Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
 Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
MATERIAL SUPLEMENTAR
Para que as crianças PARA
pequenas O REDATOR
possam DEdiversificadas
criar formas CURRÍCULOde - NÃO FAZ PARTE
expressão, DA BNCC
é currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
importante que tenham oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja Ao locais para cada
formular um dos
objetivos deobjetivos
aprendizagemde aprendizagem e desenvolvimento
e desenvolvimento específicos para da BNCC.
o
pelo teatro, pela dança, música ou suas brincadeiras, bem como de conhecer suas currículo, Para as crianças pequenas,
é desejável detalhar é possível
noções,construir objetivos
habilidades, específicos
atitudes relacionados
e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento características Abordagem
físicas, seus gostos, das experiências
interesses,suas de sensações
suas aprendizagem Sugestões para osensações
currículo
As crianças pequenas aprendem a aprimorar habilidadesecorporais
frustrações. ea às ações
locais paradecada
expressões
um dosde seus
objetivos sentimentos,
de aprendizagem e emoções. Porda
e desenvolvimento exemplo,
BNCC.
Conhecerseus
adequar e aceitar suas características
movimentos às suas intenções corporais, expressando-as
na medida em que os(as) de diferentes representar-se
Para as criançasem situaçõesé de
pequenas, brincadeiras
possível construir ouobjetivos
teatro, apresentando suas
específicos relacionados
formas, é uma importante
professores(as) as apoiam aconquista
pensar sobre para aa consequência
construção dede suaseus
imagem corporale
movimentos características
às situações que corporais,
implicamseus interesses,
o controle sentimentos,
e a adequação dosensações
uso do corpo. ou emoções
Por exemplo,ou
(EI03CG01) positiva. Nesse contexto,
comportamentos frente às é importante
suas experiências que asde crianças pequenas
explorações possam participar
e descobertas. reconhecer
Nesse adaptar seusalgumas
movimentos de suas às fortalezas, como noções, habilidades
situações proporcionadas nas brincadeiras ou atitudes, e
coletivas,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
Corpo, gestos e movimentos Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas de situações,
contexto, em pares ou
é importante pequenos grupos,
proporcionar práticasnas quais possam
às crianças pequenas,se expressar
em pequenos de conseguir
de pequenos usá-las
grupos emou suas atividades
duplas, diárias.
participar de O currículoem
conversas pode considerar
pequenos objetivos
grupos
e 11 meses)
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. formas diversificadas,
grupos, trios, pares e como, por exemplo,
individualmente, em expressar-se
que possam corporalmente
testar diferentes distinguindo
formas de específicosseus
escutando relacionados
colegas e àesperando
habilidadeade suacriar
vez com
de o corpo
falar ou formas de
adequar seus expressar
Conformeeas
emoções crianças pequenas
sentimentos, em siseu ganham
mesmo consciência
e como,
nos seus de si,em
colegas, passam a reconhecer-se
situações cotidianas, seus sentimentos, sensações e emoções, como,de por exemplo, expressar seuda mundo
controlar
como e adequar
sujeitoobservadas o uso
ativo, capazou do
deem criar corpo,
e se cuidar por exemplo,
com independência dançar ao som
do outro.que de movimentos aos de seus colegas em situações brincadeiras com o ritmo
(EI03CG02) em imagens
músicas de diferentes gêneros, narrações
imitando, escutadas.
criando É desejável também
e coordenando seus movimentos interno
Ao
música porda
formular
ou meio
dança.da representação
objetivos Ode aprendizagem
currículo pode deconsiderar
seus sentimentos,
objetivosfantasias
e desenvolvimento específicos
específicos ou emoções,
para o ou
relacionados
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Primeiramente,
brinquem as crianças pequenas sezumbis,
encantam secom as descobertas das
de ações currículo,
Corpo, gestos e movimentos Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de As
com
que os dosdepequenas
crianças
conseguem
andar
companheiros,comotêmrobôs,
um
e, na usando
fazerformas,
como
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como
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materiais
a descoberta
gatinhos
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(lenços,
de que
ou
por como
meio
bola,
podem
maria-
fitas,
fazer coisas àexpressar ée desejável
complexidade comunicar suas características
detalhar
das habilidades noções,
exigidas por meioatitudes
habilidades,
nas situações dequediferentes movimentos.
e/ou especificidades
implicam controle e uso O
e 11 meses) mole, dentre outras
movimentos. Desde bebês, e que
seus possam sãohistórias edenarrativas e, descobrir currículo local pode, ainda, destacar deações típicas deesua cultura local, além de
histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. instrumentos
sozinhas. Nesse etc.), explorando
contexto, aprender omovimentos
espaço
sobre (em cima,
o cuidado
formas
embaixo,
comdoseu
explorar
para
própriofrente,
corpo parae uma
o locais
trás, Ao para
do corpo,
formular cada
como, um
pordos
objetivos deobjetivos
exemplo, aprendizagem
movimentar-se
aprendizagem ecomo fazendo
desenvolvimento desenvolvimento
uso de diferentes
específicos da BNCC.
para os
dramatizando-as
mundo ao
à esquerda seu
e àações com
redor
direita) e,os colegas,
por meio apropriando-se
dessas ações, ao de
longodiferentestempo,gestualidades
acumulam abordar
Para as atitudes
crianças a serem
pequenas, desenvolvidas,
é possível construir aceitar
objetivos e valorizar
específicos suas relacionados
valorizar
expressivas.
diversidade suas de de eprotagonismo
movimentos
as qualidadesedo
conhecidos.
movimento (rápido
independência
Considerando nessas
que as
ou lento, forte
situações
crianças é uma
pequenas
ou
já
movimentos
currículos e/ou
características
corporais
propostas
corporais,
cada vez mais complexos;
curriculares,
expressando-se é desejável
de
movimentar-se
detalhar
diferentes formas noções,
e
seguindo
habilidades,
construindo uma
leve), a partir de estímulos diversos (proposições orais, demarcações às ações e/ou
e hábitos a professores(as),
serem desenvolvidos pelasum crianças. ouPor exemplo, realizar,
própriasdee
importante
são conquista
capazesdivisórias
de recuperar paraimagens
as aprendizagens
e lembranças e o desenvolvimento
passadas, pois dasno chão,
crianças
já desenvolveram
orientações
atitudes
imagem
dos(as)
positivaespecificidades
de si ações
mesmo.
de outras
locais para cada crianças criando
dos objetivos desuas
aprendizagem
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) mobiliário, no espaço etc.). É importante, também, participarem de forma independente,
orientações;
desenvolvimento e movimentar-se
da BNCC. Para deseguindo
cuidado com osequência
próprio corpo
umapequenas,
as crianças — buscar
éepossível
adequando-se
construir água
ao quando
Corpo, gestos e movimentos nessa
sua faixa etária.
capacidade Portanto,
depossam
representação, é importanteuso doque elas tenham paraoportunidade de
e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. situações
participar em que
de experiências regular eoadaptar movimento
seu comportamento se expressar
em função passa
das a objetivos
sente sede,
compasso identificar
definido
específicos pela e música
valorizaroualguns
relacionados pelas
às alimentos
coordenadas
ações saudáveis,
que envolvem dadas umporreconhecer
usoseus edos
colegas
criativo fazer
em
ser mais uma
necessidades linguagem
do grupo derelacionadas
e/ou que as crianças
deimpacta
seus
à adoção
colegas lançam demãohábitos
em situações para de autocuidado,
de se expressar,
interação e em uso de noções
brincadeiras ou básicas
atividades de cuidado
em consigo
pequenos mesmo
grupos. Oou servir-se
currículo efaçam
local alimentar-se
pode, ainda,com
observando de que forma isso seu corpo, observando hábitos dos(as) movimentos. Por exemplo, envolver-se em situações nas quais utilizem
comunicar
função
Para as das enormas
criançascontinuar de
pequenas, suascoordenar
explorações
funcionamento doeexemplo,
suas descobertas
grupo, sobre
conquistando
habilidades manuais, o progressivamente
mundo.
alcançandoNesse independência.
a criativamente
trazer exemplos Ode currículo
situações local
ou pode, ainda, de
brincadeiras trazer
suaobjetivos
cultura específicos
local em que essas
professores(as) e de outras crianças, por relacionados a cuidados básicos, Ao formularse os seus
objetivos movimentos,
de solucionar problemas relacionados a eles oou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03CG03) contexto,
produtos é importante
autorregulação
como de suas
resultados que
ações.assuas
de crianças pequenas
intenções, não possam
ée um participar
processo deAs
fácil. situações
crianças relacionados
habilidades
explorar a fazem
movimentos deaprendizagem
hábitosnecessárias,
sua cultura
corporais ao além e desenvolvimento
local,
de
dançar e além
abordar deatitudes
brincar. abordar
O
específicos
atitudes
desenvolvidas
currículo pode
para
aconsiderar
seremnessas
Corpo, gestos e movimentos ou participando
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro pequenas
relacionadas de situações
à criação depelo em
movimentos, que reconhecem
gestos, fazem uso
olhares e emímicas, de noções
e possam básicas currículo, écomo
criar desenvolvidas, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
e 11 meses) seconsigo
interessam desafio, pela manipulação exploração de diferentes situações,
objetivos como interessar-se
valorizar o esforço àpor
em participar
adequar seus dodessas
cuidado
movimentos dos espaços
corporais coletivos
aos de
e música. de cuidado
formas dee,expressar mesmas,
suas como
preferências, colocar o casaco
interesses ao sentir
etempo
necessidades frio,afetivas,
limpar o bem
nariz locais
da
seus paraespecíficos
escola,
colegas cada
comoem um relacionados
dos
osituações
banheiro objetivos de complexidade
aprendizagem
dee brincadeiras
o refeitório.
ações,
e desenvolvimento
ou atividades coletivas.
como, por
da BNCC.
materiais aescorrendo,
partir da variedade de práticas e do dedicado a elas,otêm a e exemplo, criar movimentos
quando
como que está
possam também ir ao banheiro
participar dequando
situações sente
em vontade
queoutras
fruem, ou limpar
descrevem, prato Para as crianças pequenas, édançando ou dramatizando
possível construir objetivospara expressarem-se
específicos relacionados em
oportunidade juntodecom aprimorar suasno habilidades e conquistar de novas,
comer.ampliando suas brincadeiras, combinar seus movimentos com
guardá-lo
avaliam e reproduzem osapresentações
talheres local
de indicado
dança ao terminar às habilidades manuais de menor complexidade. Porosexemplo,
de outrasmanipular
crianças eobjetosexplorar
(EI03CG05) suas possibilidades e recursos ao aprender sobredeo diferentes
mundo à sua gêneros
volta.eNesse
outras
novos movimentos usando gestos, seu corpo e sua voz. O currículo local pode,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos expressõesé da cultura corporal (circo, esportes, mímica, teatro etc.) feitas por de diferentes tamanhos e pesos, explorar materiais com barro, massinha de
Corpo, gestos e movimentos Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em contexto, importante que as crianças pequenas possam participar de situações ainda, trazer objetivos específicos de aprendizagem e desenvolvimento
e 11 meses) adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem histórias modelar etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos
situações diversas. que envolvam a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou
conhecidas paraem outras crianças eeadultos apresentando movimentos e expressões construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e
pelo ambiente que convivem pegar objetos, brinquedos que estão em abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter vez
prazer em destreza.
criar movimentos e
corporaiseadequados às suas composições; pequenas espátulas nas suas produções com cada maior O currículo
posições alturas diferentes, posicionados encenem históriaspelo(a)
estrategicamente com bonecos,
professor(a), e gestos ao brincar, dançar, representar etc.
fantochesmanipular
ou figurasobjetosde sombras destacando gestos,emovimentos, voz, caráter local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características
também de diferentes tamanhos pesos, em situações que dos
personagens etc. de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar,
prazer em realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
chutar, arremessar e receber.