordenadas
orientações.algunsPor alimentosdadassaudáveis,
exemplo, por seus colegas
responder reconhecer
a em e
movimentos.
necessidades Desde
do grupo bebês,e/ou seus
de seus colegas emsão formas
e situações dedeexplorar
interação e descobrir
e em o brincadeiras ou atividades em pequenos
seguindo
observando ou de criando
que de suas
forma próprias orientações resgatando ações já conhecidas e Ao fazer uso de para
orientações
formular noções
objetivos básicas
movimentos desimples,
de aprendizagemcuidadoexploraregrupos.
consigo O currículo
mesmo
espaços
desenvolvimento ou
simpleslocalepode,
servir-se
específicos ainda,
e alimentar-se
familiares,
para os
mundo
função das ao seu
organizando-as normas redor
em porisso
e,funcionamento
sequências meio impacta
dessas
cada vez doseu
ações,
mais
corpo,
grupo,complexas.
observando
aoconquistando
longo do tempo,
Nesse
hábitos
contexto,
dos(as) uma
acumulam
progressivamente é básicos, a currículos
trazerindependência.
com
fazendo exemplos
uso de situações
de propostas O currículo
movimentos ou local
como brincadeiras
pode,
andar, de sua
ainda,
correr, cultura
trazer
saltar local em
ouobjetivos
rastejar-se. que
específicos essas
O currículo
professores(as) e de outras crianças, por exemplo, relacionados a cuidados e/ou curriculares, é desejável detalhar noções, habilidades,
diversidade
autorregulação de
que demovimentos
suas ações. conhecidos. Considerando que as crianças pequenas já habilidades
relacionados seaespecificidades
fazem
hábitos necessárias,
de sua além
cultura decada
local, abordar
além atitudes desenvolvidas nessas
(EI02CG03) importante
ou participando crianças
dede situações bemem pequenas
que possam vivenciar
reconhecem e fazemsituações
uso de individuais
noções básicas e de atitudes
pode considerar
e/ou objetivos específicos
locais relacionados
para umde ao
dos abordar
objetivos atitudes
seu interesse ema serem
narrar
de aprendizagem seuse
são capazes
Aprender a de
cuidar recuperar seu imagens
próprio e
corpo lembranças
é uma passadas,
importante pois
conquistajá desenvolveram
para as situações, como
desenvolvidas, valorizar
como o Para
esforço
interessar-se em adequar seus movimentos corporais aos de
Corpo, gestos e movimentos Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo pequenos
de cuidado grupos
consigo e participar
mesmas, de brincadeiras
como que asao incentivem a limpar
deslocar seu movimentos
desenvolvimento e compartilhar,
da BNCC. como, aspor
porparticipar
criançasexemplo, do cuidado
descrever
pequenas, dos espaços
seus
é possível movimentos
construir coletivos
orientações. sua
corpo capacidade
crianças bem
noestá
espaço de derepresentação,
pequenas. O processo
diferentes formas:ocolocar
usopulando,
dessa omovimento
casaco
doaprendizagemandando,
sentir
para sefrio,
sedançando
dá, expressar
primordialmente,
etc. o
opassa
nariz
Além a enquanto
seus
da colegas
escola, como
os em osituações
realiza; banheiro
descobrirdee brincadeiras
odiferentes
refeitório. ou atividades
possibilidades coletivas.
de exploração de um
quando
ser
em mais umaescorrendo,
situações linguagem
de interação ircom
de ao
quebanheiro
as crianças
os(as) quandolançam
professores(as), sente mão vontade
queparalhes seou limpar
expressar,
garantem umprato e objetivos específicos relacionados às ações que envolvem um uso criativo dos
disso,
guardá-loé interessante
junto com quetalheres
os essas vivências
no e brincadeiras
localdeeindicado ao terminartambém de as incentivem
comer. a mesmo espaço
movimentos. Por e compartilhar
exemplo, envolver-se com os colegas;em situaçõesexplorar nasespaços
quais façam maiores, com mais
utilizem
comunicar
vínculo e
profundo continuare estável suas e,explorações
por meio
responder a orientações para movimentos simples, como pegar o brinquedo descobertas
uma escuta sobre
atenta o
e mundo.
de suas Nesse desafios, variando os movimentos esolucionar
mostrando maior domínio sobre eles. O oou
(EI03CG03) criativamente
Ao formular os seus
objetivos movimentos,
de aprendizagem problemas
e desenvolvimento relacionados
específicos a eles
para
contexto,
observações, é importante
quando solicitado, são responsivos
mostrar queao asàs crianças
necessidades
colega onde pequenas
ficam possam
e interesses
os participar
das crianças,
seus pertences de situações
etc., a seguir currículo movimentos
local pode, ainda, trazer
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro partilhando explorar
currículo, é desejável corporais
detalhar aoobjetivos
dançar
noções, e específicos
brincar.atitudes
habilidades, de aprendizagem
O currículo e/oupode e
considerar
especificidades
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) relacionadas
orientações com à criação
verbais de movimentos,
elase situações
visuais acolhedoras
simples emgestos, nasolhares
situações quais e mímicas,
têm
de dança, a oportunidade e possam
brincadeiras edecriar locais desenvolvimento relacionados à aquisição de movimentos corporais típicos de
e música. objetivos
paraespecíficos
cada um relacionados
dos objetivos à complexidade
de aprendizagem dessas ações,
e desenvolvimento como, porBNCC.
da
formas
circuitosdeediferentes
aprender expressar
a adquirir formas suas
maiorpreferências,
de cuidar
domínio dede interesses
seus si mesmas.
movimentos e necessidades
A partir dessas
corporais, afetivas,
relações bem
desenvolvendo e em exemplo,diferentes culturas, bem como objetivos
Para as criar
crianças movimentos
bem pequenas, dançando
que ourelacionados
começam dramatizando
a descobriraopara
prazer
que e às conquistas
expressarem-se
conseguem emde
realizar
como
um que possam
ambiente
habilidades seguro
motoras também
ee odecontroleparticipar
confiança, de seu ade situações de
diversidade
movimentos emno que fruem,
situações
deslocamento dedescrevem,
cuidado nas
do espaço, aprendizagens com
avaliam ecrianças
reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e outras
suas brincadeiras,
ações de cuidado do seu os
combinar movimentos
seus corpo,
próprio movimentos écorporais,
possível como,
comconstruir por
os de outras exemplo,
crianças
objetivos ficar
e explorar
específicos
quais
Para ascrianças
as
alternando são incentivadas
pequenas,
diferentes coordenar
velocidades, adireções
assumir
suas epequenas
habilidades
posições. responsabilidades
manuais, alcançando em contente
novos com
movimentos suas conquistas
usando e desfrutar
gestos, seu corpo o bem-estar
ecom
sua voz. ao realizar
O currículo atividades
localpara pode,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG04) expressões da cultura corporal (circo, esportes, mímica, teatro etc.) feitas por relacionados
Ao formular às ações
objetivos que
de começam
aprendizagem a realizar
e desenvolvimento o apoio do(a) professor(a).
específicos o Por
relação
produtos aocomocuidado com
resultados seudepróprio
suas corpo
intenções, ajudam-nas
não é umno aprendizado
processo fácil. decrianças
As sua corporais
ainda, trazereé vencer
objetivos desafios.
específicos deajuda
aprendizagem e desenvolvimento
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. adultos amadores e profissionais ou por outras crianças;eteatralizem histórias exemplo,
currículo, ir ao banheiro
desejável solicitando
detalhar noções, para
habilidades, limpar-se;
atitudes lavar e/ouas mãos com
especificidades ajuda;
progressiva
pequenas seindependência
interessam pelo emdesafio,
situações pela como alimentar-se,
manipulação usar o vaso
exploração sanitário, relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou
de diferentes
conhecidas vestir-se
locais paracom cada ouum semdos ajuda; e alimentar-se
objetivos de aprendizagem solicitando ajuda quando necessário.
e desenvolvimento da BNCC. O
colocar
materiais e,para
e tirar a partiroutras
roupas crianças ede
daevariedade
encontrar adultos
soluções
práticas apresentando
para tempomovimentos
e doresolver suas
dedicado necessidades e expressões
a elas, têm a abordar
currículo atitudes
local pode, a serem
ainda,desenvolvidas, como ter prazer em criar movimentosàs rotinas e
corporais Nesse
pessoais. adequados às suas composições; queencenem histórias com bonecos, Para as crianças pequenas, étrazer
possívelobjetivos
construir específicos
objetivos relacionados
oportunidade decontexto,
aprimorar é suas
importante
habilidades as crianças
e conquistar bem pequenas
outras novas, participem
ampliando básicas gestos ao
dobrincar,
grupo aodançar,
qualdeasrepresentar
crianças etc. parte,Por
fazem além de abordar atitudes a serem
(EI03CG05) fantoches
de
suas situações ounas
possibilidadesfiguras
quaise de sombras
possam:
recursos destacando
aorefletir
aprender sobre gestos,
o cuidado
sobre o mundomovimentos,
do seu
à sua próprio
volta. caráter dos às
voz, Nesse
corpo, habilidades manuais menor complexidade. exemplo, manipular objetos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos personagens etc. desenvolvidas,
de diferentes como
tamanhos interessar-se
e pesos, por
explorar experimentar
materiais novos
com barro,alimentos
massinha ou de
Corpo, gestos e movimentos Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em reconhecendo,
contexto, por exemplo,
é importante que asa crianças
necessidade pequenas de limpar possam o nariz, ou solicitando
participar de situações ajuda
e 11 meses) interessar-se
modelar etc., progressivamente
buscando reproduzir pelo cuidadomanipular
modelos, com o próprio objetos corpo, executando
pequenos
situações diversas. casoenvolvam
que seja necessário; se adaptar
a coordenação deahabilidades
rotinas básicas manuais,de cuidadocomo, em porum contexto
exemplo, circular ações simples relacionadas à saúde e higiene.
diferente do deem suaque casa; manifestar preferências construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e
pelo ambiente convivem e pegar objetos, por determinados
brinquedos que estão alimentos
em e
reconhecer progressivamente as atividadesestrategicamente
ao ar livre como positivas para seu pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza. O currículo
posições e alturas diferentes, posicionados pelo(a) professor(a), e
bem-estar
também e sua saúde;
manipular objetos e apropriar-se
de diferentes de gestos
tamanhos envolvidos
e pesos,no emato de calçarque
situações meias local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características
e sapatos, habilidades
vestir o agasalho, pentear o cabelo e outras tarefas de cuidado pessoal. de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter
envolvam manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar,
prazer em realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
chutar, arremessar e receber.
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual,
quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa
Escuta, fala, pensamento e imaginação de comunicar seus desejos, necessidades, pensamentos, sentimentos e opiniões.
As
De crianças
maneirapequenas
MATERIAL SUPLEMENTAR
evolutiva, aprendem
em suas PARA sobre a linguagem
O REDATOR
tentativas, as crianças DEdeCURRÍCULO
forma processual,
passam a fazer - NÃO
um uso quando
FAZmaisPARTE DA BNCC
imersas
complexo emdacontextos
linguagem, nospassando
quais se da envolvem
utilização dede maneira
poucasativa palavrasna tentativa
para frases, de de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
assuntos concretos para outros mais abstratos, de situações contextualizadas no
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento vivências. No contato Abordagemdiário com dasum experiências
conjunto de demateriais
aprendizagem impressos e nas locais para cada um dos objetivos Sugestõesde aprendizagem
para o currículo e desenvolvimento da BNCC.
presente para situações do passado e do futuro. Essa progressão se dá a partir das
diversas situações em quede escutam a leitura de diferentes textos, as crianças se Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
interações comunicativas qualidade e positivas que as crianças têm a
motivam para entender como funciona a língua escrita para que possam fazer uso relacionados ao uso de palavras ou construções de frases simples, como, por
oportunidade de vivenciar em seu cotidiano. Nesse contexto, é muito importante
dela. exemplo, combinar palavras para se expressar, usar verbos e objetivos, ampliar o
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF01) que asConforme
crianças bem têm apequenas oportunidade tenham de diferentes
se expressar por meio dede
oportunidade diferentes
interagir com
linguagens, aprimoram vocabulário utilizado para se expressar, formular perguntas, iniciar diálogos
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. outras crianças e demaise pessoas, ampliam falando sua possibilidade sobre suasde comunicação.
experiências Nesse
pessoais,
contexto,
As criançaséfatos muito
bem importante
pequenas gostam que as crianças
deescutadas
jogar com pequenas possam se expressar-se na estruturados
Ao e ter atenção
formular objetivos ao escutar o outro.
de aprendizagem O currículo pode
e desenvolvimento construir
específicos objetivos
para o
relatando significativos, sendo e aacolhidas
linguagem, naquilo interessam
que comunicam, por
linguagem oral, musical, corporal, na relacionados às diferentes formas de sehabilidades,
expressar eatitudesse comunicar, como, por
explorar
expressando-se seus sons, seus efeitos
e comunicando-se pordança,
e intensidades.meio no desenho,
do Imersas
corpo, do em na escrita, nana
situações
movimento, daquaisdança, se da currículo, é desejável detalhar noções, e/ou especificidades
dramatização e em exemplo, expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes
divertem
mímica, do em som, da outras
brincadeiras música, linguagens
de de rodasuascantadas,em vários
esculturas, momentos;
emdesenhos
dançar com ouparticipar
canções
do teatro. de
É rodas de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
conhecidas,
(EI03EF01) conversa
recitaronde linguagens, como a dança, oé desenho, a emímica, a música,específicos
aespecíficos
linguagem verbaloeaà
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos em
importante quediscutem
parlendas em seus
o(a) professor(a) suas pontos crie de
brincadeiras, umvista climaemsobre criar
seguro um
novas eassunto;
rimas edescrever
engajador para quecomo
divertir-se com Ao
as Para as crianças
formular pequenas,
objetivos possível construir
de aprendizagem objetivos
desenvolvimento relacionados
para
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi feita uma escrita. O écurrículo local pode, noções,
ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
em tais
imaginação e 11 meses) suas
crianças falemprodução
produções, e em individual
participar
se expressem de ou coletiva
situações
livremente, ede dedeclamações,
que um texto,
esteja uma
disponível escultura,
escutar para histórias uma e currículo,
conversar oralidade, como,
desejávelpor exemplo,
detalhar comunicar-se com
habilidades, diferentes
atitudes intenções,
e/ou especificidades
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. coreografia
rimadas, etc;
empequenas
brincardebater com um assunto
oresponsivo(a)
ritmo de uma polêmico do cotidiano da unidade, por como parainteressar-se
diferentes cada umpor
contextos, cominteragir
diferentescom outras criançaserespeitando
interlocutores, fazendo usosua da linguagem
vezdadeBNCC.
falar e
As crianças
interagir com elas, sendo gostam de jogar comàsdeclamação,
a linguagem,
suas colocações sese interessam
einteressam
criando porpor
um brincar
explorar locais
efetivo dos objetivos de aprendizagem desenvolvimento
exemplo, como organizar o uso dos brinquedos edoaesituações
parque verbalcrianças
e tentando bem se fazer entender.
com
seus
diálogo.asons,
linguagem,
Paraseus isso, desenvolvendo
efeitos e intensidades.
o(a) professor(a) a imaginação
deve Imersasobservar em escutaretc;
criatividade, naorganizar
os ao mesmo
quais
interesses oralmente
conhecem tempo Para
das escutando o outro com
pequenas,atenção. O currículo
é possível local objetivos
construir pode, ainda, abordarrelacionados
específicos atitudes a
as
em etapas
canções,
crianças de uma
que constroem
parlendas,
bem pequenas,tarefa,
noções
poemas osda
falandopassos
e linguagem
histórias
sobrede uma oral
rimadas
eles, receita de culinária,
e escrita.
incentivando forma Nesse do preparo
contexto,
prazerosa
situações éde uma
e significativa,
de conversas àserem desenvolvidas,
recitação como ao como,
de textos poéticos, interessar-se
por exemplo,por fazer uso da
recitar escrita
poesias espontânea
e parlendas
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF02) tinta
em
entre ou
importanteas as
contextos regras
que
crianças asem
lúdicos para euma
crianças brincadeira,
bem
divertidos,
contextos depequenas
se interessam
brincadeiras, portenhamexemplo,jogos eou,
pora brincar
oportunidadeainda,
atividadescomexpressar
aem de pequenos
escutar e
linguagem, paraformular
criando
Ao comunicar
diferentes suas
objetivos ideias
entonações e opiniões
de aprendizageme ritmos, aos colegas etextos
edeclamar
desenvolvimentoprofessores(as).
poéticos
específicos conhecidos
para o nas
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. As crianças
oralmente,
brincar ebem apequenas
à sua maneira, aprendem
opinião a gostar
sobre um de
relatoescutar histórias
apresentado e outros
por umas textosou currículo,
colega
desenvolvendo
grupos
na medida ecompares. textos poéticos,
imaginação, como, por
a criatividade exemplo, as
e construindo canções, noçõesos poemas,da linguagem brincadeiras como corre-cotia,
é desejável detalhar noções,pula corda etc. O currículo
habilidades, atitudes pode
e/ou criar objetivos
especificidades
pelo(a)
parlendas
oral e escrita. eem
professor(a). que
asNesse
históriasparticipam
É indicado
com rimas,
contexto, de situações
étambém considerando
importante significativas
conversar
que asque com elas
crianças compartilhadas
as crianças
chamam
pequenas sobre
a atenção com
tenham suasseus
das
a relacionados
locais para cada à identificação
um dos objetivos de sons deeaprendizagem
rimas, tais como criar sons enquanto
e desenvolvimento canta
da BNCC.
pares. A
fotos, desenhos
crianças
oportunidade escuta
para aspectos da leitura
deeparticipar
outras de
daformas
línguadiferentes
de
porexpressão,
de situações meio tipos
que de
dedesenvolvam
sua textos
garantindo
musicalidadefavorece
um
o hábito que
clima
e de esua aprendam
seguro forma
o prazer e por Ao ou cria
Para uma música
crianças pequenas, oude um poema, construir
éaprendizagem
possível além ededesenvolvimento
abordar
objetivos atitudes
específicosa serem relacionados
formular objetivos específicos para o à
sobre
receptivo
gráfica.
escutar, a linguagem
— issoe contribui
Érecitar
importante, escrita
ler textos também,e,
paramais
poéticos.que especificamente,
garantir seEm expressem
situações
tais atividades, emsobre
e busquem
que a
vão linguagem
brinquemfazer uso
observando comquede é
aasuma usada desenvolvidas,
estrutura dos comopoéticos,
textos divertir-se ao brincar com a linguagem, criando sons e se
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) currículo, é desejável detalhar como, noções, por exemplo,
habilidades, identificar
atitudes e/ou que especificidades
os textos
em cada que
linguagem
palavras
importância tipocada de vez
rimam
dos texto,
recursosnossua
mais função,
complexa
textos,
gráficos, seu
paraconteúdo
divertindo-se
além da comeseus
se estrutura
fazerem seu dos formato.
entender.sons
textos Participar
ouEncorajar
criando
como asde
novas
poemas, crianças locais
reconhecendo
dividem emcada rimas
partes e aliterações. O currículo local pode, ou ainda, destacar textos
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. para umedos o verso corresponde
objetivos de a uma
aprendizagem delas, relacionados
e desenvolvimento à recitação,
da BNCC.
diversas
a escrever
rimas. situações
Escutar eumas várias em
às outras, que
vezes observam
aos
os mesmosseus alguém
familiares
textos lendo
deediversas
aformahistórias
pessoas também
dapossam
comunidade favorece que
escolar Para
parlendas
As crianças
aprendam
canções,
pequenas
procedimentos
brincando
aprendem típicos
eadeclamando
degostar
leitores. das Nessehistórias eque
vezes
contexto, dos em suas
livros a recontá-los,
é importante
brincadeiras
partir das poéticos
declamando típicos
crianças suas
bem depoesias
seu território.
pequenas, e parlendas
é possível preferidas
construirfazendo
que as O currículo pode abordar atitudes a serem desenvolvidas, como divertir-se e
objetivos uso de ritmo erelacionados
específicos entonação.
também
usá-los
ou outras
diferentes emcria suas umbrincadeiras,
situações
situações contexto
significativas
quetenham significativo
vivenciam,imitar os nase quais
gestos
textos envolvente
e entonações
conhecidos,
têm para produzirem
dos
chegando personagens suas escritas,
a memorizar contribui à ilustração como uma linguagem visual, como, por exemplo, fazer uso de
crianças
aindacriarem
para
trechos, bem
queparticipando pequenas
de oforma hábito não daconvencional.
de escuta
situações a oportunidade
desses
de tipos
declamação, deprazer
de textos, participar e atribuem
criando
divertindo-se deprazer sentido
diferentes e ao
nasituações
e conversando relação interessar-se por brincar com os textos poéticos
(EI02EF03) conteúdo das narrativas. Conforme têm aapoiadas
oportunidade de participar de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficosem parasuas brincadeiras
produzir livresoucom
ilustrações
repetidas
comescuta
sobre eles. situações
as palavras de escuta
rimadas de textos,
ao brincar com seu da ritmo, pela mediação
identificando intencional
rimas, diversas perceber outras crianças. O currículo local pode, ainda,
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de de de histórias, desenvolvem o hábito leitura e, ao vivenciarem que algumas apresentam o que está destacar
escrito natextos
narrativapoéticos típicos de
e outras
dos(as) professores(as), que propiciam a reflexão sobreas a relação
relaçõesdas ilustrações
a pessoal Ao seuformular
território.objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da assonâncias
oportunidades e aliterações.
de escolha Assim, das podem
histórias a compreender
serem lidas, grupos,
desenvolvem entre
oporgosto complementam ou agregam uma nova informação ao texto.específicos
O currículopara podeo
com o texto, proporcionado atividades em pequenos como, nosexemplo, currículo,
esquerda para a direita). oralidade
por
As algumas
crianças, e anarrativas.
escrita ao participar
Adesafiadas
participação de atividades
em diferentes em pequenos
situações grupos
deaprendem
leitura quais
do especificaréobjetivos
desejávelrelacionados
detalhar noções, habilidades, atitudes
aos procedimentos leitores,e/ou como especificidades
buscar o título
nas quais as desde
crianças bem são pequenas, são comunicadoras
a ordenar ilustrações natas. de Elas
uma história, bema locais para no cada um dos
buscam
mesmo corresponder
texto também auso
leitura
favorece dos
que textos
assãocriançasqueridos que já têm
pequenas conhecem
possam de memória de da história índice, ler objetivos de aprendizagem
textos memorizados com a eajudadesenvolvimento
do(a) professor(a), da BNCC.
comunicar-se
como
com sua atividades
escrita.
fazendo
individuais, danas linguagem
quais verbal
convidadas conforme a desenhar omemorizar
a oportunidade
momento da Para crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados ao
(EI03EF03) trechos
falar sobredeles, as identificando
suas experiências, palavras conhecidas,
observações, ideias suas e ilustrações,
necessidades. e aAs parte
crianças do fazendo
Ao uso objetivos
formular de procedimentos
de como
aprendizagem acompanhar
e o texto
desenvolvimento com o dedo
específicos seguindo
para o da
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos narrativa que gostaram mais. Ainda, situações em que os(as) professores(as) são uso da ilustração como apoio para alocal
leitura, como, porabordar
exemplo, ordenar ilustração
Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras texto
bem escrito
pequenas a que sentem se referem.
vontade Nesse
de de contexto,
conversar é importante
querem que as crianças esquerda para a direita. O currículo pode, ainda, atitudes a serem
imaginação e 11 meses) modelos de procedimentos típicos leitores porque são interessantes, compartilhar
pois as crianças suas currículo, é desejável
edesenvolvidas,
corresponder detalhar
texto, e noções,
com ointeressar-se relacionadoshabilidades,
ao sistemaatitudes
de e/ou
escrita, especificidades
como identificar
em
conhecidas. pequenas
experiências tenham com a oportunidade
pessoas que lhes desãoconstruir
importantes, um repertório
querem de histórias
falar de suas locais para como pelas ilustrações dos livros buscando
imitam
As criançasalguns bem comportamentos,
pequenas separticipando como,
interessam por pela exemplo,
escuta nashistórias
de situações e, de a os leitura
partir de em
um localizar
sua relaçãonocada
texto
com bem
um dos objetivos
ootexto
nome de
dos personagens
lido.
aprendizagem
ou escrever e desenvolvimento
lista dos personagens da BNCC.da
conhecidas
descobertas
voz alta, oude e ememorizadas,
o ato pensamentos
de acompanhar com a intenção de
com o dedoidentificar situações
de construir de
a parte doregularidades leitura
uma com
compreensão
texto que está colegas melhore Para as crianças pequenas, é possível construir
sendo lido, história. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, objetivos específicos
repertório
sendo convidadas narrações a recontar conhecidas, Nessebuscam nos
de
de suas experiências
identificar
diferentes textos, em um índice o narrativas,
pessoais.
conversando número
e refletindo daapoiadas
contexto, página
para em
nasque
é importante
além
ilustrações
doestá seu
que ou
oconteúdo,
texto na
as crianças
a ser mas
bem
lido, usar relacionados
como interessar-seà oralidade,
por folhearcomo,livrospor exemplo,
e escolher expressar-se
aqueles queverbalmente
mais gostamem para ler
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF05) identificação
pequenas possam de partes vivenciar do texto paraoulembrar
diferentes de palavras
situaçõesuma conhecidas.
nas quais É texto
são importante,
convidadas também,
e conversas,
Ao narrações edebrincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo parauso
o de
a ilustração
também sobre como sua referência
estrutura. passagem do etc. em formular
momentos objetivos
individuais. aprendizagem e desenvolvimento específicos
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. que as crianças
incentivadas tenham
a falar acessoApoiar
livremente aos livros
com as conversas
os(as) em diferentesdas crianças
professores(as), quesobre
momentos doa seu
as escutam estrutura
cotidianoda estruturas
currículo, éorais que aprimorem
desejável detalhar noções, suas competências comunicativas,
habilidades, atitudes ou
história efavorece
escolar
atentamente que epossam sãoque conheçam
explorá-losmelhor
responsivos(as) e às
manuseá-los
suas o ambiente
ideias,com letrado
tempo,efazendo
sentimentos tenham
e emoções. uma
suas compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos
participação
As crianças
investigações,
Também devem mais
pequenas ativa
brincando
ser nocom
aprendem
incentivadas universoseuaaenredodos livros
construir
conversar erepresentar
e umas
e criando suascom narrativas.
contextos ashistórias deNesse
outras, contexto,
conforme
leitura
contando e seus têm é a contextos. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
Para crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
importante
oportunidade
dramatização propiciar suassituações
de participar
em às crianças
de situações
brincadeiras individuais embem queou pequenas
podem
em pequenos senas quais
apropriar elas possam
da estrutura
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7
(EI02EF04) planos,
As crianças
refletir
da
suaspequenas
sobre
narrativa,
experiências
a estrutura
identificando
pessoais
interessam-se
daseusnarrativa,
significativas,
por
personagens escrever
respondendo
descrevendo
suas
e cenários, histórias
anarrativas
perguntas
sua trama egrupos.
objetos,
também
como: e sua"quem?", por ditá- àtais
sequência Ao
como contribuir
estrutura
formular
do texto,em
objetivos
como, situações de conversas
por exemplo, em grandes
identificar personagens e pequenos grupos ou
e/ou cenários e
Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e acontecimentos
las a um(a)"quando?", e relações,
professor(a), que brincando
aseescreve. e construindo
A escolha por ditar acom comuns,
história, na maioria duplas,
descreverrelatando
suas suasde
características, aprendizagem
experiências ou, ainda, econstruir
pessoais desenvolvimento
objetivosespecíficos
e interessando-se por escutar
relacionados para
à oorelato
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) "o que?",
cronológica,
negociando bem como
papéis, "como?"
cenários de situações "porem
e lidando quê?".
com que Essas
possam
possíveis perguntas
brincar
conflitos. as aproximam
Assim,o conteúdopodem dede currículo,
dos colegas. édadesejável detalhar noções, partes
habilidades, atitudes e/ou especificidades
principais acontecimentos. das vezes, acontece quando as crianças sabem queque aquilo quepequenas
querem escrever sequência
é locais narrativa, como ordenar do texto segundo a sequência da
aspectos-chave
suas
atribuir narrativas.
significado da
Nesse organização
à sua contexto,
comunicação textual.
é importante Situações
e construir que as
uma favorecem
crianças
base sólida essas reflexões
participem para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
mais
implicam complexo que as do que dea escuta
capacidade que possuem para ler.da Ao ter apara a
oportunidade história apoiado por ilustrações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
de diversas
aprendizagem
de ditar um textodacrianças
situações linguagem.
aos(às)
bem pequenas de histórias,
professores(as),
possam seja falar
as crianças
por sobre
meio osleitura
personagens pelo(a) e Para
seremasdesenvolvidas,
crianças pequenas, comoéinteressar-se
possível construir objetivoscaracterísticas
por identificar específicos relacionados
dos à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03EF04) cenários
professor(a), da história,
por outra identificando,
criança, porpor exemplo,
apresentações de podem
algumas teatro, desenvolver
de suasdança, características,
assistindo a a estrutura
personagens da narrativa,
das histórias como,parapor exemplo, identificar
incrementar cenários epersonagens,
adereços em cenários,suas
Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os capacidade
bem
filmes como
ou escutandode recuperar
possam conversar,
áudios. umAtexto partirde
com oda memória,
apoio do(a)de
participação atentar
nessas para
professor(a), a suaaslinguagem,
sobre
situações, asações
crianças e trama, sequência
imaginação e 11 meses) de controlar brincadeiras de fazcronológica,
de conta. ação e intenção dos personagens, ou objetivos
contextos, os personagens, a estrutura da história. intenções
têm dosa personagens
a oportunidade velocidade de se da nasfala,
apropriar dedas
diferentesconscientizar-se
situaçõese da
narrativas sobre
se a estabilidade
narrativa;
interessam ainda,
por conversar de um às
permite e Ao relacionados à língua escrita,
formular objetivos como encontrar
de aprendizagem diálogos memorizados
e desenvolvimento específicos nopara
textoo
texto e sobre
crianças
brincar serem
com a convidadas
elas, diferença
desenvolvendo entre o sua
a recontar texto ouescrito
imaginaçãodramatizar e aquilo
e sua que
a história se fala
criatividade, apoiada sobre nas
ao mesmo ele.suasNesse escrito ou ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos
contexto,
ilustrações.
tempo eméque importante
se apropriam que asdecrianças noções pequenas da linguagem tenham e daaescrita. oportunidade Favorecer de que as ou encenações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
escutar
As crianças
crianças diversas
possam bem vezes ter umasconjunto
pequenas mesmas
gostamde histórias,
dehistórias
brincar decom forma
conhecidas, a se apropriarem
a linguagem, sobrede quaisdetenham
as escutar a leitura Paradesenvolvidas,
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) as criançascomo pequenas,envolver-se em situações
é possível de pequenos
construir objetivos grupos, relacionados
específicos contribuindoà
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. elementos
de históriasde
conversado suacriar
eacerca
de estrutura
dosou contar
elementosnarrativanarrativas e memorizarem
da estrutura que criaramnarrativa, algumas
e/ou partes. Aapartir
conhecem
identificando outras de Ao paraformular
a escrita, objetivos
construção de por de exemplo,
aprendizagem
roteiros de vídeos e desenvolvimento
ou encenações específicos
coletivas. para o ou
língua como, compreender que a escrita representa a fala
um bom ou
crianças
personagens, repertório
professores(as).
cenários, de narrações
tramaAoe criar conhecidas
sequência ou contar e suas
memorizadas,
cronológica, histórias,
as apoia é importante
sentem-se
na construção quede
confiantes o(a) currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
perceber a diferença entre dizer e ditar. O currículo local pode, ainda, abordar
professor(a)
em sua capacidade convide eencenações.
incentive asao
comunicativa, crianças
mesmopara tempo queem criem quee/ou escrevam
se divertem e suas locais para cada um dos objetivoscomo, de aprendizagem
roteiros
As crianças de vídeos
pequenas ou interessam-se por produzir suas histórias e por escrevê-las, atitudes a serem desenvolvidas, por exemplo,einteressar-se
desenvolvimento da BNCC.de
por participar
próprias narrativas
aprendem sobre o uso ou que recontem ehistórias
da linguagem sua eficácia tendo-o(a)como meio comode escriba.
comunicação. Escrever o Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
registrando-as de diferentes formas, pela escrita espontânea, ditando ao(à) situações coletivas de criação ou reconto de histórias.
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF06) texto ditado
Nesse contexto, e depoisé importantelê-lo paraque elasasfaz com que
crianças bem aspequenas
crianças verifiquem tenham muitas as relacionados ao reconto de histórias, como, por exemplo, recontar histórias ao
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. professor(a),
mudanças necessárias
oportunidades desenhando,
de brincar para brincando
melhorar
fazendo usode oda faz
texto de conta sendo
escrito.
linguagem, etc. Aoacolhidas
Escrever ter deaforma
oportunidade
nalenta
descriçãoe de Ao brincar de fazobjetivos
de conta,defazer relações entre diferentes histórias conhecidas
formular aprendizagem e desenvolvimento específicos para eo ditar
produzir
organizar
que gostam suas dehistórias
contextos fazerde sobreeditado
comunicá-las
suasem pequenos
ações eem situações
intenções gruposnoajuda com
brincar.função
queAlém social
todos significativa,
possam
disso, também currículo,
histórias criadas ou memorizadas ao(à)habilidades,
professor(a).atitudesO currículo
é desejável detalhar noções, e/oulocal pode, ainda,
especificidades
reforçam
éparticipar
importante sua imagem
da atividade.
que possam de comunicadores
É desejável
contar aos(às) também competentes
que as crianças
professores(as) e evalorizam
relatem
colegas sua
aoscriatividade.
histórias colegas
criadas locais
abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como gostar de participar de
para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
(EI03EF06) Nesse
histórias
ou contexto,
lidas por
conhecidas, é importante
quealguém
sejam de que
incentivadas as crianças
sua família,empossam pequenas
situações escolher tenham
individuais e gravar a oportunidade
ou em poemas pequenos de
para Para situações em quepequenas,
é convidado a contar ou criarobjetivos
histórias com ou semrelacionados
o apoio de à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos as crianças é possível construir específicos
escutar
enviar
grupos aadiversas
outras
criar vezes asou
crianças
narrativas amesmas dahistórias,
aos familiares
partir apreciação de forma
e participemde fatos, ade se sarau
apropriarem ou de de
literário, narrando que Ao formular objetivos de disparadores.
aprendizagem e desenvolvimento específicos para o da
imaginação e 11 meses)
Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social As crianças
elementos bem suapequenas aprendem
narrativa esobre os textos ao imagens
terem diferentes temas imagens,
linguagem fotos ou temas
escrita, como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem
significativa. são do seu de
ou recitando
oportunidades seus
interesse.de
estrutura
textos
escutar, favoritos.
explorar e
memorizar
conversar sobre
partes do texto,
diferentes
podendo
gêneros textuais,
currículo,
narrativa, écomodesejável
em "era detalhar
uma vez",noções, habilidades,
ao recontar atitudes
ou criar suas e/ou
própriasespecificidades
histórias. O
recontá-lo em contextos de função social, como em saraus literários, em uma peça locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
em diferentes suportes. Nesse contexto, é importante que as Da crianças bem currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como
de teatro, na construção da narrativa de uma encenação etc. mesma forma, um Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
(EI02EF08) pequenas
repertóriotenham de histórias a oportunidade
conhecidas de apoia participar
as crianças de diferentes
na criaçãosituações de suas próprias de leitura envolver-se em situações de reconto de histórias expressando satisfação e gosto
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 relacionados à familiaridade com diferentes gêneros textuais, como, por exemplo,
por suas conquistas.
de diversosque
narrações, gêneros textuais, como, nas por mesmas
exemplo,situações as histórias, parlendas, trava-
imaginação meses a 3 anos e 11 meses)
Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros As crianças
línguas, bempodem
receitas, pequenas
indicações
ser contadas
aprendem
de leitura sobre
ou a linguagemcultural
programação e adescritas
escritaem
anteriormente
por
jornais meio ou de brincar
Ao recitando
formular parlendas,
objetivos buscar o jornal
de aprendizagem para encontrar informação
e desenvolvimento específicos para sobreo uma
textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). ou, ainda,que
situações que possam criar uma história de aventuras, definindo o ambiente em atividade cultural, participar de atividades de culinária fazendo uso de livros de
revistas,
que ela ocorre,leiturapropiciem daascapa devivências
CDs, DVDs significativas
etc. Também do uso de
seusé personagens.
importante diferentes queportadores
esses textos, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
textuais.
em Nesse econtexto,
seus suportes,
características
estejamé disponíveis
importante e desafiosque
de asde
forma crianças
acessível, bempara pequenas
que possam possam receitas
locais etc.cada
para O currículo
um dos local objetivospode,deainda, abordar atitudes
aprendizagem a serem desenvolvidas,
e desenvolvimento da BNCC.
interagir emeum ambiente com diversidadeede materiaisindividuais de escrita,ou que como interessar-se por participar de situações de exploração de portadores de
explorá-los usá-los em suas brincadeiras atividades emaspequenos Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF07) convidem
As criançasa pequenas
fazer uso destes, aprendem explorando
sobre osseus textos usos ao sociais e criando outros, como, Ao
terem diferentes diferentes
relacionados
formular gêneros
ao usotextuais
objetivos dede em brincadeiras
portadores,
aprendizagem como, porouexemplo,
atividades
e desenvolvimento deespecíficos
escreverpequenos grupos
cartaspara o e
aos seus
grupos.
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. por exemplo, brincar
oportunidades de escutar, de correio,explorar de eescritório,
conversardesobre supermercado,
diversos gêneros de banco, textuais tambémou
de em currículo,
colegas identificar
éfamiliares
desejável suportes
detalhareuso
fazendo gêneros textuais
da escrita
noções, queatitudes
espontânea
habilidades, sejam outípicos
folhear delivros
seu território.
e/ou especificidades contando
livraria etc.portadores.
diferentes Observar asAbrincadeiras apresentação dascuidadosa
crianças, dos seusdiferentes
interessesgêneros, e seus em seus locais suas histórias
para cada paraumseus dos colegas
objetivos emdesituações
aprendizagem de livree escolha. O currículo
desenvolvimento dalocal
BNCC.
conhecimentos
portadores,
As crianças pequenas apoia permite
a criança ao(à)
aprendem naprofessor(a)
aproximação
sobre os livros planejar osatividades
dosechamados diferentes intencionais
conceitos
gêneros letrados, queque
textuais a Parapode,asainda,
criançasabordar
pequenas,atitudes a seremconstruir
é possível desenvolvidas,objetivos como, por exemplo,
específicos relacionados à
(EI03EF07) enriqueçam
são
partiraprendidos
do contato o uso nocomecontato
a apropriação
estescom por o queda
mundo
meio asescuta
crianças
da escrita. defazem Nesse
leituras desses
econtexto, portadores,
da exploração é importante emcomo interessar-se epor
suas identificação uso portadores
das diferentes textuais, buscando
estruturas dosfazer
textosuso deles segundo
segundo seu gênero,seuscomo,
usos
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
imaginação e 11 meses)
planejar
Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de brincadeiras.
que uma Essas
as crianças visita
pequenasao correio
atividades tenham etc. a oportunidade
podem ser individuais, de emconversar
pequenos e explorar
ou grandes a lógica Ao por formular
exemplo,objetivos
sociais. fazer usode deaprendizagem
livros de receitas e desenvolvimento
em situações deespecíficosbrincadeiras para
de o
observação gráfica e/ou de leitura. dos diferentes textos e seus portadores, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
tema aatitudes e/ou especificidades
grupos, e em situações significativas, nasnomeando
quais elas são alguns de seus elementos,
convidadas a fazer uso culinária ou buscar informações sobre algum ser estudado em livros ou
como,dos porlivrosexemplo, a capa, a ilustração, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
social e textos. Nesse contexto,ogarantir, título, falando no cotidiano, de sua estrutura,
diversas situações revistas com textos informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para
As crianças Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
(EI03EF08) As escuta e pequenas
personagens,
de crianças deações,
bem conversa
pequenas aprendem
informações,
sobreaprendemossobreestrutura
diferentes a escrita
sobre agráfica
gêneros,quando
escrita criando
suaapoiadas
e eobservando o gosto
representação e incentivadas
atitudes e o hábitotípicasaa se apropriar de informações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
gráfica
se
de comunicar fazendo uso da linguagem escrita. Nesse processo, as situações identificação de elementos como,da estrutura deinteressar-se
gêneros textuais, como, da porleitura
exemplo,
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura pela um
partir leitor,
leitura,
do como
construindo
interesse buscar
que um informação
possuem repertório
do texto de de ingredientes
textosum
como e suportes
todo, em uma receita,
conhecidos,
identificando buscar
nele a emo serem desenvolvidas,
identificar um livro textuais.
pela
por exemplo, pela escuta de
(partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações que
títulosão convidadas a escrever à sua Ao formular objetivos deleitura do título,eapresentar
aprendizagem desenvolvimentouma história
específicosmostrando
para oa capa
imaginação e 11 meses) direção deda
participando uma de
escrita,história
situações
bem nocomoíndice
em que adedo seu
livropróprio
são
presença etc.
convidadas
de letras jeitoaeajudam
falar sobre
de desenhos. a atribuir
a estrutura sentido
A partir dos
das diferentes gêneros
do livro, o título e o nome do autor, ler o texto de um poema identificando as
etc.). intenção
textos,
diferentes deoportunidades
comunicação
identificando elementos escrita.
de contato Além
gráficos, com disso,
textuais as situações
a leitura e de
de textos
conteúdo,eme que refletempara
decontribuem
convites parao currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
sobre
que as escreveram são relevantes para palavras
locais paraque rimam
cada um dos etc. objetivos
O currículo delocal pode, ainda,
aprendizagem abordar atitudes adaserem
e desenvolvimento BNCC.
que
escrever crianças
e se comunicar desenvolvam por meio o gosto deenfrentar
pessoal por
suportes questões
de escrita,com
alguns textos asequais
as crianças tenham se deparam
vão, aaos
desenvolvidas,
ao perceber
iniciativa que sua escrita
de recorrer aaseles não
de corresponde
forma automotivada. à escrita convencional. Nesse que Para as criançastais bem como interessar-se
pequenas, por construir
é possível ler diferentes gêneros
objetivos textuais, e
específicos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF09) poucos, distinguindo imagens da escrita, ainda queTambémutilizem éseus
importante
desenhos como também identificar portadores e gêneros textuais que sejam típicos de seu
contexto,
possam
uma forma é deimportante
identificar a escrita
comunicação que do as crianças
nomeque
gráfica pequenas
próprio
enriquece em listas tenham
sua eforma a oportunidade
objetos de e reconhecer
expressar de o uso relacionados à comunicação escrita, como, por exemplo, conceber seus desenhos
ideias,
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos. escrever, de seu próprio jeito, histórias conhecidas ou criadas por elas, parlendas território.
como uma forma de comunicação, fazer uso de suas garatujas com a intenção de
social de textos
sentimentos, como
emoções convites
etc. Nesse para festas
contexto, deé aniversário,
importante roteiro
que de
as crianças atividades bem doe Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
cantigas,
dia, comunicadosconstruindo uma
pais ecoleção daquelas queesão as suasdiferentespreferidas, além dede currículo,uma comunicação
é desejável escrita
detalhare fazer uso das
noções, letras, ainda
habilidades, que dee/ou
atitudes forma não
especificidades
pequenas tenhamaos a oportunidade listas variadas.
de manusear explorar suportes
palavras fazendo
que rimam, convencional, em seus registros de comunicação. O currículo local pode, ainda,
escritas, usobrincando
de diferentes comformas a linguagem de comunicaçãoe a escrita.escrita, Também poré meio,
importante por locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
(EI03EF09) que as crianças sejam encorajadas abordar atitudespequenas,
a serem desenvolvidas, tais como aceitarespecíficos
o desafio de produzir à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos exemplo, de seus desenhos, do usoade escrever
símbolos umas às outras,
gráficos que sejam letras ou Para
que representam as crianças é possível construir objetivos relacionados
Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de convidadas a escrever o nomepor deelas.
umaÉhistória conhecida comunicações escritas.
imaginação e 11 meses) de uma ortografia inventada importante, ainda,para queuma imitem situação de escrita, como, por exemplo, produzir listas e textos memorizados, escrever o nome
escrita espontânea. sorteio,
comportamentospara ler o de queescritor
escreveram ao fazer comparando
de conta que comescrevem
a escrita recados. convencional, que próprio e de alguns colegas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome
escrevam o nome sempre que for necessário e reconheçam a semelhança entre a próprio e de algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar
letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma atitudes a serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de confrontar suas
letra, que escrevem cartas, recados ou diários para determinada pessoa, elaborem escritas espontâneas.
convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um jogo, ainda que de
modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre
como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar
um nome específico em uma lista de palavras (ingredientes de uma receita
culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória,
entre tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um
sentido para a criança.
As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das
descobertas que fazem a partir de explorações e investigações de diferentes
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações objetos. Cada novo objeto ou grupo de objetos que descobrem proporciona
AoDAformular
MATERIAL
diversas explorações SUPLEMENTAR e enriquecem PARA suas O REDATORinterações, DEcuriosidades
CURRÍCULOe -interesses, NÃO FAZ PARTE BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
favorecendo uma postura investigativa sobre o meio que as cercam. Nesse
contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças pequenas Abordagem
aprendem dassobre
experiências
as de aprendizagem
características e propriedades dos Para as crianças bem pequenas, Sugestões
é possível paraconstruir
o currículo objetivos específicos
diversas de exploração de diferentes objetos: individualmente, em duplas, trios ou
objetos usando todos os seusda sentidos em situações de exploração e investigação. relacionados à identificação de características dos objetos, como, por exemplo,
pequenos grupos; no espaço sala, organizado de forma a desafiá-la e atraí-la em
A partir da oportunidade de realizarem observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram. O currículo pode
suas investigações; e no espaço externo,repetidas sensibilizada explorações,
pelos diferenteselas começam elementos a
construir conclusões baseadas considerar objetivos específicos relacionados à descrição e identificação de
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7
(EI02ET01) da natureza e a diversidade de em formas suaspossíveis
percepções físicas imediatas,
de explorar. As crianças a fazer bem
comparações
Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, pequenas entredeoscontar objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é diferenças
Ao formularentre objetos,
objetivos como, por exemplo,
de aprendizagem descrever objetos
e desenvolvimento em situações
específicos para o de
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) gostam o que estão fazendo. Enquanto brincam e exploram,
importante que as crianças exploração ou em atividades de trios ou pequenos grupos, apontando suas
massa, tamanho). criam narrativas sobre suas pequenas
ações e setenham divertem a oportunidade
e aprendem umas de realizar
com asdiversas outras currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
situações
As crianças debem exploração
pequenas e investigação
começamNesse de objetos
a aprender ema suas
sobre brincadeiras
os fenômenos ou ematenta locais
naturais características,
para cadasemelhanças
um dos objetivos e diferenças, além de abordar
de aprendizagem atitudes a serem
ao compartilhar seus pensamentos. contexto, escuta e a observação Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
atividades organizadas desenvolvidas, como mostrar curiosidade em exploração ouespecíficos
interessar-se para poro
conforme
do(a) professor(a) têm para pelos(as)
oportunidades suas ações de professores(as),
viver diversas situações
exploratórias eseja individualmente,
investigativasde contato podem com em a duplas, Para
apoiá-lo(a) as crianças
currículo, é
pequenas,
desejável detalhar
é possível
noções,
construir
habilidades,
atitudes e/ou
relacionados
especificidades
trios ou pequenos grupos; seja no no espaço identificar semelhanças
comparaçãoe que diferenças
podementre objetos. O currículopesos, local pode, ainda,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) anatureza.
interagir Écompor as meio de vivências
crianças a partir seusda
decontato sala,
com organizado
interesses o sol, com ade
e curiosidades, forma
chuva, a desafiá-las
com
chamando a terra aos tipos de
locais para cada
realizar — de tamanhos, volumes e
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. eatenção
As atraí-las
molhada,
crianças em
com
para suas
pequenas
as investigações,
a propriedades
areia secaextremamente
são quedos elas seja no espaço
passam
objetos externo,
a se questionar
curiosas
(água, sobreareia,
terra, assensibilizadas
sobre
coisas
farinha pelos
a diversidade
que acontecem
etc.) e as suas
exemplificar
e àa temperaturas —,um
situações dosouobjetivos
estabelecendo de aprendizagem
objetosrelações.
típicos deOsuacurrículo e desenvolvimento
cultura, podequeconsiderar da
as criançasobjetivos BNCC.
costumam
diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas Para as crianças
usar em suas bem
explorações, pequenas,
aotais
usocomoé possível construir
areia e água objetivos
— misturar específicos
areiacomparações
com água; tinta
complexidade
sua volta; gostam
características, dos fenômenos
de
destacando perguntar da natureza.
sobre
as relações oeque Nesse contexto,
está acontecendo,
conexões que épossíveis
as crianças importantequedee explorá-
por fazem, que as
como: específicos relacionados de vocabulário próprio ao realizar
relacionados
– brincar aos
comobjetivos procedimentos
diferentes de pesquisa como, pornatureza
exemplo, realizar
los. Éque
crianças
“por importante
incentivando bem
a chuva pequenas
que que
cai da
atentem possam
tenham
nuvem? participar
aPor
às semelhanças quede
oportunidade esituações
o sol não deaparece
diferenças como
presenciar àexplorar
e também e vivenciar
noite? relações
Por que ode
proporcionando entre
Ao objetos
formular
investigações
— por
simples de tipos
exemplo,
para
de
usar
aprendizagem
descobrir
tintas; eelementos
características
porque desenvolvimento
as coisas
da
opostas das – terra,
grandezas
específicos
acontecem e como
lama,
parade o
peso,
fenômenos tamanho e volume de formas bidimensionais ou outros
tridimensionais não enecessitam
explorar plantas etc.
objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. O currículo
coração
situações denaturais,
bate mais
exploração masde
rápido também
quando
objetos adede conversar
gente corre?”.
diferentes sobre Suas
formatos perguntas que conhecem
e tamanhos, por
utilizando currículo,
funcionam éoudesejável
usarabordar
uma detalhar
variedade noções,de habilidades,
ferramentas atitudes
para e/ou
explorar especificidades
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET02) materiais
meio
de
o respostas
conhecimento como
dos meios argila
de
rebuscadas, suase massa
decomunicação deou
envolvendo
propriedades modelar,
pelas
apara percebendo
histórias,
formulação
explorá-los mitos
de a transformação
com e lendas
conceitos maior que têm
físicos oudo aespaço locais
intencionalidade local pode,
paracomo ainda,
cada umcoisas atitudesde
dos objetivos a serem desenvolvidas,
aprendizagem comoointeressar-se
e desenvolvimento
mundo e por
da BNCC.
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). tridimensional
oportunidade
biológicos; elasde emsão bidimensional
escutar. objetosedo
Questionar
intencionalmente vice-versa,
as
uma crianças,
busca a partir
instigando
de da construção
informações suas sobre e algo, uma aprender
explorações, fazeras
Para uso crianças
as
de diferentes
pequenas,
funcionam.
procedimentos O currículo
ao comparar pode considerar objetivos
objetos.
— por exemplo,
desconstrução.
empilhar
A observação e aobservam.
escuta
menor
atenta
para
do(a)
o maior e vice-versa.
professor(a) permiteque queas específicos relacionados ao érelato
possível construir
de fenômenos objetivos
naturais,específicos
como, porrelacionados
exemplo, falar
investigações
tentativa e descobertas
de explicar aquilo que sobre os fenômenos Nesse da natureza,
contexto, propondo
é importante que aos procedimentos de pesquisa, como, por exemplo, nomear e descrever
conversepequenas com as crianças, valorizando seus interesses, necessidades e suas falas, sobre o que se está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em
observem
crianças e descrevam, tenham por aexemplo,
oportunidade as características
de participar edemovimentos
diversas situações do sol, da
de características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza,local estabelecendo
cada vezestrelas
mais elaboradas, objetos,
Ao formularseres vivos
objetivos e eventos
de naturais
aprendizagem no
e ambiente.
desenvolvimento O currículo
específicos pode,
para ainda,
o
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03ET02) lua,
As das
exploração
crianças de
bem epequenas
objetos (ex.:sobre
das nuvens, são bem
observar suas aexplorações,
como
extremamente água das em mudanças
forma
curiosas comparações
e de
de gelo,tempo e as
a água
interessadas descobertas
(frio e calor)
líquida
sobre oem algumas
oeser relaçõesade
abordar atitudes causadesenvolvidas,
serem e efeito, levantando como, hipóteses,
por atitudes
exemplo, utilizando diferentes
interessar-se por
quecrianças
momentosfazem. currículo, eéinstrumentos
desejável detalhar noções, habilidades, e/ou eespecificidades
relações e transformações e 11 meses)
Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos As vapor
humano, osde
d’água), brincadeiras,
animais
pequenasde formulare aprendem
as plantas.em atividades
perguntas (ex.:
No contato
sobre individuais
Porcom
a natureza, queoutrasseus oufenômenos
o gelo pequenos
derreteu?),
crianças, grupos
com deanimais
e sua também
construir técnicas
de fazer observações simples e reconhecendo
e descobrir algumaselementos
diferentes características consequências
e fenômenos da
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. é uma
suas formaevivendo
hipóteses de o(a)plantas,
(ex.: professor(a)
Será queelasé porque apoiá-las acalor?),
estáfazem realizarem conexões
de desenvolver e suas
aprimorarem locais para
paraformular
a vida cada
das um
pessoas; dos objetivos
ou reunir de aprendizagem
informações e desenvolvimento
de diferentes fontesbem para da BNCC.
descobrir
seu entorno
conservação com situações deexploram,
interação, observações,
exploração, observação formulam e perguntas natureza Ao (ex.:objetivos
luz solar, dechuva,
aprendizagem
vento, e desenvolvimento
dunas, lagoas, específicos
entre outros), para
como o
suastêmhabilidades
egeneralizações
a oportunidade
investigações sobre emos
(ex.: Oformular
sorvete
de descobrir
elementos perguntas,
também eefenômenos relacionar
derrete
conhecer quando
ativamente
naturais.informações,
está o muito
Nessas meio calor!), de as Para
construir
natural,
oportunidades, por as crianças
que
currículo, asécoisas bem
desejável
pequenas,
acontecem
detalhar
é possível
e como construir
funcionam, objetivos
registrando eespecíficos
comunicando suas
hipótesesformulame, com novoisso, ampliar seus conhecimentos
considerar
relacionados exemplos
à identificaçãode denoções,
fenômenos habilidades,
naturais
características típicos
dos
por seres
atitudes
de sua vivos,e/ou
região.
como,especificidades
dapordaexemplo,
(EI02ET03)
aprender
desenvolver
crianças um atitudes vocabulário
de
perguntas, respeito, (ex.: derreter,
cuidado
levantam evaporar
e permanente
hipóteses eebuscam
suas
etc.),experiências.
nas quais
interesse
fontes por explicam
aprender,o locais
de informações descobertas
paraimitar
observar,
de
cada diferentes
eum
formas
dos objetivos
nomear
(oralmente,
algumasdeparticularidades
aprendizagem meio
edos da escrita,
desenvolvimento
animais. BNCC.
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 As crianças
efeito
aprimorando
para encontrar bem
e a transformação pequenas
habilidades
suas respostasna
quecomeçam
forma,
permitam
e, assim, a identificar
velocidade,
ampliar
ampliar peso e compreender
suas
suas enoções
volume
noções ee de
sua as relações
objetos,
compreensão
enriquecer agindo Para
suas representação
as crianças gráfica,
pequenas, de encenações
você pode etc.).O currículo
construir objetivos local pode,Oainda,
específicos
currículo
relacionados
pode
abordar
Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e espaciais eles, e temporais
ouNesse exploram por meioé de
algumas suas explorações
propriedades dos dosentorno.Nesse
objetos, objetos,
comode a desuas açõesaeé aos
refletir, considerar
atitudes objetivos
a serem específicos relacionados
desenvolvidas, como, utilizar, à identificação
por exemplo, interessar-sede diferenças
por entre os
reconhecer
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) sobre os
experiências. seres vivos e as
contexto,relações dinâmicas
importante com
que aso seu
crianças pequenas contexto,
tenham procedimentos de pesquisa como, com ou sem a ajuda do(a)
fora dela. deslocamento
ampliar ou inverter noasaprender
espaço,
as imagens, da vivência
ou dede de acontecimentos
produzir, transmitir familiares,
ou ampliar dasonsobservação seres
etc., e professor(a), vivos e outros
características elementos
geográficas e materiais,
e paisagens como, por exemplo,
que identificam os lugares identificar,
onde vivem pela
e
importante
oportunidade que de crianças bem
por pequenas
meio sua tenham
própria acuriosidade
oportunidade de viver
e questionamento, diferentes fontes para encontrar informações
de indícios externos como marcadores de tempo, da repetição intencional de suas exploração
formulareou observação, características eque diferenciam osfrente
seres avivos hipóteses
de outros
também
situações
tendo tenham
nas
o apoio quais
do(a) oportunidades
possam
professor(a), de descrever
se responsabilizar
que propicia oporque
vivências observaram
pequenas tarefas,
enriquecedoras, ou contar
como o que
regar
observa ee Ao
destacando
formuladas objetivos
aqueles
problemas quedesãoaprendizagem
típicos de
a resolver sua desenvolvimento
região. específicos para o
ações
aprenderamedas
deinteresses,
suastendo diferentesapoioexperiências
o curiosidades do(a) professor(a) com ritmos
por meioecrianças,
velocidades.
de uma Nesse
escuta contexto, elementoséedesejável
e de currículo, materiais de seu
detalhar meio.
noções, Orelativos
currículo a natureza,
habilidades, pode,seus
localatitudes ainda,
e/ou
fenômenos e sua
trazer exemplos
especificidades
(EI03ET03) cuidar
escuta os plantas utilizando ferramentas
e as questões como pá,
das regador, arado etc.,atenta
favorecendo dar comida conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos típicospara
de sua região ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como,filmesporBNCC. ou
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, ésituações
um
aosimportante
interesse
bichosnas que
quaisaspossam
genuíno
e acompanhar crianças
em o suas bem
crescimento
utilizar pequenas
colocações.
diferentes tenham
de alimentos
estratégias anaoportunidade
horta,
de buscar ampliando de vivenciar
informações, a locais
documentários
exemplo,
cada
demonstrar
um dos
etc., ou objetivos
pode de aprendizagem
considerar objetivos
iniciativa eéresponsabilizar-se
e desenvolvimento
específicos
por relacionados
ações específicos
da
simples de cuidado aos
relações e transformações e 11 meses) diversasdados situações de novas
exploração sobredos espaços escolares
sua conservação. compreensão
coletar equeviverpossuem situações. o mundo social
É importante queem
e natural. tenhamcontextos variados, seja
a oportunidade Para as crianças
de procedimentos
com animais ou
bem
de pequenas,
pesquisa
plantas de seumais possível construir
complexos como, por objetivos
exemplo, reunir
emcrianças
As suas brincadeiras
observar pequenas
e criar explicaçõeslivres,
aprendem seja
paraem sobre pares
fenômenos ou epequenos
as medidas elementos grupos,
participando da naturezaedeque possam
situações
presentes relacionados
em no informações à identificação
de diferentes fontes de entorno.
relações
e, comespaciais,
o apoio do(a) como, por exemplo,
professor(a), ler encontrar
e
envolver-se
que tenhamem
seu dia-a-dia a(calordesafios
oportunidade
produzido como, por
depelo exemplo,
observar,
sol, de
comparar
chuva, identificação
e perceber
claro-escuro, deaspontos de
características
quente-frio), objetos
de Ao ou brinquedos
formular
interpretar eobjetivos de
produzir registrosdesejados
aprendizagem
comonas desenhos,
situações de
e desenvolvimento brincadeiras
textos ou ou
oraisespecíficos a partir
escritos para deo
(escrita
(EI02ET04) referências
diferentes
estabelecendo pararegularidades,
objetos situar-se
e espaços e deslocar-se
em relaçãono
relacionando-os aoespaço,
seuàcomprimento,e de descrever
necessidade peso,
dos e representar
capacidade
humanos orientações
por e currículo,
espontânea), do(a)
é desejável professor(a)
comunicação detalhar sobre
oralnoções,
gravada,a sua localização.
habilidades,
fotografia ÉVocê
atitudes
etc. possível
e/ou
pode, também
especificidades
ainda, pode
Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais temperatura.
percursos
abrigo e cuidadose trajetos
A vivência considerando
básicos dessas
— agasalhar-se, diferentes
situações nãopontos
favorece ficarcom de que
exposto referências.
construam
ao sol, beber É importante,
relações,
líquido, locais considerar
trazer para
exemplosobjetivos
cada um específicos
dos
de fontes objetivos relacionados queà são
de aprendizagem
de informações identificação de desuarelações
e desenvolvimento
típicas comunidade datemporais,
BNCC.ou
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses)
(antes, durante e depois). também,
atribuam
fechar ou queabrir possam
significado janela, econversar
façam uso
acender ouentre
de elas,
expressões
apagar em—,
a luz pequenos
que as ajudem
apontando grupos, a se
algumas sobre
aproximar suas da Para
mudanças como,
abordaraspor exemplo,
crianças
atitudes identificar
pequenas,
a serem os momentos
é possível
desenvolvidas como,dapor
construir rotina
objetivos ouespecíficos
exemplo, conversar sobre
valorizarrelacionados os
a pesquisa
As crianças
vivências bem
de familiares. pequenas
Além aprendem
disso,destas. sobre
é influenciadas
interessante os objetos
que tenhampor meio das
diferentes descobertas acontecimentos e dos dias
noção
de hábitos
que fazem
medidas
aem animais
partir
e do registro
ou
da exploração plantas Nesse contexto,
e investigação por
sobre mudanças é importante
eles. climáticas,
Conforme
que as
exploram,
às
emexplorações
diferentes fontes parafazendo
registros de medidas,
encontrar usoinformações
de expressões
como, por exemplo,temporais
sobre questões como
utilizar antes, ade
ferramentas
relacionadas
oportunidades
crianças
contribuindo pequenas parade participar
atenham
aprendizagem ada organização
oportunidade
das crianças departicipar
de eventos
de noções, ede festas tradicionais,
situações
habilidades do e cotidiano,
atitudese de Ao durante
medidas
formular
natureza, enãodepois.
seus O currículo
padronizadas,
objetivos
fenômenos ecomolocalos
de aprendizagem pode,
conservação. pés,eainda,
as mãos trazer
desenvolvimento exemplos
e pequenos típicosde
objetos
específicos deuso
para seuo
(EI03ET04) têm a
comemorar oportunidade de identificar suas características e ordenar e organizar as
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos como,
em relação
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números informações àos
por exemplo, aniversários
natureza,
que apreendem seusefenômenos
atividades algumas
de culinária,
porfamiliares
meio
passagens
e sua sendo significativas
instigadas ado
conservação. tempo,problemas
resolver sejam de currículo,
espaço ouem
cotidiano édas vivências
suas
desejável do contexto
brincadeiras,
detalhar dehabilidades,
construções
noções, seu cotidiano
ou criações. escolar;
atitudes ou,especificidades
É possível,
e/ou ainda,
também,abordar
ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
sua cultura local,
envolvendo unidades de seus grupos
de medida, comode suas
quantidade ações,
ou também debuscando
da comunidade
ingredientes encontrar
ou tempo sentido
escolar. atitudes
de locais
considerar
paraa serem
objetivos
cada um desenvolvidas,
específicos
dos objetivos como,
relacionadospor exemplo,
de aprendizagem ao usoede interessar-se
mapas, como,
desenvolvimento por por
conhecer
BNCC.os
da exemplo,
para
Essas suas
cozimento. descobertas.
situações Também A partir de
são importantes
éaprendem
importante suas
referências
que as explorações
possam para a sobre
terapoiá-las
oportunidadeos
naatributos
identificação dos de
de brincar diferentes
produzir espaços
mapas dapequenas,
simples escola porémeio
ou utilizá-los de explorações
para encontrar que promovam
localizações a
de objetos ou
As crianças
materiais, pequenas
podem classificá-los sobre
compondo características eapropriedades dos que Para as crianças bem possível construir objetivos específicos
relaçõesetemporais
livremente,
objetos tendousando
figuras e podem
como recursos
seu ser
corpo enriquecidas
objetos
e todos eagrupamentos
os nas
ferramentas
seus interações
sentidos de partir
emcom
medidas, de
situações
relações
os(as)convencionais
de identificação
espaços.
relacionados àdeidentificação
O currículo relaçõeslocalespaciais.
pode, ainda, trazer
de atributos exemplos de
dos materiais, linguagens
como, por exemplo,e suportes
constroem
professores(as)
ou não, a fim entre dequandoeles. Nesse
estabelecer trazem contexto,
perguntas
distância, é importante
que as convidam
comprimento, que asacrianças
capacidade antecipar
(litro)bem ee descrever
massa, comuns em sua comunidade ou abordar atitudes a seremfazendodesenvolvidas, como,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET05) exploração e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorar e fazer comparações entre diferentes materiais referência ao por
pequenas
usar notastenham
acontecimentos e de moedas a oportunidade
segundo uma
nos contextos de
sequência de brincar
no elas com diferentes
tempo,
brincadeiras a partir
com da
o desafio materiais
escutade pagar ou participar
atenta das Ao
e dar formular
exemplo, objetivos
interessar-se deporaprendizagem
registrar suaseobservações
desenvolvimento específicos
e descobertas para o
fazendo-se
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). explorações diferentes objetos e figuras, começam a construir conclusões tamanho, peso, cor, forma etc.. O currículo pode considerar objetivos específicos
de situações
conversas
troco, além entre
denas quais
as
participar sãodeconvidadas
crianças esituações
da observação a nomeá-los
de de esuas
pequenos ou agrupá-los,
iniciativas
grupos, pares podendo
e brincadeiras.
ou trios,anas atribuir currículo,
entender eé escolhendo
desejável detalhar
linguagens noções, habilidades,
e suportes atitudes
mais eficientes e/ou
a em especificidades
partir deatributos,
sua
baseadas em suas percepções físicas imediatas conseguem classificá-las partir relacionados à habilidade de classificação de objetos baseadas seus
sentidos sãopara essas ações, como acontece, por exemplo, quando participam de e locais para cada um dos
As
quais
de crianças
atributos bem
convidadas pequenas
ouenvolvem a resolver
propriedades vivem
que apossuem
noção de
problemas tempo
fazendo
em comum. por de
uso meio
Nesse de
unidades suas
contexto, de sensações
medidas
é intenção
como, porcomunicativa.
exemplo, usarobjetivos de aprendizagem
seus conhecimentos sobreeosdesenvolvimento
atributos de diferentes da BNCC.
atividades
internas,
registrá-las que
modelando
com o apoio aquilo a confecção
do(a) que acontece
professor(a). de objetos,
no agora, fazendo
no tempo uso de diferentes
presente. Conforme Para as crianças pequenas,segundo é possível construir objetivos específicos relacionados à
importante
As crianças que as
pequenas crianças
aprendem pequenas sobreseus tenham
a noção a oportunidade de realizar diversas Ao objetos paraobjetivos
formular selecioná-los de aprendizagem suas eintenções.
desenvolvimento O currículo local pode,
específicos para ainda,
o
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05)
materiais
crescem
situações eede selecionando-os
vivem exploraçãoexperiências e
segundo
cotidianas
investigação de que sede
atributos.
objetos
tempo
repetem
e figuras
portempo,
As brincadeiras,
no em
meio
suas
dasnos diversas
começam espaços
brincadeiras a e identificação
abordar atitudes das apropriedades
serem de objetos
desenvolvidas, e figuras,
como como, por
interessar-se por exemplo,
participar identificar
dos
experiências
organizados que vivem desde o seu nascimento. Nessa faixa etária, já conseguem currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
fazer uso de com alguns diferentes
indícios materiais,para
externos ou mesmo
antecipar aoacontecimentos.
ar livre, no contato Quandocom suas características
momentos de organização geométricas, como formas,
dos brinquedos da salabidimensionalidade
usando seus atributos e
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. em contextos
elaborar individuais, em duplas ou pequenos grupos, organizados pelo(a) sobre locais para cada um dos situações
objetivos de
de aprendizagem e desenvolvimento dapara
BNCC.
diferentes
sentem
professor(a),oimagens
elementos
cheiro da
observando
mentais,
comida, e
conquista
da natureza,sabeminstigam
comentando que essa seráque
obras
as as
servido
de
apoia
crianças
artes
para
bem
o almoço;
que
lembrar
pequenas
quando
exploram
e em
falar suas
observam
formas
tridimensionalidade
agrupá-los etc. bemem brincadeira, exploração e observação de
acontecimentos
investigações, passados
bem como e
aum a fazer
escuta antecipações
e antecipam
observaçãoque do
atenta futuro próximo.
do(a) professor(a) A participação Para as crianças pequenas, é possível construir
propicia imagens e ambientes e em suas produções artísticas. O currículo local pode, ainda, objetivos específicos
que o(a) professor(a)
simétricas, bem comopega utilizando livro,
materiais com formas escutarão
semelhantes uma história.
a figurasNesse
das crianças
importantes pequenas
interações, em que eventos
podem eenriquecer
celebrações e como
ampliar festas
suasde aniversários,
experiências. festa Aorelacionados à exploração
formularobjetivos
considerar objetivos de ritmos
de aprendizagem
específicos e velocidades,
relacionados e desenvolvimento como, por
à classificação deexemplo,
específicos
objetos para brincar
ou o no
figuras,
contexto,
geométricas é importante
para que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade eda de currículo,
(EI02ET06) junina, viagens
viver situações deconstruir
que férias
envolvam
imagens
e visitas ase noções
e objetos
a familiares básicas
em espaços
ajuda com que bidimensionais
se aproximem espaço externo
como agrupar explorando
é desejável
objetos e/ou diversos
detalhar noções,
figuras a movimentos
habilidades,
partir corporais
de observações, atitudesemanuseios
experimentando
e
Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, tridimensionais..
noção de sequências A observação
temporais. a escuta
Tendo atentade
oportunidades do(a) tempo,
de falar
sendo
professor(a) sobre
convidadas
permite
suas que
a
diferentes
locais para níveis
cada de suas
um velocidades.
dos objetivos Odecurrículo
aprendizagempode considerar objetivos específicos
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) antecipar acontecimentos do cotidiano escolar, comparações sobre propriedades.
depressa, devagar). converse
lembranças com e as crianças,
vivências, as apoiando-as
crianças aprendemem suasa adescobertas
conversar
expressar
sobre
suas sobre momentos
as propriedades
próprias ideias
de
relacionados
Para as crianças a conceitos
pequenas, básicos
é de tempo,
possível construir como, por exemplo,
objetivos específicos compreender
relacionados o à
sua rotina
dos objetos em casa, a ebrincar
e figuras explorando
na construção velocidades
de relações e ritmos, como depressa a e a identificação
sobre o tempo.Nesse
lentamente, contexto, é importante que entre as elas, favorecendo
crianças depequenas tenham agora e o depois nos diferentes
de mudanças momentos
no tempo, como,dopor cotidiano
exemplo, deem seusua grupo.
famíliaO currículo
e em sua
ampliação
As criançasepequenas
oportunidade ae dea viver situações
consolidação
participar
aprendem de
em
de situações
suas
sobre
que percebam
aprendizagens.
osnas quaiselas,
números
relações
sejam
comem convidadas
base
causa e efeito.
no conceito agrupos,
relatar
É
local pode, ainda,
de sobre comunidade, usando abordar
palavrasatitudes
ou frasesa seremquedesenvolvidas,
remetem a mudanças, como, por comoexemplo,
“quando
(EI03ET06) importante também que possam conversar entre pequenos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos lembranças,
As crianças
permanência bemado participar
pequenas
objeto. Uma eeconversar
começam
vez quesobre eventosoportunidades
acompreendem
compreender e as celebrações,
que propriedades
os objetos e aexistem,
viver e
essenciais interessar-se por conhecer os diferentes momentos
do eu era bebê”, começando a diferenciar eventos do passado e do presente. O da rotina, construindo
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua suas vivências familiares, que tenham diferentes de participação
relações e transformações e 11 meses) comparar
sistema situações
anumérico demeiointervalos variados de tempo, aspercebendo alterações referências
currículo podepara apoiardesua
considerar percepção
objetivos doe tempo
específicos (por exemplo,
relacionados ao pegar
uso daum livro
sequência
comunidade. passam
da organização fazer de por
explorações
eventos ede suas
efestas interações
investigações
tradicionais, sobre comdeeles pessoas
em
comemorar termos eoscomde os materiais.
quantidade.
aniversários e O Ao formular objetivos aprendizagem desenvolvimento específicos para o
ocorridas
Em emnúmero
suas explorações
conceito de seu próprio ésobre corpo, como
os objetos,
construído pelas acomeçam
perda
crianças e conforme
oadeaparecimento
considerá-los exploram de dentes,
não somente
diferentes quando entende
o por currículo,
temporal, écomo
desejável que édetalhar
recontar o momento
eventos noções, de escuta
importantes de
habilidades, em histórias).
uma ordem
atitudes e/ou sequencial.
especificidadesO
algumas passagens significativas do tempo, sejam sua cultura local, de seus
aumento
suas
materiais
grupos na
qualidades, altura,
e buscam
familiares, mas no tamanho
também
agrupá-los
como também e das
suas mãos
daquantidades,
contá-los.
comunidadeeAo dos pés,
fazer aentre
eescolar.
interessam-se outras,por
correspondência e que possam
organizá-los
física currículo
entre locais para local
cada pode,
um dos ainda, trazer exemplos
objetivos de aprendizagem de celebrações e festas tradicionais
e desenvolvimento da BNCC.em
descrever
em gruposede
conjuntos ourefletir sobremateriais
em conjuntos,
diferentes sequências comdea acontecimentos.
aproximando-se mesma conceitoÉde
do quantidade, importante
números etambém
começam ade sua comunidade
Para as crianças bem ou abordar
pequenas, atitudes a serem
é possível desenvolvidas,
construir objetivoscomo, por exemplo,
específicos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET07) que possam conversar entre Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. correspondência
compreender a noçãode umde um.elas,
a correspondência
Nesse emcontexto,
pequenos um aé grupos,importante
um. Nesse sobre quesuas
contexto, as vivências
crianças
é importante ter prazer com
bem relacionados sua vida pessoal
à sequência numérica, e familiar,
como,epor valorizar
exemplo, as formas
participar de vida de outras
de brincadeiras
familiares,
pequenas
que e quepequenas
tenham
as crianças tenham diferentes
a oportunidade oportunidades
tenham adeoportunidadebrincar com diferentes dedebrincar
participação objetos
com diferentes participar currículo,
daouorganização crianças
ou rodasou deé desejável
adultos, detalhar
cantigasidentificando
que envolvam noções, habilidades,
costumes,
a recitação tradições atitudes
da sequência e/ou
e acontecimentos especificidades
numérica. O currículo
eventos
de situações e nasfestas quais tradicionais,
contemorganizá-los de comemorar
coisas, façamem os aniversários
correspondências e algumas
entre números e locais
local para cada
significativos
pode, do um
ainda, dos objetivos
passado
considerare doobjetivos de aprendizagem
presente. e desenvolvimento
específicos relacionados à contagem, da BNCC.como,
objetos e materiais, buscando conjuntos ou grupos; envolver-se
passagens significativas do os tempo, identificando-as Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
(EI03ET07)
quantidades,
em
As situações
crianças bem edeencontrem
contagem
pequenas emnúmeros
contextos
demonstram em contextos
significativos
interesse e apoiadas
sociais
prazerda vida em noreal,
reais, calendário
contar como
como, nopor
os objetos eseu à por exemplo, jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a
resolução
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos utilizando
calçado,
voltano
exemplo,
sua a telefone
quando
quandounidade de
contame nas
envolvidas tempo em—brincadeiras
brincadeiras
quantas dia, mês
crianças evieram
de faz anodeem
ou — àpara
conta, escola marcar
nas
situações quais
para as datasauso
façam
colocar
cotidianas de
da vida quantidadedetirada problemas,
no dado. como, por exemplo, comunicar oralmente suas ideias,
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma significativas, sejam deaprendem,
seu grupo, de meioseus grupos suasformular
Ao hipóteses e estratégias
objetivos utilizadas em
de aprendizagem contextos de resolução
e desenvolvimento específicosde problemas
para o
sequência.
calculadora,
quantidade
real.
As Nas suas
crianças régua,
de
pequenaspratos fita
brincadeiras métrica,
certos de teclado
nacontagem,
mesa
por para de comer;
costumam
de suasfamiliares,
computador usaretc.
participar
explorações umde como
nome também
para cadada
brincadeiras
e investigações, matemáticos.
currículo, é O currículo
desejável local
detalhar pode,
noções, também,
habilidades, construiratitudesobjetivos
e/ou relacionados
especificidades à
comunidade
cantadas
número
sobre que
oseobjetos escolar.
já buscamenvolvam
e asutilizar a sequência
relações o nome
entre eles. numérica;
desses Aonúmeros jogar explorando
brincar jogos
em uma queordemenvolvam estável,
livremente relacionar
ainda leitura de números, como ler e nomear alguns números, usando a linguagem
números com quantidades. É eimportante, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
que não convencional.
diferentes tipos de materiais Ao terem as ainda,
a oportunidade
objetos, crianças que
depercebembrinquem
contato com dediferentes
suas faz de conta com
características e Para
matemática
as crianças parabem construir
pequenas,relações, realizar
é possível descobertas
construir e enriquecer
objetivos específicos a
(EI02ET08) materiaisnos
suportes
começam que convidem
quais
a estabelecer encontram a pensar
relações sobreos
os entre
números osdiferentes
números,
escritos, as comocrianças
materiais, brincar de comprar
iniciam
como, suas
por exemplo, e
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 comunicação
relacionados
Ao àem
formular objetivos momentos
leitura de números de brincadeiras,
aprendizagem — poreexemplo, em atividades
desenvolvimento ler números individuais,
escritospara
específicos de
ou grandes
escritos
o
vender,
Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade ainvestigações
diferença identificando
deetamanho,
descobertas notas de epeso,
moedas
sobre deeles. doNesse
sistema
temperatura, monetário
contexto, vigente;etc.
é importante
de comprimento pesquisar
que Aoas a em
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) ou pequenos
palavras. Ogrupos.
currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). localização
crianças
viverem bem —pequenas
situações em uma em que régua, sãofita
tenham a métrica
oportunidade
incentivadas oua calendário
medir de: objetos — de
participar um número escrito currículo,
de brincadeiras
observando-os,
é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
em uma em sequência; ordenar a idade dos irmãos; registro
locais paracom números,
cada um dos como,
objetivos por exemplo,
de registrar
aprendizagem enúmeros de
desenvolvimento diferentes formas,
da BNCC.
diversas
comparando-os queepossam percebendo contar ou recitar
seus atributos, as analisar
a sequência crianças aavançam
numeração
numérica; em da
construir suas rua;
coleções
noções como palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
localizar opequenas
número de uma figurinha
sejamno álbum; Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
de
sobrecoisas
medidas e sobre e que lhes
as diferentes atraentes;
formas de explorar
brincar com
expressá-las. as notações
computador,
Nesse contexto,numéricas é em a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por jogos nos quais se
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) diferentes contextos
calculadora,
importante régua
que — registrar
as ecrianças
outros suportes
pequenas resultados
com
tenham deajogos,
números controlar
escritos;
oportunidade jogar
demateriais
jogos com
participar dade sala, exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas, como usar
quantidade de crianças precisa contar,
unidades ler ou registrar
de medidas convencionais números. ou não em situações nas quais necessitem
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. números
situações escritos
individuais, ou que emque paresvãoou
envolvam merendar
contagem;
pequenos ougrupos,
quee ser vão a um
apoiadas
nas quaispasseio,
emsejamseucontar
interesse
convidadas e por a
comparar
contar e porquantidades
registrar de objetos
números. nas coleções. comparar distâncias ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos específicos
usar instrumentos de medida (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o
relacionados ao uso de gráficos básicos, como, por exemplo, usar gráficos simples
comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita;
para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”,
serem desenvolvidas, como interessar-se em participar de situações de resolução
“Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações
de problemas envolvendo medidas.
exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações
para expressar medidas.

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